Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие территориальной структуры высшей школы России

Диссертация: Развитие территориальной структуры высшей школы России
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В начале века крупнейший отечественный ученый академик В. И. Вернадский высказал исключительно важную для современного понимания общественного развития мысль о стирании граней между отдельными науками: «Мы все больше специализируемся не по наукам, а по проблемам. Это позволяет, с одной стороны, чрезвычайно углубиться в изучаемое явление, а с другой, расширить охват его со всех точек зрения… Читать ещё >

Развитие территориальной структуры высшей школы России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы географического изучения высшего образования
    • 1. 1. Территориальная структура высшей школы: многообразие подходов к изучению
    • 1. 2. Методика исследования территориальной структуры высшей школы
    • 1. 3. Методика изучения миграции на учебу
    • 1. 4. География высшего образования как направление в отечественной экономической и социальной географии
  • Глава II. Территориальная организация общества и территориальная организация высшего образования
    • 2. 1. Принципы и факторы территориальной организации высшей школы
      • 2. 1. 1. Территориальная организация хозяйства и территориальная организация высшей школы
      • 2. 1. 2. Территориальная организация населения и территориальная организация высшей школы
    • 2. 2. Миграция на учебу как социально-географический процесс
    • 2. 3. Регион и высшая школа: взаимовлияние, проблемы отношений и развития
    • 2. 4. Взаимодействие центра и периферии в сфере высшего образования
    • 2. 5. Высшая школа в системе регионального развития
    • 2. 6. Высшая школа и города
  • Глава III. Формирование территориальной структуры высшей школы России в дореформенный период
    • 3. 1. Зарождение и развитие территориальной структуры высшей школы России в XVIII веке
    • 3. 2. Развитие территориальной структуры и особенности региональной политики в сфере высшей школы в эпоху Александра I
    • 3. 3. Развитие территориальной структуры и особенности региональной политики в сфере высшей школы в эпоху Николая I
    • 3. 4. Становление учения о развитии и размещении высшего образования
  • Глава IV. Развитие территориальной структуры высшей школы России в послереформенное время
    • 4. 1. Развитие территориальной структуры и особенности региональной политики в сфере высшей школы в эпоху Александра II
    • 4. 2. Развитие территориальной структуры и особенности региональной политики в сфере высшей школы в эпоху Александра III
    • 4. 3. Развитие территориальной структуры и особенности региональной политики в сфере высшей школы Р в конце XIX начале XX века
    • 4. 4. Развитие учения о размещении высшей школы в послереформенный период
  • Глава V. Развитие территориальной структуры высшей школы России в советский период
    • 5. 1. Развитие территориальной структуры и региональная политика в сфере высшего образования РСФСР в довоенный период
    • 5. 2. Динамика территориальной структуры системы высшего образования РСФСР в годы Великой Отечественной войны
    • 5. 3. Развитие территориальной структуры и региональная политика в сфере высшего образования РСФСР в послевоенные годы
  • Глава VI. Развитие территориальной структуры и региональная политика в сфере высшего образования России в постсоветский период
    • 6. 1. Распад СССР: последствия для образовательного пространства
  • России
    • 6. 2. Территориальная дифференциация в развитии высшего образования России
    • 6. 3. Территориальная структура негосударственного образования России
    • 6. 4. Структурная политика и территориальная организация высшей школы России в постсоветский период

Еще в середине 50-х г. г. XX столетия, Дж. Неру писал, что положение страны в современном мире зависит не столько от количества населяющих ее людей, сколько от интеллектуального потенциала нации.1.

В Докладе Всемирного банка «Знания для развития» в 1999 г. отмечалось: «Сравнительные преимущества стран все меньше и меньше определяются богатством природных ресурсов или дешевой рабочей силой и все больше-техническими инновациями и конкурентным применением знаний или тем и другим в сочетании» [Формирование. 2003. С. 8].

Именно высшая школа за последнее время обеспечила в мире невиданный рост интеллектуального потенциала, способствовала значительному увеличению промышленного производства.

Уверенность в превосходстве отечественной системы высшего образования имевшая место в СССР в 1960;80 г. г, сменилась тревогой за современное состояние и будущее отечественной высшей школы. Нет необходимости доказывать, что многие техногенные, экономические и социальные проблемы России в конце XX — начале XXI века связаны с возникшим в последние годы отставанием ее от развитых стран в сфере образования. В очередной раз встал вопрос о модернизации российской системы образования. В этой связи проблемы развития высшего образования относятся к числу наиболее актуальных и практически значимых проблем современного российского общества.

Будет Россия образована, будет и богата" - эти слова известного педагога, — профессора Московского университета Ивана Ивановича Ян-жула, сказанные более 100 лет назад, в 1896 г. приобретают особый смысл в наше время, когда общество все более осознает, что без коренного реформирования высшей школы нельзя достигнуть устойчивого, безопасного развития.

1 МеИги’э БреесИез. 1 Ое! М 1955. Р. 317.

В ноябре 2002 г. в выступлении на VII Российском Съезде Союза ректоров Президент Российской Федерации В. В. Путин заметил «. .само по себе образование — это системообразующая вещь. Есть перспективное эффективное образование — будет и эффективное государство. Нет этого — не будет эффективного государства».

Среди множества вопросов совершенствования системы высшего образования страны особое место занимают вопросы оптимизации ее территориальной структуры.

Важно знать не только чему и как учить, но и где эффективнее с точки зрения территориальной организации общества, интересов регионов, страны в целом, наконец, населения создавать и развивать соответствующие высшие учебные заведения. Модернизация российского высшего образования не должна ограничиваться изменением содержания обучения. Она должна включать и модернизацию территориальной структуры.

Ни один вопрос современного развития высшей школы за рубежом не вызывает внимания больше, чем ее доступность, доступность социальная, доступность экономическая, доступность территориальная. По мнению одного из ведущих специалистов в сфере образовательной политики Университета Дж. Вашингтона профессора Эль-Хаваса: «В последние десятилетия центральной темой обсуждения была доступность высшего образования» [2001. Р. 242]. Но доступность высшего образования в значительной степени детерминирована именно территориальной организацией высшей школы.

На практическую важность и актуальность исследования вопросов совершенствования территориальной организации указывает и Постановление Совета Российского Союза ректоров от 28 сентября 2001 г. «О развитии образования в Российской Федерации». Среди первоочередных задач, стоящих перед учеными, значится «организация исследований и подготовка на их основе предложений, обеспечивающих повышение обоснованности решений и мер по изменению статуса и размещению вузов и их филиалов"1.

В связи с этим вопросы изучения территориальной организации и территориальной структуры высшей школы приобретают особую актуальность и практическую значимость.

К сожалению, на последнем Российском Съезде Союза ректоров вопросам территориальной организации высшей школы уделялось непозволительно мало внимания. Отмечая низкую эффективность системы высшего образования страны, выступающие «забывали», что многие проблемы в значительной степени обусловлены современной территориальной организацией высшей школы, характером пространственных процессов в образовательном пространстве России.

Объектом исследования выступает особый социальный институтвысшая школа России. За три столетия развития отечественной высшей школы неоднократно изменялись государственные границы, в состав страны входили новые территории, новые вузы, менялось само государство. Изменялись и географические границы российского образовательного пространства. Историко-географические исследования необходимо проводить в территориальных рамках Исторической России.

В истории развития территориальной структуры высшей школы России, как и в истории Российского государства за последние три столетия следует выделить три эпохи, каждая из которых состоит из нескольких периодов.

Первая эпоха — эпоха Императорской России, охватывающая время от царствования Петра I по октябрь 1917 г. Система высшего образования рассматривается в пределах границ Царской России. В данную эпоху можно выделить следующие периоды. Первый — охватывает время от царствования.

1 О развитии образования в Российской Федерации. Постановление Совета Российского Союза ректоров от 28 сентября 2001 года//Образование, которое мы можем потерять. Под ред. акад. В. А. Садовничего. — М.: 2002, с. 249−256.

Петра I до прихода к власти Александра I. Это исходный период становления территориальной структуры отечественной высшей школы. Второй период-дореформенный, охватывает время в первой половине XIX века. Этот период завершается приходом к власти Александра II. Третий периодпослереформенный, охватывает время от второй половины XIX до Октябрьской революции 1917 г.

Вторая эпоха — социалистическая, охватывает время от Октябрьской революции до распада СССР. В эту эпоху система высшего образования Российской Федерации, являлась составной частью системы высшего образования Советского Союза. В этой связи, мы сочли возможным ограничить исследование территориальными рамками РСФСР. В Советскую эпоху можно выделить несколько периодов. Первый период — от октября 1917 до конца 1920;х годов, когда в стране началась глубокая перестройка управления высшей школой. Второй период — предвоенный, охватывал период от начала 1930;х годов до начала Великой Отечественной войны. Значительные изменения в территориальной структуре высшего образования страны, произошедшие в годы Великой Отечественной войны, позволяют выделить это время в качестве самостоятельного периода. Четвертый период охватывал послевоенные годы и продолжался по 1991 г.

Современная эпоха началась десять лет назад, когда Российская Федерация стала суверенным государством.

Предметом исследования является историко-географический процесс территориальной организации высшей школы России. Территориальная организация высшей школы рассматривается в работе в двух аспектах: во-первых, как состояние размещения центров высшего образования и их взаимосвязи, а также во взаимосвязи с территориальной организацией населения и территориальной организацией хозяйстваи, во-вторых, как процесс и изменения этого состояния в результате государственного управления и саморазвития. По мнению Э. Б. Алаева, территориальная структура, обогащенная признаком управления, превращается в территориальную организацию. Если термины «структура», «организация» рассматриваются как статические, а нединамические, то термины «территориальная структура», «территориальная организация» и «размещение"-синонимы1.

В условиях рыночных отношений эффективность территориальной организации высшего образования определяется не сколько минимизацией затрат, сколько востребованностью подготовленных специалистов. Более того, у эффективности можно выделить несколько аспектов: экономический, социальный, политический и т. д. Любая эффективность адресна. Поэтому, оценивая территориальную структуру высшего образования, ее влияние на региональное развитие необходимо изучать данное явление и процессы с ним связанные, с позиции эффективности для общества, регионов, отдельных муниципальных образований, учреждений и предприятий, населения.

В процессе исторического развития меняются представления об эффективной территориальной организации высшей школы. Очевидно, что для периода индустриального развития требования для эффективного размещения вузов отличны от требований для периода постиндустриального развития. Одной из тенденций современного развития стало усиление процессов глобализации и регионализации. Экспансия информационных технологий, процессы глобализации и регионализации не могут не оказывать влияние на территориальную организацию высшей школы. В условиях глобализации и одновременно регионализации происходит изменении миссии региональных систем образования, региональных и глобальных центров высшего образования. Естественно, определенные изменения должны происходить в методологии изучения взаимосвязи регионального развития и развития систем высшего образования. В современных условиях важно рассматривать не только влияние высшей школы на региональное развитие, но не меньшее значение приобретает и анализ обратных связей или.

1 Алаев Э. Б. Социально-экономическая география: понятийно-терминологический словарь. — М.: Мысль, 1983. — С. 191. изучение влияния региональной ситуации на развитие региональных систем высшего образования.

Цель исследованияразработка теоретических и прикладных аспектов территориальной организации высшего образования, выявление закономерностей развития территориальной структуры высшей школы России для определения основных направлений ее оптимизации.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Обобщение отечественного и зарубежного опыта исследования территориальной структуры высшей школы.

2. Исследование становления и развития в России учения о территориальной организации высшей школы.

3. Выявление и изучение основных факторов развития территориальной структуры высшей школы.

4. Выявление влияния территориальной организации высшей школы на региональное развитие.

5. Определение особенностей развития территориальной структуры высшей школы России в различных социально-экономических и политических условиях.

6. Выявление роли высшего образования в системе расселения в процессе экономического, социального освоения территории России.

7. Анализ отношений центра и периферии в образовательном пространстве России, особенностей региональной политики в сфере высшей школы в различные периоды отечественной истории.

8. На основе анализа современного состояния российской высшей школы, изучения отечественного и зарубежного опыта территориальной организации, разработка основных направлений модернизации территориальной организации системы высшего образования.

Работа потребовала ответа на большое число вопросов относительно территориальной организации и территориальной структуры высшей школы. Какая форма территориальной организации высшего профессионального образования предпочтительнее, каковы принципы создания эффективной сети учебных заведений? Перечень подобных вопросов можно продолжить, однако все их многообразие по сути можно свести к нескольким:

1. Что есть территориальная организация высшего образования? Каковы факторы территориальной организации высшей школы?

2. Каково влияние территориальной организации высшей школы на территориальную организацию общества, региональное развитие и, наоборот, какое влияние на территориальную организацию высшей школы оказывает региональная ситуация, территориальная структура общества?

3. Какие изменения происходили в территориальной структуре высшей школы в процессе развития отечественной системы высшего образования и чем они были вызваны?

4. В какой степени изменения в территориальной структуре высшего образования отвечали государственным и региональным интересам?

5. Почему нам нужно модернизировать территориальную и отраслевую структуру высшего образования Российской Федерации?

6. Какие изменения необходимо внести в территориальную структуру и организацию высшего образования России с позиции федеральных и региональных интересов?

7. Как менять, каковы механизмы и сценарии изменения территориальной организации высшего образования Российской Федерации?

Таким образом, в центре внимания данного исследования территориальная структура высшей школы, региональная политика в сфере высшего образования, проводимая в различные периоды отечественной истории, а также эволюция научной мысли и представлений, связанных с изучением территориальной структуры высшей школы.

Методологической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных географов, экономистов, педагогов, историков, социологов, освещающие процесс развития территориальной структуры в контексте системной и региональной парадигм, теории размещения, поляризованного развития, жизненных циклов, экономико-географических каркасов, энерго-производственных циклов, а также работы ученых, заложивших основы географического изучения высшего образования.

Постановка проблемы.

Для научного решения проблем территориальной организации высшей школы требуется междисциплинарный поход, прочное и тесное взаимодействие различных наук-географии, социологии, экономики, истории, педагогики и многих других. По мнению Г. Зборовского [2000] в настоящее время существует несколько научных подходов к исследованию проблем образования, среди которых к основным следует отнести педагогический, философский, экономический и социологический. Вместе с тем, им не выделены в качестве самостоятельных — исторический и географический подходы, хотя все общественные явления развиваются в пространстве и во времени.

Первой наукой, проявившей интерес к изучению проблем территориальной организации высшего образования, безусловно, была педагогика. В дальнейшем к изучению вопросов территориальной организации высшей школы, исследованию роли образования в стратегии регионального развития «подключились» и другие науки. Каждая наука изучает свой аспект, свои взаимосвязи, вносит в разработку теории территориальной организации высшего образования что-то новое, практически важное. Вместе с тем, углубление специализации в исследовании проблем территориальной организации высшей школы привело к тому, что анализ отдельных ее сторон на языках «разных наук» зачастую мешает изучению ее как целостного явления. Поэтому в современных условиях особую значимость приобретают комплексные социально-географические исследования, способные интегрировать разнородные частные проблемы территориальной организации высшего образования, представив тем самым сложнейшую группу этих проблем как единое целое. Именно экономическая, социальная и политическая география, которая внесла наиболее существенный вклад в разработку теории территориальной организации общества, может и должна взять на себя ответственность за разработку теории территориальной организации высшего образования. Географический синтез, на наш взгляд, потенциально способен стать высшей ступенью обобщения проблем территориальной организации высшей школы.

В начале века крупнейший отечественный ученый академик В. И. Вернадский высказал исключительно важную для современного понимания общественного развития мысль о стирании граней между отдельными науками: «Мы все больше специализируемся не по наукам, а по проблемам. Это позволяет, с одной стороны, чрезвычайно углубиться в изучаемое явление, а с другой, расширить охват его со всех точек зрения» [1977. С. 51]. Вторая половина XX века ознаменовалась возникновением подобных «интегральных» новых областей знания. По мере усиления системности в исследовании мы обречены на трансформацию организации науки. В мировой науке происходят глубокие структурные изменения. Наряду с «предметными» науками в XX веке возникли и получили развитие «объектные» науки. Среди них миграциология, регионология, экология и ряд других. В процессе становления находится эдукология, в сферу интересов которой, входит широкий круг проблем образования. Однако до настоящего времени, для многих исследователей системы образования мысль о формировании подобной комплексной науки не является очевидной, дискуссионно и само название науки.

Известный русский педагог Н. Ф. Федоров в своем главном труде «Философия общего дела» писал: «География говорит нам о земле как о жилище, история же о ней как о кладбище». Однако и история, и география представляют собой важнейшие области человеческого знания и как никакие другие науки формируют мировоззрение. Для географов традиционно большой интерес представляет познание пространственно-временных аспектов развития природы и общества, а историко-географический анализ взаимодействия и взаимовлияния различных элементов территориальных систем является одним из наиболее эффективных методов региональной диагностики. Еще в начале века известный отечественный экономикогеограф, профессор Петербургского политехнического института Владимир Эдуардович Ден писал: «Если мы оторвем то, что есть, оттого, что было, то нередко отрежем себе путь к пониманию» [1908. С. 4].

Идея написания данной работы родилась двадцать лет назад, когда автор, в то время аспирант кафедры экономической и социальной географии СССР Московского государственного университета, приступил под руководством известного советского географа Юлиана Глебовича Саушкина к изучению проблем совершенствования территориальной организации профессионального образования Центральной России. Во время одной из встреч, на которой обсуждался план дальнейших исследований, Юлиан Глебович заметил, что у общества, как и у людей, есть болезни. Часть из них приобретена, другая унаследована. Для лечения «наследственных болезней» необходимо тщательно проанализировать историческое прошлое. Историко-географический подход к изучению социально-экономических систем, по мнению Ю Г. Саушкина, является одним из наиболее эффективных методов исследования.

Не зная прошлого, трудно познать настоящее и прогнозировать будущее. Не зная историко-географических особенностей формирования и развития территориальной организации высшей школы, не считаясь с уроками прошлого, мы рискуем повторить ошибки в настоящем. Современная территориальная структура высшего образования России — результат длительного процесса формирования и развития сети учебных заведений. Многие современные проблемы и «болезни» территориальной организации высшей школы имеют «корни» в прошлом.

Теория территориальной организации высшей школы — составная часть теории территориальной организации общества. Региональная политика в сфере высшей школы глубоко исторична. В разные эпохи в России и в мире руководствовались различными представлениями об эффективной территориальной организации высшей школы. В разные эпохи в России проводилась различная региональная политика, в том числе, и политика в сфере высшего образования. Научные разработки ученых и общественных деятелей прошлых эпох, опыт реформирования территориальной структуры высшей школы представляет ценность и для современных исследователей и практиков.

Информационная база исследования определялась целями и задачами исследования. Наиболее изученными являются вопросы истории высшей школы в России, которой посвящено множество публикаций и в отечественной и в зарубежной печати. Только в последнее десятилетие вышли в свет такие фундаментальные труды как «Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года/Под ред. В. Г. Кинелева. -М., 1995, написанный группой сотрудников НИИВО, монография В. Г. Кинелева — «Объективная необходимость». -М., 1995, монографии А. Е. Иванова «Студенчество России конца XIX — начала XX века: социально-историческая судьба». — М., 1999, и «Высшая школа России в конце XIX — начале XX века. — М., 1991, книга сибирских исследователей Е. С. Ляхович, A.C. Ревушкина Университеты в истории и культуре дореволюционной России. — Томск: ТГУ, 1998, и др.

Важным источником информации о территориальной организации высшей школы в прошлом могут служить работы А. И. Авруса [1995], В.Р. Лей-киной-Свирской[1971], Б. К. Тебиева [1996], РГ. Эймонтовой [1985] и др. Из изданий дореволюционного периода наибольшего внимания заслуживают труды И И. Мещерского [1893], В. И. Альбицкого [1884], А. Ф. Каптерева [1910], А. Н. Куломзина [1912], C.B. Рождественского [1902, 1912], П. Ферлюдина [1894], Д. Марголина [1911,1917], И. И. Янжула [1896] и др.

Уникальными и исключительно важными источниками знаний о территориальной организации высшего образования страны являются указы, постановления, иные документы глав государства, правительства, Государственной Думы, Министерства образования, других органов власти. Именно они позволяют объективно судить об особенностях государственной и региональной политики в то или иное время в сфере высшей школы.

Исследование вопросов формирования территориальной организации высшего образования предполагает широкое использование архивных материалов, статистических справочников, словарей, энциклопедий, статей в периодической печати. Как правило, авторами данных работ являются исследователи далекие от географии, однако сами работы содержат очень ценную для проведения качественного географического анализа информацию об особенностях территориальной структуры высшего образования России. К сожалению, подобная информация порой очень противоречива. В связи с наличием существенных расхождений в различных источниках информации приходилось неоднократно перепроверять и уточнять сведения об отдельных высших учебных заведениях. Важным источником информации об отдельных высших учебных заведениях в настоящее время являются ресурсы Интернета. В процессе работы над диссертацией автор ознакомился более чем с 260 сайтами отечественных вузов. Важным источником информации о состоянии и проблемах развития высшей школы в России является официальный сайт Министерства образования Российской Федерации.

Особое место среди источников занимают региональные историко-пе-дагогические исследования, а также труды зарубежных ученых, которые по своим методологическим подходам существенно отличаются от работ отечественных авторов.

Определенную ценность, несмотря на идеологическую «перегруженность», представляют исследования советского периода — работы М. Р Круг-лянского [1970], К. Т. Галкина [1958], A.C. Бутягина и Ю. А. Салтанова [1957], Е. В. Чуткерашвили [1961], Ш. Х. Чанбарисова [1988] и др.

Разные по глубине и направленности, объему и широте охвата проблем развития высшей школы перечисленные выше работы дают достаточно полную картину ее жизни. Естественно, что одни вопросы, одни аспекты оказались более изученными, чем другие. К числу недостаточно изученных, в первую очередь, относятся вопросы изменения территориальной организации высшей школы и региональной политики в сфере высшего образования. Это неудивительно, так как традиционно подобные вопросы относились к компетенции географии, а географы, как правило, ограничивались лишь изучением современной сети учебных заведений. Работы же представителей других областей знания — историков, педагогов при оценке территориальной организации высшего образования зачастую «страдали» поверхностным географическим анализом, не выявляли влияния высшей школы на социально-экономическое развитие регионов, и, в конечном итоге, не создавали целостной географической картины явления.

Решение целого ряда проблем потребовало проведения конкретных социально-географических исследований. В работе использованы результаты опроса населения Смоленской области, выполненного в соответствии с проектом «Мифы и реалии негосударственного сектора высшей школы России» в 2000 г. В 2001 году в рамках проекта «Миграционные установки студентов вузов» проводился опрос студентов высших учебных заведений Смоленска и Москвы. В 2001 г. под руководством автора проводилось анкетирование населения приграничных районов Смоленской и Витебской областей. Несколько вопросов анкеты были направлены на изучение учебных миграций в российско-белорусском пограничье. В 2002 году в рамках проекта, связанного с изучением миграционного потенциала средних городов Смоленской области, проводился опрос населения относительно перспектив и направлений учебной миграции. Большая часть конкретных социально-географических исследований была направлена на изучение механизма, направлений, проблем миграции на учебу. Исследования 1996 и 2000 гг., проведенные в городах различного функционального типа и в сельской местности, были направлены на изучение миграционной привлекательности столичных вузов. Кроме перечисленных исследований, в работе использованы результаты опросов населения, в том числе выпускников общеобразовательных школ, проведенных в конце 1970;х начале 1980;х гг. в Смоленской, Калининской (Тверской) областях и городе Москве.

В процессе работы автор столкнулся со многими трудностями. Это и отсутствие надежной статистической базы, особенно по дореволюционному периоду и первым годам Советской власти. До настоящего времени нет даже единого мнения о числе высших учебных заведений в Российской Империи. Относительно надежный статистический учет высшего образования в нашей стране стал осуществляться только начиная с 30-х годов XX века. Однако и современная официальная вузовская статистика не дает, в связи с принятой методикой учета студентов филиалов и отдельных факультетов, объективной картины о территориальных различиях в контингенте, приеме и выпуске. Например, в Чукотском АО, несмотря на наличие в Анадыре нескольких филиалов вузов, в официальном издании Госкомстата РФ «Регионы России» отсутствует информация о контингенте, приеме в высшие учебные заведения. В настоящее время система показателей образовательной статистики не соответствует нормам, принятым в международной статистике. В ней мало показателей характеризующих качественные стороны образования, «слабо представлена оценка финансирования образования по уровням и источникам». По заключению коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 8 декабря 1998 г. «имеющаяся в стране система государственного и ведомственного статистического наблюдения в образовании в значительной мере не соответствует современным требованиям».

Другая группа проблем связана с картографированием, так как существующие подходы к разработке карт не соответствуют современным требованиям. Однако, в связи с тем, что данные вопросы были рассмотрены автором еще в диссертации на соискание ученой степени кандидата географических наук, они не оказались в центре внимания данного исследования.

Научная новизна. Данная работа представляет собой первое истори-ко-географическое исследование территориальной структуры высшей школы России. Ряд вопросов территориальной организации высшего образования рассмотрен впервые:

— собран и обобщен отечественный и зарубежный опыт изучения территориальной организации высшего образования;

— проанализирована динамика территориальной структуры высшей школы в XVIII—XX вв.еках;

— создана серия карт, отражающая территориальную организацию высшей школы в России в разные периоды ее развития;

— выявленытенденции изменения региональной политики в сфере высшей школы в XVIII — XX веках;

— проанализирована роль отдельных вузовских центров в формировании интеллектуальной и политической элиты России в первой и второй половинах XIX века;

— выявлены особенности и проблемы территориальной организации высшего образования России в постсоветский период;

— изучены географические проблемы взаимовлияния и взаимодействия высшей школы, рынка труда, рынка образовательных услуг.

Практическое значение. Данная работа представляет собой часть исследований автора по вопросам географии профессионального образования, проведенных в течение 25 лет, с 1978 по 2003 гг. Отдельные разработки были внедрены посредством выполнения заказных исследовательских проектов. Среди проектов, связанных с изучением территориальной организации высшей школы, в которых принимал участие автор, ряд получил поддержку отечественных и зарубежных научных фондов: «Социально-экономические и политические механизмы миграции населения в постсоветских республиках» (Институт"Открытоеобщество", 1999. № 14 882 181/219) — «Мифы и реалии негосударственного образования» (РГНФ, 2000. № 00−06−18 002е) — «Территориальное сознание и территориальная интеграция» (РГНФ, 2001, № 01−03−14 024е) — «Экономические и социальные составляющие миграционных установок студентов вузов» (РГНФ, 2001 г.) — «Малые города как центры роста окружающей сельской местности» (РФФИ, 2001;2002, № 01−06−80 398) — «Высшая школа и региональный рынок труда Смоленской области» (РГНФ,.

2001;2002 гг.) — «Формирование и развитие территориальной структуры высшего образования России» (РГНФ, 2002. № 02−06−16 014) — «Миграция населения и социально-экономическое развитие Смоленской области» («Интеграция», 2002;2003. Э-0211) — «Доступность образования для социально уязвимых групп населения» (Фонд Форда, 2003).

Результаты исследования автора были использованы при выработке концепции развития системы профессионального образования Смоленской области. Отдельные положения исследования включены в учебное пособие для учащихся 8−9 классов «География Смоленской области».

Результаты исследования использовались при подготовке лекционных курсов «Региональная политика», «Экономическая и социальная география России», «Методы регионального анализа», «Территориальная организация населения» «Основы региональной экономики», читаемых автором в Смоленском гуманитарном университете и Смоленском филиале Орловской региональной академии государственной службы. Отдельные положения исследования, связанные с изучением миграции на учебу, были использованы в лекционном курсе, прочитанном в рамках Международной летней школы — семинаре по миграциологии, проведенной при поддержке Института «Открытое общество» в августе 2003 г. в Смоленске.

Публикации и апробация результатов исследования.

Проблемами территориальной организации профессионального образования автор занимается более 25 лет. По теме диссертации опубликовано 76 работ общим объемом 81 п.л. в том числе 3 монографии. Одна монография находится в печати.

Основные положения исследования докладывались на 49 международных, всесоюзных, всероссийских, межвузовских конференциях. Только за последнее время автор выступил по проблемам территориальной организации высшего образования на международных и всероссийских конференциях в Торуни — «Пространственная мобильность в период трансформации политической системы» (1998), Смоленске — «Территориальная справедливость, региональные конфликты и региональная безопасность» (1998), Риге — «Северо-Балтийский регион на пороге XXI столетия» (2000), Екатеринбурге — «Наука и образование в стратегии регионального развития» (1999), Смоленске-«Территориальная дифференциация и регионализация в современном мире» (2001), Самаре — «Теория и практика социально-экономической географии» (2002), Смоленске — «Университеты и региональное развитие» (2002), Минске — «Региональные проблемы социально-экономической географии» (2002), на ежегодных сессиях экономико-географической секции Международной академии регионального сотрудничества и развития в Нижнем Новгороде — «Проблемы регионального развития. Модели и эксперименты» (1997), Тольятти — «Полюса и центры роста в региональном развитии» (1998), Смоленске — «Новые факторы регионального развития» (1999), Рязани — «Российские регионы и Центр: взаимодействие в экономическом пространстве» (2000), Костроме — «Регионализм и централизм в территориальной организации и региональном развитии» (2001), Чебоксарах-«Интеллектуальные и информационные ресурсы и структуры для регионального развития» (2002), Пущино — «Города и городские агломерации в региональном развитии» (2003). Результаты исследования учебных миграций докладывались на сессиях Независимого исследовательского Совета по миграции стран СНГ и Балтии в Москве — «Урбанизация и миграция в трансформирующемся обществе» (1999), Киеве — «Фронтьер-ские миграции в СНГ: Украина — Россия — Беларусь — Молдова» (2002).

Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, приложения и списка литературы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Развитие географии вширь привело к формированию в рамках экономической, социальной и политической географии нового направления — географии высшего образования. География высшего образования как направление в науке еще очень молода. Главная задача географических исследований высшего образования — изучение сложных проблем взаимовлияния территориальной организации высшей школы и территориальной организации общества, роли и места высшей школы в экономическом, политическом, социальном и культурном развитии отдельных городов, регионов, стран и мира в целом.

Учение о территориальной организации высшей школы — составная часть учения о территориальной организации общества. Являясь комплексным по содержанию, оно носит междисциплинарный характер. Теория территориальной организации высшей школы сформировалась в результате взаимодействия различных наук: географии, экономики, педагогики, социологии, истории и др. На ее развитие значительное влияние оказали труды ученых в области общей теории размещения, теории поляризованного развития, жизненных циклов, экономикогеографического каркаса территории и др. Современное учение о территориальной организации высшей школы результат трехвекового развития. Впервые принципы размещения высших учебных заведений были сформулированы в начале XVIII века.

Уже в начале XVIII века появились первые публикации, в которых рассматривались «вечные» вопросы теории территориальной организации высшей школы: место вузов в системе расселения, централизация образовательного пространства.

С начала XIX века после образования Министерства народного просвещения в стране стала проводиться определенная региональная политика в сфере высшей школы. В конце Х1Х-начале XX века в России были заложены основы учения о размещении высших учебных заведений, разработаны первые концепции и стратегии территориального развития высшей школы. В XX веке учение о размещении трансформировалось в учение о территориальной организации высшей школы.

Важнейшим событием, оказавшим влияние на развитие всего комплекса наук об образовании, стало появление в начале пятидесятых годов прошлого столетия теории человеческого капитала. Одной из тенденций развития отечественной общественной географии в 1960;1970;е гг. XX века стала ее социологизация. Повышение интереса географов к вопросам социального развития «спровоцировало» дополнительное внимание и к вопросам развития и территориальной организации высшей школы.

В процессе исторического развития менялись представления об эффективном размещении и принципах территориальной организации высшей школы. В период индустриального развития требования для эффективного размещения высшего образования как вида деятельности отличны от соответствующих требований в период постиндустриального развития. Смена представлений об эффективной территориальной организации высшей школы не всегда вызывала смену государственной региональной политики в сфере высшего образования.

Российской системе высшего образования была свойственна цикличность в принципах и тенденциях развитии. Периоды централизации в территориальной организации сменялись периодами, преобладания тенденций центробежного развития. На смену политике университезации приходил период преимущественного развития отраслевых высших учебных заведений.

Территориальная организация высшей школы — важный фактор регионального развития. Влияние высших учебных заведений на региональное развитие самым тесным образом связано с их функциями. Диверсификация функций объективно способствует расширению влияния. Высшие учебные заведения могут влиять на региональное развитие в нескольких аспектах: социальном, экономическом, культурном, технологическом, политическом.

Однако исследование не должно ограничиваться изучением влияния высшей школы на региональное развитие. Не меньшее значение имеет и изучение влияния региональной ситуации на развитие и территориальную структуру высшей школы.

Территориальная организация высших учебных заведений, осуществляющих подготовку специалистов для отраслей хозяйства, в значительной степени детерминирована прошлой, фактической или перспективной территориальной структурой соответствующих отраслей хозяйства.

Территориальной сопряженности размещения высшей школы и хозяйства в России способствовало преимущественно отраслевое подчинение большинства вузов в советский период. Высшая школа с начала 1930;х гг. в СССР развивалась как система труд ресурсного обеспечения соответствующих отраслей хозяйства. До массового развития дистанционных форм высшего образования основным принципом размещения учебных заведений является их приближение к потребителю (местам производственного использования выпускников).

Отечественный опыт планирования и развития высшей школы свидетельствует, что высшее образование, как правило, не успевает в своем территориальном развитии за развитием хозяйства, поэтому несет в себе черты «вчерашней» территориальной организации хозяйства. Многие ста-роосвоенные районы, потеряв лидирующую роль в развитии отдельных отраслей хозяйства, по-прежнему, играют основную роль в подготовке для них кадров. Сдвиги в территориальной структуре отдельных отраслей хозяйства, произошедшие в последние 10−12 лет, предполагают внесения корректив в территориальную организацию подготовки специалистов для этих отраслей.

Территориальная структура негосударственного высшего образования развивается под действием тех же факторов, что и территориальная структура государственного образования. Однако современная система негосударственного образования фактически полностью сформировалась в постсоветский период, поэтому ее территориальная структура отлична от территориальной структуры государственного образования. В отличие от дореволюционного периода, когда территориальная структура неправительственных вузов являлась «тенью» правительственных высших учебных заведений, в современной России имеется относительно невысокая связь между территориальной структурой подготовки кадров в государственных и негосударственных вузах. На территориальную структуру негосударственного высшего образования в большей степени, чем на территориальную структуру государственного, оказывает влияние фактор уровня доходов населения.

Принципы централизма и столичности с XVIII века по настоящее время являются ведущими в территориальной организации высшей школы.

Территориальная асимметрия в развитии высшего образования, как и любое неравенство в социально-экономическом развитии, объективна. Усиление территориального неравенства в образовательном пространстве в условиях уменьшения связности территории страны из проблемы социальной превращается в проблему политическую. Для крупнейшей по территории страны мира, страны с широко распространенным очаговым характером освоения, усиление территориальной дифференциации представляет угрозу территориальной целостности, предполагает внесения корректив в проводимую региональную политику в сфере высшей школы. Многополярность и полицентризм образовательного пространства способствуют достижению более широкого доступа к образованию. Многополярность и полицентризм — путь к справедливой территориальной организации общества.

Высшая школа выступала и выступает важнейшим инструментом достижения геополитических целей. Уже в первых проектах развития высшей школы, разработанных в XVIIIXIX веках, геополитическим интересам уделялось первостепенное значение. В стране насчитывалось несколько геополитических зон (Польша, Северный Кавказ, Туркестан, Финляндия, Прибалтика, Сибирь), для каждой из которых нужна была своя модель просвещения, включавшая в себя геополитический элемент. Смена векторов политического развития автоматически приводила к смене векторов региональной и общегосударственной политики в сфере высшего образования. Региональная политика в сфере высшего образования являлась составной частью внутренней политики. Политика «кнута и пряника» в отношении отдельных регионов была реакцией на их лояльность в отношении Центра. Периоды поддержки открытия вузов в «проблемных» регионах сопровождались периодами, когда в качестве наказания использовали закрытие учебных заведений.

Высшая школа — важнейший инструмент освоения территории. Развитие высшей школы в провинции — путь приобщения регионов к новым технологиям, интенсивного освоения периферии, преодоления отсталости и достижения устойчивого развития. В качестве средства социального освоения, как правило, выступают классические университеты, медицинские или педагогические вузы. Для индустриального освоения можно использовать технические вузы, для аграрного — сельскохозяйственные высшие учебные заведения.

Региональная политика в сфере высшего образования, эффективная территориальная организация высшей школы России предполагает деление образовательного пространства страны на федеральные учебные округа, развитие опорного каркаса подготовки кадров высшей квалификации. Формирование учебных округов — один из инструментов региональной политики в сфере образования. В каждом из округов должно развиваться несколько окружных центров высшего образования. Одновременно во всех федеральных учебных округах необходимо выделять учебные регионы, в каждом из которых необходимо развивать несколько региональных центров высшего образования. В основу политики территориального развития высшей школы должны быть положены идеи теории опорного каркаса.

Формирование опорного каркаса центров высшего образования предполагает его ступенчатую, упорядоченную территориальную организацию. Развитие опорного каркаса вузовских центров будет способствовать территориальному единству и связности российского образовательного пространства. Вузовским центрам, как городам и регионам присуща иерархичность. В качестве ядер (узлов) первого порядка опорного каркаса системы высшего образования должны выступать крупнейшие региональные центры высшей школы, созданные на базе технических и классических университетов.

Федеративное устройство должно предполагать большее участие и большую ответственность регионов за решение региональных проблем. В современной России имеет место проблема соотношения федеративной модели управления, централизованного финансирования и региональной ответственности. Регионы должны нести большую ответственность за состояние региональных систем подготовки кадров, за ситуацию на региональных рынках труда. Федеративная модель государственного устройства должна предполагать большую финансовую самостоятельность субъектов федерации в решении своих проблем, в том числе и проблем подготовки кадров. Инициатива структурной реорганизации региональных систем профессионального образования должна принадлежать регионам и исходить, в первую очередь, из региональных интересов. Так как профессиональные учебные заведения, расположенные в регионе, не «работают» исключительно на регион своей локализации, то подобные планы должны быть согласованы на федеральном уровне.

Миграция на учебу — частный случай миграционного взаимодействия центра и периферии. Российская специфика территориальной организации высшей школы и общества состоит не только в гипертрофированной концентрации высшего образования в Москве и Санкт-Петербурге, но и в наличии существенных неравенств в уровне жизни столицы и провинции. Межрегиональная «утечка мозгов» из периферии в центр, как и отсутствие возвратной миграции, после окончания вуза из столичных городов в провинцию объективна, так как в их основе лежат существенные территориальные неравенства в уровне жизни центра и периферии.

Высшая школа, оказывая влияние, на городскую среду, может выступить в качестве «локомотива» развития. Появление в городе собственного университета коренным образом преобразует общественную жизнь: повышает ранг города, создает большие возможности жителям, обеспечивает местные учреждения квалифицированными кадрами, повышает уровень культурной жизни города, создает связи города с другими городами и странами. Однако высшие учебные заведения могут не только выступать «локомотивом» развития города, но и при определенных обстоятельствах они могут способствовать социальной напряженности и конфликтности.

Для любой роли, в том числе и для роли центра высшей школы необходимы определенные предпосылки. Организация высших учебных заведений в городах, не располагающих для этого объективными предпосылками, может лишь в ограниченной степени способствовать активизации города и района.

В основу дальнейшего развития и реконструкции территориальной структуры высшей школы должна быть положена идея о необходимости сращивания, интеграции высшего образования с другими, как интеллектуальными, так и техническими сферами. Территориальное сближение и дальнейшее сращивание профессионального образования с другими областями человеческой деятельности ведет к формированию территориальных учебно-научно-производственных комплексов. Сращиванию различных звеньев системы профессионального образование в единое целое в настоящее время способствует политика формирования корпоративных университетов, которые фактически и являются учебно-научно-производственными комплексами.

Вряд ли в территориальной и отраслевой структуре отечественной системы высшего образования через 10 лет произойдут существенные изменения.

В будущем можно ожидать усиления концентрации в сфере высшего образования, так как крупные учебные заведения имеют неоспоримые преимущества по оснащению дорогостоящим оборудованием, более эффективно в них и использование квалифицированных преподавательских кадров.

В связи с предстоящим значительным сокращением числа выпускников общеобразовательных школ, маловероятен существенный рост доли негосударственных вузов в единой системе подготовки кадров.

В территориальной структуре системы высшего образования должны произойти определенные изменения. Во-первых, можно ожидать уменьшения доли Москвы и Санкт-Петербурга, увеличения роли столиц федеральных округов в подготовке кадров. Вовторых, изменится место вузов в системе расселения. Большую роль в подготовке кадров будут играть средние и малые города, хотя по-прежнему высшее образование останется прерогативой крупных и крупнейших городов. В-третьих, можно ожидать более быстрого развития высшего образования в районах пионерного освоения, других субъектах Российской Федерации, отстающих до настоящего времени по уровню развития высшей школы. Произойдет дальнейшее уменьшение территориальных неравенств, особенно среди федеральных округов, по уровню развития высшего образования. Вместе с тем, территориальные неравенства и достаточно значительные сохранятся, т. к. еще Фурье в XIX веке писал, что равенство это химера, «всякое уравнительство — политическая отрава», и лишь неравенство может стать источником дальнейшего развития. В-четвертых, можно ожидать изменений в системе управления высшей школой на уровне федеральных округов путем создания окружных советов по высшему образованию. Не исключено возникновение региональных межобластных университетов, открытия первых корпоративных университетов и региональных консорциумов, в сфере профессионального образования.

В начале XXI века продолжится процесс «экспансии» российского высшего образования на образовательное пространство стран ближнего и дальнего зарубежья. За рубежом видимо будут открыты новые как государственные так и негосударственные вузы и филиалы. Весьма вероятно возникновение крупных межгосударственных консорциумов в сфере высшего образования. Таковы лишь некоторые прогнозы и перспективы. Подводя итог, хочется вновь вернуться к пророческим словам Ивана Ивановича Янжула, с которых собственно и началась данное исследование «Будет Россия образована — будет и богата». Однако для достижения высокого уровня образования в России необходимо сформировать развитую сеть учреждений высшего профессионального образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Об образовании: Федеральный закон РФ (в редакции от 13.01.96 № 12,-ФЗ)//Право и образование. 1999. -№ 1.-С. 61−86.
  2. О предприятиях и предпринимательской деятельности: Закон РСФСР от 25.12.1990 № 445−1 // СЗ РФ. -1991.- № 3.
  3. Конституция Российской Федерации (принята на Всероссийском референдуме 12 декабря 1993 года).-М., 1994.40 внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании»: Федеральный закон РФ от 13.01.1996 № 12-ФЗ // СЗ РФ. -1996.-№ 3. Ст. 150.
  4. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон РФ от 22.08.1996 № 125-ФЗ // СЗ РФ. 1996. — № 35. -Ст.4135.
  5. М.А. Производство и сфера обслуживания. М.: Мысль, 1977.-239 с.
  6. А.И. История российских университетов. Саратов, 1998.
  7. А.Г. Экономический вызов перестройки.- М., 1989.
  8. А.Т., Москва Ленинград: производственно-территориальная система?/Агафонов А.Т., Павчинский Б. Р. //Вест. Моск. ун-та. 1972, № 4.-С. 55−60.
  9. К. Препятствия на пути трансформации в российской системе высшего образования и науки // РоМекопот. -1999. № 3. — С. 173−175.
  10. Е.С. Методические вопросы конструктивной географии обслуживания //География сферы обслуживания.-М.: Мысль, 1972.-С. 128−136.
  11. Э.Б. Эффективность комплексного развития экономического района,-М., 1965.
  12. Э.Б. Региональное планирование в развивающихся странах. -М.: Наука, 1973.-216 с.
  13. Э.Б. Концепция полюсов роста в зарубежных региональных исследованиях // Теоретические проблемы региональной экономики. М., 1973.-С. 267−270.
  14. Э.Б. Социально-экономическая география: Понятийно-терминологический словарь. М.: Мысль, 1983. — 350 с.
  15. Э.Б. Экономическая и социальная география: структура и общие тенденции // География СССР (Итоги науки и техники). М.: ВИНИТИ, 1976.-Т. 16.-С. 10−31.
  16. А.И. Об учете территориального фактора при измерении уровня обслуживания населения /Алексеев А.И., Бобкова М. В., Ткаченко A.A. // Вестн. Моск. ун-та. Сер.5. Геогр. -1981. № 5. — С. 54−58.
  17. А.И. География сферы обслуживания: основные понятия и методы/Алексеев А.И., Ковалев С. А., Ткаченко A.A.-Тверь: Изд-во Тверского ун-та, 1991.-117 с.
  18. АллакЖ. Политика в области образования и содержания обучения в развивающихся странах// Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 1993. № 1.
  19. .И. Образование для России XXI века // Образование, которое мы можем потерять: Сборник/Алферов Ж.И., Садовничий В.А.- / Под общ. ред. В. А. Садовничего. М., 2002. — С. 17−24.
  20. В.И. Высшие учебные заведения России мужские и женские.-СПб, 1884.
  21. В.В. Методологические основы интеграции образования России и Беларуси /Анисимов В.В., Грохольская О. Г. //Педагогика. 2003. № 6. С. 88−96.
  22. Н. Еще не поздно. Об экспорте российских образовательных услуг/Банцекин Н., Зверев Н.// Поиск. 2002. — № 45−46, 15 ноября. -С.7−8.
  23. Д. Секвестр фабрики звезд на погонах // Век. -1997. № 32.
  24. H.H. Избранные труды: Становление советской экономической географии/Под ред. В. А. Анучина и др.—М.: Мысль, 1980.-287 с.
  25. H.H. Экономическая география. Экономическая картография.-М" 1956.
  26. А.Н. Интегрированная система высшего инженерного образования/ Бекренеев А. Н., Михелькевич В.Н.// Высшее образование в России. -1 994. № 2. — С. 125−128.
  27. А. Образовательный округ в современной России: фикция или реальность?//Высшее образование в России. 2003, № 2. С. 24−35.
  28. A.B. К вопросу о региональной миссии университета / Бело-конь A.B., Пушкаренко A.A. //Университеты России: проблемы регионализации: Сборник / Под ред. A.M. Юркина. Ростов на Дону: Изд-во РГУ, 1994.
  29. Ю.С. Разработка серии карт народного образования: Диссертация.-М., 1952.-288 с.
  30. Биполярная территориальная система Москва Санкт-Петербург: методологические подходы к изучению / Отв. ред. ГА. Приваловская. — М., изд-во Российского Открытого ун-та, 1993,157 с.
  31. Н. Системный подход к исследованию сферы обслуживания /Блажко Н., Розина К.// География сферы обслуживания. М.: Мысль, 1972.-С. 67−81.
  32. P.C. М.С. Воронцов и образование на Северном Кавказе (30−50-е гг. XIX в.) // Педагогика. 2000. — № 5. — С. 83−91.
  33. И. Образование и национальная безопасность России // Высшее образование в России. -1997. № 1. — С. 14−20.
  34. И. Кадры современной высшей школы / Болотин И., Березовский А. // Высшее образование в России. -1998. № 2. — С. 22−23.
  35. Л.Ю. Изменения в структуре и социальном статусе преподавателей высшей школы // Социологические исследования. 2000. -№ 10.-С. 125−127.
  36. Ф. Структуры повседневности: возможное и невозможное. Т. 1 М: Прогресс, 1986. — 622 с.
  37. A.C. Основные вопросы перестройки высшего образования // За качество кадров. -1931. № 1.
  38. В. Вузы в стратегии регионов/ Буглаев В., Горленко О., Полков В. //Высшее образование в России. -2001. № 4. — С. 145−146.
  39. В. Теоретическая география.-М.: Прогресс, 1967.-277с.
  40. Н. О современном направлении русских университетов и о потребностях высшего образования // Высшее образование в России. -1994. -№ 2.-С. 129−135.
  41. A.C. Университетское образование в СССР/ Бутягин A.C., Салтанов Ю.А.-М., 1957.
  42. С.К. Опыт выделения зон миграционного влияния городов в Литовской ССР // Вестн. Моск. ун-та. Сер.5. Геогр. -1973. № 2. — С. 62−66.
  43. Л.Б. К проблеме изучения границ экономико-географических систем/Вардомский Л.Б., Мироненко Н. С. // Географические границы. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 38−45.
  44. И.В. Кадровый потенциал вузов в условиях реформирования высшей школы/ Васенина И. В., Соркина H .Д. М., 1993 — 56 с.
  45. Великая Отечественная война 1941−1945: Энциклопедия/ Гл. ред. М. М. Козлов. М.: Сов. энциклопедия, 1985. — 832 с.
  46. . История средневекового университета //Aima mater. Вестник высшей школы. 1992. — № 1.
  47. В.И. Письма о высшем образовании. М., 1913
  48. А. Дерегулирование системы высшего образования// РоМекопот. -1999. № 3. — С. 109−113.
  49. Всеобщая декларация прав человека (принята на Генеральной Ассамблее ООН 10 декабря 1948 года)
  50. .Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы // Педагогика. -1999. № 2. — С. 84−96.
  51. Высшая школа в 1994 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования. М. НИИВО, 1995. — 207 с.
  52. Высшая школа в годы Великой Отечественной войны // Высшее образование в России. -1995. № 2. — С. 5−15.
  53. Высшая школа России: состояние и проблемы развития. -М.: НИИВО, 1993.
  54. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации: Справочник-М.: НИИВО, 1996
  55. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года/ Под ред. В. Г. Кинелева. М: НИИ ВО, 1995,—352 с.
  56. Высшее образование в СССР. М., 1961.
  57. Высшие учебные заведения Российской Федерации: Справочник/ Под ред. Шадрикова В. Д. Ижевск. Изд-во Удмуртского ун-та, 1994. -596 с.
  58. Гавриков А. Л Региональный университетский комплекс: от концепции до ее воплощения. СПб.: СЗАГС, 2001 .-181 с.
  59. А.Л. Образование взрослых в XXI веке: новая роль университетов в его развитии/ Гавриков А. Л., Литвинова Н. П. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001 -174 с.
  60. А.И. Университеты в региональных экономических и управленческих структурах США, стран Западной Европы и Японии. М.: НИИВО, 1994.-128с.
  61. К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР-М., 1958.
  62. И.А. «Мы будем штамповать интеллигентов.» // Высшее образование в России. -1994. № 2. — С. 147−154.
  63. . Модели географии городов и размещения населенных пунктов / Модели в географии. М.: Прогресс, 1971. — С. 28−86.
  64. Р.Г. Ареал обслуживания Тбилисского университета: опыт изучения географии образования // Труды Тбил. ун-та. 1979. -Вып. 198.
  65. География Смоленской области: Учебное пособие/Под ред. А.П. Кат-ровского. -4-е изд., перераб. и доп. Смоленск, Изд-во СГУ. 2000.-201 с.
  66. ГершафтМ.В. Рациональные размеры вуза с учетом его специализации//Экономика высшего образования: Материалы Всесоюз. науч. конф. по экономике высшего образования. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1973.-С. 84−85.
  67. А. География: ее история, сущность, методы. -Л.-М.: Госиздат, 1930.-416 с.
  68. Э.Д. Платное или бесплатное? // Право и образование. -1999.-№ 1.-С. 46−47.
  69. Л.В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2001. — № 3. — С. 48−52.
  70. Государственная программа развития образования в РСФСР. -М., 1991.
  71. Государственное руководство высшей школой в дореволюционной России и в СССР: Сб. статей.- М., 1979.
  72. ГранбергА.Г. Основы региональной экономики: Учебникдля вузов. -М.: ГУ ВШЭ, 2000.-495 с.
  73. Л. Российское образование в зеркале демографии// Вопросы экономики. 2003. — № 7. — С. 4−25.
  74. В. Высшее образование в регионе и проблемы занятости/ Григоренко В., Иванилов С., Римлянд ЕЛ Перспективы Дальневосточного региона. М.: Московский центр Карнеги, 1999.
  75. О.В. Центр и периферия в региональном развитии/ Грицай О. В., Иоффе Г. В., Трейвиш А.И.-М.: Наука, 1991.-М.: Наука, 1991.
  76. А.Б. Вопросы размещения сети вузов по экономическим районам страны //Методические вопросы планирования и прогнозирования развития высшего образования в СССР. М., 1973.
  77. А.Б. Экономика высшего образования. М., 1976.
  78. Д. Переворот в обучении и преподавании в системе высшего образования // Высшее образование сегодня. 2002. — № 6. — С. 26−34.
  79. Ден В. Э. Очерки по экономической географии. Часть I. Мировое хозяйство. СПб, 1908.
  80. В.М. Народное образование в социальной политике развитого социалистического общества. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. -174 с.
  81. О.Г. Региональная экономическая диагностика. СПб, 1992.
  82. А.Ф. Комплексное планирование развития системы высшего образования в Москве /Добрица А.Ф., Зуев В. М. // Плановое хозяйство. 1980. — № 11. — С. 83−86.
  83. А.Ф. Москве образцовые вузы/ Добрица А. Ф., Зуев В. М. -М.: Моск. рабочий, 1982. -152 с.
  84. А.И. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования/ Добрынин А. И., Дятлов С. А., Цыренова Е.Д.-СПб.: Наука, 1999.-309 с.
  85. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 1999 год/ Под общей ред. Ю. Е. Федорова. М.: Права человека, 1999.-176 с.
  86. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2000 год/ Под общей ред. С. Н. Бобылева. М.: Права человека, 2001.-196 с.
  87. С.А. Развивающиеся страны: образование и занятость-М.: Наука, 1993.-195 с.
  88. A.A. Проблемы развития территориальной организации профессионального образования для АПК Центрального района/Дорофеев A.A., Катровский А. П. И Географические аспекты развития сельской местности Нечерноземья. Калинин, 1989. — С. 104−112.
  89. Н.М. Избранные труды: Социально-экономическая история России.-М.: Наука, 1987.-421 с.
  90. Евгений, архиепископ Верейский О состоянии и перспективах духовного образования//Вестник высшей школы. 2000. № 9. С. 9−14.
  91. М.Ю. Современное состояние и проблемы развития профессионального образования Смоленской области/ Евдокимов М. Ю., Катровский А. П., Мажар Л.Ю.// Проблемы разработки региональной модели устойчивого развития. Смоленск: СГПИ, 1997. — С.65−69.
  92. O.A. О способах составления карт потенциала поля расселения/ Евтеев O.A., Свентэк Ю. В., Тикунов B.C. // Новое в тематике, содержании и методах составления экономических карт 1970−1973. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. -С. 175−184.
  93. А.П. Перспективы развития образования России в XXI веке // Право и образование. 2000. — № 5. — С. 31−41.
  94. А. Прогноз: (О перспективах образования в России)// Высшее образование в России. 2000. — № 4. — С. 17−30.
  95. В.А. Экономика и образование/Жамин В.А., Костанян С. П. -М.: Знание, 1970.-48 с.
  96. В.А. Социально-экономические проблемы образования и науки в развитом социалистическом обществе. М.: Экономика, 1979. -184 с.
  97. E.H. Планирование развития высшего образования/Жильцов E.H., Ляляев В. Г.- М.: Изд- во Моск. ун-та, 1977. 84 с.
  98. В.Т. Математико-картографическое моделирование в географии/Жуков В.Т., СербенюкС.Н., Тикунов В.С.-М.: Мысль, 1980.-224с.
  99. В. Право на самостоятельность // Высшее образование в России. -1995. № 2. — С.21−30.
  100. С.М. Перспективы территориального развития науки и высшего образования в Польской Народной Республике до 1990 года // Территориальная организация и эффективность науки: Опыт социалистических стран.-М.: Прогресс, 1978.-С. 83−93.
  101. П.А. Российское самодержавие в конце XIX века. -М., 1970.
  102. B.C. Экономика города /Занадворов B.C., Занадворо-ваА.В.-М.: Магистр, 1998.-272 с.
  103. Г. Е. Образование: научные подходы к исследованию// Социологические исследования. 2000. — № 6. — С. 21−29.
  104. В.А. Доклад на Всероссийской конференции руководителей негосударственных учебных заведений. М., 1999.
  105. В.А. Оптимизация управлением качества образования в негосударственном секторе высшего образования в современных условиях. М.: РосНОУ, 1999.
  106. В.А. Современное состояние и перспективы развития негосударственного сектора высшей школы. М.: НИИ ВО, 1999.
  107. В.А. Альтернатива филиалам негосударственных вузов/ Зернов В. А., Клейменов С. А. // Основы государства и права. -1999. № 1.
  108. В.А. Негосударственное высшее образование в России: Современное состояние. Педагогические технологии/Зернов В.А., Солони-цин В.А. М.: МОСУ, 1997.
  109. В. Созидательный смысл эволюции // Высшее образование в России,-2001. -№ 1.-С. 130−140.
  110. В. Зарождение сельхозобразования в России // Высшее образование в России. 2001. — № 3. — С. 142−149.
  111. Н.В. Социальное развитие регионов России: проблемы и тенденции переходного периода М.: Едиториал УРСС, 2003. — 264 с.
  112. В.М. Деятельность высших учебных заведений по социально-экономическому развитию регионов страны. М.: НИИ ВШ, 1985.-32 с.
  113. И.И. Шувалов / Сост. В. В. Ремарчук, Н. Б. Мельникова. Вып. 17. -М., 1997.-240 с.
  114. А.Е. Высшие учебные заведения //Отечественная история: энциклопедия: В 5 т.: /Т. 1/- М.: Большая Российская энциклопедия, 1994. С. 491−495.
  115. А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX века.-М., 1991.
  116. А.Е. Высшая школа России в конце XIX- начале XX века: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.и.н. -М., 1992.-45 с.
  117. А.Е. Высшая школа России: вехи истории // Высшее образование в России. -1992. № 1. — С. 50−61.
  118. А.Е. География высшей школы России в конце XIX- начале XX века // Источниковедческие и историографические аспекты русской культуры.-М., 1984.
  119. А.Е. Подготовка дипломированных специалистов в России в концеXIX-начале XX века //Aima mater. Вестник высшей школы. -1991.—№ 3.
  120. А.Е. Студенчество России конца XIX начала XX века: социально-историческая судьба. -М.: РОССПЭН. -414 с.
  121. П.Н. Очерк о русской школе // Педагогика. 2000. — № 3. -С. 42−48.
  122. У. Методы регионального анализа: введение в науку о регионах.- М.: Прогресс, 1966. 477 с.
  123. В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 57−64.
  124. История Европы. Т. 4. Европа нового времени (XVII-XVIII века). -М.: Наука, 1994.-509 с.
  125. Ишимова, А О. Сокращенная русская история. СПб, 1873.
  126. Т.Н. Из истории провинциальной гимназии в России XIX века. II Педагогика. -2001. № 3. — С. 67−72.
  127. Р.И. Российский рынок труда: адаптация без реструктуризации. М.: ГУ ВШЭ, 2001.- 309 с.
  128. П.Ф. История русской педагогики. -1910.
  129. М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура/Пер. с англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана.-М.: ГУ ВШЭ, 2000.-608 с.
  130. А.П. Некоторые социально-географические проблемы миграции молодежи в городских поселениях Калининской области// Трудовые ресурсы малых и средних городов Верхневолжья. Калинин: КГУ, 1979. -С. 57−67.
  131. А.П. Проблемы изучения территориальной организации профессионального образования // Вопросы социально-экономической географии Верхневолжья. Калинин: КГУ, 1982. — С. 46−62.
  132. А.П. Разграничение зон влияния Москвы и Ленинграда (на примере учебно-профессиональной миграции) // Вест. Моск. ун-та. Сер.5. Географ. -1983. № 1. — С. 37−41.
  133. А.П. Проблемы сельскохозяйственного образования в Калининской области //Динамика географических систем. М.: МГУ, 1983. -С. 66−69.
  134. А.П. Территориальная организация сельскохозяйственного образования и проблемы развития сельского хозяйства // Вопросы социально-экономической географии Верхневолжья. Калинин: КГУ, 1985. -С. 43−52.
  135. А.П. Демографические аспекты территориальной организации профессионального образования Центрального экономического района //Демографические аспекты ускорения социально-экономического развития. Киев, 1987. -С.59−62.
  136. А.П. Территориальная дифференциация в развитии профессионального образования: три подхода к изучению//Развитие сферы социального обслуживания: направление, ресурсы, механизм функционирования.- Ереван, 1988. С. 82−84.
  137. А.П. Территориальная организация профессионального образования: теоретические и прикладные аспекты географического изучения// Экономическая и социальная география на пороге XXI века. М.: Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. — С. 60−83.
  138. А.П. Подготовка и переподготовка кадров// Предпринимательский климат регионов России. М.: Начала-Пресс, 1997. — С. 101−104.
  139. А.П. Человеческий капитал и мировое развитие/Кат-ровский А.П., Ковалев Ю. П., Мажар Л. Ю. //Проблемное страноведение и мировое развитие. Смоленск: СГУ, 1998. — С. 57−68.
  140. А.П. Территориальная дифференциация высшего образования России как фактор регионального развития //Проблема регионального развития: Модели и эксперименты. -М.: ИГРАН, 1998. -С. 60−66.
  141. А.П. Опыт изучения влияния высшего образования на политические процессы // Труды географического общества Дагестана. Выпуск XXVII.-Махачкала, 1999.-С. 137−139
  142. А.П. Человеческий капитал как фактор мирового разви-тия/Катровский А.П., Ковалев Ю. П., Мажар Л. Ю. // География в школе. -1999.-№ 2.-С. 8−14.
  143. А.П. Высшее образование и стратегия регионального развития//Наука и образование в стратегии национальной безопасности и регионального развития: Материалы Международной конференции. Екатеринбург, 1999. — С. 255−262.
  144. А.П. Учебная миграция в вузы России: факторы и моти-вация//Миграция и урбанизация в СНГ и Балтии в 90-е годы. М., 1999. -С.269−276.
  145. А.П. Учебные миграции в России // Миграции населения в стратегии региональной безопасности и регионального развития. -Смоленск, Изд-во СГУ, 2000.- Часть I. С. 49−53.
  146. А.П. В.В. Докучаев и региональная политика в сфере высшего образования//Идеи В. В. Докучаева и современные проблемы сельской местности. Смоленск: Изд-во СГУ, 2001. — Часть I. — С. 26−28.
  147. А.П. Становление, проблемы развития и территориальной организации негосударственного высшего образования в России //
  148. Территориальная дифференциация и регионализация в современном мире. Смоленск: Изд-во СГУ, 2001. — С. 156−160.
  149. А.П. Российско-белорусское пограничье: современное состояние и перспективы развития // Миграция и пограничный режим: Беларусь, Молдова, Россия и Украина: Сб. науч. трудов /Под общ. ред. С. И. Пирожкова. Киев: НИПМБ, 2002. — С. 65−72.
  150. А.П. Университет и город//Актуальные проблемы современной географии: Сборник научных статей. Смоленск: Универсум, 2002.-С. 100−105.
  151. А.П. Высшая школа в системе рыночных отношений// Университеты и региональное развитие: Материалы международ, науч.-практ. конф. 2−3октября 2002.-Смоленск: Универсум, 2002. С. 35−45.
  152. А.П. Становление университетского образования в России в XVIII первой половине XIX века //Университеты и региональное развитие: Материалы международ, науч.-практ. конф. 2−3 октября 2002 Смоленск: Универсум, 2002. — С. 20−26.
  153. А.П. Проблемы развития и территориальной организации высшей школы в постсоветский период// Интеллектуальные и информационные ресурсы и структуры для регионального развитии/ Под ред Ю. Г. Липеца. М.:ИГ РАН, 2002. — С. 65−74.
  154. А.П. Высшая школа в системе регионального развития и рыночных отношений //Региональные исследования. 2002. — № 1. -С. 35−42.
  155. А.П. Развитие территориальной структуры высшего образования России в довоенный период // Университетский вестник. -2002. -№ 1.- С. 60−71.
  156. А.П. Формирование и развитие территориальной структуры высшего образования России. М.: Международные отношения, 2003. -208 с.
  157. В.Г. Объективная необходимость: История, некоторые итоги и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995.-328 с.
  158. В.Г. Об итогах работы высшей школы в 1994 году и основных направлениях ее деятельности в 1995 году // Высшее образование в России. -1995. № 1. — С. 7−27.
  159. В.Г. Основные направления региональной политики в области высшего образования//Университеты России: проблемы регионализации. Ростов на Дону, 1994. — С. 11−23.
  160. В.Г. Перспективы развития бизнес образования в России // Вуз и рынок. Кн. 2. Международные связи и внешнеэкономическая деятельность вузов России. М., 1993. — С. 9−19.
  161. В.Г. Региональная политика в области высшего образования: какой ей быть? // Высшее образование в России. -1993. № 4. — С. 14−24.
  162. Князьков С. А Очерк истории народного образования в России: до эпохи реформ Александра II / Князьков С. А., Сербов Н. И-М., 1910.
  163. С.А. Географическое изучение населения, его потребления и общественного обслуживания// Перспективы географии. М.: Мысль, 1976.-С. 156−166.
  164. С.А. География сферы обслуживания как особая экономико-географическая дисциплина/ Ковалев С. А., Покшишевский В. В. // Итоги науки и техники. Сер. География СССР. -М.: ВИНИТИ, 1974. -Т. 11. -С. 8−50.
  165. Ю.С. Новые подходы к системе территориальной организации университетского образования и рынок труда/ Колесников Ю. С., Юрков А. М.// Университеты России: проблемы регионализации/ Под ред. A.M. Юркова. Ростов на Дону: РГУ, 1994.
  166. Н.Д. Большие циклы и теория предвидения: Избранные труды.-М.: Экономика, 2002.-767 с.
  167. Ю.М. Как мы понимаем принцип региональное&trade-/ Конев Ю. М., Макареня А. А. // Вестник высшей школы. 1989. — № 7.
  168. Д.Л. Передел сферы образования и будущее России (Куда идет Россия?)//Трансформация социальной сферы и социальная политика/Под общ. ред. Т. И. Заславской. М.: Дело, 1998. — С. 183−185.
  169. Конфликты в современной России (проблемы анализа и регулиро-вания)/Под ред. Е. И. Степанова. -М.: Эдиториал УРСС, 1999. -344 с.
  170. Концепция организационно-экономической реформы системы образования России (аналитическая записка) // Поиск. -1997. № 3.
  171. Концепция новой региональной политики: Материалы парламентских слушаний 6 февраля 1995 года. М.: Ред. издат. отдел Аппарата Государственной думы, 1995.-176 с.
  172. В. Кадровая ситуация в высшей школе: тенденции и проблемы // Высшее образование в России. 2000. — № 6. — С. 7−19.
  173. Т.П. Роль университетов и других высших школ в развитии отечественной науки. Л., 1967. — 200 с.
  174. М. Просветители Кавказа. Ставрополь, 1913.
  175. С. Размещение вузовских центров и формирование учебно-научно-производственных комплексов //Образовательная и социально-профессиональная структура населения СССР. М.: Статистика, 1975.-С. 82−90.
  176. С.И. Размещение сети вузов в единой системе расселения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. экон. наук/ МГУ им. М. В. Ломоносова. М., 1974.—24 с.
  177. М.Р. Высшая школа СССР в годы Великой Отечественной войны. М., 1970.
  178. С.А. Занятость: стратегии России. М.: Эдиториал УРСС, 2001. — 304 с.
  179. Ф. Кризис образования в современном мире. М.: Прогресс, 1970.-260 с.
  180. Э.С. Миграция и трудовые ресурсы (на примере Центрального экономического района)/Кутафьева Э.С., Трудова М. Г. // Миграция населения СССР. М.: Статистика, 1973.
  181. В. Планирование подготовки кадров специалистов для сельскохозяйственного района // Плановое хозяйство. -1981. № 7. — С. 96−101.
  182. С.Б. Современные тенденции развития географической науки и проблемы ее единства // География и современность. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1982.-С. 5−17.
  183. Г. М. Опорный каркас территориальной структуры народного хозяйства // Территориальная организация производительных сил СССР -М.: МФ ГО СССР, 1978.-С. 3−25.
  184. Л.И. Эмиграционные намерения студентов бывшего СССР // «Утечка умов»: потенциал, проблем, перспективы. Вып. II/ Под ред. Ж. Зайончковской, Дж. Азраэля. М.: ИПЗ РАН, РЭНД, 1993. -С. 100−148.
  185. Л.И. Российские студенты за рубежом: перспективы возвращения в Россию/Леднева Л.И., Тюраканова Е. В. М.: Страховое ревю, 2002.-140 с.
  186. Е.Е. Об особенностях влияния экономико-географического положения (на примере ряда крупнейших городов СССР) и некоторых возможных путях его учета в практических целях II Изв. АН СССР. Сер. Геогр. -1971. № 4. — С. 67−76.
  187. Лейкина-Свирская В. Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX века,-М., 1917.
  188. В. Общероссийские реформы и территориальное развитие/ Лексин В., Швецов А. // РЭЖ. 2001. — № 2. — С. 36−52.
  189. М. На образовательном рынке // Высшее образование в России. 2001. — № 4. — С. 34−42.
  190. Лит У. Отношение государства к образованию и науке в эпоху глобализации // Politekonom. -1999. № 3. — С.46−54.
  191. А.П. Реинтеграция образовательного пространства СНГ: проблемы и перспективы // Педагогика. 2000. — № 8. — С. 3−11.
  192. А.П. Россия и Казахстан: на пути к воссоединению единого образовательного пространства // Педагогика. 2001. — № 7. — С. 84−93.
  193. М.И. Коммерциализация российского высшего образования: первые результаты и ближайшие перспективы/Лугачев М.И., Хейер П. // Вестн. Моск. ун-та. Сер 6. Экономика. -1999. № 1. — С. 24−33.
  194. Луначарский о народном образовании. М., 1958.
  195. A.B. Доклад на II сессии ВЦИК// Народное просвещение. -1924. № 9−10.
  196. Е.С. Университеты в истории и культуре дореволюционной России/Ляхович Е.С., Ревушкина A.C. Томск: ТГУ, 1998.
  197. И.М. Территориальная структура народного хозяйства и некоторые подходы к ее исследованию в свете социалистической экономической интеграции //Территориальная структура народного хозяйства в социалистических странах.-М., 1976.
  198. И.М. Методика мелкомасштабных экономико-географических исследований.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-137 с.
  199. Д. Студенческий справочник: Руководство для поступающих во все высшие учебные заведения за границей. Киев, 1909.
  200. Д. Справочник по высшему образованию: Руководство для поступающих во все высшие учебные заведения России.-СПб- Киев, 1911.
  201. Д. Студенческий справочник. Руководство для поступающих во все высшие учебные заведения за границей. СПб- Киев, 1915.
  202. Д. Справочник по высшему образованию: Руководство для поступающих.-Пг-Киев, 1917.
  203. Ю.Д. Отечеству на пользу, а россиянам во славу. Из истории университетского образования в С- Петербурге/ Марголис Ю. Д., Тишков А. С.-Л., 1988.
  204. В.И. Научно-технический прогресс и образование// Советско-американский симпозиум экономистов (Москва, 8−21 июня 1976 г.). -М.: Прогресс, 1978.—С. 77−89.
  205. В.И. Экономическая роль образования в США. -М., 1965.
  206. В.И. Экономика человека/Марцинкевич В.И., Соболева И. В.-М.: Аспект-пресс, 1995.
  207. Матер1алы для исторм учебныхъ реформъ въ Poccin въ XVIII- XIX веках/ Сост. C.B. Рождественски. СПб, 1910. — 395 с.
  208. И.С. Анализ в системе обслуживания // География сферы обслуживания. М.: Мысль, 1972. — С. 82−91.
  209. И.С. Модели оптимальной организации сферы обслуживания в районе // Математика в экономической географии. М.: Мысль, 1968. -С. 123−135.
  210. Д. К познанию России. СПб: Издание A.C. Суворина, 1907.-157с.
  211. Д.И. Кпознанию России. -М.: Айрис-пресс, 2002.-576 с.
  212. Д.И. Заветные мысли.-М.: Мысль, 1995.-413 с.
  213. Ю. Система образования в Казахстане: состояние и проблемы // Aima mater. 2000. — № 7.
  214. Л.А. География сферы обслуживания населения (теория и методология). Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та. -184 с.
  215. П. Город. Количественные методы изучения. М.: Прогресс, 1977.-261 с.
  216. И.И. Высшее сельскохозяйственное образование в России.-СПб, 1893.
  217. Миграционная подвижность населения в СССР- М.: Статистика, 1974.-160 с.
  218. П.Н. Воспоминания.-М., 1991.
  219. В.А. Социально-педагогические предпосылки формирования единого образовательного пространства стран СНГ/ Мясников В. А., Болдырева С. К. // Магистр. -1999. № 6. — С. 73−83.
  220. Д.М. Высшая школа на Северном Кавказе: история и современность. Майкоп, 1992.
  221. Народонаселение: Энциклопедический словарь/Гл. ред. Г. Г. Мели-кьян.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1994.-640 с.
  222. Население России 1999: Седьмой ежегодный демографический доклад/ Под ред. Вишневского А. Г. М.: Книжный дом «Университет», 2000.176 с.
  223. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Проект//Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. -1999. — № 11. — С.3−10.
  224. Наука и образование в стратегии национальной безопасности и регионального развития. Екатеринбург: Изд-во Уральского гуманит. унта, 1999.-388 с.
  225. Негосударственный сектор высшей школы России. История, современное состояние и проблемы развития / Евдокимов М. Ю., Катровский
  226. A.П., Мажар J1.Ю., Мажар Н. Е. Смоленск: Универсум, 2000. -116 с.
  227. Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология/Под ред.
  228. B.П. Иноземцева.-М.: Academia, 1999.-640с.
  229. Новая Россия, 1994: Информационно-статистический альманах. -М.:Вся Москва, 1994.-736 с.
  230. Т. Выдвиженцы 1920-х годов. Социально-экономический портрет//Край Смоленский № 1−2. С. 29−46.
  231. С.Я. О ядрах районообразования // Вестн. Моск. ун-та. Сер.5. Геогр. 1970. — № 1. — С. 47−52.
  232. О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов: Постановление ЦК КПСС и СМ СССР от 29 июня 1979 г.// Правда. -1979. 12 июля. — С. 1.
  233. Об основных направлениях совершенствования системы образовательной статистики // Бюллетень Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. -1999. № 2. — С. 43−49.
  234. Объяснительная записка к проекту общего устава Императорских российских университетов. СПб, 1905.
  235. Общеевропейский процесс и Гуманитарная Европа. Роль университетов. М.: Изд-во МГУ, 1995. — 384 с.
  236. A.B. Дума народного просвещения // Педагогика. 2000. -№ 8. С. 73−79.
  237. A.B. Народное образование в годы правления Николая I //Педагогика, 2003. № 5. С. 61−67.
  238. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Постановление ЦК КПСС и СМ СССР от 14 апреля 1984 г. // Правда.—1984,—14 апр.—С. 1.
  239. Отечественная история: Энциклопедия: В 5 т./ Гл. ред. В. Л. Янин. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1994−1998.
  240. Очерки истории высшего и среднего специального образования в Сибири (1917−1980). Иркутск, 1986.
  241. Очерки истории российского образования. К 200-летию Министерства образования Российской федерации -Т.Т. 1−3, М.: МГУП, 2002.
  242. Г. Е. Михаил Васильевич Ломоносов (1711−1765)/ Павлова Г. Е., Федоров A.C.-М.: Наука, 1988.-465 с.
  243. М.П. Стратегия развития образовательного пространства региона/ Пальянов М. П., Турченко В. Н., Копытов А. Д. // Педагогика. -2000. -№ 7. -С. 16−23.
  244. И.Я. Образование, как объект социального планирования.-Минск, 1975.
  245. Планирование, подготовка и использование специалистов в СССР и зарубежных странах: Сб. науч. трудов НИИ проблем высшей школы. -М.: НИИВШ, 1990.-206с.
  246. И.В. Образование в контексте модернизации // Наука и образование в стратегии национальной безопасности и регионального развития. Екатеринбург: Изд-во Уральского гум. ун-та, 1999. — С. 67−81.
  247. В.В. География обслуживания, ее предмет, содержание и место среди экономико-географических дисциплин // География сферы обслуживания. М.: Мысль, 1972. — С. 6−26.
  248. В.В. О географии населения, занятого в СССР в сфере нематериального производства и обслуживания. // География населения и населенных пунктов СССР. Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1967.-С. 103−128.
  249. М.Е. География научных исследований в США. М.: Мысль, 1977.-224 с.
  250. У.Р. О мерах экономико-географического положения // Изв. Всес. геогр. об-ва. -1981. № 1. — С. 38−43.
  251. Предварительные итоги обследования «Миграционные установки студентов ВУЗов» (Таблицы и диаграммы). М., 2002.
  252. В.Ф. О функциях высшего образования в условиях демократизации общества // Высшее образование в России. 1994. — № 1. -С.154−160.
  253. Ю.П. Проблемы совершенствования подготовки кадров для органов внутренних дел // Известия Методического центра профессионального образования и координации научных исследований. -1997. -№ 4.-С. 13−22.
  254. В.В. Выступление на заседании Государственного Совета Российской Федерации 29 августа 2001 года // Образование, которое мы можем потерять: Сборник/ Под общ. ред. акад. В. А. Садовничего. М., 2002. -С. 11−16.
  255. А. Кадры высшей школы: молодежная политика/ Раки-тов А., Романкова Л. // Высшая школа в России. -2001. № 4. — С. 3−12.
  256. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. Вып.2. Саранск: НИИ регионологии при Морд, ун-те, 1994.-224 с.
  257. Региональная политика Российской Федерации в области высшего и среднего профессионального образования. Вып.5 Саранск: НИИ регионологии при Морд, ун-те, 1995. — 320с.
  258. Регионы России: Статистический сборник.: В 2-х тт. Т. 2. / Госкомстат России. М., 1999.
  259. Регионы России: Стат. сб.: В 2-х тт. Т.2/ Госкомстат России. М., 2000.-879 с.
  260. Резолюции и постановления XXVII съезда ВКП (б) // КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Т. 5. М.: Политиздат, 1971.-С. 127−173.
  261. .М. Экономические проблемы высшего образования в СССР. М.: Высшая школа, 1968. -166 с.
  262. Реформирование региональной системы профессионального образования: опыт и проблемы. СПб.: Европейский Фонд Образования, 1998.
  263. Реформы образования: Аналитический обзор/ Под ред. В.М. Филип-пова.-М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003. 303 с.
  264. A.M. Подготовка педагогических кадров в РСФСР в 30-е гг.: проблемы и трудности // Педагогика. 1996. — № 6. — С. 93−97.
  265. A.M. Национально-культурное строительство в РСФСР (30-е гг. XX в.) // Педагогика. 1999. — № 3. — С. 85−92.
  266. .Б. Пространственная поляризация и переориентация// Куда идет Россия?. Трансформация социальной сферы и социальная политика/Под общ. ред. Т. И. Заславской.-М.: Дело, 1998.-С. 178−183.
  267. .Б. Узловые районы //Теоретическая география. М.: Мысль, 1971.-С. 97−118.
  268. C.B. Очерки по истории системы народного образования в России в XVIII- XIX вв. СПб, 1912.
  269. С.П. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802−1902гг. СПб, 1902.
  270. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.
  271. Российские университеты в XIX начале XX века. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1993.
  272. Российское образование в переходный период: Программа стабилизации и развития/ Под ред. Днепрова Э., Лазарева В., Собкина В.- М., 1991.-334 с.
  273. Россия. 1913 год: Стаггистико-документальный справочник. -СПб, 1995.
  274. Россия переходного периода: глобальные и региональные проблемы экономики. -М.: Эпикон, 2001. -184 с.
  275. Ф. О системном развитии высшего экономического образования // Высшее образование в России. -1995. № 4. — С. 8−20.
  276. К.П. Подготовка и распределение молодых специалистов в СССР. -М.: Высшая школа, 1972. 159 с.
  277. В.А. Пока не поздно уже опаздываем. // Образование, которое мы можем потерять: Сборник/ Под общ. ред. В.А. Садовниче-го. — М., 2002. — С. 93−104.
  278. Т. Стоимость, созданная знанием, или История будущего// Новая постиндустриальная волна на Западе. М.: Academia, 1999. -С. 337−371.
  279. Т.Н. Справедливость равенства и равенство справедливости. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. -136 с.
  280. . К экономической теории неоднородных систем: Опыт исследования децентрализованной экономики/ Пер. с фр. под науч. ред. H.A. Макашевой. М.: ГУ ВШЭ, 2001. — 248 с.
  281. Ю.Г. Географическая наука в прошлом, настоящем, будущем. М.: Просвещение, 1980. — 269 с.
  282. Ю.Г. Моделирование в экономической географии. Послесловие // Модели в географии. М.: Прогресс, 1971.
  283. Ю.Г. Территориальные сочетания энергопроизводственных циклов // Вестн. Моск. ун-та. Сер.5. Геогр. -1968. № 1. — С. 18−25.
  284. Саушкин Ю. Г Что такое экономико-географическое открытие? // Экономическая и социальная география на пороге XXI века.- Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. -С. 134−151.
  285. Ю.Г. Экономическая география: история, теория, методы, практика.-М.: Мысль, 1973.-558 с.
  286. Ю.Г. Москва среди городов мира/Саушкин Ю.Г., Глушко-ва В. Г.-М.: Мысль, 1983.-285 с.
  287. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т.2.1825−1855.-СПб., 1876.
  288. Сведения по статистике народного образования в Европейской России. 1872−1874.-СПб, 1879.
  289. Ю.В. Закономерности территориального распределения поступающих в высшие учебные заведения // Применение количественных методов в географии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. — С. 76−82.
  290. Ю.В. Разработка серии карт высших учебных заведений: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. геогр. наук/ МГУ им. М. В. Ломоносова.-М., 1972.-24 с.
  291. Ю.В. Выделение зон влияния способом итераций/Свен-тэк Ю.В., Тикунов B.C. // Вестн. МГУ. Сер.5. Геогр. -1971. С. 110−113.
  292. В.Ф. Концентрация, структура и размещение вузов. // Экономика высшего образования: Материалы Всесоюз. науч. конф. по экономике высшего образования. Казань, 1973. — С.32−42.
  293. Система образования Российской Федерации: Сборник статистических данных. М.: Мин-во образования РФ, 2000. -154 с.
  294. Современное состояние и проблемы развития высшего негосударственного образования в России. Курск: Изд-во МЭБИК, 2001 .-81 с.
  295. B.C. О государственной политике в области образования // Педагогика.-1994.-№ 6.-С. 13−17.
  296. Г. С. Формирование экономического сознания выпускников общеобразовательных школы/ Солодова Г. С., Харченко И. И. // Социс. -2001.-№ 9.-С. 89−95.
  297. Т.Б. Общественно-педагогическое движение в условиях Российского парламентаризма (начало XX в.) // Педагогика. 2000. -№ 1.-С. 62−68.
  298. П.А. Человек. Цивилизация. Общество/Общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов: Пер. с англ. -М.: Политиздат, 1992.-543 с.
  299. Л.Н. Рыночная оценка затрат и результатов в высшем образовании // Вуз и рынок. Коммерческая деятельность в системе высшей школы России. Кн. 1.-М., 1992.-С. 300−314.
  300. Состояние, развитие и проблемы негосударственных образовательных учреждений России // Высшее образование в России. 1994. — № 1. -С. 142−148.
  301. Социальная политика: парадигмы и приоритеты/ Под общ. Ред. В. И. Жукова М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000. — 312 с.
  302. Социальное положение и уровень жизни населения России: Стат. сб. / Госкомстат России. М., 2001. — 463 с.
  303. Н.В. Борьба за школу. Из прошлого и настоящего на Западе и в России. СПб, 1910.
  304. Справочник для поступающих в высшие учебные заведения СССР в 1982 году. М.: Высшая школа, 1982. — 303 с.
  305. Справочно-аналитический материал к парламентским слушаниям «О законодательном обеспечении научно-технического прогресса», проводимым 3.12.98 г. Комитетом Совета Федерации по науке, культуре, образованию, здравоохранению и экологии. М., 1998.
  306. Статистика Российской Империи. Университеты и средние учебные заведения. СПб, 1888.
  307. Е.Л. Министр народного просвещения A.B. Головнин// Педагогика. -1999. № 8. — С. 69−76.
  308. Стратегия развития государства на период до 2010 года: Доклад, подготовленный рабочей группой Государственного совета РФ под руководством В. И. Ишаева // Российский экономический журнал. 2001. -№ 1. — С. 3−37.
  309. М.П. Утечка умов и интеллектуальный потенциал России // Проблемы прогнозирования. -1997. № 1. — С. 73−80.
  310. Р. Г. Университеты в системе региональных задач социально-экономического развития/Стронгин Р.Г., Хохлов А. Ф. // Университеты России: проблемы регионализации. Ростов на Дону: Изд-во РГУ, 1994. -С. 117−128.
  311. С.Г. Хозяйственное значение народного образования. -М.-Л., 1924.-63 с.
  312. С.Г. Эффективность образования в СССР // Экономическая газета.-1962. № 14- С. 28−30.
  313. Т. Интеллектуальный капитал. Новый источник богатства организаций И Новая постиндустриальная волна на Западе. М.: Academia, 1999.-С. 372−400.
  314. Е.А. Региональные особенности формирования инженерно-технической интеллигенции: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. экон. наук.-М., 1981.-22 с.
  315. С. Межрегиональные различия: сравнительный анализ федеральных округов и «субокругов» // Российский экономический журнал. -2001. № 1. — С. 53−66.
  316. А.И. Концепция региональной политики в области высшего образования//Университеты России: проблемы регионализации. Ростов на Дону: Изд-во РГУ, 1994. — С. 51−57.
  317. Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке // Высшее образование в России. -1994. С. 140−155.
  318. Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов- Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1999.-278 с.
  319. .К. На рубеже веков. Правительственная политика в области образования и общественно- педагогическое движение в России конца XIX-начале XX веков.-М., 1996.
  320. Тенденции развития высшего образования в современном мире (социально-экономический аспект)/ Под ред. Ю. А. Кудрявцева. М.: МГУ, 1992.-143 с.
  321. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты. -М.: ИМЭМО, 1994.-228 с.
  322. Территориальные интересы: Сборник научных статей/ Под ред. А. А. Ткаченко.-Тверь: ТГУ, 1999. 112 с.
  323. Т.А. Экономико-географические аспекты формирования кадров промышленности Южного Казахстана: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. геогр. наук. М, 1984. — 20 с.
  324. Территориальная структура хозяйства староосвоенных районов / Г. А. Приваловская, С. А. Тархов, А. И. Трейвиш и др. М.: Наука, 1995.— 181 с.
  325. B.C. Разработка алгоритмов распознавания, классификации и картографирования географических комплексов с помощью ЭВМ // Новые методы в тематической географии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. -С. 52−69.
  326. И.Л. Япония: опыт регионального развития. М.: Наука, 1992.
  327. Ю.Н. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высшее образование в России. 1994. — № 2. -С. 116−124.
  328. Я. Пересмотр международного порядка. М.: Прогресс, 1980.416 с.
  329. М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. -М.: Мысль, 1975.-198 с.
  330. М.Х. Социальные перемещения в студенчество/Титма М.Х., Матуленис A.A., Ашмана М. Е. и др.-Вильнюс: Минтис, 1981.-280 с.
  331. A.A. Измерение уровня обслуживания сельского населения // Вестн. МГУ. Сер. 5. Геогр. -1978. № 4 -. С. 91−94.
  332. A.A. Территориальные интересы как фактор регионального развития (подходы к изучению) /Биполярная территориальная система
  333. Москва Санкт-Петербург: методологические подходы к изучению/Отв. ред. Г. А. Приваловская. -М., изд-во Российского Открытого ун-та, 1993, с. 58−70.
  334. Труд и занятость в России: Стат. сб./Госкомстат России. М., 2001. -580 с.
  335. Э.О. Определение и характеристика хинтерландов местных центров Эстонской ССР // Опыт изучения социально-экономических территориальных комплексов. Тарту: ТГУ, 1979. — Т. XXIII. — С. 65−80.
  336. Л.И. Принципы размещения профессиональных учебных заведений // Советская педагогика. -1969. № 8. — С. 66−76.
  337. Л.И. Финансовые проблемы профессионального образования в СССР.-М.: Финансы, 1968.-176 с.
  338. Университеты России: проблемы регионализации. Ростов на Дону: Изд-во РГУ, 1994.-189 с.
  339. Г. И. Планирование и финансирование подготовки специалистов/Ушаков Г. И., Шуруев А.С.-М.: Экономика, 1980.- 168 с.
  340. И.Г. «Утечка умов» масштабы, причины, последствия/ Ушкалов И. Г., Малаха И.А.-М.: Эдиториал УРСС, 1999.-176 с.
  341. Э.Л. География высшего образования СССР. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1976. — 29 с.
  342. Федеральный бюджет и регионы: опыт анализа финансовых потоков/ Моск. Центр Ин-та «Восток-Запад». -М.: Диалог-МГУ, 1999.-235 с.
  343. В.А. Духовное образование в русской православной Церкви в XIX в. // Педагогика. 2000. — № 5. — С. 75−83.
  344. Н.Ф. Философия общего дела. -1913. Т. 2.
  345. П. Исторический обзор мер по высшему образованию в России. Саратов, 1894.
  346. В. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высшее образование в России. 2001. — № 1. — С. 5−15.
  347. Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. -198 с.
  348. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы/ Пер. с англ. М.: Весь Мир, 2003. — 232 с.
  349. Хагельберг Р. Р О комплексном подходе к исследованию экономических проблем высшего образования// Экономика высшего образования. Материалы Всесоюзной научной конференции по экономике высшего образования. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1973. С. 50−55.
  350. Д. Модели развития пространственных систем в географии человека // Модели в географии. М.: Прогресс, 1971. — С. 237−286.
  351. А. «Силы» и «рычаги» реформы образования в России // РоМекопот. -1999. № 3. — С. 168−172.
  352. М.С. Некоторые аспекты территориальной организации высшего образования СССР // Вестн. МГУ. Сер.5. Геогр. -1983. № 5. -С. 44−49.
  353. М.С. Особенности развития высшей школы Московского столичного региона // Вестн. МГУ. Сер.5. Геогр. -1984. № 6. — С. 49−54.
  354. М.С. Экономико-географические особенности формирования вузовских центров СССР. // Вестн. МГУ. Сер. 5. Геогр. -1984. № 2. -С.24−31.
  355. М.С. Территориальная организация высшей школы в СССР: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. геогр. наук. М, 1984. — 30 с.
  356. П. Финансовый кризис в российском высшем образовании/ Хейр П., Пугачев ММ Вестн. МГУ. Сер. 6. Экон. -1996. № 5. — С. 30−36.
  357. И. Как поднять нашу высшую школу // Правда. -1926. -9 февраля.
  358. .С. Проблемы городов (урбанизация и единая система расселения в СССР). М.: Мысль, 1975. — 428 с.
  359. .С. Региональная политика в СССР (Экономико-географический подход). М.: Мысль, 1989. — 284 с.
  360. .С. Территориальная организация общества (актуальные проблемы регионального управления и планирования в СССР). М.: Мысль, 1981.-320 с.
  361. .С., Смидович С. Г. Расселение населения (основные понятия и методология) М.: Финансы и статистика, 1981.
  362. В. Реформатор Пирогов/Хотеенков В., Чернета В. // Высшее образование в России. -1995. № 2. — С. 146−157.
  363. Н.Г. Направления и формы интеграции образования, науки и производства // Высшее образование в России. -1994. № 1. — С. 108−112.
  364. Р.Г. Территориальная социально-экономическая дифференциация и территориальная справедливость/ Хузеев Р. Г., Комарова В. Н.// География и региональная политика. Смоленск, 1997. — С. 130−132.
  365. Ш. Х. Формирование советской университетской системы. -М.: Высш. шк., 1988. -256с.
  366. В.И. Первая земледельческая школа в России. (17 971 803) // Сельское хозяйство и лесоводство. -1870. № 9.
  367. Чекмарев В В. Молодежь и образование. Кострома: Изд-во КГПУ, 1997.-76 с.
  368. В.В. Экономические проблемы сферы образования: Монография/ Под ред. М. И. Скаржинского.— Кострома: Изд-во КГПУ, 1996.-Часть I.— 200 е.- Часть II.- 216 с.
  369. Человеческое развитие: новое измерение социально-экономического прогресса. М.: Права человека, 2000.-464 с.
  370. Г. А. Личные планы выпускников средних учебных заведений (сравнительный анализ) // Социологические исследования. -2001. -№ 12.-С. 108−115.
  371. С.А. Великий русский реформатор: Жизнь, деятельность, политические взгляды М. М. Сперанского, — М.: Наука, 1989.-216 с.
  372. О.С. Миграционные намерения выпускников российских вузов// Ломоносовские чтения: Материалы науч. конф. М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, экономический факультет, 2002.
  373. Д.И. Экономика, организация и планирование высшего образования/Чупрунов Д.И., Жильцов E.H.-М.: Высшая школа, 1988.-174 с.
  374. С.С. Социально-экономические проблемы научно-технического прогресса // Российско-американский симпозиум экономистов (Москва, 8−21 июня 1976).-М.: Прогресс, 1978.-С. 90−96.
  375. С.П. История императорского Московского университета, написанная к столетнему его юбилею. 1755−1855. М.: Изд-во Моск. унта, 1998.-600 с.
  376. И.И. Методологические аспекты разработки проблемы размещения вузов// XXIV съезд КПСС и развитие экономической науки. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. — С. 212−214.
  377. В.А. Правовые аспекты развития единого образовательного пространства СНГ// Право и образование. 2000. — № 5. — С. 15−20.
  378. П. Справочная книга для поступающих в высшие учебные заведения на 1917 г.-СПб, 1917.
  379. А. Территориальное размещение подготовки специалистов // Плановое хозяйство. -1979. № 5. — С. 110−115.
  380. Я.Н. Русские студенты в западноевропейской высшей школе в начале XX века // Исторические записки. М., 1987. -№ 115.
  381. Р.Г. Русские университеты на грани двух эпох. М., 1985.
  382. Р.Г. Русские университеты на путях реформы: Шестидесятые годы XIX века.-М.: Наука, 1993.-271 с.
  383. Экономика высшего образования. Материалы всесоюзной научной конференции по экономике высшего образования. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1973.180 с.
  384. Экономика народного образования/ Под ред. С. Л. Костаняна.- М.: Просвещение, 1986−336 с.
  385. Экономическая оценка народного образования: Очерки И. И. Янжу-ла, А. И. Чупрова, E.H. Янжул. СПб, 1896.
  386. Ф. Письмо Августу Бебелю в Цвиккау, 18−28 марта 1875 г.// Соч. 2-ое изд. — Т. 34. — С. 99−106.
  387. Энциклопедический словарь Брокгауз и Ефрон: Биографии. В 12 томах/Отв. ред. В. М. Карев, М. Н. Хитров.-М.: Сов. Энциклопедия- Большая Российская энциклопедия, 1991−2000.
  388. А. Роль и место вуза в системе рыночных отношений // Высшее образование в России. -1994. № 1. — С. 96−124.
  389. А.Я. Зарубежный опыт поляризованного развития в связи с проблемами формирования ТПК// Региональные аспекты развития производительных сил Восточной Сибири. Новосибирск- Иркутск: Наука, 1977.-С. 105−119.
  390. В.П. Политика русского самодержавия в университетском вопросе (1905−1911 гг.).-Л., 1971.
  391. В.Н. Духовное образование в России в годы Великой Отечественной войны//Педагогика. 2003. № 1. С. 88−91.
  392. И.И. Значение образования для успехов промышленности и торговли // Техническое образование. -1896. № 3.
  393. Bohret С. Erwartungen der Region an ihre Hochschulen, Ergebnisse einer Umfrage. Essen, 1984.
  394. Cadwallader M. Towards a cognitive model: the case of consumer spatial behaviour// Regional Study. -1981. -15. № 4. -P. 275−284.
  395. Cohn E. The Economics of Education. Cambridge, 1979.
  396. Denison E.F. Accounting for U.S. Growth, 1929−1969.-Washington, D.C., 1974.
  397. Dobson A. Cooperation between industry and education // Trend. Education. -1979. № 1. -P. 22−26.
  398. Dunning P. Education in Canada: An Overview. Toronto, 1997.
  399. Education and urban renaissance. N.Y., 1969. -148 p.
  400. Education as an Industry. Cambridge, 1976.
  401. El-Khawas E. Today’s universities: responsive, resilient or rigid? // Higher Education Policy. -2001. -14. Pp. 241−248
  402. Flynn J. The university reform of tsar Alexander I. 1802−1835. -Washington: Catholic univ., 1988.-XIII.
  403. Florax R. The regional economic role of universities: the dark side of university. Twente: Centre for higher education policy studies- University of Twente, 1987.
  404. Harvey D. Social Justice and City. Blackwell Publishers, 1988.
  405. Harvey D. Justice, Nature & the Geography of Difference. Blackwell Publishers, 1995.
  406. Higher Education in the Post-Communist World. N.Y. and London: Garland Publishing, Inc., 1999.-299 p.
  407. History of the University in Europe. Vol. II. University in early modern Europe. (1500−1800). Cambridge: Univ. Press, 1996. — 693 p.
  408. Hossler D. A Case Study of the Effects of Changes in Resources on Ryazan State Pedagogical University/ Hossler D., Liferov A., Kostikov S. ff Higher Education in the Post-Communist World.- N.Y. and London: Garland Publishing, Inc., 1999.-P. 59−96.
  409. Ishumi A. Education and Development: In Theory and Practice. -1976.
  410. Kaiser F. Public expenditure on higher education: a comparative study in the EC member states 1975−1990 / Kaiser F., Kollman J., Vught F. // Higher education in Europe. -1992. — Vol. XVII. — № 1.
  411. Kassow S. Students, professors and the state in tsarist Russia. Berkeley- Los Angeles- London: Univ. of California press, 1989.-438p.
  412. Katrovsky A. Migration of youth for studying new characteristic in the post-soviet Russia. Ruchliwosc przestrzenna ludnosci wokresie transformacji ustrojowej.-Torun, 1998.
  413. Katrovsky A. Problems of center- periphery interaction in the sphere of Higher Education // Nordic- Baltic Sea Region on the Eve of 21st Century: ReportsRiga, Latvia, October 4−7,2000. Riga, 2000.
  414. Leslie L. The Economic Value of Higher Education/ Leslie L., Brinkman P. N.Y., 1988.
  415. Moltke K. Educational leaves for employees: Europe experience for American consideration. A report for the Carnegie council on policy studies in higher education/Moltke K., Schneevoigt N. San Francisco, 1977. -269p.
  416. Monheim H. Die raumordnungpolitishe Relevanzdes Hochschulbaus// Informationen zur Raumentwicklung. -1977. № s.
  417. Morgan B. Higher Education and Regional Economic Development in Wales: An Opportunity for Demonstrating the Efficacy of Devolution in Economic Development// Regional Studies. 2002. — V 36. — № 1. — P. 65−74.
  418. Mungazi D. Educational Policy and National Character. Westport- Connecticut- London, 1994. -208p.
  419. Neave G. Higher education and regional development 11 Higher education review.-1979. Vol 11.
  420. Nehru’s. Speeches. Vol. I. Delhi, 1955.
  421. Perkins J. Higher education. From autonomy to systems. N.Y., 1972.
  422. Sayer J. The Future governance of Education. Cassell- London, 1993. -150p.
  423. Schultz T. Investment in Human Capital. // The American Economic Review. -March. -1961. № 1. -P. 38−56.
  424. Schultz T. Investment in Human Capital. The Role of Education and of Research. N.Y.- London, 1971.
  425. Subject Field and regional variations in student. Centre for Educational Research and Innovation. Paris, 1971.
  426. The final report of the joint committee for review of Master plan for higher education to the California State legislature. March, 1989.
  427. TomuskV. Enlightenment and minority cultures: Central and East European higher education reform ten years later // Higher Education Policy. 2001. -№ 14.-Pp. 61−73.
  428. Torsten H. Higher education and social stratification. Paris, 1987.
  429. Universities in crisis: A mediaeval institution in the twenty-first centuryMontreal, 1986.-302 p.
  430. Vine L. Human Conditions: The Cultural Basis of Educational Development/ Vine L., Alan R., White M. N.Y., London, 1986.
  431. Vyas R. Education and Human Society. Delhy, 1976. -112 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!