Творческие работы как основа интеграции языкового и литературного образования младших школьников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Творческие работы как основа интеграции языкового и литературного образования младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
Глава I. Методика обучения творческим работам в начальной школе
- 1. 1. Проблема обучения младших школьников овным видам творчих работ в дореволюционной методичой литературе
- 1. 2. Система обучения младших школьников основным видам творческих i) ! работ ввеой методике
- 1. 3. ещение вопр о видах творчих работ младших школьников ввременной методичой науке
Выводы по I главе
Глава II. Методические принципы обучения младших школьников творческим работам
- 2. 1. Языковое образование и литературное развитие младших школьников ввременнойстеме обучения родному языку
- 2. 2. хологичие овы творчой работы младшего школьника в обли родного языка
- 2. 3. Теоретичие подходы к вопрм интеграции языковой и литературной подготовки младших школьников
- 2. 4. бенни проведения творчих работ ввременной начальной школе (коатирующийэеримент)
Выводы по II главе
Глава III. Методика обучения творческим работам младших школьников на основе интеграции языкового и литературного образования
- 3. 1. Методичаястема обучения творчим работам на ове интеграции языковой и литературной подготовки младших школьников
- 3. 2. Опние эеримента по обучению творчим работам младших школьников
- 3. 3. Результаты обучающего эеримента
Выводы по главе III

В последнее время в начальной школе одной из центральных и актуальных проблем является проблема становления у учащихся обобщенных познавательных умений. Последние могут быть сформированы в процессе обучения выполнению творческих работ. Проблема творческой деятельности учащихся интересовала многих известных педагогов и методистов XIX века: К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Д. И. Тихомирова, Н. Ф. Бунакова, Н. А. Корфа, В. Я. Стоюнина и др. Именно в XIX веке методисты пытались охарактеризовать творческие работы, выявить их особенности и представить классификацию их видов.

Ученые и методисты XX века (К.Б.Бархин, А. И. Воскресенская, П. О. Афанасьев, С. И. Абакумов, И. И. Руфин, Е.Е.Соловьева) считали, что основная задача учителя состоит в том, чтобы пробудить в ребенке творческую активность и дать ему возможность самостоятельного выразить эмоции и чувства, рождающиеся в процессе чтения художественного* произведения. На современном этапе вопросам методики обучения, выполнению видов творческих работ посвящены труды М. Р. Львова, Л. Д. Мали, Т. А. Ладыженской и др.

В настоящее время в начальной школе доминирующей является коммуникативно-речевая направленность обучения, в котором многие педагоги, методисты выделяют три аспекта: языковое образование, литературное образование и развитие речи школьника (Т.Г.Рамзаева, М. П. Воюшина, О. В. Сосновская, Т. С. Троицкая, З. А. Нефедова, Н. Н. Чистякова и др.). Эти подсистемы (языковое образование, литературное образование и развитие речи) тесно связаны между собой и комплексно реализуются в процессе обучения родному языку. Исходя из этого, конкретный вид творческой работы можно рассматривать как связующий компонент названных нами подсистем. Иначе говоря, определенный вид творческой работы может быть реализован на основе интеграции языковой и литературной подготовки младших школьников. К такому (интегрированному) подходу учитель должен готовиться поэтапно:

1 этап — выбор конкретных видов творческих работ;

2 этап — определение системы уроков (литературное чтение, русский язык, развитие речи);

3 этап — выделение комплекса читательских и речевых умений, необходимых для самостоятельной творческой работы, которые должны быть сформированы в процессе обучения.

О возможности взаимосвязанного обучения русскому языку и чтению художественных произведений говорили многие методисты и педагоги: К. Д. Ушинский, Н. А. Корф, Л. Н. Толстой, П. О. Афанасьев, К. Б. Бархин, М. А. Рыбникова, В. В. Голубков и многие другие.

Формой проведения творческих работ разных видов является интегрированная система уроков, на которых в центре внимания учителя оказывается теория языка и литературы и соответствующие умения. Известно, что в начальной школе русский язык и литературное чтение преподаются одним учителем. Но, как показывает практика, еще не найдены пути эффективного взаимодействия видов деятельности на этих уроках. Многие учителя вообще не представляют, как можно осуществить такое взаимодействие. А основой интеграции деятельности на этих уроках могут стать разнообразные виды творческой работы.

Подобная методика может быть построена на интеграции содержания творческих работ, на интеграции читательских, языковых и речевых умений, формируемых на уроках литературного чтения и русского языка, а формой такой интеграции будет система уроков родного языка. При этом сформированные читательские и языковые умения на уроках литературного чтения и русского языка объединяются и реализуются на уроке развития речи в процессе самостоятельной творческой работы в виде конкретных речевых умений. Такой подход дает возможность удачно соединить языковую теорию, теорию литературы и речевую практику. Опыт показывает, что одной из самых распространенных категорий речевых ошибок младших школьников является категория композиционных ошибок (Чибухашвили В. А. Методика обучения культуре речи младших школьников. — М.:

МГОУ, 2003), т. е. нарушения последовательности изложения. Поэтому, например, перед тем, как составить самостоятельно рассказ о случае из жизни на уроке развития речи, учащиеся на уроке литературного чтения знакомятся с основными элементами сюжета, с их функцией в произведении, наблюдают разные уровни структуры произведения и их словесное оформление. Затем на уроке русского языка составляют рассказ по серии сюжетных картинок, используя знакомые языковые средства. Далее, на уроке развития речи, учащиеся, применяя полученные на предыдущих уроках знания и сформированные умения, самостоятельно составляют рассказ о случае из жизни. Тем самым создаются условия не только для предупреждения композиционных ошибок, но и для раскрытия творческого потенциала учащихся.

Итак, актуальность исследования проблемы обучения творческим работам на основе интеграции языковой и литературной подготовки младших школьников обусловлена недостаточной разработанностью методики интегрального обучения. ч.

Объектом исследования является речевая деятельность младших школьников.

Предметом исследования — методы и приемы обучения третьеклассников творческой деятельности в рамках интегрированного подхода к обучению родному языку.

Гипотеза исследования — при обучении младших школьников выполнению конкретных видов творческих работ на основе интеграции / языкового и литературного образования гарантируется формирование у них коммуникативно-речевых умений, реализующихся в условиях самостоятельной творческой деятельности.

Цель исследования — разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения выполнению основных видов творческих работ на основе интеграции языковой и литературной подготовки младших школьников. Практическая задача исследования состоит в том, чтобы предложить достаточно эффективную методику обучения младших школьников выполнению видов творческих работ в начальной школе в системе уроков родного языка.

Цель, гипотеза, объект и предмет исследования определили ряд его основных задач:

2) выявить степень разработанности заявленной проблемы в трудах отечественных педагогов и методистов;

3) проанализировать программы, учебники по русскому языку и литературному чтению для выявления в них потенциальных возможностей для проведения творческих работ в начальной школе;

4) обосновать дидактические и методические подходы к организации творческой деятельности учащихся начальной школы;

5) разработать методику обучения творческим работам на основе интеграции языкового образования и литературного развития младших школьников;

6) проверить в ходе обучающего эксперимента качество предложенной методики.

В работе использованы следующие методы исследования:

— анализ психолого-педагогической и методической литературысопоставительное изучение программ по русскому языку и литературному чтению для начальной школы;

— обобщение опыта учителей начальных классов современной школы: наблюдение за учебным процессом в начальной школе;

— анализ письменных работ учащихся начальных классов;

— обработка полученных данных.

Методологическую основу исследования составляют положения известных методистов и педагогов в XIX века по проблеме обучения младших школьников творческим работам (К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой, Д. И. Тихомиров, Н. А. Корф, В .Я. Стоюнин, Н.Ф. Бунаков), идеи методистов советского периода (С.И. Абакумов, К. Б. Бархин, П.О. Афанасьев), современные положения методики обучения родному языку, (Т.Г. Рамзаева, М. П. Воюшина, Т. А. Ладыженская, О. В. Сосновская, Т. С. Троицкая, З. А. Нефедова и др.).

Организация и этапы исследования. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в течение трех лет (с 2004 по 2007 г.) в три этапа.

Первый этап (2004 — 2005 г.) — изучение методической и психолого-педагогической литературы по теме диссертационного исследования.

Второй этап (2005 — 2006 г.) — проведение констатирующего эксперимента в третьих классах средней школы № 1 г. Чаплыгина Липецкой области и анализ полученных результатов.

Третий этап (2006 — 2007 г.) — разработка и проведение обучающего эксперимента, анализ и обобщение полученных данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что обоснована целесообразность использования видов творческих работ на уроках литературного чтения, русского языка, развития речи в качестве интегрирующего компонента языкового и литературного образования младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: 1) выявлены закономерности интегрированного подхода в методике обучения выполнению основных видов творческих работ в начальной школе;

2) описаны методические условия реализации системы обучения выполнению творческих работ на основе интеграции языковой и литературной подготовки младших школьников;

3) описана структура творческой деятельности учащихся на интегрированном уроке родного языка и предложены критерии для оценки конкретных видов творческих работ учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе проведенного эксперимента учителям предложена методика организации и проведения творческих работ на базе языковых и литературных знаний и умений, формируемых на уроках родного языка в начальной школе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Вид творческой работы представляет собой многоаспектное явление, которое складывается из единства содержательной (а), процессуальной (б) и формальной (в) сторон. Поэтому каждый вид творческих работ реализуется: а) как объединяющий компонент в системе уроков чтения, русского языка и развития речиб) как субъект-субъектная деятельность (первый субъект — учитель, который направляет деятельность в нужное русло, второй субъектученик, у которого формируется комплекс речевых и читательских умений не только в коллективной работе на уроке, но и в индивидуальной авторской деятельности) — в) в виде урока развития речи, который позволяет объединить весь процесс обучения творческим работам в целостную систему.

2. Традиционный методический подход к обучению видам творческих работ может быть пересмотрен и изменен в сторону тесного взаимодействия уроков литературного чтения, русского языка и развития речи, как содержательном в плане, так и деятельностном.

3. Особенность структуры творческой деятельности учащихся на уроках родного языка заключается в том, что каждое творческое действие связывается с конкретным видом творческой работы, поэтому формируется отдельно и целенаправленно, при этом выделяются информационная основа действия (знание теории), ориентировочная основа (использование теоретических знаний в конкретных условиях), исполнительная основа (непосредственная творческая деятельность учащихся) и контрольная (осуществление слежения за ходом действия самим учащимся).

Достоверность исследования подтверждена данными констатирующего и обучающего экспериментов, а также внедрением в t практику разработанной методики обучения выполнения видов творческих работ, положительной оценкой ее эффективности учителями.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в средней школе № 1 г. Чаплыгина Липецкой области. По мере проведения исследования его результаты докладывались на научно-практических конференциях преподавателей и студентов в МПГУ, на заседании кафедры русского языка и методики его преподавания в начальной школе МИГУ, на конференциях учителей школ г. Чаплыгина, а также отражены в публикациях автора исследования. /.

Структура и содержание работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по III главе. 1. Разработанная нами методическая система обучения основным видам творческих работ на основе интеграции языковой и ч литературной подготовки младших школьников позволила:

— повысить уровень речевого развития младшего школьника;

— обучить конкретным приемам самостоятельной творческой работы;

— сформировать комплекс речевых умений, необходимых для самостоятельной работы.

2. Каждый вид творческой работы (из тех* что мы выбрали) предполагает: работу с художественным произведением на уроке литературного чтения, работу с определенными языковыми средствами на уроке русского языка и самостоятельную творческую работу на уроке развития речи.

3. Такой порядок уроков способствует:

1) глубокому осмыслению теоретических понятий;

2) успешному формированию читательских и речевых умений.

4. Методика обучения видам творческих работ на основе интеграции языковой и литературной подготовки младших школьников позволяет решить одну из главных задач обучения родному языку, а именно: синтезирует в речевой практике элементы языкового литературного образования, развития речи и литературного развития школьника. ч.

Заключение

Исследование истории вопроса об обучении младших школьников видам творческих работ, анализ учебной литературы, констатирующий эксперимент убедили в необходимость разработки специальной методической системы обучения младших школьников видам творческой работы. На основании этого, мы предложили определенные виды творческих работ, которые стали объединяющим компонентом в общей системе обучения родному языку. Выделенные нами виды творческих работ формируют у младших школьников систему читательских и речевых умений, а так же (что очень важно) учат применять речевые умения в ходе самостоятельной творческой работы. Формирование названных умений происходит в системе уроков русского языка, литературного чтения и развития речи. На уроках литературного чтения и русского языка школьник ч учится понимать и создавать речевое высказывание, а на уроке развития речи — ученик становиться автором своей маленькой творческой работы, пытался реализовать свои способности в соответствии с речевым замыслом. Таким образом, интеграция языковой и литературной подготовки школьников явилась источником объединения содержания уроков родного языка, синтезированием формируемых на них умений, а также позволила выстроить систему обучения творческим работам на основе цикличности и комплексности и по-другому взглянуть на само понятие «творческая работа». На наш взгляд, творческая работа — это двухсторонний процесс, который реализуется благодаря деятельности двух субъектов — учитель и ученик, при этом учитель учит ребенка воспринимать чужой авторский опыт, перерабатывать его, а ученик пытается быть автором, т. е. усваивает этот опыт в соответствии со своим мироощущением. Такое понимание процесса обучения как творческой деятельности учителем и учеником создает многие проблемы, которые ждут дальнейшего методического исследования.

Показать весь текст

Список литературы

Абакумов С.И. Творческое чтение. Опыт методики чтения художественных произведений в школах начального типа. — Л.: Брокгауз—Ефрон, 1925. — 136 с.
Абдуллина А.А. Детское иллюстрирование как один из приемов работы над произведением. — Начальная школа, 1980.- № 4.
Абдуллина А.А. Приемы анализа художественных произведений //Начальная школа, 1983, № 2
Адамович Е.А. Объяснительное чтение в начальной школе. Изд. 3-е.- М.: Учпедгиз, 1954.- 272 с.
Адамович Е.А. Какой должна быть книга для чтения. — Начальная школа, 1966, № 12
Адамович Е.А. Снова о чтении.- Начальная школа, 1966, — №−5.ч
Академический словарь русского языка. М., 1985. — 263с.
Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах (Под ред. М. С. Васильевой, М. И. Омороковой, Н. Н. Светловской.) М.: Педагогика, 1977.- 215 с.
Артюхова Л.Н. Возможности интеграции в работе с младшими школьниками. // Инновационный опыт работы учителя условие личностного роста учащихся. — Пермь, 1999.- с 65−69.
Афанасьев П.О. Методические очерки о преподавании родного языка и примерные уроки по всем отделам русского языка с методическими пояснениями. М.: Учпедгиз, 1917.- 81 с.
Афанасьев П.О. Хрестоматия по истории методов преподавания русского языка в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1941.-367 с.
Афанасьев П.О. Методика чтения и работы с книгой в начальной школе-М.: Учпедгиз, 1932.- 32 с.
Афанасьев П.О., И.Н.Шапошников. Как преподавать русский язык в начальной школе. -М.: Учпедгиз, 1934.-120 с.
Афанасьев П.О. Краткая методика родного языка. М.: Учпедгиз, 1930.140 с. ч
Бабкин Н.И. Развитие познавательной и творческой деятельности школьников // Советская педагогика.-1981.-№ 7.-с. 68−72
Балталон Ц.П. Воспитательное чтение. Беседы по методике начального обучения.- М., 1913. 299с.
Бархин К.Б. Живое слово. Рабочая книга по развитию речи: 4.1,2,3,4. -М.-Л., 1929.-c.30.
Бархин К.Б. Творческая работа по родному языку. Украина, 1924. -131с.
Бархин К.Б. Развитие речи в начальной школе. — М., 1934.- 117с.
Безрукова З.С. Педагогическая интеграция. Свердловск, 1990. — 128 с.
Бернштейн М.С. О природе научного творчества. По зарубежным материалам.- Вопросы философии, 1966, № 6
Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Томск: Изд — во Томского университета, 1988. — 222с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно — методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989.-144с.
Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.- 399с.
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. — М.: Знание, 1981.- 96с.
Богоявленский Л.П. Родной язык в комплексе третьей и четвертой групп школы 1-й ступени. М., 1926.- с.71
Богуславская А.И. Азбука сочинительства. М.: Просвещение, 1999.
Бородич A.M. Методика развития речи детей. 2-е изд. М.: Просвещение, 1981.- 255 е., ил.
Бурова Л.И. Интеграция знаний в процессе изучения природы младшими школьниками// Современные подходы к учебно-воспитательному процессу. М., 1995.- с. 24−28
Буслаев Ф.И. «О преподавании отечественного языка».— М., 1867.- с.28−35.
Васильев С. Теория отражения и художественное творчество. М., 1970.
Воспитание творческого читателя. Книга для учителя. /Под ред. С. В. Михалкова, Т. Д. Полозовой. -М.: Просвещение, 1981.- 240с.
Васильева М.С., Горбушина Л. А., Никитина Е. И., Оморокова М. И. Чтение во втором классе. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1973.
Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов: Дис.чканд. пед. наук. -М., 1976.- 150 с.
Возрастные возможности усвоения знаний. /Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. -М.: Просвещение, 1966.
Вопросы психологии творчества. Саратов, 1968.- 111 с.
Вопросы методики чтения. / Под ред. В. Г. Горецкого. М.: Просвещение, 1964.- 167 с.
Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Изд. 2-е.- М.: Просвещение, 1967.- 91с.
Гапеенкова С.М. Интегрированный подход к организации обучения в начальной школе как средство развития младшего школьника: Автореферат дис. канд.пед.наук: 13.00.01 (Казанский гос.пед.ун-т.-Казань, 1995.- с17
Гаркунова И.Л. Вопросы и задания для уроков чтения в 1−3 кл.-М.: Просвещение.- 1979.-256с.
Гаркунова И.Л. Уроки чтения в 3 классе.- Начальная школа, 1984.- № 9.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Просвещение, 1965.-317с.
Горецкий В.Г., Львов М. Р. солнце над Родиной: Книга для дополнительного чтения в четвертом классе. — М.: Просвещение, 1965.-317с.
Горецкий В. Г Дополнительные тексты на уроках объяснительного чтения. — Начальная школа, 1966, № 3.
Гуманизация и интеграция образования // Сборник научных трудов по педааагогике. М., 2002.- с.21−22.ч
Данилов В.В., Золотарев С. И. Методика русского языка. М.: Учпедгиз, 1917. — с.80−87
Денискж А. Развитие воображения учащихся младшего школьного возраста на уроках чтения: Автореферат Дис. канд. психологических наук. -Киев, 1971.
Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. -Смоленск, 1974.- 151с.
Закожурникова М.Л. Работа над приложением и связной речью в начальных классах. -М.: АПН СССР, 1962.-208с.
Закожурникова М.Л. Сочинение и изложение в начальных классах. М.: Просвещение, 1964. — 100с.
Закожурникова МЛ., Воскресенская А. И. Практическое руководство к преподаванию русского языка в начальной школе.- М.: Просвещение, 1958.- с. 81.
Земская Л.И. Музыка и картина на уроках чтения //Начальная школа. -М.: 1970.-№ 1
Ибрагимов Г. И. Поиски способов интеграции форм организации обучения // Современные подходы к учебно-воспитательному процессу. -М., 1995. с.44−53.
Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968.- 30с.
Каноныкин Н.П., Щербакова И. Н. Методика преподавания русского языка в начальной школе. М.: 1995.—644с.
Карпова А.Ф. Некоторые особенности воображения первоклассников: В сб. Учение и развитие школьников. / Под ред. Проф. Конева А. Н. Волгоград, 1980.-87с.ч
Коммуникативная педагогика: от «школы знания» к «школе понимания»: Материалы науч. практ. конф.- Новосибирск: изд-во НИПК и ПГО, 2004.- 292с.
Коршунова JI.C. Воображение и его развитие в познании. М.: МГУ, 1979. 144с.
Коршунова A.M. Теория отражения и творчество. М., 1975,-255с.
Кореневский Е.И. Объяснительное чтение в русской начальной школе (1960−1970). -М.: Известия АПН РСФСР, вып.27, 1950.
Курбаналиева Л.П. Интеграция содержания педагогического образования как средство совершенствования профессиональной подготовки учителей начальных классов. // Наука и школа. — 1999.- №−3.-с.22−26.
Курищенко В.Д. О развитии воображения младших школьников. -Начальная школа, 1974, № 3.
Кустарева В.А., Рождественский Н. С. Система письменных упражнений в связной речи. М.: АПН СССР, 1963.
Лазаренко Л.С. Рисунки детей и осмысление читаемого текста. -Начальная школа, 1972, № 11.
Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателе. — М.: «Лайда», 1994.
Липкина А.И., Оморокова М. И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальной школе. — М.: Просвещение, 1967.- 244с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Высшая школа, 1970.
Львов М.Р. Развитие речи учащихся в начальной школе: Хрестоматия. -М.: Просвещение, 1975.- 195с.
Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. — М.: Просвещение, 1975.- 176с.
Львов М.Р. Школа творческого мышления. М.: Академия, 2000.
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка в начальных классов 2-е изд. — М.: РОСТСКРИН, 1997.
Мали Л.Д. Элементы драматизации на уроках чтения. Начальная школа, 1981, № 3, с. 27−31.
Мали Л.Д. Организация творческой деятельности учащихся на уроках чтения. — В сб.: Развитие речи младших школьников/Под ред. ЛьвоваМ.Р. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1983.- 113−122с.
Мали Л.Д. Обучение школьников основным видам творческих работ. — Начальная школа, 1985,№ 3, с.61−64.
Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителя./Под ред. Т. А. Ладыженской. -М.: Просвещение, 1970. 135с.
Новейший словарь иностранных слов и выражений. — М.: Высшая школа, 2001.
Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют?— М.: Знание, 1978, № 5
Никитина Е.И. Чтение в третьем классе. М.: Просдещение, 1971.
Общая психология. Учебное пособие для студентов пединститутов. /Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1976. — 479с.
Общая психология. Учебное пособие для студентов пединститутов. /Богословский В.В., Степанов А. А., Виноградова Н. Д. и др./ Под ред. Богословского В. В. 3-е изд., перераб. И доп.- М.: Просвещение, 1981. -383с., сил.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Просвещение, 1975.- 846с.
Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. М.: Просвещение, 1965.
Основы методики начального обучения русскому языку. /Под ред. Н. С. Рождественского. М.: Просвещение, 1965. — 534с.
Островской А.Я. Живое слово. 4.1. С.-Петербург, 1907.- 368с.
От азбуки Ивана Федорова до современного букваря. /Сост. В. П. Богданов, Г. В. Карпюк.- М.: Просвещение, 1974- 278с.
Педагогические технологии в вузе и школе: Сборник научных трудов/ Пед. ин-т Сарат. гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 2003.- с.117
Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Высшая школа, 2001.
Пономарев Я.А. Психология творчества.- М.: Наука, 1976.- 303с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280с.
Проблемы и перспективы развития начальной школы в условиях модернизации образования. — Магнитогорск: МаГУ, 2003−283 с.
Прудникова В.А. Примеры развития творческого воображения. — Начальная школа, 1981, № 6.
Пуцыкович Ф.И. Письменные упражнения в изложении мыслей. М.: Учпедгиз, 1901. — с.53.
О.Пушкин В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М.: ИПЛ., 1967.-271с.
Психологические исследования творческой деятельности. /Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975.- 251с.
Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах./Сост. П. А. Грушников. -М.: Просвещение, 1973 .-144с.
Русский язык. 3 кл.: / Авт.-сост. Т. Г. Рамзаева. М.: Просвещение, 2005.
Рамзаева Т.Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах.- М.: Просвещение, 1979.-430с.
Редозубов С.П. Методика русского языка в начальной школе. — М.: Учпедгиз, 1947.- 267с.
Редозубов С.П. Чтение в начальной школе: Сборник трудов методистов конца 19 и начала 20 века. -М.: Учпедгиз, 1949.- 287с.
Речь. Речь. Речь.: Книга для учителя начальных классов по развитию 1 речи учащихся. /Под ред. Т. А. Ладыженской.- «
Речевое развитие младших школьников. /Под ред. Н. С. Рождественского. М.: Просвещение, 1970.- 222 с.
Рождественский Н.С. Очерки по истории методики начального обучения правописанию. М.: АПН РСФСР, 1961.- 335с.
Романенко И.М. Конспект занятий по „Родному слову“ К.Д.Ушинского. Пособие для учителей начальных училищ.- М.: Изд-во Сытина, 1882.-с.38−42.
Романовская З.И. У истоков личности. Учительская газета, № 33 (17 марта 1979 г.)
Романовская З.И., Романовский А. П. Живое слово: Книга для чтения в третьем классе. М.: Просвещение, 1965.- 370с.
Родная речь. Учеб. Для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. / Сост. JI. Ф. Климанова и др. М.: Просвещение, 2005
Руднев В.И. Руководство к обучению чтению и письму по книге „Родной мирок“. -М.: Изд-во Сытина, 1901.- с.82
Русский язык: учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы /Т.Г. Рамзаева. М.: Дрофа, 2005.- 255с.
Самарская Н.П. Работа классного кукольного театра.- Начальная школа, 1980, № 1.
Сахаров И.П. Краткая методика обучения детей чтению и письму. — М.: Изд-во Сытина, 1913.- с.85−89. *
Светловская Н.Н. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. — 1997. № 7.
Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. М.: Просвещение, 1977.- 207с.
Светловская Н.Н. Нравственное воспитание младших школьников в процессе обучения чтению. Начальная школа, 1983.- № 10
Семенова О.А. Методика элементарного обучения русскому языку. — М.: Изд-во Сытина, 1879.- 201с.
Сироткина Н.Т. Иллюстрации на уроках чтения.'— Начальная школа, 1977, № 4.
Саткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М.: Педагогика, 1971.- 206с.
Совершенствование методов обучения русскому языку: Пособие для учителей./Сост. А. Ю. Купалова. -М.: Просвещение, 1981.- 160с., ил.
Советский энциклопедический словарь. -М.: Сов. Энциклопедия, 1980.-1576с.
Соловьева Е.Е. Игра драматизация в школе.- М.: 1924.
Срезневский И.И. Замечания о первоначальном курсе русского языка. М.: Изд-во Сытина, 1899.- с. 89.
Срезневский И.И. Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях. -М.: Изд-во Сытина, 1871.- с.50−58.
Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. М.: Искусство, 1983.-424с.
Стоюнин В.Я. Руководство для преподавателей русского языка в младших классах средних учебных заведениях. М.: Изд-во Сытина, 1889. — с.38−42.ч
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям: Избранные произведения в 5-ти томах. Киев, 1979−1980, т. З- 207с.
Тарасов Е.А. Методика элементарного обучения отечественному языку.-М.: Изд-во Сытина, 1878. с. 58.
Творческая работа учащихся на занятиях по русскому языку в 5−6 кл./ Сост. Херсонская Н.П.- М.: Просвещение, 1923.- с. 58.
Теория и практика педагогического эксперимента. /Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979.- 208с. ч
Теоретические основы выявления творческих способностей: Научно — аналитический обзор. М.: АН СССР, 1979.- 37с.
Тихеева Е.И. Родная речь и пути к ее развитию.- М.: Госиздат, 1923.-136с.
Тихомиров Д.И. Как учить читать, писать и считать на первой ступени обучения.- М.: Изд-во Сытина, 1897.- с. 120.
Тихомиров Д.И. Опыт плана и конспекта элементарных занятий по родному языку.- М.: Изд-во Сытина, 1897. с.82−904.
Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе.- М.: Изд-во Сытина, 1913.- с.38−45.
Ушинский К.Д. т.5. Методические статьи и материалы „Детскому миру“, 1949.- 592с.
Ушинский К.Д. Родное слово. Книга для детей. Год первый и второй. Родное слово. Книга для учащихся, 1949.- 448с.
Ушинский К.Д. Родное слово. Год 3-й. Руководство к преподаванию по „Родному слову“, 1949.- 360с.
Филиппов К.А. Лингвистика текста и проблемы анализа устной речи: Учебное пособие/ ЛГУ. Л.:ЛГУ, 1989.- 96с.
Просвещение, 1966.- с.144−156.
Флеров В.А. Свободная диктовка. Опыт новой постановки письменных работ в школе. Берлин: Госиздат, 1921.- 96с.
Фомина Н.Д., Орлова Т. Г. Лингвистический анализ художественного текста. -М.: УДН, 1987.- 81с.
Фоминых Ю.Ф. Интегрированный подход и формирование мировоззрения школьников//Педагогика. 1993.- № 4.- с.26−30.
Формирование семантики и структуры художественного текста: Межвуз. Сб. научн. трудов: Куйбышев: Изд-во КГПИ, 1984.- 196с.
Функциональные разновидности речи в коммуникативном аспекте: Мех-вуз сб. научн. трудов/ Перм. гос. ун-т им. А.М.Горького- (Редкол.: М. Н. Кожина (гл.ред.) и др.) — Пермь: ПТУ, 1988.- 165с.
Художественный текст: структура, язык, стиль: Кн. Для преподавателей /И.М.Вознесенская, И. Г. Гулякова, М. Я. Дымарский и др.- Под ред. К. А. Роговой. -Спб.: Изд-во Спб. Ун-та, 1993.-182с.
Чекаева З.Н. Интегрированный урок на тему „Весна“ (5 класс) // Русская словесность. 1997.-№ 2.- с.41−42.
Человек — текст- культура. Екатеринбург: Ин-т развития регионального образования, 1994. 235с.
Черемисин П.Г. О соотношении курсов „Стилистика“ ич
Лингвистический анализ текста» // Русский язык в школе. 1974.- №−2.-С.113- 116.
Червинский П.П. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика. — М.: Высшая школа, 2004.
Чибухашвили В.А. Методика обучения культуре речи младших школьников. М.: МГОУ, 2003
Чижова Т.И. Использование художественного текста в целях языкового и нравственного развития учащихся // Русский язык в школе.- 1995.-№ 3.- с.9−16.
Что значит знать язык и владеть им. Под ред. Н. М. Шанского.- Л.: Просвещение, 1989.- 192с.
Шабалина Э.П. На пути обновления начальной школы. Нужны ли интегрированные курсы? // Начальная школа .- 1989.-№−7.-с.78−79.
Шабес В.Я. Событие и текст. М.: Высш. школа, 1989.- 175с.
Шайкевич А .Я. Введение в лингвистику: учебное пособие /Рос. открытый ун-т, Фак. «Языки и культура».- М.: Изд — во Рос. открытого ун-та, 1995.- 301с.
Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста: (По спец. «Рус. яз. и лит. в нац. шк.»). 2-е изд., дораб. — Л.: Просвещение, Ленингр. отд-ние, 1990.-414с.
Шанский Н.М. О курсе «Русская словесность» на продвинутом этапе обучения (X-XI классы) // Русский язык в школе.- 1994.-№ 5- с. 35−39.
Шанский Н.М. Стихотворный текст на уроках русского языка //Текст на уроках русского языка: Тезисы докладов и выступлений участников научно — практической конференции (7 и 8 апреля 1994 г.) / Сост. М. Т. Баранов.- М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1994.-c.7−9.
Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом.- М.: Просвещение, 1986, — 157с.
Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом // Русский язык в школе.- 1971.- № 2.- с. 107−110.
Шаповалова И.А. Лингвистический анализ текста на уроках русского языка. Целиноград, ИУУ, 1985.- 19с.
Шереметевский В.П. Слово о защите живого слова в связи с вопросом об объяснительном чтении Владимира Шереметевского. — М., 1886.- 115с.
Шипицина Л. Интегрированное обучение: за и против // Народное образование. 1998.- № 6.- с.154−156.
Шмелев Д.Н. Слово и образ. -М., Наука, 1964.- 120с.
Шмелькова В.В. К вопросу о культурной информации художественного текста // Русский язык: вопросы функционирования и методики обучения.- М., 1995.- Вып.1.- с.249−256.
Шпунтов А.И., Иванина Е. И. Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно//Начальная школа. 1995.-№ 10.- с.20−24.
Щепетева Н.Н. Методика чтения в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1958.- 226с.
Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Наука, 1957.-315с.
Щерба Л.В. Теория языка, методы его исследования и преподавания: (Сб. статей). К 100- летию со дня рождения Л. В. Щербы.- Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1981.- 219с.
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., «Наука», Ленингр. отд-ние, 1974.- 428с. ч
Яблонко Л.С., Козлова В. П. Драматизация на уроках чтения // Начальная школа.- 1966.- № 4.- с. 12−15.
Яворук О. Интегрированные курсы: классификация, направления, перспективы //Директор школы.- 1998.- № 7.- с.59−64.
Язык и композиция художественного текста: Русс.яз. Межвуз. сб.научн. трудов/ Моск. гос. пед. ин-т им В.И. Ленина- Отв. ред. Ю. М. Лотман.-М.: МГПИ, 1984.- 95с.
Языковые единицы в тексте: Научн. Сб. /Башк. гос. ун-т.- Уфа: Башк. гос. ун-т, 1994.- 105 с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144с.
Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М. «Искусство», 1964.- 87с.
Якобсон П.Н. Эмоциональная жизнь школьника (Психологический очерк).- М.: Просвещение, 1966.- 291с.
Яковлева М.А. Русский язык в начальной школе. М.: Просвещение, 1990.
Якушев Н.И. Психология восприятия художественного текста. М.: Высшая школа, 1989.

Заполнить форму текущей работой