Профессиональная компетентность: социально-философский анализ

Актуальность темы

исследования. В современном российском обществе происходит бурный процесс модернизации и одним из ключевых вопросов является потребность в высококвалифицированной профессиональной деятельности во всех сферах деятельности, достижении жизненного успеха в новой, меняющейся системе социальных отношений.

Современное общество находится в стадии перехода от индустриального типа к информационному, в связи с чем существенно возрастает роль информации и информационных технологий, наблюдается глобализация процессов и явлений, формирующая единое информационное пространство, во всех областях человеческой деятельности осуществляется переход на системно-информационный и синергетический подход.

Бесспорно наблюдаемая информатизация общества, свойственная постиндустриальной цивилизации, наполняет новым содержанием все сферы социальной действительности, в том числе и профессиональную деятельность человека. Ведущее место в современном обществе занимают информационные технологии и интеллектуальный труд. Информационный поток пронизывает все сферы человеческого бытия. В современном мире на смену массовому индустриальному производству вещей пришло массовое производство знаний.

В этой связи, основной ценностью постиндустриального общества стал профессионализм. В современном понимании профессионализм трактуется как комплексное явление, выражающееся в способности человека не только к творческому выполнению профессиональных обязанностей, а также в реализации собственных сущностных сил в профессиональной деятельности, в гармоничном сочетании высокопрофессиональных умений и навыков с широким мировоззренческим подходом к анализу и решению проблем.

Необходимость социально-философского познания феномена профессиональной компетентности коренится в динамике социальной жизни общества и диктуется реальными потребностями в поиске современных мировоззренческих ориентиров, регулирующих человеческую деятельность. В этом контексте рассмотрение профессиональной компетентности с позиции социальной философии, призванной выявить единый закон существования человеческого общества, позволит выработать систему знаний о сущностных характеристиках исследуемого феномена, основе и принципах его развития и функционирования.

Не так давно в обществе преобладал подход, рассматривавший трудовые ресурсы как издержки производства, что требовало минимальной разработки функции по управлению персоналом. В последнее время появилось понимание, что персонал представляет собой ценный ресурс организации — так называемый человеческий капитал, который необходимо наращивать, в который надо инвестировать. Современный подход к персоналу как человеческому капиталу означает, с одной стороны, его персонализацию и индивидуальный подход ко всем работникам, с другой стороны, общество осознает проблему дефицита квалифицированного и высоко квалифицированного персонала, в связи с чем происходит отход от представлений о персонале как даровом капитале, освоение которого не требует от руководства многочисленных затрат.

Таким образом, концепция человеческих ресурсов признает необходимость формирования, использования и развития высокой конкурентоспособности профессиональных кадров страны.

Конкурентоспособность специалиста в общем виде можно определить как интегративную характеристику, обеспечивающую ему более высокий профессиональный статус, более высокую рейтинговую позицию на соответствующем отраслевом рынке труда, устойчиво высокий спрос на его услуги. Конкурентоспособность определяется степенью соответствия личностных качеств и профессиональных знаний, умений и навыков конкретного специалиста объективным требованиям профессиональной деятельности и социально-экономическим условиямее развитие проходит под воздействием множества факторов.

Государственная позиция, изложенная в Концепции модернизации российского образования, определена следующим образом: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Россия, исходя из тенденций мирового развития, определяет следующие требования к конкурентоспособности молодых специалистов:

1) Готовность к выбору, предполагающая осведомленность о потенциальных возможностях, опыт такого выбора и соответствующие сделанному выбору профессиональные знания, умения, навыки.

2) Коммуникативность и толерантность, включающие способности к конструктивному общению, терпимость к инакомыслию, ориентацию в других культурах, восприятие чужого опыта.

3) Готовность к сотрудничеству, обуславливаемая развитым творческим мышлением, космополитическим сознанием.

4) Экономическая эрудированность, способность к обучению, стремление к профессиональному развитию, повышению квалификации (акмеологическая направленность личности).

Дальнейшее развитие концепции человеческих ресурсов заключается в привлечении более качественных в профессиональном плане работников, их обучении и поддержании в состоянии высокой трудоспособности, а также создание условий для их творческого и профессионального роста. Нынешнему специалисту недостаточно владеть только узкопрофессиональными знаниями, навыками и умениями, речь идет о потребности расширения содержания обучения путем овладения работником широким спектром познаний современной действительности.

Анализ современных задач и перспективных потребностей общества показывает актуальность проблемы профессиональной компетентности, что и определило выбор темы данного диссертационного исследования.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Основные общеметодологические принципы по исследованию компетентности были заложены Дж. Равеном. В рамках современных научных представлений о профессиональной компетентности сформировались следующие исследовательские направления: личностно-профессиографическое и профессионально-деятельностное. В их основе лежит психологическая теория деятельности, разработанная отечественными психологами Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурия, В. А. Петровским, С. Л. Рубинштейном и др.

Однако теоретический анализ современной научной литературы показал, что вопрос компетентности в значительной степени связан с задачами более общего характера, как динамика развития социокультурной среды, развитие профессиональной культуры специалиста, развитие информационных технологий и т. д.

Общетеоретический фундамент изучения проблемы профессиональной компетентности составляют труды М. В. Аверина, В. А. Адольфа, Г. И. Аксенова, Т. Д. Андронова, А. Г. Асмолова, И.В.Бестужева-Лады, Е. В. Бондаревской, В. В. Буткевича, Ю. В. Варданяна, Л. С. Выготского, Р. Х. Гильмеевой, А. А. Деркача, И. А. Ильина, И. Ф. Исаева, В.А.Кан-Калика, Л. Н. Когана, Н. В. Кузьминой, И. Я. Лернера, Б. Ф. Ломова, В. Я. Ляудиса,.

A.К.Марковой, Г. В. Мухаметзяновой, С. И. Никитина, Ю. И. Саенко,.

B.А.Сластенина, Н. Ф. Талызиной, В. М. Шепеля, А. Н. Юйтхеда и др.

В своих работах авторы делают акцент на необходимости усиления внимания к формированию профессиональной компетентности, поскольку она представляет собой обобщенное качество личности, способствующее успешному выполнению ею определенных социальных ролей.

Научное обоснование метода моделирования дано в трудах С.И.

Архангельского, В.. Афанасьева, В. А. Веникова, Б. А. Глинского, А. Ф. Зотова, Н. В. Кузьминой, И. Б. Новика, В. А. Штофа, и др.

Основы профессионального становления личности изложены в трудах В. А. Адольфа, Дружклова С. А., Дворцовой Е. В., Климова Е. А., Кочетова Г. М., Кузьминой Н. В., Митиной Л.М.

Отмечая существование значительного пласта научной литературы, выявив многообразенподходов и противоречий в определении сущности и структуры профессиональной компетентности, автор обращает внимание на новые аспекты проблемы, требующие социально-философской интерпретации.

Проблема профессиональной компетентности в современных условиях остается недостаточно изученной как на теоретическом, так и на практическом уровне. В этой связи необходимо теоретико-методологическое обоснование организации профессиональной деятельности на основе компетентностного подхода с целью углубления научных представлений о профессиональной компетентности, определения ее сущности и структурыопределение концептуальных оснований оценки эффективности целостной модели профессиональной компетентности специалиста.

Объектом исследования является личность в контексте её социализации.

Предметом исследования становление профессиональной компетентности личности.

Цель исследования состоит в конструировании личностно ориентированной модели профессиональной компетентности.

Поставленная цель обусловила необходимость решения следующих задач:

1. определить сущностные характеристики феномена профессиональной компетентности;

2. осущес! им'! ь разработку социально-философской модели профессиональной компетентности;

3. обосновал основные составляющие процесса профессионального становления личности.

Методологи я исследования основана на интеграции традиционных методов социальной философии с рядом современных направлений лингвистики, психологии, социологии и права. Междисциплинарный характер исследования проблемы профессиональной компетентности выходит за рамки одной методологической системы, что позволяет провести всестороннее и полное изучение.

Определение сущности основных категорий компетентностного подхода — «компетентность» и «компетенция», определение характера их взаимодействия основывалось на лингвистическом подходе посредством наблюдения функционирования этих понятий в естественных условиях коммуникации.

В ходе исследования использовались принципы системного подхода, предполагающего изучение многообразия элементов, отношений, внутренних и внешних детерминант функционирования и развития научного знания. Системный подход проявляется в следующих основных принципах: объективности, целостности исследуемого объекта, взаимосвязи теоретического и эмпирического, единства анализа и синтеза, единства логического и исторического, концептуального единства личности и деятельности и др.

В основе конкретной методологии исследования положены принципы единства логического и исторического в познаниисочетания сущего и должноговыявление законов существования и функционирования систем и процессов, условий и факторов их развития и целенаправленного изменения и др.

Исследование динамики социальных процессов осуществляется методами моделирования и исторической реконструкции, что позволило сделать некоторые теоретические выводы, определить перспективы развития, а также сформулировать рекомендации по совершенствованию исследуемой проблемы.

Конкретные результаты исследования и их научная новизна исследования.

1. Сущность феномена «профессиональная компетентность» характеризуется как совокупность личностно-социально-деятельностных свойств, обеспечивающих успешность освоения личностью определенного рода деятельности, направленного на повышение эффективности воздействия человека на окружающую его природную и социальную среду, фактор реализации его социальных потребностей.

2. Социально-философская модель профессиональной компетентности является условным представлением содержания и структуры психофизических, социально-мировоззренческих и профессиональных свойств личности., отвечающих современным запросам общества и отражающих современный уровень владения профессиональными технологиями.

3. Становление профессиональной компетентности представляет собой процесс формирования профессиональной позиции, гармонизации социально и профессионально важных качеств, умений и навыков в устойчивые профессионально-значимые комплексы, обеспечивающие эффективное выполнение профессиональной деятельности.

В результате проведенного исследования обосновываются следующие положения, выносимые на защиту:

1. Успешность освоения личностью определенного рода деятельности, направленного на повышение эффективности воздействия человека на окружающую его природную и социальную среду, определяется в качестве сущности феномена профессиональной компетентности. Интегративными показателями достижения необходимого уровня профессиональной компетентности являю гея результаты её практической реализации, установка личности на определение своей роли в системе социальных отношений.

2. Модель профессиональной компетентности представляет собой условное представление структуры и содержания психофизических, профессиональных и социально-политических свойств личности, отвечающих современным запросам общества, принципам сложившейся профессиональной деятельности и требованиям передовой науки. Разработка теоретической модели профессиональной компетентности обеспечивает решение целого комплекса практических задач, таких как характеристика особенностей личности, уровень общественных ожиданий, процесс самореализации личности входе профессиональной деятельности.

Социально-философская модель профессиональной компетентности включает: модель его профессиональной деятельностисистему личностных, социальных и деятель постных характеристик специалиста.

3. Профессионализация личности осуществляется поэтапно посредством деятельности определенных социальных структур и институтов. Первичная профессионализация ориентирована на ценностно-смысловое самоопределение будущего специалиста, связанное с процессом выбора профессии, соотнесением своих возможностей и желаний с потребностями социального окружения в отношении широкого круга профессий. Вторичная профессионализация личности, осуществляемая в ходе конкретной профессиональной деятельности, включает накопление профессионального опыта, совершенствование профессиональных технологий личности, усвоение норм профессиональной этики.

Практическая и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем поставлена проблема функционирования профессиональной компетентности специалиста на основе системного подходав понятийный аппарат введены категории «профессиональная компетентность», «профессиональные компетенции», раскрыты их социальная сущность и содержаниетакже с позиции системного анализа дано обоснование подходов к созданию модели профессиональной компетентности.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы.

11 в практике управления персоналом в сфере разработки системы государственной кадровой политики, что актуально на современном этапе в силу необходимости оптимизации процессов управления человеческими ресурсами.

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в научных публикациях и докладывались на научно-практических конференциях. Результаты исследования излагались на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин ГОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления» (филиал в г. Чебоксары). Материалы исследования применимы в преподавании курсов социальной философии, философии права, а также при разработке спецкурсов по проблемам управления человеческими ресурсами в учебных заведениях, а также при написании научных докладов, дипломных работ и рефератов. Выводы и обобщения по данной проблематике используются автором в практической деятельности.

Структура диссертационного исследования определена целью и задачами работы. Диссертация состоит из введения, 2 глав, 6 параграфов, заключения и списка использованной литературы.

Выводы по второй главе: Профессионализация представляет собой процесс формирования профессиональной позиции, гармонизации социально и профессионально важных качеств и умений в достаточно устойчивые профессионально-значимые комплексы, обеспечивающие эффективное выполнение профессиональной деятельности.

Как значимый фактор социализации личности профессионализация выражает наиболее сущностное взаимодействие субъекта профессионализации с окружающей действительностью, которое складывается посредством освоения профессии. Это взаимодействие выражается в многообразии отношений и связей с действительностью. В этой связи профессия представляет собой не только род занятий, социально-технический процесс со своеобразными механизмами, социальный институт, но и способ отношения человека к окружающей действительности и другим лицам, к самому себе и способ самореализации.

Профессионализация личности осуществляется посредством деятельности определенных социальных структур и институтов. Ключевыми социальными агентами выступают семья, общеобразовательные учреждения, профессиональные образовательные учреждения, социальные организации и трудовые коллективы, государство в целом.

Условно процесс профессионализации можно подразделить на этапы первичной и вторичной профессионализации.

Первичная профессионализация осуществляется в рамках дошкольной и школьной подготовки. Сущность первичной профессионализации заключается в усвоении общезначимых социальных и профессиональных ценностей. Ключевым компонентом профессионализации и главнейшим этапом является профессиональное воспитание и обучение, нацеленное на получение конкретной специальности в профессиональном образовательном учреждении. Эта ступень профессионализации личности ориентирована на ценностно-смысловое самоопределение будущего специалиста. Первоначально профессионально-личностное самоопределение связано с процессом выбора профессии, соотнесением своих возможностей и желаний с потребностями социального окружения в отношении широкого круга профессий.

Вторичная профессионализация личности, становление ее профессионализма осуществляется в ходе конкретной профессиональной деятельности. Базовыми компонентами вторичной профессионализации выступают накопление профессионального опыта, профессиональная активность личности, усвоение норм профессиональной этики. В процессе профессионального труда превращение специалиста в профессионала происходит в том случае, если в ходе первичной профессионализации была не только получена соответствующая профессиональная подготовка, но и заложены основы гуманистического мировоззрения, воспитан творческий подход к решению и реализации профессиональных задач. Становление профессионализма проходит под воздействием психологического и социального факторов: с одной стороны, это направленность личности на совершенствование и творчество, с другой стороны, это усвоение широкого спектра как профессиональных, так и общечеловеческих норм, ценностей и ориентаций.

Обеспечение устойчивого профессионального развития персонала является приоритетным направлением государственной кадровой политики и одной из наиболее важных задач управления человеческими ресурсами общества. Профессиональное развитие кадров представляет собой форму накопления человеческого капитала и поэтому рассматривается как его инвестирование.

Государство определяет целью профессионального развития повышение уровня профессиональной компетентности работников, приобретении ими дополнительных навыков и умений, совершенствовании способностей для эффективного выполнения профессиональной деятельности.

Непрерывность образования как средство профессионального развития личности в течение всей жизни представляет собой постоянный переход с одного уровня обучения на другой после его завершения. Важнейшим институтом системы непрерывного образования является дополнительное профессиональное образование. Дополнительное профессиональное образование — это результат обучения с целью совершенствования профессиональных знаний, умений и навыков, подготовки к новым видам профессиональной деятельности в связи с реструктуризацией, которая часто сопровождается установлением новых квалификационных требований к профессиям.

Профессионализация является одной из форм социализации. Важными составляющими успешности профессиональной деятельности в процессе социализации специалиста являются категории социализационная норма и социальный статус.

Социализационные нормы находятся в непрерывном взаимодействии, а.

116 также трансформируются в условиях социальных перемен. В этой связи глубже раскрыть основания профессиональной социализации позволит рассмотрение социального статуса. Социальный статус понимают социальную позицию индивидуума в рамках группы или общества, связанную с определенными его правами и обязанностями.

В процессе профессионализации личность приобретает основной общественный статус — профессионально-должностной статус, в котором фиксируется его организационно-производственное, экономическое, социальное положение. Профессиональное становление личности играет ведущую роль в процессе эффективной социализации.

Заключение

.

Проблема профессиональной компетентности в современной науке вошла в сферу научных исследований в связи с пересмотром системы теоретико-методологических взглядов на понимание и определение сущности, содержания, целей, задач, критериев, принципов и методов управления человеческим капиталом, что вызвало широкий интерес со стороны научного сообщества.

В основе компететностного подхода используются категории «компетенция» и «компетентность», которые употребляются как понятия неразрывно связанные друг с другом, а именно: формирование компетенции понимается нами как формирование определенного круга знаний, умений, которыми следует владеть, а компетентность выступает как результат сформированности определенных знаний и умений, то, чем человек уже достаточно хорошо владеет.

Профессиональная компетентность представляет собой совокупность личностно-социально-деятельностных свойств, обеспечивающих успешность освоения личностью определенного рода деятельности, направленного на повышение эффективности воздействия человека на окружающую его природную и социальную среду. Профессиональная компетентность является значимым фактором положительной характеристики личности со стороны общества, позволяющая ему адекватно интегрироваться в социальное пространство.

Модель профессиональной компетентности представляет собой идеальное представление структуры и содержания психофизических, профессиональных и социально-мировоззренческих свойств личности, отвечающих современным запросам общества, принципам сложившейся профессиональной деятельности и требованиям передовой науки. Разработка теоретической модели профессиональной компетентности обеспечивает решение целого комплекса практических задач, таких как характеристика особенностей личности, уровень общественных ожиданий, процесс самореализации личности в ходе осуществления профессиональной деятельности. Социально-философская модель профессиональной компетентности включает: модель его профессиональной деятельностисистему личностных, социальных и деятельностных характеристик специалиста.

Профессиональное становление личности начинается задолго до поступления в учебное заведение и продолжается на протяжении всей деятельности индивида после окончания обучения. Профессионализация представляет собой процесс формирования профессиональной позиции, гармонизации социально и профессионально важных качеств и умений в достаточно устойчивые профессионально-значимые комплексы, обеспечивающие эффективное выполнение профессиональной деятельности. Как значимый фактор социализации личности профессионализация выражает наиболее сущностное взаимодействие субъекта профессионализации с окружающей действительностью, которое складывается посредством освоения профессии. Это взаимодействие выражается в многообразии отношений и связей с действительностью.

Профессионализация личности осуществляется посредством деятельности определенных социальных структур и институтов. Ключевыми социальными агентами выступают семья, общеобразовательные учреждения, профессиональные образовательные учреждения, социальные организации и трудовые коллективы, государство в целом.

Ведущим условием совершенствования профессиональной компетентности является обеспечение системы непрерывного образования. Установка на самообразование и саморазвитие в общекультурном и личностном плане является важным показателем устремленности на повышение своего уровня компетентности, который отличается высоким показателем самоорганизации и саморефлексии. Чем выше уровень профессиональной компетентности, тем адекватнее целеполагающим.

119 установкам решаемые задачи, продуктивность их реализации и взаимодействия субъектов образования.

Профессиональная компетентность на современном этапе выступает в качестве одного из факторов эффективной социализации личности, поскольку полноценная профессиональная самореализация в значительной степени обуславливает социальную зрелость личности как высший уровень ее адаптации, позволяющий эффективно выполнять свои жизненные роли, моделировать свою деятельность в обществе в определенных ценностных ориентирах.