Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Творческие проекты как средство формирования эстетической культуры младших подростков

Диссертация: Творческие проекты как средство формирования эстетической культуры младших подростков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В соответствии с выработанными критериями и показателями сформи-рованности у младших подростков эстетической культуры мы разработали методику для ее изучения, включающую: комплексный опросник, в котором вопросы и задания составлены по каждому критерию и большинству показателейэкспертная оценка сочинений, основанных на восприятии, сравнении и анализе учащимися произведений искусства… Читать ещё >

Творческие проекты как средство формирования эстетической культуры младших подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
    • 1. 1. Сущность и структура эстетической культуры личности
    • 1. 2. Формирование эстетической культуры у младших подростков как педагогически организованный процесс
    • 1. 3. Художественно-эстетические предметы в процессе формирования эстетической культуры младших подростков
    • 1. 4. Критерии и показатели эффективности формирования эстетической культуры младших подростков
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ
    • 2. 1. Изучение состояния сформированности эстетической культуры младших подростков
    • 2. 2. Педагогические возможности творческих проектов как средства формирования эстетической культуры младших подростков
    • 2. 3. Исследование процесса формирования у младших подростков эстетической культуры в ходе выполнения творческих проектов
    • 2. 4. Методика и результаты опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

В настоящее время происходит смена приоритетов в российском образовании в сторону усиления его культурообразующей роли и, как следствие, j формирования «человека культуры». Наряду с развитием интеллекта, актуальным становится обогащение творческой энергии и духовных сил человека, являющихся основополагающим условием его полноценной жизнедеятельности в современных социокультурных условиях.

Эти положения созвучны новой концепции модернизации российского образования, в которой говорится о сохранении лучших традиций гуманитарного и художественного образования, более полном использовании потенциала искусства с целью формирования у подрастающего поколения духовности и высокой культуры [61].

Общеобразовательная школа является базовым звеном процесса становления личности, обладающей творческими наклонностями, созидательными способностями и стремлением к преобразованию себя и окружающей действительности. В большей степени данными качествами обладают люди с достаточно высоким уровнем эстетического развития, способностью воспринимать, чувствовать, ценить и создавать красоту. Это обусловливает необходимость ориентации школьного образования на процесс формирования эстетической культуры учащихся.

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой теме показал существование различных подходов к определению сущности и содержания эстетического воспитания.

Философским проблемам в области эстетики и эстетического воспитания посвящены труды Ю. Борева, А. И. Бурова, М. Ф. Овсянникова, М. С. Кагана, Н. И. Киященко, Ю. А. Лукина и др.

Психологический аспект теории эстетического воспитания рассматривается в работах JI.C. Выготского, A.A. Мелик-Пашаева, C.JI. Рубинштейна, Б. М. Теплова, П. М. Якобсона и др.

Развитие и формирование отдельных компонентов эстетической культуры рассматривается в работах М. А. Верба, М. П. Гальперина, С.С. Гольдендт-рихт, Б. Т. Лихачева, В. М. Муриана, В. К. Скатерщикова и др.

Возможности отдельных школьных предметов в эстетическом воспитании школьников освещены в работах Э. Б. Абдуллина, Ю. Б. Алиева, O.A. Апраксиной, И. П. Волкова, Д. Б. Кабалевского, В. С Кузина, Б. Т. Лихачева, Б. Йеменского, В. Н. Шацкой и др.

Анализ философской и педагогической литературы показал, что в настоящее время нет однозначной трактовки понятия эстетической культуры, имеются разные подходы к определению ее структуры.

В современной науке и практике все большее распространение получает метод творческих проектов (Н:В. Матяш, Е. И. Пархоменко, Е. В. Гоголева, Н. В. Семенова, В. Д. Симоненко и др.). Выполнение учащимися творческих проектов позволяет осуществлять в комплексе их обучение, воспитание и развитие, направлено на формирование разнообразных творческих способностей и стремления к самообразованию. Несмотря на эффективность применения творческих проектов в образовательном процёссе школы, педагогика пока не рассматривает их в качестве средства формирования эстетической культуры школьников. Практика показывает, что в процессе эстетического воспитания школьников в основном используются традиционные, репродуктивные формы и методы.

Таким образом, сложились противоречия:

— между необходимостью совершенствования процесса формирования у школьников эстетической культуры как составного компонента базовой культуры личности и недостаточной разработанностью сущности понятия эстетической культуры;

— между необходимостью повышения роли активности учащихся в своем эстетическом развитии и слабым использованием, в эстетическом воспитании школьников метода творческих проектов.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования, заключающуюся в обосновании роли творческих проектов как средства формирования у младших подростков эстетической культуры и разработке методики применения творческих проектов в данном процессе. Разрешение данного противоречия определяет актуальность настоящего исследования и позволяет сформулировать его тему: «Творческие проекты как средство формирования эстетической культуры младших подростков».

В своем исследовании в качестве субъектов эстетического воспитания мы определили учащихся 5−7 классов. Это связано с тем, что в начальной школе ведущей задачей является пропедевтическое художественно-эстетическое просвещение учащихся, а в среднем звене формируются основы эстетической культуры и целенаправленно изучаются основные художественно-эстетические предметы.

Данное исследование было проведено на примере художественно-эстетических предметов.

Целью исследования является выявление психолого-педагогических условий формирования эстетической культуры младших подростков в процессе выполнения творческих проектов.

Объект исследования — процесс формирования эстетической культуры младших подростков.

Предмет исследования — творческие проекты как средство формирования эстетической культуры младших подростков в процессе изучения художественно-эстетических предметов.

Гипотезой исследования является предположение о том, что процесс формирования эстетической культуры будет более эффективным, если сами учащиеся будут выступать в роли активных субъектов эстетической деятельности и собственного эстетического развития в процессе выполнения творческих проектов при соблюдении следующих условий:

— формирование эстетической культуры учащихся будет строиться на основе теоретической модели, разработанной в соответствии с культурологическим подходомI.

— будут выявлены и реализованы содержательные (по целям, задачам, структуре) и функциональные (способы и приемы взаимодействия субъектов) возможности творческих проектов как средства формирования эстетической культуры младших подростков;

— будет изучаться динамика формирования эстетической культуры на каждом этапе выполнения творческого проекта.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и структуру эстетической культуры учащихся.

2. Обосновать теоретическую модель процесса формирования эстетической культуры младших подростков, а также систему критериев и показателей ее сформированности.

3. Изучить состояние сформированности эстетической культуры младших подростков.

4. Разработать банк творческих проектов по художественно-эстетическим предметам и экспериментально проверить их эффективность в процессе формирования эстетической культуры младших подростков.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

— положение материалистической философии об активной сущности человеческой деятельности, о единстве теории и практики;

— основные положения диалектического материализма в области эстетики: объективность существования эстетического, соотнесенность эстетического с природной и социальной действительностью, социальная обусловленность потребности человека в преобразовании окружающей действительности «по законам красоты»;

— личностно-деятельностный подход в обучении и воспитании (Л.С. Выготский, А. Н Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

— основные положения личностно-ориентированной педагогики: личность как субъект собственного развития, учет возрастных и индивидуальных особенностей личности, стимулирование самообразования (Е.В. Бондаревская, М. Е. Кузнецов, C.B. Кульневич, А. Маслоу);

— культурологическая концепция образования (Е.В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, М. С. Каган, В. Д. Симоненко, и др.);

— концепция проектного обучения (Д. Дьюи, В. Х. Килпатрик, Н. В. Матяш, В.Д. Симоненко).

Для реализации цели и задач исследования применялись следующие методы:

— методы аналитического исследования (теоретический анализ философской, психологической, педагогической, искусствоведческой литературы и диссертационных исследований по проблеме эстетического воспитания и формирования эстетической культуры школьников, обобщение отечественного опыта формирования эстетической культуры у школьников, анализ статистических данных и продуктов детского творчества);

— методы экспериментального исследования (анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент);

— методы изучения результатов исследования (квалиметрия, количественный и качественный анализ результатов исследования, метод математико-статистической обработки).

Базой исследования явились средние общеобразовательные школы городов Брянска и Трубчевска. I.

Исследование проводилось на протяжении 1999;2003 гг. в три этапа:

— I этап (1999 — 2000 гг.) — анализ теории и практики формирования эстетической культуры школьников, разработка программы исследования;

— II этап (2000 — 2001 гг.) — изучение состояния сформированности эстетической культуры у младших подростков (проведение констатирующего эксперимента);

— III этап (2001 — 2003 гг.) — проведение формирующего эксперимента, анализ, обобщение и оформление материалов и результатов исследования (подготовка научно-методического пособия, участие в работе научно-практических конференций и семинаров, написание текста кандидатской диссертации).

Научная новизна исследования:

— с позиций культурологического и личностно-деятельностного подходов уточнена сущность и структура эстетической культуры личности;

— обоснована модель процесса формирования эстетической культуры младших подростков, определены критерии и показатели ее сфомированности;

— раскрыты содержательные (по целям, задачам, структуре) и функциональные (по видам деятельности, способам и приемам деятельности учащихся) возможности творческих проектов эстетической направленности;

— определены психолого-педагогические условия формирования эстетической культуры учащихся в процессе выполнения творческих проектов.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении психолого-педагогических условий формирования эстетической культуры младших подростков в процессе выполнения творческих проектов по художественно-эстетическим предметам.

Практическая значимость исследования:

— создана научно обоснованная методика выявления уровней сформиро-ванности эстетической культуры младших подростков;

— разработан и апробирован банк творческих проектов по художественно-эстетическим предметам для учащихся младшего подросткового возраста;

— подготовлено и издано научно-методическое пособие для учителей и студентов педагогических образовательных учреждений по рассматриваемой проблеме;

— результаты исследования могут быть использованы в подготовке учителей к руководству творческой проектной деятельностью эстетической направленности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивают: надежность теоретико-методологических оснований, многообразие методов исследования, репрезентативность опытно-экспериментальных данных, сочетание количественного и качественного анализа, внедрение результатов исследования в практику.

На защиту выносятся:

1. Уточненное понятие эстетической культуры личности как интегрального компонента базовой культуры личности, проявляющегося в уровне сформи-рованности эстетического отношения к окружающей действительности, способностях и потребностях личности воспринимать, чувствовать, оценивать и преобразовывать эту действительность и самого человека «по законам красоты».

2. Модель процесса формирования у младших подростков эстетической культуры, включающая в себя: цель, задачи, условия, содержание, деятельность субъектов, средства, формы, методы и результат.

3. Способы и приемы педагогического взаимодействия субъектов по каждому этапу выполнения творческих проектов по художественно-эстетическим предметам: организационно-подготовительному (исследовательскому), технологическому и заключительному.

4. Методика выявления уровней сформированнности у младших подростков эстетической культуры в процессе выполнения творческих проектов (комплексный опросник, экспресс-анкета, квалиметрия, методика выявления уровней эстетического восприятия, эстетических чувств, способности к эстетическим суждениям, изучение продуктов детского творчества, рисуночный тест Р. Торренса, защита проектов, количественный и качественный анализ изменения уровней сформированности эстетической культуры).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем разработки и внедрения в школьную практику творческих проектов в качестве средства формирования эстетической культуры младших подростков. Основные положения диссертации обсуждались на педагогических советах школы 54 г. Брянска, заседаниях кафедры общей и профессиональной педагогики Брянского государственного университета, следующих конференциях:

— региональной научно-практической конференции «Актуальные вопросы комплексного психолого-медико-социального сопровождения развития личности ребенка». — г. Брянск, 5−7 декабря 2001 г.;

— восьмой международной научно-практической конференции преподавателей общеобразовательных, профессиональных учреждений, аспирантов, студентов «Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема». — г. Брянск, 19−20 апреля 2001 г.;

— третьей региональной научно-практической конференции-ярмарке «Новые идеи, технологии, инвестиции». — г. Брянск, 29 ноября 2001 г.;

— научно-практической конференции «Гражданское общество и политическая система открытого для всех Союза России и Беларуси». — г. Брянск, 29 января 2002 г.;

— седьмой межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы непрерывного технологического образования». — г. Шад-ринск, 26 марта 2003 г,;

— международной научно-практической конференции «Технологе-экономическое образование: состояние, проблемы, перспективы». — г. Брянск, 12 марта 2003 г.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Она содержит 155 страниц, 36 таблиц, 11 рисунков.

Выводы по второй главе.

Проведенное нами изучение состояния сформированности у младших подростков эстетической культуры показало, что только 8% из них имеют полные эстетические знания, у 53% отсутствует способность к эстетической оценке и суждениям. Эмоционально-чувственный компонент эстетической культуры также оказался недостаточно развитым. Только 33% учащихся могут испытывать разнообразные эстетические переживания и чувства, а 30% школьников показали низкий уровень эмоциональной отзывчивости.

Наиболее сформированными у опрощенных учащихся оказались потреб-ностно-мотивационная и деятельностная сфера эстетической культуры. 80% из них осознают необходимость существования красоты, общения с ней и эстетического преобразования окружающей действительности. Эстетический интерес младшие подростки проявляют в основном к художественно-эстетическому творчеству. Таких учащихся — 86%. В то же время устойчивый эстетический интерес к произведениям искусства и общению с природой проявляют лишь 24% школьников. Учащиеся 5−7 классов проявляют достаточно высокую активность в эстетическом преобразовании. У 89% из умения и навыки художественно-эстетической деятельности сформированы хорошо или частично. Довольно низкие результаты получены при изучении способности учащихся к эстетическому восприятию. Так, только 7% опрошенных школьников имеют высокий уровень эстетического восприятия, а 55% - низкий.

Используя квалиметрический метод, мы определили уровни сформированности у учащихся 5−7 классов эстетической культуры и получили следующие данные: имеют высокий уровень — 23%, средний уровень — 46%, низкий уровень — 31% младших подростков.

Проведенное исследование показало необходимость совершенствования работы по формированию эстетической культуры учащихся.

В качестве эффективного средства формирования эстетической культуры мы использовали творческие проекты. Создание учащимися творческих проектов по искусству имеет своей основой единство эстетической и проектной деятельности. Опираясь на разнообразие видов эстетической деятельности, мы выделили различные виды творческих проектов по искусству (исследовательские, оформительские (прикладные), графические, аналитические, эпистолярные) и разработали банк творческих проектов по художественно-эстетическим предметам. При этом предпочтение отдавалось интегрированным проектам, так как они наиболее соответствуют идее интеграции искусств и их комплексного воздействия на формирование эстетической культуры школьников.

На основе структурного анализа процесса выполнения творческих проектов по искусству мы разработали алгоритм совместной деятельности учителя и учащихся, способы и приемы этой деятельности на каждом этапе выполнения творческого проекта. Нами установлено, что в ходе создания творческих проектов у учащихся развиваются основные компоненты эстетической культуры.

Эффективность процесса выполнения проектов в рамках художественно-эстетических предметов выражалась в повьпнении уровня эстетической культуры каждого учащегося экспериментальной группы. На организационно-подготовительном (исследовательском) этапе выполнения проектов число учащихся с высоким и средним уровнем увеличилось на 7%. На технологическом этапе количество таких учащихся увеличилось еще на 13% и составило в целом 85%. Заключительный этап выполнения творческих проектов показал незначительный спад в 5% положительной динамики эстетического развития учащихся. Таким образом, мы установили, что наиболее эффективным для формирования эстетической культуры учащихся является технологический этап выполнения творческих проектов.

Нами установлено, что творческие проекты в большей степени влияют на развитие деятельностного и потребностно-мотивационного компонентов эстетической культуры. Так, положительная динамика формирования деятельностного компонента характеризуются увеличением числа учащихся с высоким и средним уровнем на И %, а потребностно-мотивационного компоненте на 9%, что связано с постоянным включением учащихся в познавательную и практическую преобразовательную деятельность в процессе выполнения творческих проектов. Положительные изменения в 7% коснулись когнитивного и эмоционально-чувственного компонентов эстетической культуры учащихся.

Проведенное исследование в конце опытно-экспериментальной работы позволило установить, что количество учащихся в экспериментальной группе, имеющих высокий уровень сформированности эстетической культуры увеличилось с 16% до 32%, то есть в два раза. В то же время в контрольных классах количество таких учащихся увеличилось лишь на 4%.

Таким образом, экспериментальное исследование подтвердило довольно высокую эффективность применения творческих проектов в качестве средства формирования эстетической культуры учащихся младшего подросткового возраста.

Заключение

.

Проведенное нами исследование подтвердило актуальность проблемы формирования у школьников эстетической культуры. Воспитание «человека культуры» предполагает наряду с интеллектуальным развитием обогащение творческого потенциала личности, совершенствование художественно-эстетического образования молодежи. Поиск путей решения этой задачи предусмотрен, в частности, концепцией модернизации российского образования до 2010 года.

Основным недостатком теории и практики формирования у школьников эстетической культуры является то, что в процессе эстетического воспитания в основном используются традиционные, недостаточно эффективные формы и методы, которые не предоставляют возможности активного включения учащихся в разнообразные виды эстетической деятельности и творчества.

В нашей работе ставилась цель — выявить психолого-педагогические условия формирования эстетической культуры у младших подростков в процессе выполнения творческих проектов. Для реализации данной цели в процессе исследования были определены общие задачи, решение которых позволило нам сделать следующие выводы:

1. С позиции культурологического подхода уточнена сущность эстетической культуры личности как интегрального компонента базовой культуры личности, проявляющегося в уровне сформированности эстетического отношения к окружающей действительности, способностях и потребностях личности воспринимать, чувствовать, оценивать и преобразовывать эту действительность и самого человека «по законам красоты».

В соответствии с личностно-деятельностным подходом в структуре эстетической культуры личности нами выделены эмоционально-чувственный, по-требностно-мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты, находящиеся в диалектической взаимосвязи.

2. На основе системного подхода нами разработана модель целостного процесса формирования эстетической культуры младших подростков, включающая в себя: цель, задачи, психолого-цедагогические условия, содержание, деятельность учителя и учащихся, средства, формы, методы эстетического воспитания и обучения, результат. Проведенный анализ динамики возрастного развития эстетической культуры школьников позволил сформулировать ведущую задачу эстетического воспитания и обучения младших подростков, состоящую в развитии потребностно-мотивационного компонента, выраженного в эстетических интересах и потребностях в приобретении художественно-эстетических знаний и разнообразной эстетической деятельности. Целостность развития всех компонентов эстетической культуры была учтена при постановке конкретных задач ее формирования у младших подростков. К ним относится развитие когнитивной (художественно-эстетические знания), эмоционально-чувственной (разнообразные эстетические чувства) и деятельностной (творческое эстетическое восприятие, умения и навыки художественно-эстетической деятельности) сфер эстетической культуры учащихся.

3. Среди психолого-педагогических условий формирования у младших подростков эстетической культуры выделяются такие, как: наличие эстетической средывысокий уровень эстетической культуры педагога и его способность к эстетическому творчеству: организация самостоятельной эстетической деятельности учащихся посредством выполнения творческих проектовобеспечение информационно-педагогической поддержки школьников в процессе проектной деятельности эстетической направленностиактивизация межличностного общения между субъектами эстетической деятельностиучет возрастных особенностей эстетического развития и изучение динамики формирования эстетической культуры учащихся.

4. Формирование эстетической культуры школьников осуществляется следующими средствами: природа, общение, деятельность, предметно-пространственная среда, предметы общественно-гуманитарного, физикоматематического, естественно-научного цикла, художественно-эстетические предметы, система дополнительного образования, творческие проекты.

Художественно-эстетические предметы выступают в качестве одного из ведущих средств формирования эстетической культуры учащихся. Их определяющая роль в этом процессе обусловлена полифункциональностью искусства, выполняющего познавательно-эвристическую, воспитательную, эстетическую преобразовательную и другие функции. Системный подход в преподавании искусства позволяет более эффективно и целостно формировать эстетическую культуру учащихся.

5. В соответствии со структурой эстетической культуры личности, с целью и содержанием процесса ее формирования мы выделили эмоционально-чувственный, потребностно-мотивационный, когнитивный и деятельностный критерии сформированности у младших подростков эстетической культуры. По каждому критерию разработан комплекс соответствующих показателей:

— эмоционально-чувственный критерий характеризуют эмоциональная отзывчивостьспособность испытывать разнообразные эстетические чувстваспособность испытывать эстетическое наслаждениесенсорная культура;

— потребностно-мотивационный критерий включает проявление интереса к эстетическим явлениям в природе, к эстетическим ценностям искусства и культурыинтерес к эстетическому творчествупотребность в эстетическом наслаждении и разнообразных эмоционально-чувственных переживанияхпотребность в общении с эстетическими ценностями искусства и действительностиосознание необходимости общения с красотой и преобразования окружающей действительностипотребность создавать эстетически значимые предметы и художественные образы и преобразовывать окружающую действительностьпотребность в самостоятельном приобретении художественно-эстетических знанийстремление к эстетическому самосовершенствованию;

— когнитивный критерий характеризуют сформированность представления о красоте и основных эстетических категорияхтеоретические знания в области культуры и искусствапрактические знания способов художественно-эстетической деятельностизнания основных событий, имен и произведений в области искусства и культурыспособность к эстетической оценке и суждениям;

— деятельностный критерий включает способность к творческому эстетическому восприятиюактивность в изучении литературы и информационных источников по искусству и культуресформированность умений и навыков художественно-эстетической деятельностиактивность в эстетическом преобразовании окружающей действительностиспособность создавать художественные образы в любом из видов искусства.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила надежность и валид-ность разработанных критериев.

6. В соответствии с выработанными критериями и показателями сформи-рованности у младших подростков эстетической культуры мы разработали методику для ее изучения, включающую: комплексный опросник, в котором вопросы и задания составлены по каждому критерию и большинству показателейэкспертная оценка сочинений, основанных на восприятии, сравнении и анализе учащимися произведений искусства и культурыизучение продуктов детского творчестварисуночный тест Торренса по определению уровня креативности (способности к творческому воображению) — экспресс-анкета для изучения динамики эстетического развития учащихся в ходе выполнения творческих проектов, защита учащимися творческих проектов. В ходе констатирующего эксперимента установлено, что высокий уровень имеют 23%, средний уровень -46%, низкий уровень — 31% опрошенных учащихся. Эти данные показали недостаточно высокую степень сформированности эстетической культуры школьников, что подтвердило актуальность и значимость исследуемой проблемы.

7. В результате исследования нами разработан банк творческих проектов по литературе, музыке, изобразительному искусству, который был апробирован в ходе формирующего эксперимента. Он включал также интегрированные проекты, объединяющие в себе содержание нескольких художественноэстетических предметов. Данные проекты наиболее соответствуют идее интеграции искусств и их комплексного воздействия на формирование эстетической культуры школьников.

На основе структурного анализа процесса выполнения творческих проектов мы разработали алгоритм совместной деятельности учителя и учащихся на каждом этапе выполнения творческого проекта: организационно-подготовительном (исследовательском), технологическом и заключительном.

8. Исследование динамики формирования эстетической культуры учащихся позволило установить, что наиболее эффективным этапом для развития всех компонентов эстетической культуры является технологический этап выполнения творческих проектов. Если на подготовительном этапе прирост учащихся с высоким и средним уровнем сформированности эстетической культуры составил 7%, то на технологическом этапе — 13%.

9. В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что творческие проекты в большей степени влияют на формирование деятельност-ного и потребностно-мотивационного компонентов эстетической культуры учащихся. Положительные изменения наблюдались также в когнитивной и эмоционально-чувственной сферах.

Результаты эксперимента показали, что выполнение творческих проектов по художественно-эстетическим предметам является эффективным средством эстетического развития младших подростков. В целом за период эксперимента число учащихся экспериментальных классов с высоким уровнем сформированности эстетической культуры увеличилось в два раза, тогда как количество таких учащихся в контрольных классах увеличилось незначительно.

Таким образом, поставленные задачи исследования решены, цель достигнута, результаты исследования в целом подтверждают правильность выдвинутой нами гипотезы.

На наш взгляд, перспективными направлениями дальнейшего изучения вопросов формирования эстетической культуры школьников в процессе выполнения творческих проектов являются следующие:

— обоснование эффективности применения творческих проектов как средства формирования эстетической культуры учащихся младшего и старшего школьного возраста;

— теоретическая и практическая разработка способов осуществления дифференцированного подхода к учащимся с различными уровнями сформирован-ности эстетической культуры;

— разработка организационно-педагогических условий совместной деятельности учителей и родителей по эстетическому воспитанию учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. A.B. Мировоззрение и эстетическое развитие личности. Киев: Наукова думка, 1990. — 191 с.
  2. Ю.Б. Музыка: 7 класс. Книга для общеобразовательной школы. М.: Музыка, 1982. — 102 с.
  3. Ю., Гембицкая Е., Левандовская Л. Музыка. Книга для шестого класса. -М.: Музыка, 1986. 109 с.
  4. Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: Владос, 2000. — 336 с.
  5. Актуальные проблемы марксистско-ленинской эстетики и эстетическое воспитание. М.: МГУ, 1987. — 266 с.
  6. O.A. Методика развития музыкального восприятия: Учебное пособие. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. — 61 с.
  7. O.A. Очерки по истории художественного воспитания в современной школе. М.: АПН РСФСР, 1956. — 224 с.
  8. .В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М.: Музыка, 1965 .- 150с.
  9. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд. МГУ, 1984. 104 с.
  10. H.A. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства: Методические рекомендации для классных руководителей и студентов педагогических институтов. Брянск: Изд. БГПИ, 1993. — 32 с.
  11. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  12. A.A. Личность и общение: Избранные труды.- М.: Педагогика, 1989. 271 с.
  13. E.B. Воспитание как возрождение человека культуры // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. Ростов н/Д.: РГПИ, 1993. — 32 с.
  14. Бондаревская Е.В.. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17.
  15. Ю.Б. Эстетика. 4-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1988. — 496 с.
  16. А.И. Эстетика: проблемы и споры. Методологические основы дискуссии в эстетике. М.: Искусство, 1975. — 175 с.
  17. А.И. Эстетическая сущность искусства. М.: Искусство, 1956.-292 с.
  18. М.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников: Учебное пособие для студентов. JL, 1980. — 80 с.
  19. М.А. Эстетическая культура личности как социально-педагогическая проблема // Актуальные проблемы эстетического воспитания детей и молодежи. Могилев, 1982. — С. 4−5.
  20. М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. Л.: Знание, 1981.-36 с.
  21. И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. I
  22. М.: Просвещение, 1982. 136 с.
  23. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 128 с.
  24. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 90 с.
  25. JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  26. JI.C. Психология искусства. -М.: Искусство, 1986. 573 с.
  27. Г. В. Формирование творческой активности младших подIростков на уроках гуманитарного цикла: Дис. канд.пед.наук. Вологда, 2000.-188 с.
  28. О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базоваякультура личности: Теоретические и методологические проблемы: Сборник на>учных трудов / Под ред. О. С. Газмана. М.: АПН СССР, 1989. — С. 5.
  29. .С. Философия образования для 21 века: Учебное пособие для самообразования. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.
  30. И.З. Воспитание или формирование? // Педагогика. 2000. -№ 5.-С. 20−23.
  31. В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. -М.: «Высшая школа», 1972 368с.
  32. С.С., Гальперин М. П. Специфика эстетического сознания. -М.: «Высшая школа», 1974. 102 с.
  33. И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. -М.: Педагогика, 1986. 128 с.
  34. А. В. Формирование основ эстетической культуры старших подростков в условиях эстетически направленного общения: Дис. канд.пед.наук. М., 1991. — 176 с.
  35. О.Б. Теоретические основы воспитания эстетической культуры старшеклассников: Дис. к.п.н. Ростов н/Д., 1992. — 167 с.
  36. В.В. Развитие образовательной технологии. -М.: Знание, 1998. -69 с.
  37. .И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978. — 272 с.
  38. С.А., Матяш Н. В. Лекции по психологии проектной деятельности школьников. Брянск: Изд. БГГТУ, 2000. — 132 с.
  39. A.B. Формирование и развитие нравственно-эстетической культуры школьников: Дис. канд.пед.наук. Саратов, 1996. — 182 с.
  40. В.М. Эстетика. Раскрытие эстетической тайны: краткий учебник для школьников, студентов, преподавателей. М.: Изд. «ПРИОР», 2001.-80 с.
  41. В.М., Симоненко В. Д. Десять творческих проектов для учащихся 7−9 классов. Брянск: Изд. БГПу, 1997. — 196 с.
  42. П.М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики // Советская педагогика. 1965. — № 6.- С. 83−96
  43. В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 208 с.
  44. А. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2002. -456 с.
  45. Искусство и эстетическое воспитание молодежи. М.: Наука, 1981.-335 с.
  46. Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1984. — 206 с.
  47. Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. Эстетическое воспитание. Статьи, доклады, выступления. -М. Педагогика, 1973. 334 с.
  48. Д.Б. Эстетическая культура и школа // Советская педагогика. 1970. — № 1. — С. 24−38.
  49. М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО «Метрополис», 1996.416 с.
  50. М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. 328 с.
  51. М.С. Эстетика как философская наука. СПб.: Петрополис, 1997.-554 с. I
  52. М.С. Эстетическое и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе. Л.: Знание, 1984. — 32 с.
  53. Е.М. Воспитание у старшеклассников эстетических ценностей в целостном педагогическом процессе. Автореферат. канд пед. наук. -Краснодар, 2001. — 22 с.
  54. У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925. — С. 10.
  55. H.B. Интеграция коллективных и индивидуальных форм работы как условие формирования эстетической культуры младших подростков: Дис. канд .пед .наук. Белгород, 2000. — 186 с.
  56. Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР. М.: Искусство, 1971. — 160 с.
  57. Н.И., Лейзеров H.JI. Искусство и духовный мир человека. -М.: Знание, 1983−63 с. I
  58. Н.И., Лейзеров Н. Л. Эстетическое творчество. М.: Знание, 1984.-112 с.
  59. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. -М.: Академия, 2000. 176 с.
  60. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года пункт 2.2.
  61. H.A. Эстетика быта и поведение. М.: Знание, 1982. — 64 с.
  62. А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. — 272 с.
  63. B.C. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М., 1994. — 144 с.
  64. М.Е. Личностно ориентированная подготовка учителя: теоретико-методологический аспект. Брянск: Изд. БГПУ, 2000. — 375 с.
  65. М.Е. Личностно ориентированное обучение школьников. -Брянск: Изд. БГПУ, 1999. 94 с.
  66. B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2002. — 320 с.
  67. C.B. Педагогика личности от концепций до технологий. -Ростов н//Д: Творческий центр «Учитель», 2001. — 160 с.
  68. A.A. Формирование эстетической культуры старшеклассников в условиях профильного обучения: Дис. канд.пед.наук. — М., 2001.-185 с.
  69. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  70. В.Н. Эстетическая культура и личность. М.: Знание, 1987.- 126 с.
  71. .Т., Квятковский Е. В. Сущность, принципы и система эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы // Советская педагогика. 1980. — № 7. — С. 27−37.
  72. .Т. Критерии эстетического отношения школьников к искусству и действительности // Советская педагогика. 1983. — № 6.
  73. .Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1992.- 528 с.
  74. .Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
  75. .Т. Эстетика воспитания. -М.: Педагогика, 1972. -159 с.
  76. Ю.А., Скатерщиков В. К. Основы марксистско-ленинской эстетики. М.: Высшая школа, 1988. -286 с.
  77. А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2002. — 592 с.
  78. Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя воспитателя. — М.: Педагогическое общество России, Изд. Дом «Ноосфера», 1999.-300 с.
  79. А.Н. Психология перекивания и художественное развитие личности. Дубна: Изд центр «Феникс», 1999. — 256 с.
  80. Г. О значении эстетических потребностей и интересов в эстетическом воспитании // Эстетическое воспитание школьной молодежи / Под ред. Б. Т. Лихачева, Г. Зальмона. -М.: Педагогика, 1981. С. 61.
  81. С.В. Педагогические условия развития эстетической культуры учащихся: Дисс. канд.пед.наук. Оренбург, 1999. — 176 с.
  82. А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М, 1982.- 110 с.
  83. Н.В. Проектная деятельность школьников. М.: Высшая школа, 2000.-308 с.
  84. H.B. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В. В. Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. — 286 с.
  85. Мелик-Пашаев A.A., Новлянскай З. Н. Ступени к творчеству. М.: Педагогика, 1987. — 144 с.
  86. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981.-96 с.
  87. Мелик-Пашаев A.A. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников // Вопросы психологии. 1989.-№ 1. — С. 15.
  88. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов / Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск: Издательство БГПУ, 1998. — 104 с.
  89. A.C. Эстетический вкус как культура восприятия / Ученые заметки. 1964. — № 52. — С. 98−99.
  90. Музыка в средней школе (4−5 классы). Пособие для учителя. М.- Изд. НИИ школ, 1982. — 107 с.
  91. Музыкальное образование в школе: Учебное пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / JI.B. Школяр, В. А. Школяр, Е. Д. Критская и др.- Под ред. JI.B. Школяр. М.: Изд. центр «Академия», 2001.-232 с.
  92. B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Изд. центр «Академия», 1997. — 456 с.
  93. В.М. Эстетический идеал. М.: Искусство, 1966. — 247 с.
  94. В.Н. Психология отношений. М.- Воронеж, 1995. — 448 с.
  95. Научные работы: Методика подготовки и оформления. / Автор-составитель И. Н. Кузнецов. 2-е изд., перераб. и доп. — Мн.: Алеомфия, 2000. — 544 с.
  96. JI.A. Эстетический характер самосознания // Советская педагогика. 1990. — № 12. — С. 71−76.
  97. .М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 255 с.
  98. .М. Преподавать искусство как художественное творчество // Советская педагогика. 1986. — № 8. — С. 34−40.
  99. P.C. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: В ЛАД ОС, 1994. — Кн. 1. Общие основы психологии. -576 с.
  100. P.C. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994'. — Кн. 2: Психология образования. -496 с.
  101. P.C. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений-М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2001. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.
  102. A.M. Как работать над диссертацией. М., 1994.
  103. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 272 с.
  104. Общая и профессиональная 'Педагогика: Учебное пособие в 2-х книгах / Под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. Брянск: Изд-во БГУ, 2003. -Кн. 1 — 174 с.
  105. М.Ф. История эстетической мысли. М.: Высшая школа, 1978.-352 с.
  106. Основы эстетики и искусствознания / Под ред. И. Л. Любинского, В. К. Скатерщикова. -М.: Просвещение, 1979. 302 с.
  107. Основы эстетического воспитания. Пособие для учителя / Под ред. Кушаева H.A. М.: Просвещение, 1986. — 240 с.
  108. Основы эстетического воспитания: Учебное пособие для педагогических вузов. М.: Высшая школа, 1975. — 327 с.
  109. Е.И. Профессиональное самоопределение учащихся в процессе творческой проектной деятельности: Дис. канд.пед.наук. Брянск, 2001.- 150 с.
  110. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 608 с.
  111. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы / Сост. И. С. Батракова, A.B. Мосина, А. Н. Тряпицина. СПб., 1994. — 96 с.
  112. В.К. Педагогические проблемы взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности в эстетическом воспитании младших подростков. Автореферат.. канд. пед. наук. — Москва, 2001.- 22 с.
  113. В.У. Формирование эстетической активности школьников // Советская педагогика. 1988. — № 9. — С. 28.
  114. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник. М., 2000. -Кн.2: Процесс воспитания. — 256 с.
  115. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сборник научных трудов. -М.: АПН СССР, 1991. С. 6−57.
  116. Проблемы эстетического развития личности школьника / Под ред. Бурова А. И., Квятковского E.B. М.: Педагогика, 1987. — 96 с.
  117. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Изобразительное искусство и художественный труд (1−8 классы) / Под ред. Б. М. Неменского. -М.: Просвещение, 1992. 130 с.
  118. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. — 488 с.
  119. Пути и средства эстетического воспитания / Киященко Н. И., ЛаЙзе-ров Н.Л., Абросимов Б. Н. и др. М.: Наука, 1989. — 192 с.
  120. В.А. Методика формирования эстетической культуры личности. М.: ВНМД НТ, 1985. — 73 с.
  121. В.А. Эстетическое врспитание. Сущность. Формы. Методы. М.: Мысль, 1969. — 190 с.
  122. Е.В. Комплекс искусств в педагогическом процессе как фактор художественно-эстетического развития личности младшего подростка: Дис. канд.пед.наук. СПб., 1998. — 214 с.
  123. Е.В. Дидактические основы проектных заданий как средство развития творческой активности учащихся 5−7 классов в образовательной области «Технология»: Дис. канд. пед. наук. Москва, 1999. — 189 с.
  124. М.И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 256 с.
  125. С.Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
  126. Н.В. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников творческой проектной деятельности: Дис. канд.пед.наук. Армавир, 2000. — 147 с.
  127. В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). Брянск: Издательство БГПУ, 2001. — 214 с.
  128. В.Д., Ретивых М.В!, Матяш Н. В. Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты. Брянск: БГПУ, 1999.-230 с.
  129. В.К. Твой эстетический вкус. М.: «Знание», 1963.48 с.
  130. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. М.: «Школа — Пресс», 2000. — 512 с.
  131. Н.В., Дунин-Барковский И.В. Курс теории вероятностей и математической статистики для технических приложений. М.: Изд. «Наука», 1969−512 с.
  132. Современные концепции эстетического воспитания / Отв. ред. Н. И. Киященко. М.: РАН. Институт философии, 1998. — 302 с.
  133. Н.М. Воспитание эстетической культуры у подростков во внешкольной работе: Дис. канд.пед.наук. Москва, 1990. — 138 с.
  134. Спутник учителя музыки / С. С. Балашева, В. В. Медушевский, Г. С. Тарасов и др.- Сост. Т. В. Челышева. -М.: Просвещение, 1993. 240 с.
  135. Е.Б. Психология искусства на развивающем уроке. В помощь преподавателю. М.: Граф-пресс, 2002. 96 с.
  136. У.Ф., Петров В. М. Социология эстетической культуры. Рига: Знание, 1985. -271 с.
  137. В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т.- Т. 2. / Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль. М.: Педагогика, 1980. — 384 с.
  138. В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. школа, 1988.- 269 с.
  139. Творческие проекты старшеклассников: Учебно-методическое пособие для учителя. Брянск: Изд. БГГГУ, 1998. — 232 с.
  140. Творческие проекты учащихся 5−9 классов / Под ред. В.Д. Симо-ненко. Брянск: Изд. БГПУ, 1998. — 281 с.
  141. Теория эстетического воспитания. М.: Искусство, 1979. — 255 с.
  142. .М. Психологические вопросы художественного восприятия.-М., 1947.-С. 10−11.
  143. .М. Психология музыкальных способностей. М.: АПН РСФСР, 1947.-335 с.
  144. H.A. Художественно-творческое развитие младшихIшкольников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. -М.: Прометей, 1990. 184 с.
  145. К.Д. Биографические материалы // Собр. соч.: В 11 т. Т. И.-М., !952. С. 53.
  146. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М., 1989.-206 с.
  147. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. — с.293−294.
  148. И.Ф. Педагогика: Учебник. 6-е изд. — Мн.: Ушверсггецкае, 2000.560 с
  149. Ю.Н. Как прекрасен этот мир: Из опыта работы по нравственно-эстетическому воспитанию школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 159 с.
  150. Ю.Л., Кожина O.A. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология». М.: ИОСО РАО, 1999.-44 с.
  151. Ю.Л., Симоненко В. Д., Кожина O.A., Орлов Б. И. Проекты в школьном курсе «Технология» // Школа и производство. 1994. — № 4. -С. 84−89.
  152. Художественное воспитание подрастающего поколения: проблемы и перспективы. Новосибирск: Академия пед. наук СССР, 1989. — 240 с.
  153. O.A. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2001. 368 с.
  154. В.Н. Музыка в школе., Художественное воспитание средствами музыкального искусства. М: АПН РСФСР, 1950. — 176 с.
  155. В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. — 200 с.
  156. Е.В. Эстетическое воспитание: пути и проблемы. М.: Знание, 1988.-64 с.
  157. Г. П. Взаимодействие искусств в эстетическом воспитании и развитии подростков: Дис. докт. пед. наук. Ворошиловград, 1986. -357 с.
  158. Г. П. Развитие творчески-эстетической активности подростка // Советская педагогика. 1985. — № 2.
  159. Ф. Письма об эстетическом воспитании человека // Шиллер Ф. Собрание сочинений: В 7-ми т. Т. 6. Статьи по эстетике. — М.: Наука, 1957.-791 с.
  160. B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.-80 с.
  161. Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 128 с.
  162. Д.Б., Драгунова Т. В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Просвещение, 1987. — 360 с.
  163. Эстетика: Словарь. М.: Политиздат, 1989. — 447 с.
  164. Эстетическая культура / Рук. авторского коллектива Н.И. Киящен-ко. М.: Российская Академия Наук. Институт философии, 1996. — 201 с.
  165. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Книга для учителя / Составитель Лабковская Г. С. М.: Просвещение, 1983. — 304 с.
  166. Эстетическая культура советского человека / Под ред. М. С. Кагана JL: Изд. Ленинградского университета, 1976. — 168 с.
  167. Эстетическое воспитание в школе: (Водросы системного подхода) / Под ред. Б. Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1980. — 136 с.
  168. Эстетическое сознание и процесс его формирования / Ин-т философии АН СССР. М.: Искусство, 1981. — 255 с.
  169. Эстетическое сознание и художественная культура. Киев: Науко-ва думка, 1983.-279 с.
  170. Этическое и эстетическое. Л.: ЛГУ, 1971. — 119 с.
  171. Этюды об изобразительном 'искусстве: Книга для учащихся / М. Алпатов, М. Алленов, А. Баранов и др.- Сост. Н. И. Платонова, В. Ф. Тарасов. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.
  172. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М: Сентябрь, 1996. — 95 с.
  173. П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. — 86 с.
  174. П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.-291 с.
  175. Torrance P. Tests of Creative Thinking. Bensenville IL, 1966.1. Дорогой друг!
  176. Мы предлагаем тебе анкету. Просим тебя внимательно прочитать, подумать и ответить на вопросы (поставить галочку напротив одного или нескольких предложенных ответов или вписать свой ответ в свободной графе).
  177. Спасибо за помощь! 1. Что такое, по-твоему, красота?
  178. В чем, по-твоему, можно увидеть красоту? в природев искусствев трудев окружающей обстановкев учебево всем вышеперечисленномв чем еще
  179. В чем, по-твоему, должна заключаться красота человека? в добротев честностив опрятности и аккуратностив красоте речив поведениив чем еще
  180. В чем, по-твоему, выражается: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, низменное, возвышенное? Приведи примеры.
  181. Какие ты знаешь виды искусства?
  182. Соотнесите художников, писателей и композиторов с соответствующим им стилем: а) классицизм, романтизм, реализм, барокко, импрессионизм-б) Ломоносов, Шопен, Бах, Моне, Дебюсси, Моцарт, Байрон, Тургенев, Перов.
  183. Стиль (направление) Фамилия автора
  184. Назови известных тебе исполнителей классической музыки и выдающихся актеров.
  185. Отметь то, что может вызвать у тебя наслаждение. слушание классической музыкичтение книгразглядывание картиннаблюдение за красотой природысоздание чего-то красивого своими рукамиобщение с интересными людьми
  186. Какие виды творчества тебя интересуют? подготовка сочиненийсоздание рисунковсоставление рассказовнаписание стиховучастие в спектаклях, концертахчто-то еще
  187. Стремишься ли ты пережить яркие чувства или испытать наслаждение от общения с искусством или природой? часто? иногда? не стремлюсь
  188. Насколько часто ты посещал (а) театр, концерт классической музыки, художественные выставки? более 10 разнесколько разни разу
  189. Какую роль играет искусство в нашей жизни? большуюнезначительнуюникакой роли не играет
  190. Считаешь ли ты, что создание красивых вещей необходимо в жизни? да? затрудняюсь ответить? нет
  191. Как часто ты стремишься создать что-то новое и красивое в жизни или в искусстве? всегда? иногда? никогда
  192. Часто ли ты читаешь газеты, журналы, книги, смотришь передачи об искусстве и культуре? часто? иногда? никогда
  193. Как часто ты стремишься выглядеть красиво, опрятно, вести себя вежливо с окружающими? всегда? иногда? не стремлюсь
  194. В каких дополнительных кружках и школах ты занимаешься? музыкальная школавокальный (хоровой) кружок или студиятеатральный кружок или студияхудожественная школа или студиятанцевальный кружок или студия
  195. Методика изучения сформированности эстетического восприятия, эстетических чувств и эмоций, способности к эстетическим оценкам и суждениям I. Изучение способности испытывать разнообразные эстетическиечувства.
  196. A. Вивальди- И. Левитан «Весна. Большая вода», И Грабарь «Февральская лазурь», В. Перов «Тройка», В. Серов «Жены русские восплакали.» иллюстрация к «Слову о полку Игореве».
  197. B.А. Моцарта, хор «Улетай на крыльях ветра» из оперы Бородина «Князь Игорь» и варианты этих произведений в исполнении группы «КарБоёуoverture" — Оригиналы классических произведений и их джазовые обработки в исполнении джазового вокалиста Бобби Макферена.
  198. Третий этап для обоих вариантов методики общий анализ и экспертная оценка работ учащихся.
  199. Рисуночный тест Р. Торренса на определение уровня креативности
  200. Если вы к ним добавите дополнительные линии или штрихи, получатся интересные предметы или даже сюжетные картинки. Придумайте название для вашего рисунка и напишите его по ним. Время выполнения ограничено (всего 15−20 минут). Поэтому работайте быстро».
  201. При подведении результатов тестирования используются следующиекритерии:
  202. Фигура Количество баллов Вид рисунка 11 0 Абстрактный узор, лицо, голова человека, очки, птица, чайка
  203. Брови, глаза, волна, море, морда животного, облако, туча, сердце, сова, цветок, яблоко, человек, собака
  204. Все остальные более оригинальные рисунки2 0 Абстрактный узор, дерево, рогатка, цветок
  205. Буква, дом, символ, указатель, след ноги птицы, цифра, человек
  206. Все остальные более оригинальные рисунки3 0 Абстрактный узор, звуковые радиоволны, лицо человека, лодка, корабль, люди, фрукты
  207. Ветер, облако, дождь, шарики, детали дерева, дорога, мост, качели, морда животного, колеса, лук и стрелы, рыба, санки, цветы
  208. Все остальные более оригинальные рисунки
  209. Фигура Количество баллов Вид рисунка4 0 Абстрактный узор, волна, море, змея, хвост, вопросительный знак
  210. Кошка, кресло, стул, ложка, мышь, гусеница, червяк, очки, ракушка, гусь, лебедь, цветок, трубка для курения
  211. Все остальные более’оригинальные рисунки5 0 Абстрактный узор, блюдо, ваза, чаша, лодка, корабль, лицо человека, зонт
  212. Водоем, озеро, гриб, губы, подбородок, таз, лимон, яблоко, лук и стрелы, овраг, яма, рыба- яйцо
  213. Все остальные более оригинальные рисунки6 0 Абстрактный узор, лестница, ступени, лицо человека
  214. Гора, скала, ваза, ель, кофта, пиджак, платье, молния, гроза, человек, цветок
  215. Все остальные более оригинальные рисунки7 0 Абстрактный узор, машина, ключ, серп
  216. Гриб, черпак, ковш, линза, лицо человека, молоток, очки, самокат, серп и молот, теннисная ракетка
  217. Все остальные более оригинальные рисунки8 0 Абстрактный узор, девочка, женщина, глаза или тело человека
  218. Буква, ваза, дерево, книга, майка, платье, ракета, цветок, щит
  219. Все остальные более оригинальные рисунки9 0 Абстрактный узор, холм, горы, буква, уши животного
  220. Верблюд, волк, кошка, лиса, лицо человека, собака, человек, фигура
  221. Все остальные более оригинальные рисунки10 0 Абстрактный узор, гусь, утка, дерево, лицо человека, лиса
  222. Буратино, девочка, птица, цифра, человек, фигура
  223. Все остальные более оригинальные рисунки
  224. Показатели нормы креативности для разных возрастных групп:
  225. Группа Норма креативности в баллах Средний показатель нормы
  226. Учащиеся 4−8 классов 5−13 9,6
  227. Учащиеся 9−11 классов 7−14 10,6
  228. Студенты и взрослые 6−14 10,55
  229. Баллы ниже нормы свидетельствуют о низком уровне креативности, выше о высоком
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!