Активизация познавательной деятельности учащихся

Активность как качество личности

Всеобщей характеристикой жизни является активность.

Говоря об активности человека, исследователи обычно подразумевают возможность ответа на следующие основные вопросы: если кто-то проявляет активность, то в чьих интересах и ради чего?

Под активностью личности понимается способность человека производить общественно значимые преобразования окружающего, проявляющиеся в общении, совместной деятельности, творчестве. Наиболее общая, интегральная характеристика активности личности — активная жизненная позиция, выражающаяся в её идейной принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела. [3; 220].

Принцип активности ребёнка в образовательном процессе был и остаётся одним из основных в педагогике. Он заключается в целенаправленном, активном восприятии учащимися изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении. Этот принцип подразумевает такое качество учебной деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Активность присутствует во всех формах деятельности человека — преобразовательной, познавательной, целостноориентированной, коммуникативной и т. п. и характеризуется способностью человека производить общественно значимые преобразования в мире.

Отношение школьников к учению обычно характеризуется активностью учения, освоения содержания и т. п., которая определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

• — готовность выполнять учебные задания;
• — стремление к самостоятельной деятельности;
• — осознание выполняемых действий;
• — устойчивость внимания к предмету активности;
• — стремление повысить свой личный уровень и др.

Различают два уровня активности. Первый низший уровень активности, обеспечивает достаточно продуктивную исполнительскую, воспроизводящую деятельность человека, совершаемую в системе, где он является преимущественно управляемым объектом. Это — активность объекта или объективная активность, имеющая адаптивный, исполнительский характер. Она обеспечивает процесс социальной адаптации. Пример: человеку поручили, покрасит стену. Он выполнил задание досрочно. Это — исполнительская активность.

На втором, высшем, уровне активность является первопричиной, источником деятельности ребёнка, имеющей творческий, преобразующий характер. Это — активность, идущая от воли субъекта, или субъективная активность, которая отличается:

• — спецификой внутренних качеств и состояний субъекта непосредственно в момент действия — наличием внутренней мотивации деятельности целеполагания, планирования, (в отличие от реактивности, когда действия обусловливаются предшествующей ситуацией);
• — произвольностью, т. е. обусловленностью собственной целью и волей субъекта (в отличие от ролевого, конформного поведения);
• — надситуативностью, т. е. выходом за пределы исходных целей (в отличие от ограничения действий в узких рамках заданного);
• — автономизацией — устойчивостью и самостоятельностью деятельности в отношении принятой цели (в отличие от адаптации — пассивного приспособления к той обстановке, в которой приходится действовать объекту).

В субъектно-активной деятельности человек воспроизводит себя в качестве социально значимого индивида, реализующего эту значимость с большой степенью самостоятельности и собственного выбора. Пример: этот же человек не только покрасил стену, но и расписал её — сделал на ней рисунок, орнамент. Это — творческая субъектная активность.

Через субъектную активность проявляются такие важнейшие качества личности, как индивидуальность личности, трудоспособность, творчество, инициативность, лидерство, конкурентоспособность и т. п. [27].

Формирование активной жизненной позиции молодых людей является одной из важнейших задач нравственного воспитания.

Во-первых, субъект активности представляет «индивидуальное Я» человека. То, что человек совершает, коренится, как полагает он сам, в его собственных интересах и нуждах. Сказанное, конечно, не означает, что человек действует непременно эгоистически, так как действия могут не противоречить и даже соответствовать интересам других людей.

Во-вторых, субъект активности — это «Я другого во мне», когда «присутствие» другого ощутимо и может переживаться как своего рода вторжение в мой внутренний мир. Вместе с тем возможны ситуации, когда интересы другого вполне совместимы с собственными интересами человека.

В-третьих, субъект активности таков, что он не отождествим ни с кем из людей конкретно — надиндивидуален. Но в то же время он имеет отношение к каждому, выражая собой то, что должно быть свойственно всем людям, — «человеческое в человеке»: совесть, разум, добро, честь, красоту, свободу.

Когда активность человека продиктована этими ценностями, говорят, что её субъектом является «всеобщее Я» в человеке.

В-четвёртых, субъект активности безличен и отождествляется с природным телом индивида: он погружается при этом в стихию природного.

При использовании тех или иных инструментов человек продумано или автоматически опирается на имеющиеся у него представления о том, как действовать с ними, применять их. Каждое такое представление может рассматриваться как внутренняя образующая действий, совершаемых во внешнем плане. Совокупность таких внутренних образующих характеризует то, что может быть названо инструментальной основой активности. [4; 115].

Знания в этом ряду не сводятся просто к сведения о мире, они выступают здесь в своём функциональном аспекте как предназначенные для чего-то, служащие чему-то. Тот же, по существу, смысл придаётся термину «функциональная грамотность», что означает способность людей ориентироваться в системе социальных отношений, действовать по обстоятельствам в жизненных всевозможных ситуациях. Знания как часть инструментальной основы активности тесно взаимосвязаны с навыками.

Навыки — это освоенные до степени автоматизма способы употребления определённых средств деятельности — внешних орудий или органов собственного тела, выступающих проводниками активности. Навыки, проявляясь в действии, характеризуют его как бы изнутри, в виде последовательно извлекаемых из памяти индивида определённых команд, указывающих, что и в каком порядке должно быть сделано для того, чтобы цель действия была достигнута.

На основе знаний и навыков складывается фонд умений человека. К умениям относятся освоенная человеком система приёмов сознательного построения результативного действия.

«Знать» что-либо ещё не значит «Уметь»: необходимо владеть способами превращения информации, о каком-либо предмете в управляющие воздействия команды.

Все внутренние образующие активности — её мотивационная, целевая, инструментальная основы — представляют собой более или менее связное целое.

Отчётливым показателем интеллектуальной активности, сопутствующей интересу школьников, является их активное оперирование багажом знаний и умений. [9; 7].

В этой связи интеллектуальная активность школьника выражается ещё одним очень ценным для интереса показателем: стремлением поделиться с другими новой, свежей информацией, почерпнутой из различных источников за пределами обучения.

Таким образом, первый и самый основной параметр показателей познавательной активности, который может обнаружить учитель без достаточных усилий, — это интеллектуальная активность школьника, в которую как в фокус собираются все её проявления активной познавательной деятельности. [27].