Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие познавательных и лингвистических способностей у студентов неязыкового вуза

Диссертация: Развитие познавательных и лингвистических способностей у студентов неязыкового вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Помимо всего вышесказанного, когда речь заходит о специальных способностях к освоению иностранных языков, следует отметить огромное значение возрастного аспекта. Из литературных источников нам известно, что сенситивный возраст для освоения иностранных языков -3 — 9 лет. Так как наше исследование проходило на базе студентов II курса (18 — 19 лет), нами учитывался тот факт, что от людей данного… Читать ещё >

Развитие познавательных и лингвистических способностей у студентов неязыкового вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1.
  • Теоретические проблемы исследования и развития познавательных и лингвистических способностей
    • 1. 1. Общая характеристика способностей
    • 1. 2. Роль познавательных способностей в процессе обучения иностранным языкам студентов экономических специальностей
    • 1. 3. Лингвистические способности как один из видов специальных способностей, их значение в обучении иностранному языку
    • 1. 4. Общие особенности обучения языкам в неязыковом вузе
    • 1. 5. Некоторые психологические проблемы обучения иностранным языкам в неязыковом вузе
  • Глава 2.
  • Экспериментальное исследование познавательных и лингвистических способностей
    • 2. 1. Организация и методики исследования
      • 2. 1. 1. Организация исследования
      • 2. 1. 2. Методики исследования познавательных способностей студентов. i 2.1.3. Методики изучения лингвистических способностей
    • 2. 2. Экспериментальное исследование познавательных способностей студентов
      • 2. 2. 1. Анализ результатов констатирующей диагностики уровня развития познавательных способностей студентов на первом этапе психолого-педагогического эксперимента
      • 2. 2. 2. Организация формирующего эксперимента по развитию познавательных ¦ способностей студентов
      • 2. 2. 3. Анализ динамики развития познавательных способностей студентов на контрольном этапе психолого-педагогического эксперимента
    • 2. 3. Экспериментальное исследование лингвистических способностей студентов
      • 2. 3. 1. Анализ результатов констатирующей диагностики уровня развития лингвистических способностей студентов на первом этапе психолого-педагогического эксперимента
      • 2. 3. 2. Организация формирующего эксперимента по развитию лингвистических способностей студентов
      • 2. 3. 3. Анализ динамики развития лингвистических способностей студентов на контрольном этапе психолого-педагогического эксперимента
    • 2. 4. Результаты корреляционного анализа взаимосвязи познавательных и лингвистических способностей студентов

Интерес к изучению иностранных языков в нашей стране за последнее время возрос: создаются новые учебные заведения, различные курсы. Необходимость изучения иностранных языков диктуется реальными требованиями времени. Изменения, происходящие в социальной сфере нашего общества, вызвали необходимость формирования конкурентоспособной, активной личности. В связи с этим одной из важнейших задач подготовки специалистов является задача обучения иностранным языкам и в языковых, и в неязыковых вузах.

Следует отметить, что в неязыковом вузе студенты должны обучаться иностранному языку как средству общения, что предполагает наличие у них и лингвистических, и коммуникативных знаний и умений.

Особо значимо обучение иностранному языку для факультетов, осуществляющих сегодня подготовку экономистов, менеджеров, финансистов — специалистов, способных налаживать и поддерживать прямые связи с иностранными предприятиями и предпринимателями, используя разнообразные формы письменной и устной коммуникации, людей, которые в будущем смогут оказать серьезное влияние на экономику страны и ее граждан.

Недостаточный уровень знания иностранного языка наших специалистов препятствует выходу на иностранный рынок отечественных производителей, тем самым, подрывая конкурентоспособность государства. Поэтому профессиональная подготовка специалистов различных сфер деятельности, в том числе и в области экономики требует повышенного внимания к изучению иностранных языков.

Вопреки требованиям программы, выпускники общеобразовательных школ (за исключением школ с углубленным изучением иностранного языка) приходят в вузы, не только не владея устной речевой деятельностью, но, едва умея читать несложные тексты со словарем, то есть навыки чтения и письма у них также сформированы слабо. Это затрудняет обучение по вузовской программе, включающей чтение иноязычной литературы по специальности (Н. М. Симонова, 1982; Е. А. Маслыко, 1983; О. Б. Тарнопольский, 1992; О. В. Соколова, 1994; Г. М. Белоглядова, 1996; JL Г. Германович, 1998; и др.).

На современном этапе перед преподавателями вузов стоит глобальная задача как можно быстрее и эффективнее обучить своих студентов иностранному языку, чтобы по окончании вузов они являлись востребованными специалистами в своей сфере деятельности.

Языковое тестирование по английскому, немецкому, французскому и испанскому языкам, проведенное в Белорусской государственной политехнической академии, Белорусском государственном педагогическом университете (на неязыковых факультетах), Санкт-Петербургской медицинской педиатрической академии, Военной академии Республики Беларусь позволило выявить весьма низкий уровень владения студентами и курсантами этих вузов изучаемыми иностранными языками (JI. В. Марищук, 1999).

Слабое знание иностранного языка студентами неязыковых вузов отмечались исследователями в разные годы (Н. И. Андронкина, 1986; Е. А. Гайдукова, 1999; Г. А. Гришенкова, 1994; П. Б. Гурвич, 1972; Н. А. Дмитриенко, И. А. Зимняя, 1991; А. Н. Кутейников, 1999 и др.).

Можно констатировать тот факт, что в системе языковой подготовки неязыковых вузов присутствуют существенные недостатки, которых не избежали и системы образования западноевропейских стран, что отмечают многие зарубежные исследователи (С. Alderson, 1996; R. Freu-Denstein, 1996; I. Huttunen, 1996; M. Сигуан, У. Макки, 1990 и др.).

В этой связи возникает необходимость оптимальной организации учебной деятельности по иностранному языку с учетом личностных особенностей студентов как субъектов этой деятельности, обеспечения положительной мотивации для изучения иностранного языка.

Также следует отметить целесообразность диагностики языковой компетентности учащихся, цель которой выявить уровень владения иностранным языком, и уже отталкиваясь от этого строить обучение. Значительный интерес в области диагностики языковой компетентности представляют исследования немецких психологов и психолингвистов Ульриха Раца, К. Клейн-Брелей и др., которые предлагают новый метод оценки языковой компетентности — Ц-тест. Он может быть использован как инструмент для оценки уровня владения языком в вариантах как родного, так и иностранного языка (К. Klein-Braley, 1991).

Неоспоримым является факт, что повышение эффективности обучения иностранным языкам в вузе связано со своевременной диагностикой и последующим развитием общих и специальных способностей.

Над проблемой диагностики общих способностей работали многие отечественные и зарубежные психологи С. JL Рубинштейн, 1940; Б. М. Теплов, 1941; А. Н. Леонтьев, 1960; К. К. Платонов, 1972; Б. Б. Коссов, 1976; А. Бине, 1905; В. Штерн, 1912 др.

Что касается специальных способностей, следует отметить, что были исследованы художественные (В. И. Кириенко, 1959), литературные (В. П. Ягункова, 1962) и ряд других способностей.

В области освоения иностранного языка информации о специальных «лингвистических способностях» немного, хотя им посвятили свои исследованияБ. А. Бенедиктов, 1974; Э. П. Шубин, 1972 и др.

Обращаясь к далеко неполному списку специалистов, изучавших вопросы психологии способностей, психологии обучения иностранным языкам, можно видеть спектр актуальных проблем. Значимую информацию в этом аспекте мы получим из трудов ряда исследователей, таких как А. В. Ярмоленко, 1962; Н. С. Магин, 1962; Б. В. Беляев, 1965; И. А. Зимняя, 1968; А. Т. Алыбина, 1975; И. А. Раппопорт, 1980, Дж. Андерсон, 1996 и др.

Был защищен ряд диссертаций по теме способностей (Е. А. Гайдукова, 1999; JL В. Марищук, 1999; А. Н. Кутейников, 1999; Шибкова О. С., 2000 и др.).

В зарубежной психологии (P. Pimsleur, A. Morrison, L. Morsberg, 1962) исследовался вопрос существования лингвистических способностей как фактора успешного усвоения иностранного языка.

Однако, несмотря на исследования как отечественных, так и зарубежных авторов в области развитияи формирования лингвистических способностей, данная проблема остается все еще открытой в психологии. Помимо этого следует отметить, что в психологической литературе нет общепринятого понятия для обозначения способностейкизучению иностранного языка. Различные авторы используют такие термины, как: иноязычные, языкрвые, лингвистические способности и т. д. В нашем исследовании мы будемпридерживаться термина «лингвистические способности». • Они являются комплексным • понятием, подразумевающем способность к. усвоению иностранного языка. В представленной работе рассматриваются лингвистические способности студентов неязыкового вуза.

В отечественной психологии в работах таких исследователей, как Б. В. Беляев (16), Н. С. Магин (121), А. В. Ярмоленко (203), М. М. Гохлернер и Г. В. Ейгер (51) была предпринята попытка дать определение лингвистических способностей как вида специальных способностей, выявить" их структуру и определить пути развития.

Ряд авторов посвятили свои работы проблеме исследования лингвистических способностей студентов, в том числе и студентов неязыковых вузов (И. Н. Лукашенко (119), Е. Д. Петрова (141), А. Н. Кутейников (102) и др.).

В методической литературе часто поднимался вопрос об использовании преподавателем не только предметных знаний, но и применении данных психологии обучения. Несомненно, что современному преподавателю без знаний психологических закономерностей развивающего обучения невозможно целенаправленно формировать любые Чспособности, в данном случае лингвистические. Перед преподавателем вуза встают емкие психолого-педагогические задачи. Главные из них состоят в принципиальном отличии психологических особенностей педагогической деятельности, в способности через совместную деятельность правильно организовать процесс обучения иностранным языкам.

Для студентов неязыкового вуза предмет «Иностранный язык» является непрофилирующим, следовательно, для того, чтобы сделать процесс обучения более эффективным и результативным, преподаватель должен четко представлять себе роль и место иностранного языка в жизни и деятельности будущего профессионала.

Одной из важнейших задач при обучении иностранному языку в неязыковом вузе является задача обучения языку как средству общения. Поэтому именно сейчас, когда в вузе на первый план при овладении иностранным языком ставится обучение практическому овладению иностранным языком с целью общения, проблема развития и формирования специальных лингвистических способностей стала особенно актуальной.

Обзор и анализ психологической и методической литературы показывает, что проблема комплексного изучения и формирования познавательных и лингвистических способностей студентов неязыкового вуза раннее не исследовалась. Поэтому наше исследование познавательных и лингвистических способностей у студентов-экономистов и дальнейшее формирование этих способностей в целях усовершенствования владения иностранным языком является важным.

Цель данной работы: исследование и целенаправленное развитие познавательных и лингвистических способностей у студентов — экономистов учетно-финансового факультета (специальность «Финансы и кредит»).

Объект исследования: процесс развития познавательных и лингвистических способностей.

Предметом исследования явились: диагностика и формирование познавательных и лингвистических способностей у студентов неязыкового вуза.

Основная гипотеза исследования заключается в том, что учебно-воспитательный процесс в группе студентов неязыковых специальностей будет значительно эффективнее, если педагоги будут учитывать психологические особенности в развитии познавательных и лингвистических способностей студентов.

Вторая гипотеза, связанная с первой логикой исследования, состоит в том, что познавательные и лингвистические способности можно ускоренно формировать даже в студенческом возрасте за счет разработанных психолого-педагогических методов и специальных заданий, упражнений.

Для реализации цели и достижения гипотез необходимо решить следующие научно-практические задачи:

1. Изучить особенности развития общих и специальных способностей к освоению иностранных языков у студентов неязыковых специальностей (экономистов).

2. Подобрать и модифицировать психологические тесты и задания для диагностики познавательных и лингвистических способностей.

3. Апробировать и внедрить задания и упражнения по формированию познавательных и лингвистических способностей у студентов за период психолого-педагогического эксперимента.

4. Исследовать динамику развития познавательных и лингвистических способностей у студентов-экономистов контрольной и экспериментальной групп за период формирующего эксперимента и доказать его эффективность.

5. Установить взаимосвязь между уровнем познавательных способностей и уровнем лингвистических способностей у студентов-экономистов на разных этапах экспериментального развития.

Для решения поставленных задач нами применялись следующие методы исследования:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме диагностики и формирования познавательных и лингвистических способностей.

2. Диагностика познавательных и лингвистических способностей у студентов-экономистов на разных этапах психолого-педагогического эксперимента.

3. Психолого-педагогический эксперимент по целенаправленному развитию познавательных и лингвистических способностей у студентов-экономистов в процессе специально организованных психологических тренинговых занятий.

4. Методы математико-статистической обработки результатов диагностики и формирования познавательных и лингвистических способностей у студентов.

Методологической и теоретической базой исследования явились концепция комплексного подхода к изучению познавательных и лингвистических способностей с целью изучения и совершенствования их структуры и взаимозависимости компонентов. (Б. Г. Ананьев, 1977; Б. Б. Коссов, 1972; В. П. Озеров, 1976) и положение о том, что способности — это динамическое понятие. Они проявляются и формируются в соответствующей деятельности (Б. М. Теплов, 1941; И. А. Зимняя, 1978 и др.) — могут более быстро развиваться в процессе целенаправленного психолого-педагогического формирования (Б. Б. Коссов, 1976; В. П. Озеров, 1989; О. В. Соловьева, М. М. Мишина, 1997 и др.).

Научная новизна работы в том, что в ней представлена комплексная экспресс-диагностика основных компонентов в структуре познавательных и лингвистических способностей у студентов-экономистов.

В работе исследованы особенности динамики уровня развития познавательных и лингвистических способностей у студентов и доказано положительное влияние специальных психологических методов и конкретных лингвистических упражнений на их развитие. Подробно исследована взаимосвязь отдельных компонентов познавательных и лингвистических способностей на разных этапах эксперимента.

Теоретическое значение работы заключается в более точном обосновании понятия «лингвистические способности», под которым целесообразно понимать комплексное образование, которое позволяет овладение иноязычной речевой деятельностью за счет основных познавательных психических процессов и мотивационно-личностных качеств человека. В работе научно обосновано использование концепции комплексного подхода в диагностике и формировании лингвистических способностей у студентов-экономистов учетно-финансового факультета и выявлена их взаимосвязь с уровнем развития познавательных способностей.

Практическое значение. Предложенная в процессе исследования программа формирования обучаемости иностранному языку посредством применения лингвистических тестов может использоваться в учебно-методическом оснащении учебного процесса по иностранному языку в неязыковом вузе, на практических занятиях по психологии, что позволит повысить уровень развития познавательных и лингвистических способностей студентов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования определяется подбором методик, адекватных задачам исследования, математическим анализом полученных результатов. За период психолого-педагогического эксперимента было проведено 1248 человекоизмерений познавательных и лингвистических способностей, кроме того, в экспериментальной группе было проведено 40 занятий психолого-педагогического формирующего эксперимента.

Экспериментальная база исследования: работа проводилась на базе учетно-финансового факультета (специальность «Финансы и кредит») Ставропольского государственного аграрного университета.

Апробация результатов исследования.

Основные положения данного исследования освещались в докладах на научно-методических советах и заседаниях кафедры практической психологии СГУ (1999 — 2001 гг.) — на учебно-методических советах и заседаниях кафедры международной деловой коммуникации СГАУ (1999 — 2001 гг.).

Материалы диссертации доложены и обсуждены на:

— II Всероссийской научной конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии», г. Ставрополь, 2001 г.;

Ш Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру», г. Пятигорск, 2001 г.;

— научной конференции «Совершенствование организационно-экономического механизма функционирования институциональных структур в региональном АПК», г. Ставрополь, 2001 г.

— 47 научной конференции преподавателей и студентов СГУ «Университетская наука региону», г. Ставрополь, 2002 г.

Основные результаты исследования опубликованы в 3 научных статьях и 2 тезисах докладов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Примененная комплексная экспресс-методика диагностики познавательных и лингвистических способностей позволяет выявить особенности развития их отдельных компонентов и взаимосвязь между познавательными и лингвистическими способностями студентов на разных этапах обучения.

2. Познавательные и лингвистические способности ускоренно формируются у студентов неязыкового вуза за счет специально разработанных психолого-педагогических методов «единства, преемственности и сопряженности» в развитии и специальных лингвистических заданий, упражнений и игр, направленных на развитие первичных лингвистических способностей.

3. В результате проведенного формирующего психолого-педагогического эксперимента повысился уровень большинства компонентов познавательных и лингвистических способностей, но уменьшилась их корреляционная взаимосвязь, что указывает на их обособленность и дифференцированность в структуре способностей.

Объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, 2-х глав, выводов, практических рекомендаций, заключения, списка использованной литературы и приложений. Основное содержание работы изложено на 133 страницах машинописного текста и содержит 12 таблиц и 8 рисунков в основном тексте и 2 рисунка и 10 таблиц в приложении.

4. Результаты исследования лингвистических способностей позволяют рекомендовать более широкое применение формирующих методик, направленных на развитие различных видов памяти, в особенности для данного возраста учащихся.

5. Формирование лингвистических способностей у студентов произойдет гораздо эффективнее, чем при традиционном обучении, при условии знания преподавателем психодиагностических методик и широкого применения конкретных методических принципов и специально подобранных и адаптированных лингвистических упражнений, заданий-тестов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема способностей, являясь одной из наиболее глобальных, имеет давнюю историю изучения. Но, несмотря, на огромнейший опыт, накопленный отечественными и зарубежными психологами как в области разработки общих способностей (К. К. Платонов, 1972; А. Н. Леонтьев, 1983; С. Л. Рубинштейн, 1959 и др.), так и в изучении специальных способностей (Ф. Н. Гоноболин, В. П. Ягункова и др.), данная проблема остается все еще не решенной.

Проведенное экспериментально-педагогическое исследование когнитивно-интеллектуальной сферы студентов-экономистов II курса учетно-финансового факультета Ставропольского государственного аграрного университета подтвердило, что проблема диагностики и формирования лингвистических способностей является актуальной особенно сейчас, когда интерес к изучению иностранного языка в нашей стране возрос. Необходимость изучения иностранных языков диктуется реальными требованиями времени. В связи с экономической ситуацией, сложившейся в России, создаются новые международные проекты, следовательно, повышается спрос на специалистов, владеющих иностранными языками. Хотелось бы отметить, что особую потребность в знании иностранного языка испытывают специалисты одной из наиболее востребованных сейчас профессий — экономист.

В связи с этим возникает необходимость оптимизации процесса обучения иностранному языку на факультетах, осуществляющих подготовку специалистов в данной отрасли в наших вузах. Сегодня перед преподавателями высшей школы стоит задача, направленная на быстрое и эффективное обучение студентов иностранному языку. Важно чтобы в дальнейшем студенты стали востребованными специалистами в своей области деятельности.

Итак, подведем общие итоги проведенного исследования лингвистических способностей и их формирования у студентов неязыкового вуза:

1. Комплексный подход в организации экспериментального исследования (использование комплекса диагностирующих экспресс-методик) позволил более тщательно изучить уровень лингвистических способностей, и отдельные познавательные компоненты, входящие в их структуру, и, кроме того, дал возможность проследить динамику их развития у студентов контрольной и экспериментальной групп. Наметить пути совершенствования лингвистических способностей.

2. На основании проведенного исследования мы пришли к выводу о том, что лингвистические способности являются специальными способностями к усвоению иностранного языка, направленными на обеспечение владения всеми видами речевой деятельности. Они связаны с развитием психических процессов.

При помощи проведенного нами экспериментально-психологического исследования на базе учетно-финансового факультета (студенты-экономисты), мы выявили ряд особенностей в психических процессах и свойствах, которые можно отнести к специальным способностям к освоению иностранных языков. Они определяют легкость в усвоении учебного материала и его использование в речевой деятельности на иностранном языке. Лингвистические способности — многосторонни, они являются сложным психическим образованием, характеризующимся динамичной структурой, которая объединяет перцептивные, мнемические и мыслительные компоненты, достигшие определенного уровня развития.

Помимо всего вышесказанного, когда речь заходит о специальных способностях к освоению иностранных языков, следует отметить огромное значение возрастного аспекта. Из литературных источников нам известно, что сенситивный возраст для освоения иностранных языков -3 — 9 лет. Так как наше исследование проходило на базе студентов II курса (18 — 19 лет), нами учитывался тот факт, что от людей данного возраста требуются большие волевые усилия, использование произвольной памяти. Чем старше учащиеся, осваивающие иностранный язык, тем в большей мере им нужны прилежание, трудолюбие, организованность в самостоятельной работе.

З.Вслед за Б. М. Тепловым (1961), Б. Б. Коссовым (1971), В. П. Озеровым (1993), О. В. Соловьевой (1996), О. С. Шибковой (2000) наше психолого-педагогическое исследование подтвердило гипотезу о более эффективном изучении способностей в процессе их формирования. Данные исследования позволяют констатировать факт, что особенности процесса развития лингвистических способностей у студентов обусловливаются уровнем развития основных когнитивных психологических процессов, входящих в структуру лингвистических способностей.

Перспективу дальнейшего исследования по проблеме развития лингвистических способностей мы видим в определении путей и условий формирования способностей к изучению иностранного языка у студентов неязыковых специальностей отечественных вузов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М. К. Динамические характеристики нервной системы и проблема природных задатков способностей // Вопросы психологии, 1980, № 3. — С. 101−108.
  2. Г. Ю. Проверьте свои способности. Санкт- Петербург: Лань, 1996. -160 с.
  3. Д. Н. Самоконтроль, самокоррекция и формирование учебно-познавательной активности учащихся // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М., 1986. — С. 71 — 75.
  4. А. А. Психологические основы обучения устной иностранной речи. Тбилиси, 1974, с. 143.
  5. А. Т. Особенности мнемической деятельности и обучаемости иностранному языку: Дисс. Канд. Псих. наук. М., 1976. 196 с.
  6. . Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей / Под. ред. В. Н. Мясищева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -С. 15−42.
  7. . Г. Психология чувственного познания. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.
  8. . Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968.-339 с.
  9. Ю.Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х т. М.- Педагогика, 1982. Т. 2., 336 с.
  10. П.Аристотель. Собр. Соч. Т. 4. М.: Наука, 1984. 830 С.
  11. Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980. 528 с.
  12. А. П. Пути повышения эффективности обучения устной речи на старшем этапе вуза // ИЯВШ, 1965. — Вып. 5. С. 22.
  13. Н. Я., Хомская Е. Д. Нейропсихологический анализ влияния эмоционального фактора на воспроизведение словесного материала // Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 132 139.
  14. . В. Об основном методе и методике обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 1965, № 3. С. 37 — 46.
  15. . В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. — М.: Просвещение, 1965. — 28 с.
  16. . В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. М.: просвещение, 1964. — 136 с.
  17. . А. Психология овладения вторым языком // Психологический журнал. — 1981. № 3. — с.55 68.
  18. . А. Психология овладения иностранным языком. — Минск: Высшая школа, 1974. — 335 с.
  19. И. М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. М., «Высшая школа», 1970,230 с.
  20. П. П. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979.
  21. И. И. О некоторых приемах прогнозирования способностей учащихся к иностранному языку // Ученые записки МГПИИЯ им. М. Тореза Т. 53. М., 1970. С. 3 — 9.
  22. Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 347 с.
  23. JI. В., Зиндер JI. Р. Исследование фонетики // Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. — М.: Наука, 1974. — С. 145−160.
  24. А. А., Гохлернер М. М. К выводу о развитии чувства языка в процессе обучения неродному языку // Вестник Харьковского университета. № 132. Психология. Вып. 9 — Харьков, 1976. — С. 70 — 76.
  25. А. В. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977. 63 с.
  26. С. С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств // Проблемы системогенеза деятельности. Ярославль: Изд-во Ярослав. Ун-та, 1980. С. 67 — 83.
  27. М. К. Экономика и психология. На перекрестке наук: Учебное пособие. — М.: Изд-во Дело и сервис, 1998. — 400 с.
  28. А. И. К проблеме языковых способностей // Иностранные языки в школе, 1980, № 3. С. 89 — 90.
  29. . М., Зинченко В. П., Лурия А. Р. Психология восприятия. -М.: Изд-во МГУ, 1973.
  30. . Л. Метод рекомендации по учету психологических особенностей взрослых в процессе обучения иностранным языкам. — Л.: АПН РСФСР, 1976. 106 с.
  31. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М.: Изд. Центр «Академия», 1999.-320 с.
  32. И. И., Ильина А. К., Момдже Ю. В. Английский язык для студентов экономических факультетов: Учебное пособие. М.: «Изд-во ПРИОР», 1998. — 144 с.
  33. Выготский JL С. Мышление и речь. М.: АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
  34. JI. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  35. Л. С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960.-500 с.
  36. Выготский JL С. Собрание сочинений.: В 6 т. М., 1984, т. 4.
  37. Е. А. Личностная значимость и доступность как факторы успешного усвоения студентами иностранного языка: Автореф. дис. канд. психолог, наук. М., 1999. — 23 с.
  38. П. Я. К психологии изучения иностранного языка // Научно-методическая конференция по вопросам обучения иностранным языкам в школе. М., 1967. — С. 60 — 63.
  39. П. Я. Опыт изучения формирования умственных действий. -Доклад на совещании по вопросам психологии. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.
  40. П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1959. С. 441 -469.
  41. Н. Б., Магидова И. М. О целенаправленном преподавании иностранных языков // Филологические науки. М., 1986. — С. 183.
  42. Гез Н. И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков. ИЯШ, 1969, № 6, с. 29 40.
  43. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 495 с.
  44. Гождинер A. JL К проблеме многосторонних способностей // Вопросы психологии, 1991, № 4. С. 82 — 88.
  45. Э. А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии, 1983, № 3. С. 16−28.
  46. Э. А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. 306 с.
  47. Г. Г. Тестирование и индивидуальные особенности учащихся // Психология и методика обучения второму языку: Объективные методы текущей проверки уровня языковых умений. — М.: Изд-во МГУ, 1969. — С107— 110.
  48. Н. Э. Личностный подход в процессе активного обучения школьников иностранному языку: Автореф. дис. канд. психолог, наук. — Санкт-Петербург, 1998. 22 с.
  49. М. М., Ейгер Г. В. К вопросу о роли операциональных знаний в обучении языкам // Лингвистические основы преподавания языка. — М., 1983.-С. 137−146.
  50. М. М., Ейгер Г. В. О выявлении и развитии лингвистических способностей при обучении иностранному языку. В кн.: Вопросы психолингвистики преподавания русского языка как иностранного. — М.: Моск. ун-т, 1971.-С. 150−170.
  51. И. А. Методика преподавания английского языка. — М., 1935.
  52. Л. В. Психологическая компетентность вузовского преподавателя иностранного языка: Автореф. дис. канд. псих. наук. — Тверь, 1999.-25 с.
  53. К. М. Современная психологическая диагностика: Пути развития. — Вопросы психологии, 1982, № 1.
  54. В. В., Зинченко В. П. Принцип развития в психологии // Вопросы философии, 1980. № 2. — С. 49.
  55. В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. — М.: Педагогика, 1986. — 204 с.
  56. Э. Дж., Домненко Б. И. Экономикс: Англо-русский словарь-справочник. — М.: Лазурь, 1994.
  57. В. Н. Общие творческие способности // Психодиагностика общих способностей. — М., 1996. — С. 138−214.
  58. В. Н. Психология общих способностей. — СПБ.: Питер ком, 1999.-368 с.
  59. В. Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 1989. 46 с.
  60. В. Н. Тестирование познавательных способностей при решении практических задач. — В кн.: Развитие и диагностика способностей. — М., 1991.
  61. Г. В. Механизмы контроля языковой правильности высказывания. Харьков, 1990.
  62. Н. В. Мотивация как важный элемент успеха при изучении иностранного языка // Дистанционное обучение: опыт и проблемы (Материалы региональной научно практической конференции). Белгород. 1999. С. 73 74.
  63. Н. И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1960. — 500 с.
  64. Н. И. Речь как проводник информации — М., 1982. — С. 46 — 47.
  65. А. П Тестовое измерение способностей восприятия смысла предложения. В кн.: Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного. — М.: Моск. Ун-т, 1971.-е. 133 — 140.
  66. Д. Н. Психологическая структура способностей. — М.: Наука, 1991.
  67. JI. В. / Ред. Обучение и развитие: Экспериментально-психологические иследования. — М.: Педагогика, 1975.
  68. И. А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке // Иностранные языки в школе, 1970, № 1. С. 37−47.
  69. И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. — М.: Просвещение, 1978. — 159 с.
  70. И. А., Веденяпин Ю. А., Толкачева С. Д. Исследование факторов, обуславливающих успешность обучения речи на иностранном языке. — В кн.: Психология и методика обучения второму языку. — М.: Моск. ун-т, 1968.-С. 3−6.
  71. М. С. О типологии урока в системе уроков иностранного языка // Иностран. яз. в школе, 1960. № 1. — С. 41.
  72. М. С. О функциональном принципе в методике обучения иностранным языкам // Иностранные языки в высшей школе. — Вып. 3. Высшая школа. М., 1966. — С. 54.
  73. Е. П. Проблема способностей: 2 подхода к ее решению. Псих, журн., 1987, № 2, — т. 8 с. 37−47.
  74. И. И., Рябова Т. В. Концепция управления усвоением и обучением иностранных языков. — В кн.: Актуальные проблемы психологии речи и обучения языку. М., 1970. — С. 5 — 26.
  75. И. П. Динамика мотивации учебной деятельности взрослых / на материале интенсивного обучения иностранному языку: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1983. 23 с.
  76. Иностранные языки на неспециальных факультетах. Межвузовский сборник. Ленинградский ун-т, 1978. — 175 с.
  77. Иностранные языки в высшей школе: Сборник. Вып. 14. — М.: Высшая школа, 1979. 151 с.
  78. Иностранные языки в высшей школе: Сборник. Вып. 15. — М.: Высшая школа. 1980. 144 с.
  79. Иностранные языки в высшей школе: Учебно-методическое пособие / Под ред. Н. С. Чемоданова. Вып. 17. — М.: Высшая школа, 1982. — 159 с.
  80. Иностранные языки в высшей школе: Сб. Вып. 20. — М.: Высшая школа, 1987.-142 с.
  81. Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир: Владимир, пед. ин-т, 1970. 358 с.
  82. М. К. О диагностике иноязычных способностей // Психологические и психофизиологические исследования речи. — М.: Наука, 1985.-С. 176−202.
  83. Калмыкова 3. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. — В кн.: Проблемы диагностики умственного развития учащихся. — М.: Педагогика, 1975. С. 10 — 39.
  84. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981. 200 с.
  85. Калмыкова 3. И. Психологические принципы развивающего обучения. — М.: Знание, 1979.-48 с.
  86. М. Г. О самоконтроле студентов в учебном процессе // Ученые записки МГПИИЯ им. М. Тореза. Т. 44 М.: МГПИИЯ, 1963.
  87. И. Т. Самостоятельная работа учащихся старших классов на уроке иностранного языка. КД. — М., 1977.
  88. Р. Память человека: Структуры и процессы. М.: Мир, 1978. 319 с.
  89. Е. А. Введение в психологию труда, М., 1988.
  90. Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
  91. А. Г. Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Т. 2 Способности. Л., 1960. 304 с.
  92. Г. В. Лингвокоммуникационные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе. 1985. — № 1. — С. 10 — 14.
  93. Г. В. Проблема владения и овладения языком лингвистическом аспекте // Иностранные языки в высшей школе. — 1975. — Вып. 10.-С. 5- 13.
  94. В.Ф., Мельников В. В. О разных типах ассоциативных связей с мнемической деятельностью // Вопросы психологии. 1982. № 6. С. 115 — 120.
  95. Н. В. Психологические условия результативной деятельности преподавателя в процессе обучения студентов иностранному языку: Автореф. дис. канд. психол. наук. — Тверь, 1999. — 20 с.
  96. В. А. Исследование специальных способностей. — В кн.: Воспитание, обучение и психическое развитие. Тез. докладов к Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977. — С. 92.
  97. . Б. Личность: теория, диагностика и развитие: учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. — М.: Академический проект, 2000. — 240 с.
  98. . Б. Познавательные процессы у спортсменов, самоконтроль и мастерство в спорте. — М.: ВНИИФК, 1976. — Т. 2.
  99. . Б. Проблемы психологического воспитания. М.: Высшая школа, 1971.
  100. Р. А. Изучение иностранных языков в неязыковом вузе. — Изд-во Казанского университета, 1979. — 112 с.
  101. А. Н. Психологические факторы обучаемости студентов иностранному языку в неязыковом вузе: Автореф. канд. психологич. наук. Санкт-Петербург, 1999. — 18 с.
  102. . А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы). — М., 1970. С. 16—19.
  103. . А. К теории упражнений по иностранному языку. — ИЯВШ, Вып. 10.-М., 1975.
  104. Н. С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971.-279 с.
  105. В. А. Субъект, объект, познание. — М., 1980.
  106. А. А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов. М.: Смысл, 1997. — 287 с.
  107. А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностранные языки в школе. — 1985. № 5. — С. 24 — 29.
  108. А. А. Социальная психология в обучении иностранным языкам. ИЯШ, 1976, № 2, с. 70 73.
  109. А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Наука, 1969. — 214 с.
  110. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  111. А. Н. О формировании способностей // Вопросы психологии, 1960, № 1.- С. 4 -12.
  112. А. Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965.— 570 с.
  113. А. Н. Развитие памяти. М., 1931. 280 с.
  114. X. И. Групповая работа на уроке. Серия «Педагогика и психология», 7 /1975.
  115. А. И., Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. — М.: Просвещение, 1986.
  116. . Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журнал. 1981. Т. 2, № 5. С.3−22.
  117. . Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.
  118. И. Н. Лингвистические способности и их формирование у студентов неязыкового вуза: Дисс. канд. психол. наук. — Киев, 1983. — 167 с.
  119. И. Н., Гохлернер М. М. Проблема тестирования способности к усвоению иностранного языка в неязыковом вузе. / Языковые тесты: теория и практика. — Таганрог, 1972. — с. 47 — 54.
  120. Н. С. О некоторых видах способностей к усвоению иностранного языка. В кн.: Проблемы способностей. — М.: АПН РСФСР, 1962. — С. 276 -288.
  121. Т. Н. Влияние индивидуально-психологических качеств студентов на успешное усвоение иностранного языка: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1984. — 24 с.
  122. Л. В. Способности к освоению иностранных языков и дидактическая технология их развития: Автореф. дис. докт. психол. наук. -Санкт-Петербург, 1999. — 36 с.
  123. А. К. Психология усвоения языка как средства общения. — М.: Педагогика, 1974.
  124. А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.
  125. А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 168 с.
  126. Е. С., Раппопорт И. А. Соотношение памяти и волевых качеств личности // Вопросы психологии. 1980. № 5. С. 105 118.
  127. Н. А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика. — 1968. № 6. — С. 21 — 38.
  128. JI. П. Изучение иностранного языка как психологический фактор адаптации студентов: Автореф. дисс. канд. психолог, наук. — Л., 1990.-18 с.
  129. Н. В. Формирование интереса к изучению иностранного языка. Проблемы дистанционного образования (материалы 2-й научно-практической конференции Белгородского филиала СГУ). Белгород. 1999. -С. 51−52.
  130. Л. Р. Вероятностное прогнозирование в речевой деятельности (возрастная динамика). Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1981.-27 с.
  131. Л. Н., Штерн А. С. Текст и его восприятие. Свердловск, 1991.
  132. Р. С. Психология. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. -Кн. 1,2.-608 с.
  133. В. П. Диагностика психомоторных способностей у школьников, студнтов, спортсменов. Методическое пособие для практических психологов и педагогов. — Ставрополь, 1995. — 57 с.
  134. В. П. Психологические основы диагностики и формирования психомоторных способностей у школьников и студентов: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 1993. — 38 с.
  135. В. П., Соловьева О. В. Диагностика и формирование познавательных способностей учащихся.: Учебное пособие для практических психологов и педагогов. — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. — 112 с.
  136. В. П. Психомоторные способности человека. — Дубна: Феникс +, 2002.-320 с.
  137. Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. — М., 1977.
  138. Е. И. Урок иностранного языка: Пособие для учителей: Минск, 1982.
  139. Е. Д. Опыт изучения обучаемости иностранному языку. — В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Л.: Ленингр. ун-т, 1973. Вып. 1. — С. 16 — 21.
  140. А. В. Глава 18. Способности // Общая психология: Учебник для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1986. — С. 439 — 462.
  141. А. В., Ярошевский М. Г. Психология: учебник для студентов высш. учебн. пед. Заведений. — 2-е издание. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 512 с.
  142. А. В. / Ред. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Просвещение, 1972. 2-е изд. С. 4 — 48.
  143. . Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1969. 659 с.
  144. К. К. Проблемы способностей. — М.: Наука, 1972. — 312 с.
  145. Практические занятия по психологии. / Под ред. А. В. Петровского. -М. Просвещение, 1972. С. 128 — 129.
  146. Психология в обучении иностранному языку. Сборник статей. М., «Просвещение», 1967, 182 с.
  147. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель А. А. Радугин, М.: Центр, 1999. — 256 с.
  148. Психологический словарь под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.: педагогика Пресс, 1999.
  149. Развитие и диагностика способностей. / Под ред. В. Н. Дружинина и В. Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991. 181 с.
  150. И. А. Обученность иностранному языку // Ученые записки Тартутского Университета. — Вып. 380. Методика. № 5. — Тарту, 1976. — С. 100−120.
  151. И. А. Опыт тестирования техники чтения // Иностр. языки в школе, 1973, № 1.
  152. И. А. Прагматические тесты: сущность, специфика, перспективы // Иностр. языки в школе, 1985, № 2.
  153. И. А., Сельг Р. Т. и др. Тесты в обучении иностранным языкам: итоги двадцатилетнего эксперимента // Иностр. языки в школе, 1989, № 6.
  154. И. В. Обучение устной речи на иностранном языке. — М., 1980. -С.52−53.
  155. И. В. О научной проблематике в области методики преподавания иностранных языков в вузах. ИЯВШ. Изд. I МГПИИЯ. — М., 1962.
  156. И. В. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в 19−20 в. — М., 1972.
  157. Рад У., К. Клейн-Брелей и др. Диагностика языковой компетентности (Ц-тест) // Иностранная психология, 1991, № 1.
  158. Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. — 529 с.
  159. С. Л. Основы общей психологии. — М.: Учпедгиз, 1940. -596 с.
  160. С. Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии, 1960, № 3. С. 3 — 15.
  161. Г. Г. Языковой вариант методики диагностики обучаемости / на материале английского языка // Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. 3. И. Калмыковой. М.: Педагогика. — С. 94 -133.
  162. И. Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. — М., 1966.
  163. В. И. Возрастные и индивидуальные различия в запоминании разных видов материала // Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967. С. 105 — 121.
  164. Самуэльян Н. A. English for Banking: Учебное пособие. М.: Менеджер, 1997.-240 с.
  165. Сборник научно-методических статей. Вып. 22: Иностранные языки в школе. М.: Изд-во МПИ, 1989. — 172 с.
  166. Н. М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1982.-15 с.
  167. В. JI. Основы обучения устной иноязычной речи. — М., 1981. — С. 140.
  168. Ю. А. Ошибки учащихся как степень сформированности их умений // ИЯШ, 1987. № 2. — С. 32.
  169. А. И., Ахманова А. С. Проблема усвоения новой языковой системы в связи с вопросом о единстве языка и мышления // Вопросы психологии, 1954, № 3. С. 42.
  170. О. JI. Какие у вас мотивы? // Психологическая газета, 2000, № 1.-С. 12−15.
  171. О. В. Диагностика и формирование познавательных способностей школьников 10 14 лет: Автореф. канд. психол. наук. -Ставрополь, 1996. — 25 с.
  172. О. В., Мишина М. М. Тренинг по развитию познавательных способностей. Практикум по психологии. Ставрополь: ИРО, 1998. — 80 с.
  173. Способности и склонности: комплексные исследования. Под ред. Э. А. Голубевой. — М.: Педагогика, 1989.
  174. JI. Д. Основы психологии, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. -672 с.
  175. В. А. Формирование устойчивого профессионального интереса у студентов к изучению иностранного языка // Роль иностранного языка в XXI СГГА. Новосибирск, 2000. С. 39 — 40.
  176. Н. С. Зависимость запоминания слов иностранного языка от способов раскрытия их значения. Материалы совещания по психологии. Изд-во АПН РСФСР. М., 1957. С. 306 — 314.
  177. Е. Ф. Тенденции развития психолингвистики. М., 1987.
  178. Теоретические и прикладные проблемы психологии: Материалы научной конференции. / Под общей ред. Профессора В. П. Озерова. — Ставрополь, 2001. 256 с.
  179. . М. Способности и одаренность. М., 1941.
  180. . М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
  181. В. Г. Психологические условия оптимизации деятельности преподавателя иностранного языка: Автореф. дис. канд. психолог, наук. — Ставрополь, 1998. 19 с.
  182. Д. X. Психологические факторы оптимизации процесса овладения иностранным языком // Роль иностранного языка в XXI веке. Новосибирск, 2000, С. 9 10.
  183. Цветкова 3. М. О путях прогностического определения способностей и учета знаний при обучении иностранному языку // Материалы седьмого международного методического семинара преподавателей русского языка стран социализма. М.: МГУ, 1967. — С. 18−31.
  184. В. И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль: Яросл. Ун-т, 1991.52 с.
  185. . Т. Развитие смысловой стороны высказываний в преподавании иностранного языка. Лингвистика и методика. — Ярославль, 1975, с. 96.
  186. В. Д., Черемошкина Л. В. Мнемические способности: Развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990. 176 с.
  187. В. Д. Способности, одаренность, талант Н Развитие и диагностика способностей. Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. — М.: Наука, 1991.-С. 11.
  188. В. Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация Логос, 1994, 320 с.
  189. С. А., Скворцова М. В. Английский язык для деловых людей: Ускоренный курс. М.: Изд-во «Банки и биржи», 1994. — 320 с.
  190. Л. Н. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1981. 19 с.
  191. О. С. Диагностика и формирование познавательных компонентов лингвистических способностей старших школьников. Дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 2000.
  192. В. А., Шадриков В. Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности // Психологический журнал. 1984. — Т. 5 — № 5. — С. 94 — 103.
  193. Э. П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам, Учпедгиз. М., 1963. — С. 72.
  194. Э. П. Языковая коммуникация в обучении иностранным языкам. -М., 1972, с. 231.
  195. Л. В. Языковая система и речевая деятельность. — Л.: Наука, 1974.
  196. Экспериментальная психология. / Сост. С. С. Стивене. М.: Изд-во иностр. лит., 1963. T. II Разд. Познавательные процессы и научение. С. 10 -374.
  197. А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. — М.: Высшая школа, 1982. — 223 с.
  198. И. С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. — 144 с.
  199. Л. А. Изучение иностранного языка: Опыт психолингвистического анализа // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. — Т. П. — М.: Прогресс, 1976 — С. 109 — 151.
  200. А. В. Способность к многоязычию // Проблемы способностей / Под. Ред. В. Н. Мясищева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -С. 261−276.
  201. А. И. Основные компоненты иноязычных способностей. — В кн.: Прибалтийская межреспубликанская конференция психологов. Тез. Докл ., Вильнюс, 1960. С. 4 — 8.
  202. Abbs В., Freebairn I. Blueprient: Students' book, Harlow, 1990.
  203. Abercrombie D. Problems and Principles. Studies in the Teaching of English as a Second Language. L., 1957.
  204. The Advanced Learners Dictionary of Current English / By A. S. Hornby, E. V. Gateaby, H. Wakefield. 2-nd edition. London: Oxford University Press, 1963. 1200 p.
  205. Alderson J. C. The Value of Research and Evaluation in Language Education. Strasbourg, 1996. — 30 p.
  206. Anasstasi A. Psychological Testing. 3-d ed. London, 1969.
  207. Atkinson T. W. Motivational Determinants or Risktaking Behaviour // Psychol. Review, 1957, Vol. 64. P. 359 372.
  208. Bachman J. Fundamental Considerations in Language Testing. — Oxford: O.U.P., 1990.
  209. Beretta A. Evaluation of Language Education: an Overview // Evaluating Second Language Education. — Cambridge: C.U.P., 1992. — P. 5 — 24.
  210. Bernbach H. A. Decision Processes in Memory / Psychol. Review, 1967, Vol. 74.
  211. Billows F. L. The Techniques of Language Teaching. L., 1962.
  212. Brans ford I. D. Human Cognition. Learning. Understanding and Remembering. Belmont, 1979.
  213. Brett M. How to Read the Financial Pages, Guild Publishing, London, 1987.
  214. Brown J. The Social Psychology of Industry. N.Y., 1990. — 315 p.
  215. Brumfit C. L. Problems and Principles in English Teaching. — Oxford, 1982. -156 p.
  216. Burling R. Some Outlandish Proposals for the Teaching of Foreign Languages. Language Learning, v. 18., 1968.
  217. Carrol J. B. Psychometric Approaches to the Study of Language Ability and Language Behaviour / Ed. by C. J./ / more and others. New York, San-Francisco, London: Academic Press, 1979. — P. 13−32.
  218. Cermak L. S. Improving your memory. N.Y., 1976.
  219. Corder S. P. The Visual Element in Language Teaching. L., 1966.
  220. Craik F. I., Lockhart R. S. Levels of Processing: a Framework for Memory Research // Journal of Verbal Learning and Verbal Behaviour, 1972. Vol. 11.
  221. English for Specific Purposes: an International Seminar. Bogota, Colombia, 17−22 Apr. 1977.-P. 11.
  222. Firth J. R. The Tongues of Men and Speech. L., 1964.
  223. Gardner R. C., Lambert W. E. Motivational variables in Second-language Acquisition // Canadian Journal of Psychology. 1959. — Vol. 13. — № 4. P. 266 272.
  224. Garwood G. H. The Teaching of English to the Non-English Speaking Technical Students. — «English Language Teaching», L., 1970, vol. 24, N 3.
  225. Gibson J. J. The Perception of Visual World. Boston: Houghton Miffin, 1950.
  226. Glenn E. S. Meaning and Behaviour: Communication and Culture // Journal of Communication. 1966. Vol. XVI. — № 4.
  227. Hagboldt P. Language Learning. Chicago, 1942. — 32 p.
  228. Halliday M., Mcintosh A., Strevens P. The Linguistic Sciences and Language Teaching. Lnd., 1964.
  229. Herdan J. Language as Choice and Game. Berlin, Heiderberg, N.Y., 1966.
  230. Higbee K. L. Your Memory: How It Work and How to Improve It. Englewood Cliffs, 1977.
  231. Hill L. A. Selected Articles on the Teaching of English as a Foreign Language. N.Y., 1960.
  232. Hutchinson Т., Waters A. English for Special Purposes: a Learning-Central Approach. — Cambridge, 1987.
  233. Huttunen I. The Role of Environment in Language Learning. Strasbourg, 1996.-16 p.
  234. Huse H. K. The Psychology of Foreign Language Study. The University of North Carolina Press, 1931.
  235. James V. Yates. Economics, 1988.
  236. Krech D., Crutchfield R., Livson N. Elements of Psychology. E.J., 1969.
  237. Lambert W. E. Psychological Approaches to the Study of Language. Part I: On Learning, Thinking and Human Abilities // Modern Language Journal. -1963. Vol. 47. — № 32. — P. 51 — 62.
  238. Littlewood W. Communicative Language Teaching. — Cambridge, 1981. — P. 82.
  239. Loban W. Language Ability. Grades Seven, Eight and Nine. — Washington: U. S. Government Printing Office, 1966. 94 p.
  240. Lorayne H., Lucas J. The Memory Book. N.Y., 1974.
  241. Lyons J. Introduction to Theoretical Linguistics. L., 1969.
  242. С. В., Bruder M. N. Teaching English as a Second Language: Techniques and Procedures. Cambridge, 1976. — P. 46.
  243. Pimsleur P., Mosberg L., Morrison A. L. Student Factors in Foreign Language Learning // Modern Language Journal. — 1962. Vol. 46. — № 4. P. 160 -170.
  244. Pimsleur P., Struth J. F. Knowing Your Students in Advance // Modern Language Journal. 1969. — Vol. 53. — P. 85 — 87.
  245. Richterich R., Chancerel J.-L. Identifying the Needs of Adults Learning a Foreign Language. Oxford, 1980. — P. 6.
  246. Ruddel R. B. Oral Language and the Development of Other Language Skills. Elementary English, 1966, № 5.
  247. Siggot G. Quantifying Language Ability. Strasbourg, 1996. — 19 p.
  248. Strevens P. New Orientation in the Teaching of English. — L., 1977.
  249. Surridge M., Bushell Т., Gunn Ph. The Business Environment, Collins Educational, 1994.
  250. L. В., Fisher G. H. Communication Overseas // Toward Internationalism: Readings in Cross — Cultural Communication. — Rowley, 1979.
  251. Tempiton H. A New Technique for Measuring Listening Comprehension // English Language Teaching. 1977. — Vol. 31. — № 4. P. 294 — 299.
  252. Thorndike R. L., Hagen E. Measurement and Evaluation in Psychology and Education. N.Y., 1955.
  253. Wittich B. Prediction of Success in Foreign Language Study. // Modern Language Journal. 1962. — Vol. 46. — № 5. — P. 208 — 212.
  254. Zimmerman G. Personale Faktoren und Fremdsprachen-curruculum // Praxis des reusprachlichen Unterrichts. 1973. — Jg. 20. — № 1. — S. 3−14.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!