Воспоминания Б.Е. Райкова как источник по истории науки и образования в России и СССР в первой половине XX в

Актуальность исследования.

В настоящее время, когда российская наука и образование вновь находятся на пути реформ и изменений, обращение к опыту прошлого очень важно для анализа современных событий, их возможных последствий и планирования дальнейших действий. В течение XX века в России-СССР была предпринята не одна попытка перестроить систему организации науки и образования. Эти реформы давали порой положительные, а порой и отрицательные результаты. Изучение истории, побудительных мотивов этих процессов, хода реформ и их результатов может способствовать формированию современных отношений в системе наука-образование-государство.

Подобные исследования требуют привлечения максимально широкой источниковой базы, включающей как официальную документацию, так и материалы личного происхождения, среди которых в качестве полноценного исторического источника все больше используются мемуары. Внимание к ним связано с несколькими факторами. Во-первых, благодаря им в историческое исследование вводится социально-психологический подход, больше внимания уделяется личности ученого, его внутреннему миру, восприятию человеком окружающей действительности. Во-вторых, рост числа опубликованных воспоминаний, начавшийся еще в 1990;е гг. в рамках общей либерализации общества дает большие возможности исследовательской работы. Наконец, третьим фактором является часто низкая достоверность, неполнота и фальсифицированность значительной доли официальной документации, что влечет за собой необходимость активного вовлечения в исследование альтернативных источников.

Мемуары становятся необходимыми не только для воссоздания общей картины исторического развития или для пополнения биографических сведений о том или ином персонаже, но и для исследований в рамках более специализированных дисциплин, в число которых входит и история науки. Среди мемуаристов достаточно много ученых, а также специалистов, так или иначе связанных с научной деятельностью, и их воспоминания, бесспорно, важны для изучения истории той или иной области науки, функционирования различных научных учреждений, жизни научного сообщества, раскрытия «творческой лаборатории» и «бытования» ученого. В силу своего социального статуса, ученые стремятся активно участвовать в реформах сфер своей деятельности, претендуя на роль носителей национальных интересов, способных дать рациональные формы организации образования и науки. К тому же они всегда склонны к рефлексии и к критическому анализу результатов — и собственных, и полученных коллегами и конкурентами. К подобным мемуарам относятся и воспоминания Б. Е. Райкова «На жизненном пути. Автобиографические очерки».

Борис Евгеньевич Райков — историк естествознания, методист и педагог. Он прожил долгую, наполненную знаковыми событиями и творчеством жизнь, охватившую сложнейшие периоды истории страныреволюции 1905 и 1917 гг., Гражданскую войну, репрессии 1930;х гг., Великую Отечественную войну. Будучи активно вовлеченным в деятельность научного сообщества Петербурга-Петрограда-Ленинграда, Б. Е. Райков освещал многие события не просто как очевидец, но и как активный участник, деятельность которого в известной степени определила и их результаты. Его воспоминания позволяют не только существенно дополнить картину развития образования, науки, просвещения в сложные переходные периоды, но вскрыть многие их причины и механизмы, не очевидные в официальных документах. Благодаря им возникает возможность анализировать роль ученого в детерминации и в ходе реформ. Кроме того, работа с воспоминаниями Б. Е. Райкова позволяет рассмотреть такую проблему как положение ученого в обществе в тот или иной исторический 4 период, каждый из которых характеризуется специфическими условиями — от стабильных до постоянно динамически изменяющихся — а также влияние этих условий на психологическое состояние ученого и восприятие им окружающего мира.

Научная новизна диссертационного исследования.

В рамках исследования впервые продемонстрированы различные подходы к изучению воспоминаний ученого: фактологический, социально-психологический, социологический, источниковедческий, литературоведческий. Показаны особенности применения этих подходов в частном случае мемуаров ученого, которые выделены в отдельный корпус как источники для изучения истории науки и образования. Внутри этого корпуса предпринята попытка обозначить место мемуаров Б. Е. Райкова «На жизненном пути. Автобиографические очерки» как источника, содержащего большое количество информации фактологического и аналитического порядка, характеризующей социально-психологические аспекты, связанные с деятельностью их автора. Воспоминания Б. Е. Райкова проанализированы также с точки зрения исторической критики.

Проведена значительная поисковая работа по выявлению параллельных источников (личного и официального происхождения), позволяющих подтвердить достоверность мемуаров Б. Е. Райкова и показать их важность как источника, содержащего не известную ранее или малоизвестную информацию. Обосновывается их ценность и уникальность для изучения истории отечественной науки и образования в первой половине XX в. Благодаря изучению воспоминаний Б. Е. Райкова «На жизненном пути. Автобиографические очерки» становятся более понятными скрытые механизмы реформ, дискуссий и репрессий в области естественнонаучного образования в 1920 — 1940;е гг., уточняются важные психологические характеристики основных участников тех процессов, мотивы и методы их действия. С использованием новых архивных документов существенно 5 дополнена биография Б. Е. Райкова как ученого, педагога, общественного деятеля и мемуариста.

Обращение к данному источнику позволило ввести в научный оборот помимо самих воспоминаний новый документальный материал, в частности, переписку Б. Е. Райкова с М.Н.Римским-Корсаковым1, документы из личного архива чл.-корр. РАН Ю. И. Полянского, документы по истории Лесного коммерческого училища3.

Объект исследования: История науки и образования в России и СССР в первой половине XX в.

Предмет исследования: Мемуары Б. Е. Райкова как исторический источник по истории науки и образования.

Хронологические рамки исследования охватывают первую половину XX в. и обусловлены временным диапазоном изучаемых мемуаров. Именно в данный период организация и содержание науки и образования подверглись глобальным изменениям, связанным с революциями, войнами, а также с внутренним развитием различных дисциплин. В отдельных случаях использован материал, выходящий за пределы обозначенных хронологических рамок, что связано с анализом общей картины развития образования и науки в Российской империи и в СССР.

Цель работы:

Цель настоящей диссертации — рассмотреть и проанализировать воспоминания Б. Е. Райкова «На жизненном пути. Автобиографические очерки» как исторический источник, показать перспективность и исследовательский потенциал для изучения истории науки и образования в Российской империи и в СССР этого источника.

Задачи:

СПФ АР АН Ф. 902. Оп. 2. Д. 422.

2Архив СПбФ ИИЕТ РАН. Фонд Ю. И. Полянского (не разобран).

3СПФ АР АН. Ф. 893. Оп. 2. Д. 68, 69 и др.- ЦГИА СПб. Ф. 357.

1. Охарактеризовать специфику мемуаров ученого и выделить их в отдельный корпус источников.

2. Представить биографию Б. Е. Райкова как ученого, общественного деятеля и мемуариста.

3. Рассмотреть воспоминания Б. Е. Райкова с точки зрения исторической критики (подлинность, достоверность, полнота источника).

4. Путем анализа содержания текста выявить в воспоминаниях Б. Е. Райкова сюжеты, раскрывающие историю науки образования в России и СССР в первой половине XX в.

5. Раскрыть восприятие ученым переломных исторических периодов и отражение в нем взаимодействия ученого и окружающей действительности.

Методы исследования.

Методологическую основу диссертационного исследования составляют общенаучные принципы историзма и научной объективности. В соответствии с поставленными целями и задачами это следующие методы: дескриптивный, позволяющий описать событияпроблемно-хронологический, согласно которому описание событий происходит во временной последовательностикультурно-антропологический, реконструирующий ценностные отношения внутри научного сообщества первой половины XX в., историко-биографический, дающий возможность воссоздать историческую роль названных в воспоминаниях личностейтекстологическийметоды и методика источниковедения (в том числе приемы исторической критики) — методы историографического анализа, позволяющие сопоставить различные точки зрения на те или иные события. Совокупность этих методов обеспечивает комплексный междисциплинарный подход к проблемам взаимодействия науки и образования и их отражению в воспоминаниях Б. Е. Райкова.

Степень научной разработанности проблемы.

Историография темы представлена в нескольких направлениях. Первое — историография источниковедения и мемуаристики в целом. Второеисториография изучения воспоминаний, дневников и писем ученых. Наконец, третье — историография изучения деятельности Б. Е. Райкова.

Первое направление охватывает литературу по истории мемуаристики, в первую очередь, отечественной, представляет собой достаточно большой объем монографий, статей, эссе, различных учебно-методических пособий, обзоров, рецензий. Изучение мемуаров в России было начато еще в XIX в.

1 2 П. П. Пекарским и Н. Д. Чечулиным, а в середине XX в. продолжено советскими историками М.Н.Черноморским3, Л.И. Деревянной4,.

Л.М.Рошалем5 и другими исследователями. В конце XX в. исследования были подхвачены Н.И.Приймак6, В.В.Кабановым7, О.М.Медушевской8.

Наиболее полно и подробно специфика мемуаров как исторического источника в последние десятилетия рассмотрена А.Г.Тартаковским9. В рамках настоящего исследования не предполагается полный обзор данной литературы — она рассматривается, прежде всего, для уточнения терминологии и выработки общего подхода к изучению мемуарных источников.

Вопрос о роли воспоминаний ученого в истории науки изучен весьма мало. В основном он рассмотрен в отдельных статьях, подобных статье.

1 Пекарский П. П. Русские мемуары XVIII века// Современник. 1855. № 3−4 (Т.50). С. 53−90- № 5−6. С. 2962- № 7−8. С. 63−120.

2Чечулин Н. Д. Мемуары, их значение и место в ряду исторических источников. СПб, 1891.

3 Черноморский М. Н. Мемуары, как источники по истории советского общества // Вопросы истории. 1960. № 12. С. 55−71.

4Деревнина Л.И. О термине «мемуары» и классификации мемуарных источников (историография вопроса) // Вопросы архивоведения. 1963. № 4. С. 32−38.

5Рошаль Л. М. К методике составления каталогов мемуаров и дневников // Труды МГИАИ. Т.16. 1961. С. 261−280.

6Приймак Н. И. Понятие мемуаров как исторического источника в отечественной историографии середины XIXначале XX вв. // Вестник СПбГУ. Серия 2 (История, языкознание, литературоведение). 1994. Вып. 2. № 9. С.21−28.

1 Кабанов В. В. Источниковедение истории советского общества. М., 1997; Данилевский И. Н., Кабанов В. В. и др. Источниковедение. М., 2004.

Медушевская О. М. Источниковедение: теория, история, метод. М., 1996.

9Тартаковский А.Г. 1812 год и русская мемуаристика. Опыт источниковедческого изучения. М., 1980; Тартаковский А. Г. Русская мемуаристика XVIII — первой половины XIX в. М., 1991.

И.А.Захарова-Гезехуса1, либо в комментариях и вступительных статьях к издаваемым мемуарам. Большую роль здесь сыграла серия «Научное наследство», в рамках которой были опубликованы источники личного происхождения (в основном эпистолярное наследие, дневники), снабженные подробными комментариями и статьями2.

Второе направление, связанное с изучением истории развития науки и образования в изучаемый период, широко представлено как в советской, так и в современной историографии. Для данного исследования особенно важны те работы, в которых история отечественной и мировой науки рассмотрена в широком социокультурном контексте. Это коллективные монографии «Наука и кризисы», «За „железным занавесом“: мифы и реалии советской 4 науки», а также материалы международного научного коллоквиума «Власть и наука. Ученые и власть"5. Перечисленные работы всесторонне освещают историю российской науки в изучаемый период и снабжены обширной библиографией. Кроме того, были рассмотрены работы, посвященные истории интеллигенции и российского и советского общества, среди которых исследования П.В.Алексеева6, В.А.Куманева7, С. В .Ярова8. По истории высшей школы настоящее исследование базировалось на работах А. Е. Иванова 9, А. Р. Маркова 10, А.П.Купайгородской11. Также следует.

1 Захаров-Гезехус И. А. Объективность и этика в публикациях по истории генетики // Вестник ВОГиС 2004 Т. 8.№З.С. 179−181.

2 Научное наследство. T. 1. М.- Л., 1948; Т. 2, М.- Л., 1951; Н. И. Вавшов Из эпистолярного наследия 18 291 940 гг. М., 1987 (т. 10) — П. К. Козлов Дневники Монголо-Тибетской экспедиции 1923;1926. СПб.- М., 2003; и др.

3 Наука и кризисы. Историко-сравнительные очерки / Ред.-сост. Э. И. Колчинский. СПб., 2003.

За железным занавесом: мифы и реалии советской науки / Отв. ред. М. Хайнеманн, Э. И. Колчинский СПб 2002.

5Власть и наука. Ученые и власть. 1880-е — начало 1920;х гг. СПб, 2003 г.

6Алексеев П. В. Революция и научная интеллигенция. М., 1987.

1Куманев В.А. 30-е годы, а судьбах отечественной интеллигенции. М., 1991.

8Ярое C.B. Источники для изучения психологии российского общества XX века. СПб., 2003.

9Иванов А. Е. Студенчество России конца XIX — начала XX века: социально-историческая судьба. М., 1993;

Иванов А. Е. Студенческая корпорация России конца XIX — начала XX века: опыт культурной и политической самоорганизации. М., 2004. wМарков А. Р. Студенчество Петрограда в 1914;1925 гг.: социально-психологический облик. СПб., 1997. Купайгородская А. П. Высшая школа Ленинграда в первые годы советской власти. Л., 1984. отметить работы Н.Я.Олесич1, создавшей подробный социальнопсихологический портрет студента Санкт-Петербургского университета. Для изучения истории отдельных высших учебных заведений были использованы посвященные им монографии В.С.Волкова2, М. А. Акименко и.

А.М.Шерешевского. По истории развития средней школы в Российской империи и СССР были использованы исследования Е.М.Балашова4, а также классические труды П.Ф.Каптерева5 и Ш. И.Ганелина6. Кроме того, использовались специальные труды по истории коммерческого образования в дореволюционной России7 и педагогическим дискуссиям 20-х гг. XX в.8.

По истории ГУЛАГа была привлечена книга «ГУЛАГ: его строители, обитатели и герои"9, содержащая как исторические материалы, так и многочисленные источники мемуарного характера, монография.

Г. М.Ивановой10, включающая большое количество справочной информации и обширную библиографию, справочник Ж. Росси11, а также посвященная непосредственно ГУЛАГу на Архангельском Севере монография 12.

Н.В.Упадышева, работы по истории строительства Беломоро-Балтийского.

13 канала и исследование Н. А. Мухиновой о воспоминаниях поволжских.

1 Олесич Н. Я. Господин студент Императорского Санкт-Петербургского университета. СПб., 2002.

2Волков B.C. Первый ректор Третьего педагогического в Петрограде. Страницы жизни А. П. Пинкевича. СПб., 2007. ъАкименко М.А., Шерешевский A.M. История института имени В. М. Бехтерева на документальных материалах. СПб., 2002. л Балашов Е. М. Школа в российском обществе 1917;1927. Становление «нового человека». СПб., 2003. ъКаптерев П. Ф. История русской педагогии. СПб, 2004.

6Ганелин Ш. И. Очерки истории средней школы в дореволюционной России. Л., 1964.

1 Исаев ЮЖ., Жуков КС. Коммерческое образование в России. История, традиция, опыт. Иркутск. 1995; Кузьмин Н. Н. Коммерческое образование в России конца XIX — начала XX вв. // Актуальные проблемы профессионально-технического образования в СССР. Вопросы методологии исследования. Горький, 1974. С. 118−141- Парникель Б. М. История коммерческой школы в дореволюционной России. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1954; и др.

8Андреева Е.В.

Введение

комплексных программ и профуклонов в практику отечественной школы в 20−30-е гг. XX в. // Вестник Ставропольского университета. 2007. № 53. С. 9−13- Вендровская Р. Б. Отечественная школа 20-х гг. (в поисках педагогического идеала). М., 1996; и др.

5'ИвановаГ.М., Славко Т. И., Весновская Г. Ф. и др. ГУЛАГ — его строители, обитатели и герои. М., 1997.

10Иванова Г. М. История ГУЛАГа. 1918;1958: Социально-экономический и правовой аспекты. М., 2006. иРоссиЖ. Справочник по ГУЛАГу. В 2 ч. 2-е изд., доп. М., 1991. иУпадышев Н.В. ГУЛАГ на архангельском Севере: 1919;1953. Архангельск, 2004.

13Чухин ИИ Каналоармейцы: История строительства Беломорканала в документах, цифрах, фактах, свидетельствах участников и очевидцев. Петрозаводск, 1990; Сталинские стройки ГУЛАГа. 1930—1953 / Сост. А. И. Кокурин, Ю. Н. Моруков. M., 2005. узников ГУЛАГа1.

Третье направление — литература о деятельности Б. Е. Райкова, которая не была широко освещена в трудах по истории образования и науки. В основном ему посвящены небольшие статьи, приуроченные к юбилейным датам, либо словарные статьи. Таковы, например, статьи П.Ф.Винниченко2, а 3 также Ю. И. Полянского, хорошо знавшего ученого в последние годы его жизни. Среди недавних публикаций, посвященных Б. Е. Райкову, нужно отметить статью Н. Д. Андреевой и Т.В.Васильевой4, в которой кратко рассматривается деятельность Б. Е. Райкова как педагога и методиста.

Наиболее полная на сегодняшний день биография Б. Е. Райкова содержится в монографии его ученицы Т.А.Лукиной5. Однако эта работа написана еще в 1970 г. — она отражает дух времени, в ней по идеолого-политическим соображениям опущен целый ряд важных событий из его жизненного пути — и в настоящее время должна быть дополнена многими сведениями, почерпнутыми как из самого жизнеописания Б. Е. Райкова, так и других источников (архивных и напечатанных за последние десятилетия).

Несколько статей о Б. Е. Райкове написал украинский историк природоохранного дела в СССР В. А. Борейко. В его книге «Дон Кихоты. История. Люди. Заповедники» есть статья, посвященная педагогической г деятельности Б. Е. Райкова в 1920;е годы. Также В. А. Борейко опубликовал статьи о Б. Е. Райкове на сайте Киевского эколого-культурного центра.

1Мухинова H.A. Воспоминания поволжских узников ГУЛАГа как исторический источник. Автореф. дис.. канд. ист. наук. Казань, 2006.

2Винниченко П. Ф. Сорокалетие научно-педагогической деятельности Б. Е. Райкова // Естествознание в школе. 1947. № 4. С. 86−87.

3Полянский Ю. И. Восьмидесятилетие Б.Е.Райкова // Биология в школе. 1966. № 1. С. 83−85- Полянский Ю. И. Б. Е. Райков //Вопросы истории естествознания и техники. 1967. Вып. 22. С. 129−130.

4Андреева Н.Д., Васильева Т. В. Б. Е. Райков — методист-биолог и историк естествознания // Биология в школе. 2006. № 4. С. 19−21. ъЛукина Т. А. Борис Евгеньевич Райков. Л., 1970.

6Борейко В. А. Блаженны изгнанные правды ради // Дон Кихоты. История, люди, заповедники. М., 1998. С. 181−195. http://ecoethics.ru/)1, где рассматривается деятельность ученого в контексте природоохранного и просветительского движения.

Деятельность Б. Е. Райкова в Архангельском Педагогическом институте рассмотрена в публикациях М. Н. Колбасенко (в 1982;1986 гг. декана основанного Б. Е. Райковым естественно-географического факультета). В изданиях Поморского государственного университета вышло несколько ее статей и тезисов, посвященных работе ученого на факультете2.

Существуют неопубликованные статьи О. В. Казаковой, О. С. Яковлевой о Б. Е. Райкове, находящихся в его личном фонде в Санкт-Петербургском филиале Архива РАН (СПФ АР АН)3.

О воспоминаниях Б. Е. Райкова в интересующем нас ракурсе опубликована статья В. С. Волкова «Материалы фонда Б. Е. Райкова в СПФ АР АН как исторический источник"4. Источниковая база.

Основным источником для диссертации являются мемуары Б. Е. Райкова «На жизненном пути. Автобиографически очерки», а также материалы личного фонда Б. Е. Райкова в Санкт-Петербургском филиале Архива Российской Академии наук (СПФ АР АН)5. Фонд состоит из 5 описей и содержит 437 единиц хранения (рукописи трудов, материалы переписки, документы официального происхождения и их копии, а также фотографии). Наиболее важной для диссертационного исследования является Опись 2 «Биографические материалы Б. Е. Райкова и материалы по научно-организационной деятельности» (1901;1966), содержащая воспоминания Б.Е.

Например, Райков Борис Евгеньевич [электронный ресурс] // Киевский эколого-культурный центр. Режим доступа: http://www.ecoethics.rU/old/b42/l03.html.

2Колбасенко М. Н. Первый декан естественно-географического факультета Архангельского педагогического института профессор Б. Е. Райков // Вестник Поморского университета. Сер. Естественные и точные науки. 2002. № 3. С. 85−90- Она же. Архангельский период жизни и деятельности профессора Б. Е. Райкова // Слово о людях и земле Поморской: Доклады и тезисы докладов Вторых краеведческих чтений 28−29 апреля 1993 г. Архангельск, 1993. С. 48−65.

3СПФ APAH Ф. 893. Оп. 2. Д. 45, 46, 47.

4Волков B.C. Материалы фонда Б. Е. Райкова в СПбФ АР АН как исторический источник // Архивы и история Российского государства. Вып. 2. СПб., 2011. С. 203−213.

5СПФ APAH. Ф. 893.

Райкова1, и Опись 4 «Письма» (1913;1968). Автор диссертационного исследования также имела возможность работы с личным собранием семьи Райковых, содержащим второй комплект воспоминаний, а также некоторые другие материалы личного происхождения. Кроме того, были использованы личные фонды М.Н.Римского-Корсакова (энтомолог, близкий друг Б.Е.Райкова) в СПФ АР АН, личный архив Ю. И. Полянского (протистолог, друг и коллега ученого) в СПФ ИИЕТ РАН3, фонды О.В.Казаковой4 (сотрудница Б. Е. Райкова по Ленинградскому Государственному педагогическому институту им. А. И. Герцена и Ленинградскому филиалу Академии Педагогических наук РСФСР), Н.М.Верзилина5 (коллега Б.Е.Райкова) в Центральном государственном архиве города Санкт-Петербурга. Среди документов этих фондов находится большое количество писем, материалов по подготовке к различным конференциям и дискуссиям, официальные документы. Были проанализированы опубликованные и неопубликованные воспоминания биологов и педагогов Ю.И.Полянского6, Н.А.Тимофеева-Ресовского7, В.Я.Александрова8, А.Я.Вейнерт9 и др. Также были привлечены фонды организаций: Русского общества распространения естественно-исторического образования10 (протоколы собраний, списки членов, текущая документация), Петроградского Восьмиклассного коммерческого училища в Лесном11, Петроградской гимназии Мушниковой12 (материалы текущего делопроизводства, протоколы собраний Попечительских советов и Родительских комитетов), Ленинградского.

СПФ АР АН. Ф. 893. Оп. 2. Д. 1, 2, 3, 4, 5, 24, 25, 26, 27.

2СПФ АР АН. Ф. 902.

3 Архив СПбФ ИИЕТ РАН. Фонд Ю. И. Полянского (не разобран).

4ЦГА СПб. Ф. Р-9955.

5ЦГА СПб. Ф. Р-9956.

Полянский Ю. И. Годы прожитые. Воспоминания биолога. СПб.: Наука, 1997.

1 Тимофеев-Ресовский Н. В. Воспоминания. М.: Прогресс, 1995; Тимофеев-Ресовский КВ. Воспоминания: истории, рассказанные им самим с письмами, фотографиями и документами. М.: Согласие, 2000.

8Александров В. Я. Трудные годы советской биологии: записки современника. СПб., 1993.

9СПФ АР АН. Ф. 893. Оп. 2. Д. 68. Л. 4⁵.

10ЦГА СПб. Ф. 3863.

ЦГИАСПб. Ф. 357.

12ЦГИА СПб. Ф. 349. отделения Института истории естествознания и техники1 (списки сотрудников, отзывы и отчеты по работам Б.Е.Райкова).

В ходе исследования были проанализированы материалы периодической печати (журналы «Естествознание в школе», «Живая природа», «Естествознание в трудовой школе», «Педагогическая мысль» и др.), а также книги (учебники, методические пособия, исследования) по рассматриваемой в диссертации тематике, выходившие в период, отраженный в мемуарах, и связанные с деятельностью Б. Е. Райкова.

Практическая значимость работы.

Работа может быть использована историками науки и образования при проведении исследований в рамках первой половины XX в. Она может быть полезна социологам науки и образования, а также специалистам в области управления наукой и образованием. Материалы диссертации также могут быть использованы при разработке и чтении курсов и спецкурсов по соответствующей тематике.

Апробация работы.

Материалы диссертации и отдельные ее фрагменты автор докладывал на 23-м Международном конгрессе по истории науки и техники (Будапешт, Венгрия, 28 июля-2 августа 2009), 4-й Международной конференции Европейского общества по истории науки (Барселона, Испания, 18−20 ноября 2010), 8-х Международных биографических чтениях «Право на имя. Биографика XX века» памяти В. Иоффе (20−22 апреля 2010), Международной конференции «Чарльз Дарвин и современная биология» (2123 сентября 2009, Санкт-Петербург), на четырех Годичных научных конференциях ИИЕТ РАН им. С. И. Вавилова (2007, 2008, 2010, 2011), ежегодных Международных конференциях Санкт-Петербургского.

СПФ АР АН. Ф. 1043.

Национального комитета по истории науки и философии науки и техники РАН (2007;2011).

По теме диссертации опубликовано 19 статей и тезисов докладов, в том числе и «Воспоминания Б. Е. Райкова как исторический источник» в журнале «Вопросы истории естествознания и техники», включенном в список ВАК.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате проведенной работы сформирован современный подход к воспоминаниям ученых и определена их источниковедческая специфика, позволяющая выделить отдельный корпус мемуарной литературы, в котором субъективность рассказа сочетается с претензиями на максимальную объективность, подкрепляемыми ссылками на документы, публикации в прессе, научные работы и т. д. В качестве типичного образца рассмотрены воспоминания Б. Е. Райкова, исследование которых позволило не только более полно представить биографию самого Б. Е. Райкова как ученого и общественного деятеля, но также выявить его особенности как мемуариста, проявляющиеся не только в стиле и языке изложения, но и в системе аргументации автора, в реконструкции им социально-культурного фона разворачивавшихся процессов, в характеристике действовавших лиц и расстановке сил в дискуссиях, оказавших огромное внимание на историю отечественного образования, особенно в области методики преподавания и популяризации естественных наук, в определении явных и скрытых механизмов детерминации событий, столь трагических для многих его участников, включая Райкова. Рассмотрение воспоминаний Б. Е. Райкова как с точки зрения исторической критики и анализа содержания текста позволило выделить малоизвестные или даже совсем неизвестные сюжеты, связанные с реорганизацией истории отечественной науки и образования в первой половине XX века (как например, деятельность коммерческих училищ, противостояние ленинградской и московской школы педагогов-естественников в 1920;е гг., деятельность ленинградского филиала АПН РСФСР после войны), а также познакомиться с оценками их со стороны одного из активных участников тех событий. Проведенное сравнение с другими параллельными источниками позволило с большой степенью вероятности установить достоверность и полноту представляемых автором новых сведений.

В целом проведенное исследование показало ценность и уникальность изучаемого источника для познания отечественной истории науки и образования в первой половине XX в. Благодаря данному источнику многие события драматичной истории реформирования отечественной науки и образования, по разным причинам, до настоящего времени еще не привлекшие внимания ученых, обрели свое место в исследовательском поле историков. В ходе проведенного исследования в широкий научный оборот введен новый и крайне важный источник по истории науки и образования.