Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Ценностные ориентации учителя в условиях личностно ориентированного обучения

Диссертация: Ценностные ориентации учителя в условиях личностно ориентированного обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Показано, что ЦО учителя, сформированные в условиях традиционного обучения, отличаются от ЦО личностно-ориентированного обучения. Учитель традиционной системы обучения ценностью своего труда считает передачу школьникам определенной суммы знаний, оставляя проблемы развития личности учащихся за пределом своих профессиональных задач. В системе ЦО учителя традиционной системы наблюдается: внутренний… Читать ещё >

Ценностные ориентации учителя в условиях личностно ориентированного обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ «ценностей» и «ценностных ориентаций»
    • 1. 1. Теоретические представления о «ценностях» и «ценностных ориентациях» в философских и психологических исследованиях
    • 1. 2. Развитие категории «ценность» и «ценностные ориентации» в психолого-педагогических исследованиях
    • 1. 3. Иерархия ценностей образования
    • 1. АМодернизации образования и личностно — ориентированное обучение.47 1.5. Модель изменения ценностных ориентаций учителя в условиях модернизации образования
  • Выводы
  • Глава 2. ИЗУЧЕНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Программа проведения экспериментального исследования
    • 2. 2. Констатирующий эксперимент
    • 2. 3. Формирующий эксперимент
  • Выводы

Актуальность темы

исследования. Российское образование вступило в новый этап развития, вызванный сменой системы ценностей и социальных приоритетов. Современные условия общественной жизни предъявляют особые требования к формированию ценностных ориентаций выпускников школы. Изменившийся социальный заказ в области образования привел к модернизации, которая предполагает решение ряда задач — нормативно — правовых, экономических и содержательных. В психолого-педагогическом плане — это задача ориентации образования на развитие личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей. Успешная работа в этом направлении во многом зависит от ценностных ориентиров образования в целом и от наиболее значимых профессиональных и общеличностных ценностей учителя, в частности.

По данным министерства образования и науки РФ учителей со стажем свыше 15 лет в школах работает более 52%, обновление кадров идет медленно. Проблема изменения ценностных ориентаций приобретает особую значимость для учителей, профессиональное становление которых происходило в условиях традиционной модели обучения.

Ценностные ориентации (ЦО) относятся к сложным личностным образованиям, оказывающим влияние на все стороны жизни человека, выражая сознательное отношение к явлениям действительности, они определяют его позицию по отношению к людям, обществу и самому себе.

ЦО в психологических исследованиях рассматриваются как потребности личности (А.Маслоу) — установка личности на жизненные ценности (Д.Н. Узнадзе, В.Д.Ядов) — отношение личности к жизненным ценностям (В.И.Мясищев, Б.Ф.Ломов) — направленность личности на жизненные ценности (Б.Т.Ананьев, С. С. Рубинштейн, Э. Фромм) — убеждения, представления личности о жизненных ценностях (Д.А.Леонтьев, Г. Олпорт, М. Рокич) — понимание смысла жизни человеком (В.Э.Чудновский) и др.

Особое значение ЦО занимают в деятельности профессий типа «человек — человек», приобретая характер центрального элемента в структуре профессионального образа мира. В этом контексте роль ЦО рассматривается в деятельности педагога (О.М.Краснорядцева, Н. А. Асташова, Е. В. Мартынова, Т.В.Максимова), психолога (А. В. Серый), социального работника (Т. Д. Шевеленкова, Н.Б.Шмелева).

В работах Е. Н. Волковой, В. В. Давыдова, Н. Д. Никандрова, Ю. Б. Орлова, В. А. Сластенина, Е. А. Сорокоумовой, И. С. Якиманской и других особое внимание уделено принципиальному условию модернизации образования: полисубъектному (диалогическому) подходу, предполагающему преобразование суперпозиции педагога и субординированной позиции учащегося в личностно-равноправные позиции сотрудничающих людей.

Под ЦО в данном исследовании мы понимаем установку личности учителя на профессиональные и общеличностные ценности, взаимосвязь которых происходит на основе понимания. Понимание в данном исследовании трактуется как нахождение, порождение и интерпретация личностных смыслов субъектов при их взаимодействии в процессе обучения. (Е.А.Сорокоумова).

К общеличностным ценностям учителя относятся ценности, которые приобретены, усвоены в жизненном опыте и являются наиболее значимыми.

К профессиональным ценностям учителя относятся компоненты профессиональной направленности, сформированные в процессе педагогической деятельности в условиях традиционной модели обучения. Цель исследования: разработка, экспериментальная проверка модели «Ценностные ориентации учителя» и эффективности психолого-педагогического тренинга, направленного на изменения ЦО учителя в условиях личностно ориентированного обучения (J100). Объект исследования: учителя, работающие в условиях личностно ориентированного обучения.

Предмет исследования: динамика изменения ЦО учителя в условиях ЛОО.

Гипотеза исследования: Организованное с помощью психололго-педагогического тренинга понимание учителем взаимосвязи общеличностных и профессиональных ценностей способствует развитию личностных качеств необходимых для успешной профессиональной деятельности в условиях личностно ориентированного обучения.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании определены следующие задачи:

1. Проанализировать представления о сущности понятий «ценности» и «ценностные ориентации» и раскрыть содержание этих понятий.

2. Выявить ценностные ориентации педагога и описать их своеобразие.

3. Разработать модель «ЦО учителя», предполагающую понимание взаимосвязи общеличностных и профессиональных ценностей.

4. Разработать программу психолого-педагогического тренинга «Ценностные ориентации учителя «.

5. Экспериментальным путем выявить динамику изменений ЦО учителя, произошедших под влиянием психолого-педагогического тренинга.

Научная новизна исследования:

1. На основе теоретического анализа философских и психолого-педагогический теорий разработан психолого-педагогический подход к изучению ЦО, предполагающий рассмотрение профессиональных и общеличностных ценностей учителя.

2. Уточнены понятия общеличностных (конкретные жизненные ценности: здоровье, друзья, семейная жизнь и др.) и профессиональных (ценности профессиональной самореализации: продуктивная жизнь, творчество, интересная работа, активная деятельная жизнь) ценностных ориентаций.

3. Показано, что ЦО учителя, сформированные в условиях традиционного обучения, отличаются от ЦО личностно-ориентированного обучения. Учитель традиционной системы обучения ценностью своего труда считает передачу школьникам определенной суммы знаний, оставляя проблемы развития личности учащихся за пределом своих профессиональных задач. В системе ЦО учителя традиционной системы наблюдается: внутренний конфликт («Здоровье», «Материально обеспеченная жизнь», «Счастливая семейная жизнь», «Любовь», «Творчество») — внутренний вакуум («Активная деятельная жизнь», «Красота природы и искусства», «Интересная работа») и профессиональные деформации (авторитарность, педагогический догматизм, консерватизм, поведенческий трансфер).

Учитель личностно-ориентированного обучения отказывается от однозначной ориентации на результативность, ориентируясь на выработку у школьников собственных взглядов, приоритет общечеловеческих ценностей над любыми идеологиями «смещения» установок педагога с содержательно-процессуальных аспектов учебного общения (что должен усвоить, что сделать, каким образом мыслить) на ценностно-смысловые (место, роль учебного познания в жизненной самореализации ребенка) и др.

4. Выявлена динамика изменений ЦО учителя (повышение рангов ценностей профессиональной самореализациипонижение усредненных ценностных рангов рационализма, терпимости), что свидетельствует о росте уровня взаимосвязи общеличностных и сугубо профессиональных ЦО.

5. Зафиксированы значительные изменения в понимании учителем модели современного ученика (предпочтительными стали качества учащихся, которые отражают их индивидуальность, готовность к взаимодействию и развитию: активность, самостоятельность, общительность) и ЦО по следующим качествам у учеников: дисциплинированность, терпимость, прилежание.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научное представление о значении ЦО педагогов в условиях различных моделей обученияобогащают представления о профессиональных качествах педагога личностно — ориентированного обучения дополняют знание педагогической психологии о личности учителя.

Практическая значимость работы состоит в разработке психолого-педагогического тренинга, направленного на изменение ЦО педагогов. Результаты исследования могут быть использованы при построении программ профессиональной подготовки и переподготовки кадров для личностно ориентированного обучения, а так же для разработки курса лекций по педагогической психологии в ВУЗе и педагогическом колледже.

Методологической основой исследования являются: ценностно-смысловой подход к исследованию личности (К.А. АбульхановаСлавская, А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Д. А. Леонтьев, В. Э. Чудновский и др.) — теоретические положения исследований в области ценностей (Г. Олпорт, М. Рокич, В. П. Тугаринов и др.) — идеи гуманистической психологии (Э.Фромм, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл), теоретические и методологические основы личностно — ориентированного образования (И.С.Якиманская, С. В. Кульневич, Е. В. Бондаревская, В.В.Сериков) — аксиологический подход к психолого — педагогической деятельности (П.А.Анохин, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько, В .П.Кузьмин и др.). Использованы концептуальные положения о профессиональном и личностном самоопределении и нахождении смысла выполняемой деятельности в конкретной социально-экономической ситуации (Э.Ф. Зеер, Л. М. Митина, Н.С. Пряжников). Исследование выполнено в русле научной концепции развития самопознания на основе понимания во взаимосвязи двух его основных аспектов — когнитивного и личностно-смыслового, разработанной Е. А. Сорокоумовой в контексте гуманистической парадигмы реорганизации стратегии современного образования.

База исследования: средняя школы № 3 станции Дарасун Карымского района, Читинской областишкол Автозаводского, Советского районов и колледжа НКБС г. Нижнего Новгорода. В исследовании приняло участие 250 педагогов. Средний педагогический стаж испытуемых составил 17 лет.

Исследование проводилось поэтапно: 1-й этап (2001 — 2002г) -изучение педагогической деятельности в традиционных условиях и инновационных условиях обучения- 2-й этап (2003 — 2004г) — разработка программы психологического тренинга по изменению ЦО педагогов. Публикация статей и тезисов выступлений на научно практических конференциях- 3-й этап (2005 — 2006г) — Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы. Оформление данных, полученных в результате экспериментального исследования.

Методы исследования: анализ философских, психологических, педагогических работанализ документации (личных дел и аттестационных характеристик педагогов). Для изучения особенностей ценностных ориентаций использовались следующие методики: модифицированная Д. А. Леонтьевым методика М. Рокича «Ценностные ориентации" — тест Л. Я. Гозмана «Самоактуализация" — методика Е. Б. Фанталовой «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» тестовый комплекс «Психологический портрет учителя: самодиагностика» Г. В. Резапкиноймодифицированная методика П. Торранса «Диагностика мотивационно-педагогических предпочтений».

Достоверность полученных результатов: экспериментальный материал подвергался математической обработке с помощью математико-статистического пакета SPSS vl2 для Windows, с последующим анализом и интерпретацией результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование ЦО учителя определяется становлением их профессиональной деятельности в условиях традиционной или личностно ориентированной модели обучения. Личностно ориентированное обучение способствует изменению ценностных ориентаций учителя. Эти изменения связаны с отношением к ученику, преподаваемому предмету, педагогической деятельности.

2. Существенным фактором повышения эффективности учебно-воспитательного процесса является достижение учителем уровня личностного развития, на котором осуществляется понимание взаимосвязи общеличностных и профессиональных ценностей педагога.

3. Специально организованный психолого-педагогический тренинг, разработанный на основе модели «ЦО учителя», позволяет существенно повысить уровень сформированности ЦО учителя (занятия позволяют ослабить негативные последствия деструкций в педагогической агрессии, индифферентности, авторитарности, консерватизме и др.), по-новому выстраивать свои отношения с учащимися, выделяя их личностные качества.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, включающего 209 наименований, в том числе 6 на иностранном языке. Работа содержит 18 таблиц, 8 рисунков, 2 графика. Общий объем диссертации составляет 128 страниц.

Выводы.

Проведенное исследование направлено на рассмотрение вопроса о необходимости и возможности изменения ценностных ориентаций педагога в условиях модернизации образования.

Данное исследование позволило конкретизировать научное представление о значении ценностных ориентаций учителя для обучения и воспитания детей в современном обществе.

В результате проведенного исследования раскрыто значение ценностных ориентаций для профессиональной деятельности в условиях модернизации образования (основу профессионально значимых качеств учителя для личностно — ориентированной модели обучения составляют: активная жизненная позиция, потребность в непрерывном самосовершенствовании, гуманистическая ориентация сознания.).

Разработана модель «Изменение ценностных ориентаций учителя» на основе понимания взаимосвязи личностных и профессиональных ценностей.

Динамичность модели изменения ценностных ориентаций педагога достигается через интеграцию личностных и профессиональных ценностей на основе понимания их взаимосвязи.

Данное исследование позволило определить и экспериментально проверить условия, способствующие изменению ценностных ориентаций учителя.

Внедрение программы по изменению ценностных ориентаций осуществляется воздействием на физиологическом, когнитивном, эмоциональном, ценностном, духовном, социальном и поведенческом уровнях. На физиологическом уровне — овладение приемами релаксациина эмоциональном — тренинг самовыраженияна ценностном — понимание общеличностных и профессиональных ценностейна духовном обращение к субъективному внутреннему мируна социальномпонимание своего отношения с окружающим миром и другими людьми и на поведенческом — актуализация личностных ресурсов в разрешении трудных ситуаций в новых профессиональных условиях модернизации образования, через понимание взаимосвязи личностных и профессиональных ценностей.

В ходе реализации экспериментальной программы обеспечено достоверно значимые изменения личностных и профессионально значимых ценностей (активная жизнь, красота природы и искусства, наличие хороших и верных друзей, познание, развитие, счастье других, независимость, рационализм, смелость в отстаивании своего мнения, твердая воля, терпимость, чуткостьв профессиональных ценностняхкоммуникативной, исследовательской и организационно — методической деятельности). Данные, полученные в ходе исследования, позволяют дополнить существующие в педагогической психологии представления о подготовке учителя для работы в личностно — ориентированном обучении в условиях модернизации образования.

Выполненное исследование проблемы (Ценностные ориентации педагога в условиях модернизации образования) вносит определенный вклад в психолого — педагогическую науку и практику и открывает новые возможности для подготовки и переподготовки педагогических кадров .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В настоящей работе нами рассматривались ценностные ориентации как фактор, определяющий процесс профессиональной самореализации в условиях модернизации образования, а также возможности их изменения в процессе психолого-педагогичекского тренинга.

Проведенный теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований показал, что ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры личности. Они выступают в качестве связующего звена между объективной для человека социальной среды и его индивидуальным сознанием, деятельностью, поведением. Ценностные ориентации развивают в человеке способность к преобразованию себя и окружающего мира и проявляются во всех областях человеческой деятельности. Основным видом деятельности учителя является профессиональная деятельность в условиях модернизации образования. Успешность во многом зависит от понимания взаимосвязи личностных и профессиональных ценностных ориентаций.

Педагогическая профессия требует от специалиста особых личностных качеств и наличия определенной системы ценностных ориентаций, определяющих успешность профессионального самоопределения.

Наличие этой проблемы обусловило сравнительное изучение личностных ценностных ориентаций учителя общеобразовательной школы и профессиональных ценностей учителя.

Система ценностных ориентаций учителя не является однонаправленной и характеризуется целым спектром ценностей. Для них значимыми являются ценности личной жизни (здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь) и ценности непосредственно-эмоционального мироощущения (жизнерадостность,), ценности самоутверждения общественное признание, образованность) и ценности профессиональной самореализации (активная деятельная жизнь, развитие, широта взглядов, самоконтроль). Недостаточно полное восприятие педагогами ценностей, определяющих сущность педагогической деятельности в современных условиях, объясняется возрастными особенностями и отсутствием понимания личностных ценностных ориентаций.

С целью изменения системы ценностных ориентаций в период модернизации образования, нами была разработана модель «Ценностные ориентации учителя в условиях личностно ориентированного обучения».

Реализация концептуально-методологических положений модели осуществлялась нами через апробацию комплексной программы, целью которой являлось изменение ценностных ориентаций учителя. Основными способами ее осуществления были ознакомление учителя с научными психолого — педагогическими достижениями, обучающая психодиагностика и психолого-педагогический тренинг, направленный на идентификацию его участников с субъектом своей профессиональной деятельности и изменение у них необходимых ценностных ориентаций.

В результате внедрения комплексной программы произошли существенные изменения в системе ценностных ориентаций учителя в сторону их сближения с профессионально значимыми в личностноориентированном обучении ценностями.

Результаты нашего исследования позволили сформулировать следующие выводы: 1. Личностно ориентированное обучение в отличие от традиционной системы образования способствует изменению ценностных ориентаций учителя, связанных с отношением к ученику, как субъекту педагогической деятельности, преподаваемому предмету как средству развития личности, педагогической деятельности как способу самореализации.

2. Понимание педагогом взаимосвязи общеличностных и профессиональных ценностей является существенным фактором повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

3. В системах ЦО учителя традиционной системы обучения наблюдается внутренний конфликт («Здоровье», «Материально обеспеченная жизнь», «Счастливая семейная жизнь», «Любовь», «Творчество») — внутренний вакуум («Активная деятельная жизнь», «Красота природы и искусства», «Интересная работа») и профессиональные деформации (авторитарность, педагогический догматизм, консерватизм, поведенческий трансфер).

4. Специально организованный психолого-педагогического тренинг, будучи способом реализации модели «ЦО учителя», позволил существенно повысить уровень сформированности ЦО учителяослабить негативные последствия профессиональных деформацийпо — новому выстроить свои отношения с учащимися, актуализируя их личностные качества. Выявлена динамика изменений ЦО учителя (повышение рангов ценностей профессиональной самореализациипонижение усредненных ценностных рангов рационализма, терпимости), что свидетельствует о росте уровня взаимосвязи общеличностных и профессиональных ЦО.

Полученные в ходе настоящего исследования результаты и сделанные на их основании выводы подтвердили нашу гипотезу о роли и месте ценностных ориентаций в процессе личностно ориентированного обучения и о возможности их целенаправленного изменения. Накопленный теоретический и фактический материал может бьггь использован в организации процесса подготовки учителя для личностно — ориентированного обучения, при разработке учебных программ специализированных курсов, курсов повышения квалификации учителей.

В нашей работе рассмотрен лишь один аспект важной проблемы ценностных ориентаций как фактора, влияющего на процесс реализации задач личностно ориентированного обучения.

Выполненное диссертационное исследование подтвердило выбранную нами гипотезу и показало эффективность обоснованного и реализованного в ходе экспериментальной работы подхода к изменению ценностных ориентаций учителя общеобразовательной школы в процессе изменения ЦО в условиях личностно ориентированного обученияизложены общие выводы проведенного эксперимента.

Данное исследование показало, что в педагогической деятельности ценности и ценностные ориентации личности, становятся профессиональноличностными качествами педагога, и могут обеспечить реализацию личностно ориентированного обучения в условиях модернизации образования.

Педагог с низким уровнем сформированности ценностных ориентаций, со слабо сформированным личностно — смысловым пониманием собственной деятельности, проявляющимися в невысокой культуре общения и профессиональной культуре, не способен реализовать личностно ориентированное обучение и создать культурно-развивающий потенциал среды, воздействующий на личности обучающихся, их познавательную мотивацию.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В.Философско-психологическая концепция C. J1. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения. — М., Наука, 1989.-248 с.
  2. В.А. Механизм психического развития ребенка//Психология человека от рождения до смерти. СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2002. С.20−72
  3. А.Б. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. Самара: Издательский дом «Бахрах — М». 2000.-336с. С.66
  4. Е.Б., Ахлибинский Б. В. Эволюция понятия системы // Вопр. Философ. 1998. № 7. С. 170−178
  5. А. Наука жить. Пер с англ. И нем. -К.: Port-Royal, 1997. -287с.
  6. В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. — 1984. — Т. 5. — № 5. — С. 63−70.
  7. .Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. — 288 с.
  8. Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект пресс, 2000. -288 с.
  9. С. Ф. Единство теоретико-познавательного, социологического и ценностного способов рассмотрения явлений морали // Моральные ценности и личность / Под. ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. — М.: Изд-во МГУ, 1994.—С. 4−12.
  10. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., МГУ, 1981. — С. 3−18.
  11. В.Г. Возрастная психология. Иркутск., 1989. -195 с.
  12. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. -104 с.
  13. А.Г. О предмете психологии личности// Вопр. Психол. 1983. № 3. С.118−125
  14. А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367с.
  15. А.Г., Братусь Б. С., Зейгарник Б. В., Петровский В. А., Субботский Е. В., Хараш А. У., Цветкова Л. С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности// Вопр. Психол. 1979. № 4. С.35−45.
  16. Аристотель. Сочинения: В 4 т. — М.: Мысль, 1984. — Т. 4. —830 с.
  17. Е.Ф., Голынкина Е. А., Эткинд A.M. Метод исследования уровнясубъективного контроля.//Психолог. журн. 1984. — т.5. — № 3. — С. 152−162.
  18. А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000. — 320 с.
  19. М.М. Эстетика словесного творчества. -М.: Искусство, 1979. 423с.
  20. Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. 1999. — № 3. — С. 140−146.
  21. Е. П. Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. -М.: Аспект Пресс, 2001.-301 е., С.211
  22. Н.А. О построении движений. М.: Прогресс, 1947 — 242 с.
  23. Л. Экзистенциально-аналитическая школа мысли /Экзистенциальная психология. Экзистенция /Пер. с англ. М. Занадворова, Ю. Овчинниковой. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 624 с.
  24. Бинсвангер Людвиг. Бытие-в-мире.-«КСП+», «Ювента», СПб, 1999. -300 с.
  25. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопр. психол. -1978. № 4. С.30−34
  26. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т./Гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. Энциклопедия, 1991. Т.2. — 767 с.
  27. А.В. Грамматическое значение и смысл. JL: Наука, Ленинградское отделение, 1978. — 175 с.
  28. .С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. — 301 с.
  29. .С. К изучению смысловой сферы личности//Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 1981. № 2. С.46−56.
  30. .С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания//Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева/Под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, O.K. Тихомирова. -М.: Смысл, 1999. С.285−298
  31. С. С, Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психол. журн. — 1999. — № 5. — С. 38−44.
  32. Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Вопр. психол. 1993.- т.14. — № 5. — С. 99−105.
  33. С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста. Киев. 1988, С. 96
  34. Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций/ЯТсихол.журн. 1995. Т.16№ 3. С.90−101
  35. Ф.Е. Психология переживания. Изд-во Моск. Ун-та, 1984. -200 с.
  36. Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций// Психол.журн. 1995. Т.16 № 5. С. 35−48.
  37. М. О гештальтгеории/ История психологии (10-е 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты. -2-е изд./ Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. С. 144−159.
  38. Ф. Коффка, Курт/Психология: Биографический библиографический словарь/Пер. с англ.-СПб.: «Евразия», 1999. С. 335−336
  39. В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986. -208с.
  40. В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. Уун-та, 1976.-143с.
  41. Л. Логико философский трактат. Философские работы. /Сост. И комент. М.С. Козловой- Пер. с нем. М. С. Козловой, Ю. А. Асеева. 4.1. М.: Гнозис, 1994. — 520 с.
  42. Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.
  43. Л.С. Мышление и речь./ Общая психология. Тексты. Раздел III «Субъект познания». Вып.1. Познавательные процессы: виды и развитие. Часть 2. Под общей ред. В. В. Петухова. М., 1997. 514 с.
  44. Г. П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. — 1995. —№ 6. — С. 61−73.
  45. Г. П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. — 1996. — № 1. —С. 86−99.
  46. ., Мальдидье Д. О новых приемах интерпретации или Проблема смысла с точки зрения анализа дискурса // Квадратура смысла/ Под ред. II. Серио. М.: Прогресс, 1999. С. 124−136.
  47. С. Психологическое консультирование. 4-е изд. СПб.: Питер, 2002. -736 с.
  48. . Что такое психология: В2-х т. Т.2: Пер. с франц. -М.: Мир, 1992. -376 с.
  49. ЛЯ., Кроз М. В., Латинская М. В. Самоакгуализационный тест. Учебное пособие М., 1995. — 44 с.
  50. Е.И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. — 210 с.
  51. Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука. 1989. — С. 102−109.
  52. Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии. T. l/Пер. с нем. А. В. Михайлова. М.: Дом интеллектуальной книги, 1999. -336 с.
  53. В. Толковый словарь живого русского языка. В 4-х Т.Т.4.-М., 980. С. 240.
  54. . Логика смысла. -М., Издательский центр «Академия», 1995.298 с.
  55. Т. Гнев как динамическая проблема/ Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001. С.534−570.
  56. Г. Г. Социально-политическая психология.— М.: Новая школа, 1996,—352 с.
  57. В. Описательная психология // История психологии (10-е — 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. — М.: Изд-во МГУ, 1992. —2-е изд.— С. 319−346.
  58. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. — М.: Мысль, 1986.—571 с.
  59. До донов Б. И. Эмоция как ценность. М., 1978. — 272 с.
  60. М.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология.-М.: «Издательство ПРИОР», 2002. -560с.
  61. А.Н. История психологии. М.: Изд-во МГУ. 1990.-367 с.
  62. Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -159 с.
  63. А.В., Неверович Я. З. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопр. Психологии. 1974.- № 6. — С.63
  64. А. Г. Потребности, интересы, ценности. — М.: Политиздат, 1986.—222 с.
  65. И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка//Исследование речевого мышления в психолингвистике/Ред. Е. Ф. Тарасов. М., Наука, 1985. С. 72−85.
  66. В.П. Мысль и слово Густава Шпета (возвращение из изгнания). -М.: Изд-во УРАО, 2000. -208 с.
  67. В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое знание 2-е исправленное и дополненное издание). Самара: «Самарский Дом печати», 1998. -296 с.
  68. Э.Ф. Психология профессиий. -М.: Академический Проект- Фонд «Мир», 2006.-336с.
  69. Н.В. Смыслополагание в ситуации неопределенности: Автореф. дис.. канд.психол.наук. М., 2000. -23с.
  70. И. Сочинения: В 6 т: Пер. с нем. —М.: Мысль, 1965. —Т. 4. — Ч. 1. — 544 с.
  71. А. Психическое насыщение/ Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. -М.: Смысл, 2001. С.496−534.
  72. А. Дж. Теория личности. СПб: Речь, 2000. — 249 стр.
  73. И.Ф. Генезис ценностных ориентаций, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1992. С. 3−12.
  74. Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профессиоведа // Психол. журн. 1993. — т.14. — № 4. С. 130−136.
  75. В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики // Образование и социальное развитие региона. -Барнаул, 1995. № 3−4. -С. 104−113
  76. В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза// Сибирский психол. журн. -Томск, 1998. -№ 8−9. С.7−15
  77. В.Е., Галажинский Э. В. Самоорганизация личности: системный взгляд. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. -154 с.
  78. О. М. Ценностная детерминация профессионального поведения учителя//Сибирский психол. журн.—Томск, 1998.—№ 7.— С.25−29.
  79. Словарь по этике / Под ред. И. С. Кона. — М.: Политиздат, 1975. — 392 с.
  80. Конфуций. Изречения / Перевод, предисловие и комментарии И. И. Семененко. — М.: Изд-во МГУ, 1994. — 128 с.
  81. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс» -«Энциклопедия», 1994. -576 с.
  82. .С. Социальная направленность личности // Формирование личности старшекласника / под ред. И. В. Дубровиной М.: Педагогика 1989. С. 12−14.
  83. К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001. -527 с.
  84. К. Конфликт между аристотелевским и галилеевским способами мышления в современной психологии // История психологии (10-е-30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. — М.: Изд-во МГУ, 1992.— С. 47−78.
  85. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.
  86. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т.2. -М.: Педагогика, 1983. -320 с.
  87. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции/ЯТсихология эмоций. Тексты/ Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. -288с., С.162−171
  88. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. -558 с.
  89. А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1994. -228с.
  90. В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, НГПИ, 1992. — 216 с.
  91. Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)-М.:Смысл, 92−16с.
  92. Д.А. Виктор Франкл в борьбе за смысл //В. Франкл. Человек в поисках смысла. М., Прогресс, 1990. — С. 5−22.
  93. Д.А. Внутренний мир личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб, Питер, 2000. — С. 372−377.
  94. Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопр. психол., № 3.1989. С. 11−21.
  95. Д.А. Проблема смысла в современной зарубежной психологии (обзор)/ Современный человек: цели, ценности, идеалы. Реферативный сборник, Выпуск 1, М.: ИНИОН АН СССР, 1988, С.73−100
  96. Д.А. Психология свободы: К постановке проблемы самодетерминации личности//Психологический журнал Т.21 № 1,2000.
  97. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. — 487 с.
  98. Д. А. Методика изучения ценностных ориентации. М., 1992, — 17 с.
  99. Д.А., Калашников М. О., Калашникова О. Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций.// Психол. журн. 1993. — т. 14. — № 1. — С. 150−155.
  100. .Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений// Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. — С. 6−23,
  101. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Изд-во «Наука», 1984. — 448 с.
  102. Н. О. Бог и мировое зло. — М.: Республика, 1994. —432 с.
  103. Мадди Сальваторе Р. Теории личности: сравнительный анализ / Пер. с англ. -СПб.: Издательство «речь», 2002. 539 с.
  104. Т. В. Смысложизненные ориентации как фактор становления индивидуального стиля педагогической деятельности: Дисс.канд. психол. наук Москва, 2001. С. 214.
  105. Е. А. Смысл жизни как фактор педагогического творчества (Психологический аспект): Дис. канд. психол. наук: Москва, 2001 190 с.
  106. А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер» 1997. -304 с.
  107. Министерство образования и науки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ», 2002
  108. А.А. Вместо введения // Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет. М.: Гнозис, 1993. С. VII-LII
  109. И.А. Ранний Хайдеггер: Между феноменологией и философией жизни -М:"Прогресс-Традиция"/"Дом интеллектуальной книги", 1999 284 с.
  110. Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Пер. сангл. М: Академический Проспект, 2001. 384 с.
  111. К. Психология ответственности. -Л.: Изд-во «Наука», 1983. -240с.
  112. B.C. Детская психология. -М.: Просвещение, 1985. 272 с.
  113. Мэй Р. Искусство психологического консультирования/Пер. с Англ. Т. К. Кругловой. -М.: Независимая фирма «Класс», 1999. -144 с.
  114. Мэй Р. Любовь и Воля. Пер. с англ. -М.: «Рефл-бук" — К.:"Ваклер», 1997.-384с.
  115. Мэй Р. Проблема тревоги / Пер. с англ. А. Гладкова. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-432 с.
  116. В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности// Психология личности. Тексты/Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: МГУ, 1982. — С. 35−38.
  117. Ш. А. Установка и деятельность. — Тбилиси, 1987. — 361 с.
  118. У. Познание и реальность. -М: Прогресс, 1981.-229 с.
  119. В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Прометей, 1989. 287с.
  120. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования СПб: Издательство «Питер», 2000. — 464 с.
  121. Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений: В Зкн. Кн. 2. Психология образования. 5-е изд. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.-608 с.
  122. Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей: Пер. с нем. — М.: 1994.—352 с.
  123. Н. Развитие личности ребенка. 8-е междунар. Изд. — СПб.: Питер, 2002. -640 с.
  124. С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов/Под ред. Н. Ю. Шведовой. -23 изд., испр. -М.: Рус. Яз., 1990. 917 с.
  125. Олпорт Гордон В. Личность в психологии. «КСП+», М.:"Ювента", СПб., 1998,345 с.
  126. Г. Становление личности: избранные труды. М.: Смысл, 2002 — 462с.
  127. А.Б. Психология личности и сущности человека: Учеб. Пособие для студ. Психол. Фак. Вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-272 с.
  128. Дж. Смысл и сенсибилии. Избранное. Перевод с англ. Макеевой Л. Б., Руднева В. П. М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 1999. — 332с.
  129. Р.И. Проблема смысла. Современный логико-философский анализ языка/ Под ред. Д. П. Горского. М.: Изд-во Мысль, 1983. — 286 с.
  130. С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993. -32с.
  131. Дж. Полнота человеческой жизни // Психология человеческих проблем: хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Минск, 1998. С. 34 — 42.
  132. А.А. Рождение смысла//Мир психологии. -2001.-№ 2.-С.20−26.
  133. А.А. Смыслогенез и структуры сознания (культурологический подход)// Мир психологии. -1999.-№ 1.-С.141−146.
  134. Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования/Пер. с англ. М. С. Жамкочьян под ред. B.C. Магуна М.: Аспект Пресс, 2000. -607 с.
  135. И.Г. Смысл как рефлективное отношение человеческого бытия (смыслология о предназначении, статусе и металогике смысла)//Мир психологии. -2001.-№ 2.-С.26−35.
  136. А.В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. — 416 с.
  137. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 254 с.
  138. А.А. Мысль и знак. М., Лабиринт, 1999. 440с
  139. Прист Стивен. Теории сознания. Перевод с англ. Грязнова А. Ф. -М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. -228 с.
  140. Психологическая теория коллектива/Под ред. А. В. Петровского.- М., 79.-239с.
  141. Психологические механизмы целеобразования/Отв. Редактор O.K. Тихомиров. М.: Изд-во «Наука», 1977. — 259с.
  142. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997.-336 с.
  143. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -2-е изд., М., 1990. — 494 с.
  144. Ч. Критический словарь психоанализа/пер. с англ. JI.B. Топоровой, С. В. Воронина и И. Н. Гвоздева под ре. акцией канд. Философ. Наук С. М. Черкасова. СПб: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 1995. — 288 с.С.181
  145. Рассел Бертран. Рассел Б. История западной философии: В 2 т. — М.: Миф, 1993. — Т 1.-509 с. 209. Т. 2.-445 с.
  146. К. Клиентоцентрированная терапия. Пер. с англ. -М.: «Рефл-бук», К: «ваклер» 1997. 320 с.
  147. К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ./Общ. Ред. Исениной Е. И. М.: Издательская группа «Прогресс», 1998. -480 с.
  148. С. JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд.— М., 1976. — 416 с.
  149. В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы.М., 1998.C.120
  150. А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионольно значимых качеств школьных практических психологов: Автореф. Дис.канд. Психол. наук, — Иркутск. 1996. 25с.
  151. .П. Экзистенциализм это гуманизм //Сумерки богов/ Сост. и общ. Ред. А. А. Яковлева: Перевод. -М.: Политиздат, 1990. С.319−344.
  152. В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л.: Издательство Ленинградского университета. 1990. — 360 с.
  153. В. П. Теория ценностей в марксизме. —Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 124 с.
  154. Н.А. Смысл как экстралингвистическое явление // Как построить интересный урок иностранного языка. М., 1963, 199
  155. Современная западная философия: Словарь / Сост.: Малахов B.C., Филатов В. П. -М.: Политиздат, 1991. -414 с.
  156. Р.Л. Когнитивная психология. Пер. с англ. — М.: Тривола, 1996. -600 с.
  157. Е.А. Психология самопознания детей младшего школьного возраста/Дисс.Докг. Психол. Наук.- Самара.2002.-316с.
  158. .В. Педагогическая психология: от теории к практике. Пер. с англ. -М.: ОАО Издательская группа «Прогресс», 2002. 572 с.
  159. O.K. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. -272с.
  160. O.K., Терехов В. А. Значение и смысл в процессе решения мыслительной задачи// Вопр. Психол. 1969. № 4. С.66−84
  161. Э. Когнитивные карты у крыс/ История психологии (10-е 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты. -2-е изд./ Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. С.124−143
  162. Э. Поведение как молярный феномен/ История психологии (10-е 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты. -2-е изд./ Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. С.107−123
  163. Э. Воспитание и поведение// Психология личности в трудах зарубежных психологов/ Сост. и общая редакция А. А. Реана -СПб: Издательство «Питер», 2000. -С. 142−149.
  164. Е.Б. «Уровень соотношения „ценности“ и „доступности“ в различных жизненных сферах».//Журнал практического психолога.- 1996.№ 2, — М., с. 32 -34.
  165. Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии, в 2-х т. Т. 2. / Пер. с англ. М., 1996. — 208 с.
  166. Д.И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условия формирования личности подростка // Вопр. психол.- 1976. № 4. — С. 26−34.
  167. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л. Ф. Ильичева и др. М., Сов. энциклопедия. — 1983. — 840 с.
  168. Формирование личности старшекласника / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. — 168 с.
  169. В. Воля к смыслу/Пер. с англ. -М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. -368 с.
  170. В. Доктор и душа. -СПб.: «Ювента», 1997. -287 с.
  171. В. Психотерапия на практике: Пер. с нем. -СПб.: «Ювента», 1999. -256 с.
  172. В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем./ Общ. Ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
  173. Г. Смысл и денотат //Семиотика и информатика, вып. 8. М.: ВИНИТИ, 1977. С. 181−200.
  174. Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. -СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. -864 с.
  175. Э. Психоанализ и этика / Пер. с англ. М., Республика, 1993. — 415 с.
  176. М. Бытие и время / Пер. с нем. В. В. Бибихин. М.: «Ad Marginem», 1997.451 с.
  177. П. Воспитание ценностных ориентаций // Моральные ценности и личность / Под. ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. М.: МГУ, 1994. — С. 155−164.
  178. С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт. Мн.: Изд. В. П. Ильин, 1998.-358 с.
  179. X. Мотивация и деятельность / Пер. с нем. В 2-х т. Т.2. М., Педагогика, 1986. — 408с.
  180. К., Линдсей Г. Теории личности. -М.: «КСП+», 1997, 720 с.
  181. Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб. Питер Пресс, 1997. — 608 с.
  182. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. -М.: Интерпракс, 1995,288с.
  183. В. Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированное&trade- от «внешнего» и «внутреннего» // Психол. журнал. — 1995. — Т. 16.- № 2.—С. 15−25.
  184. В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни М-Воронеж, 2006, 766с.
  185. Ю. А. Проблема ценностных ориентации и массовые информационные процессы // Психол. журн. — 1982. — Т. 3. — № 5. — С. 135−145.
  186. Э. Два вида психологии/ История психологии (10-е 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты. -2-е изд./ Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. С.347−361.
  187. Д.П., Шультц С. Э. История современной психологии/ Перев. с англ. -СПб.: Изд-во «Евразия», 1998. 528с.
  188. Г. Клиническое введение в психиатрическую феноменологию и экзистенциальный анализ// Экзистенциальная психология.
  189. Г. А. Справочник дошкольного психолога. -Ростов н/Д.: Феникс, 2003 С.384с.
  190. ЭриксонГ. Эрик. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, 1996.-592 с.
  191. Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./ Общ. Ред. и предисл. Толстых А. В. -М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. 344 с.
  192. Юнг К. Г. Архетип и символ. -М.: Ренессанс, 1991 -304 с.
  193. Юнг К. Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души: Пер. с нем. В. М. Бакусева, А. В. Кричевского. М.: Канон, 1994. — 320с.
  194. И. Экзистенциальная психотерапия/Пер. с англ. Т. С. Драбкиной. М.: Независимая фирма «Класс», 1999. -579 с.
  195. М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 204 с.
  196. И.С. Принципы активности в педагогической психологии //Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 5−13.
  197. И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие//Вопросы психологии. 1994. № 2.- С. 67 77.
  198. И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся //Вопр. Психологии. 1999. — № 3.- С.39−47
  199. И.С. Разработка технологии личностно-ориентироанного обучения//Педагогика. 1995. № 2.
  200. И.С. Психолого-педагогические требования к разработке школьной документации инновационных образовательных институтов//Инновационные процессы в школах России. Сб. научн. Тр. РИПКРО МО РФ — ИПИ РАО. — М., 1996. — С. 40−50.
  201. И.С. Личностно-ориентированная модель построения школы-гимназии как инновационного образовательного учреждения. (Материалы научно-практической конференции)., под ред. Докт. Псих.наук., проф. И. С. Якиманской. Петрозаводск, 1996.
  202. И.С. Проектирование личностно-ориентированного процесса в средней школе.//Воспитание и развитие личности. Тезисы международной научно-практической конференции. М., 1997. Т.2. с.66−68.
  203. Rokeach М. The nature of human values. N.Y., Free Press, 1973.
  204. Anastazi A. Psychological testing.- NY., 1982. -Vol.2. 296 p.
  205. Landau, Erika: Mut zur Begabung/ Munchen- Basel: E. Reinhardt, 1999.
  206. Maslow A. Motivation and Personality. NY., 1951.
  207. Roders С/R/ Client- centered theory/ Boston/1951
  208. Hart L.E., King G.D. Selection versus training in the development of professionals // Journal of Counseling Psychology. 1979, — Vol. 26.- Р/ 235−241.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!