Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Творческие работы как основа интеграции языкового и литературного образования младших школьников

Диссертация: Творческие работы как основа интеграции языкового и литературного образования младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В настоящее время в начальной школе доминирующей является коммуникативно-речевая направленность обучения, в котором многие педагоги, методисты выделяют три аспекта: языковое образование, литературное образование и развитие речи школьника (Т.Г.Рамзаева, М. П. Воюшина, О. В. Сосновская, Т. С. Троицкая, З. А. Нефедова, Н. Н. Чистякова и др.). Эти подсистемы (языковое образование, литературное… Читать ещё >

Творческие работы как основа интеграции языкового и литературного образования младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава I. Методика обучения творческим работам в начальной школе
    • 1. 1. Проблема обучения младших школьников овным видам творчих работ в дореволюционной методичой литературе
    • 1. 2. Система обучения младших школьников основным видам творческих i) ! работ ввеой методике
    • 1. 3. ещение вопр о видах творчих работ младших школьников ввременной методичой науке
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Методические принципы обучения младших школьников творческим работам
    • 2. 1. Языковое образование и литературное развитие младших школьников ввременнойстеме обучения родному языку
    • 2. 2. хологичие овы творчой работы младшего школьника в обли родного языка
    • 2. 3. Теоретичие подходы к вопрм интеграции языковой и литературной подготовки младших школьников
    • 2. 4. бенни проведения творчих работ ввременной начальной школе (коатирующийэеримент)
  • Выводы по II главе
  • Глава III. Методика обучения творческим работам младших школьников на основе интеграции языкового и литературного образования
    • 3. 1. Методичаястема обучения творчим работам на ове интеграции языковой и литературной подготовки младших школьников
    • 3. 2. Опние эеримента по обучению творчим работам младших школьников
    • 3. 3. Результаты обучающего эеримента
  • Выводы по главе III

В последнее время в начальной школе одной из центральных и актуальных проблем является проблема становления у учащихся обобщенных познавательных умений. Последние могут быть сформированы в процессе обучения выполнению творческих работ. Проблема творческой деятельности учащихся интересовала многих известных педагогов и методистов XIX века: К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Д. И. Тихомирова, Н. Ф. Бунакова, Н. А. Корфа, В. Я. Стоюнина и др. Именно в XIX веке методисты пытались охарактеризовать творческие работы, выявить их особенности и представить классификацию их видов.

Ученые и методисты XX века (К.Б.Бархин, А. И. Воскресенская, П. О. Афанасьев, С. И. Абакумов, И. И. Руфин, Е.Е.Соловьева) считали, что основная задача учителя состоит в том, чтобы пробудить в ребенке творческую активность и дать ему возможность самостоятельного выразить эмоции и чувства, рождающиеся в процессе чтения художественного* произведения. На современном этапе вопросам методики обучения, выполнению видов творческих работ посвящены труды М. Р. Львова, Л. Д. Мали, Т. А. Ладыженской и др.

В настоящее время в начальной школе доминирующей является коммуникативно-речевая направленность обучения, в котором многие педагоги, методисты выделяют три аспекта: языковое образование, литературное образование и развитие речи школьника (Т.Г.Рамзаева, М. П. Воюшина, О. В. Сосновская, Т. С. Троицкая, З. А. Нефедова, Н. Н. Чистякова и др.). Эти подсистемы (языковое образование, литературное образование и развитие речи) тесно связаны между собой и комплексно реализуются в процессе обучения родному языку. Исходя из этого, конкретный вид творческой работы можно рассматривать как связующий компонент названных нами подсистем. Иначе говоря, определенный вид творческой работы может быть реализован на основе интеграции языковой и литературной подготовки младших школьников. К такому (интегрированному) подходу учитель должен готовиться поэтапно:

1 этап — выбор конкретных видов творческих работ;

2 этап — определение системы уроков (литературное чтение, русский язык, развитие речи);

3 этап — выделение комплекса читательских и речевых умений, необходимых для самостоятельной творческой работы, которые должны быть сформированы в процессе обучения.

О возможности взаимосвязанного обучения русскому языку и чтению художественных произведений говорили многие методисты и педагоги: К. Д. Ушинский, Н. А. Корф, Л. Н. Толстой, П. О. Афанасьев, К. Б. Бархин, М. А. Рыбникова, В. В. Голубков и многие другие.

Формой проведения творческих работ разных видов является интегрированная система уроков, на которых в центре внимания учителя оказывается теория языка и литературы и соответствующие умения. Известно, что в начальной школе русский язык и литературное чтение преподаются одним учителем. Но, как показывает практика, еще не найдены пути эффективного взаимодействия видов деятельности на этих уроках. Многие учителя вообще не представляют, как можно осуществить такое взаимодействие. А основой интеграции деятельности на этих уроках могут стать разнообразные виды творческой работы.

Подобная методика может быть построена на интеграции содержания творческих работ, на интеграции читательских, языковых и речевых умений, формируемых на уроках литературного чтения и русского языка, а формой такой интеграции будет система уроков родного языка. При этом сформированные читательские и языковые умения на уроках литературного чтения и русского языка объединяются и реализуются на уроке развития речи в процессе самостоятельной творческой работы в виде конкретных речевых умений. Такой подход дает возможность удачно соединить языковую теорию, теорию литературы и речевую практику. Опыт показывает, что одной из самых распространенных категорий речевых ошибок младших школьников является категория композиционных ошибок (Чибухашвили В. А. Методика обучения культуре речи младших школьников. — М.:

МГОУ, 2003), т. е. нарушения последовательности изложения. Поэтому, например, перед тем, как составить самостоятельно рассказ о случае из жизни на уроке развития речи, учащиеся на уроке литературного чтения знакомятся с основными элементами сюжета, с их функцией в произведении, наблюдают разные уровни структуры произведения и их словесное оформление. Затем на уроке русского языка составляют рассказ по серии сюжетных картинок, используя знакомые языковые средства. Далее, на уроке развития речи, учащиеся, применяя полученные на предыдущих уроках знания и сформированные умения, самостоятельно составляют рассказ о случае из жизни. Тем самым создаются условия не только для предупреждения композиционных ошибок, но и для раскрытия творческого потенциала учащихся.

Итак, актуальность исследования проблемы обучения творческим работам на основе интеграции языковой и литературной подготовки младших школьников обусловлена недостаточной разработанностью методики интегрального обучения. ч.

Объектом исследования является речевая деятельность младших школьников.

Предметом исследования — методы и приемы обучения третьеклассников творческой деятельности в рамках интегрированного подхода к обучению родному языку.

Гипотеза исследования — при обучении младших школьников выполнению конкретных видов творческих работ на основе интеграции / языкового и литературного образования гарантируется формирование у них коммуникативно-речевых умений, реализующихся в условиях самостоятельной творческой деятельности.

Цель исследования — разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения выполнению основных видов творческих работ на основе интеграции языковой и литературной подготовки младших школьников. Практическая задача исследования состоит в том, чтобы предложить достаточно эффективную методику обучения младших школьников выполнению видов творческих работ в начальной школе в системе уроков родного языка.

Цель, гипотеза, объект и предмет исследования определили ряд его основных задач:

2) выявить степень разработанности заявленной проблемы в трудах отечественных педагогов и методистов;

3) проанализировать программы, учебники по русскому языку и литературному чтению для выявления в них потенциальных возможностей для проведения творческих работ в начальной школе;

4) обосновать дидактические и методические подходы к организации творческой деятельности учащихся начальной школы;

5) разработать методику обучения творческим работам на основе интеграции языкового образования и литературного развития младших школьников;

6) проверить в ходе обучающего эксперимента качество предложенной методики.

В работе использованы следующие методы исследования:

— анализ психолого-педагогической и методической литературысопоставительное изучение программ по русскому языку и литературному чтению для начальной школы;

— обобщение опыта учителей начальных классов современной школы: наблюдение за учебным процессом в начальной школе;

— анализ письменных работ учащихся начальных классов;

— обработка полученных данных.

Методологическую основу исследования составляют положения известных методистов и педагогов в XIX века по проблеме обучения младших школьников творческим работам (К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой, Д. И. Тихомиров, Н. А. Корф, В .Я. Стоюнин, Н.Ф. Бунаков), идеи методистов советского периода (С.И. Абакумов, К. Б. Бархин, П.О. Афанасьев), современные положения методики обучения родному языку, (Т.Г. Рамзаева, М. П. Воюшина, Т. А. Ладыженская, О. В. Сосновская, Т. С. Троицкая, З. А. Нефедова и др.).

Организация и этапы исследования. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в течение трех лет (с 2004 по 2007 г.) в три этапа.

Первый этап (2004 — 2005 г.) — изучение методической и психолого-педагогической литературы по теме диссертационного исследования.

Второй этап (2005 — 2006 г.) — проведение констатирующего эксперимента в третьих классах средней школы № 1 г. Чаплыгина Липецкой области и анализ полученных результатов.

Третий этап (2006 — 2007 г.) — разработка и проведение обучающего эксперимента, анализ и обобщение полученных данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что обоснована целесообразность использования видов творческих работ на уроках литературного чтения, русского языка, развития речи в качестве интегрирующего компонента языкового и литературного образования младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: 1) выявлены закономерности интегрированного подхода в методике обучения выполнению основных видов творческих работ в начальной школе;

2) описаны методические условия реализации системы обучения выполнению творческих работ на основе интеграции языковой и литературной подготовки младших школьников;

3) описана структура творческой деятельности учащихся на интегрированном уроке родного языка и предложены критерии для оценки конкретных видов творческих работ учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе проведенного эксперимента учителям предложена методика организации и проведения творческих работ на базе языковых и литературных знаний и умений, формируемых на уроках родного языка в начальной школе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Вид творческой работы представляет собой многоаспектное явление, которое складывается из единства содержательной (а), процессуальной (б) и формальной (в) сторон. Поэтому каждый вид творческих работ реализуется: а) как объединяющий компонент в системе уроков чтения, русского языка и развития речиб) как субъект-субъектная деятельность (первый субъект — учитель, который направляет деятельность в нужное русло, второй субъектученик, у которого формируется комплекс речевых и читательских умений не только в коллективной работе на уроке, но и в индивидуальной авторской деятельности) — в) в виде урока развития речи, который позволяет объединить весь процесс обучения творческим работам в целостную систему.

2. Традиционный методический подход к обучению видам творческих работ может быть пересмотрен и изменен в сторону тесного взаимодействия уроков литературного чтения, русского языка и развития речи, как содержательном в плане, так и деятельностном.

3. Особенность структуры творческой деятельности учащихся на уроках родного языка заключается в том, что каждое творческое действие связывается с конкретным видом творческой работы, поэтому формируется отдельно и целенаправленно, при этом выделяются информационная основа действия (знание теории), ориентировочная основа (использование теоретических знаний в конкретных условиях), исполнительная основа (непосредственная творческая деятельность учащихся) и контрольная (осуществление слежения за ходом действия самим учащимся).

Достоверность исследования подтверждена данными констатирующего и обучающего экспериментов, а также внедрением в t практику разработанной методики обучения выполнения видов творческих работ, положительной оценкой ее эффективности учителями.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в средней школе № 1 г. Чаплыгина Липецкой области. По мере проведения исследования его результаты докладывались на научно-практических конференциях преподавателей и студентов в МПГУ, на заседании кафедры русского языка и методики его преподавания в начальной школе МИГУ, на конференциях учителей школ г. Чаплыгина, а также отражены в публикациях автора исследования. /.

Структура и содержание работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по III главе. 1. Разработанная нами методическая система обучения основным видам творческих работ на основе интеграции языковой и ч литературной подготовки младших школьников позволила:

— повысить уровень речевого развития младшего школьника;

— обучить конкретным приемам самостоятельной творческой работы;

— сформировать комплекс речевых умений, необходимых для самостоятельной работы.

2. Каждый вид творческой работы (из тех* что мы выбрали) предполагает: работу с художественным произведением на уроке литературного чтения, работу с определенными языковыми средствами на уроке русского языка и самостоятельную творческую работу на уроке развития речи.

3. Такой порядок уроков способствует:

1) глубокому осмыслению теоретических понятий;

2) успешному формированию читательских и речевых умений.

4. Методика обучения видам творческих работ на основе интеграции языковой и литературной подготовки младших школьников позволяет решить одну из главных задач обучения родному языку, а именно: синтезирует в речевой практике элементы языкового литературного образования, развития речи и литературного развития школьника. ч.

Заключение

.

Исследование истории вопроса об обучении младших школьников видам творческих работ, анализ учебной литературы, констатирующий эксперимент убедили в необходимость разработки специальной методической системы обучения младших школьников видам творческой работы. На основании этого, мы предложили определенные виды творческих работ, которые стали объединяющим компонентом в общей системе обучения родному языку. Выделенные нами виды творческих работ формируют у младших школьников систему читательских и речевых умений, а так же (что очень важно) учат применять речевые умения в ходе самостоятельной творческой работы. Формирование названных умений происходит в системе уроков русского языка, литературного чтения и развития речи. На уроках литературного чтения и русского языка школьник ч учится понимать и создавать речевое высказывание, а на уроке развития речи — ученик становиться автором своей маленькой творческой работы, пытался реализовать свои способности в соответствии с речевым замыслом. Таким образом, интеграция языковой и литературной подготовки школьников явилась источником объединения содержания уроков родного языка, синтезированием формируемых на них умений, а также позволила выстроить систему обучения творческим работам на основе цикличности и комплексности и по-другому взглянуть на само понятие «творческая работа». На наш взгляд, творческая работа — это двухсторонний процесс, который реализуется благодаря деятельности двух субъектов — учитель и ученик, при этом учитель учит ребенка воспринимать чужой авторский опыт, перерабатывать его, а ученик пытается быть автором, т. е. усваивает этот опыт в соответствии со своим мироощущением. Такое понимание процесса обучения как творческой деятельности учителем и учеником создает многие проблемы, которые ждут дальнейшего методического исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С.И. Творческое чтение. Опыт методики чтения художественных произведений в школах начального типа. — Л.: Брокгауз—Ефрон, 1925. — 136 с.
  2. А.А. Детское иллюстрирование как один из приемов работы над произведением. — Начальная школа, 1980.- № 4.
  3. А.А. Приемы анализа художественных произведений //Начальная школа, 1983, № 2
  4. Е.А. Объяснительное чтение в начальной школе. Изд. 3-е.- М.: Учпедгиз, 1954.- 272 с.
  5. Е.А. Какой должна быть книга для чтения. — Начальная школа, 1966, № 12
  6. Е.А. Снова о чтении.- Начальная школа, 1966, — №−5.ч
  7. Академический словарь русского языка. М., 1985. — 263с.
  8. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах (Под ред. М. С. Васильевой, М. И. Омороковой, Н. Н. Светловской.) М.: Педагогика, 1977.- 215 с.
  9. Л.Н. Возможности интеграции в работе с младшими школьниками. // Инновационный опыт работы учителя условие личностного роста учащихся. — Пермь, 1999.- с 65−69.
  10. П.О. Методические очерки о преподавании родного языка и примерные уроки по всем отделам русского языка с методическими пояснениями. М.: Учпедгиз, 1917.- 81 с.
  11. П.О. Хрестоматия по истории методов преподавания русского языка в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1941.-367 с.
  12. П.О. Методика чтения и работы с книгой в начальной школе-М.: Учпедгиз, 1932.- 32 с.
  13. П.О., И.Н.Шапошников. Как преподавать русский язык в начальной школе. -М.: Учпедгиз, 1934.-120 с.
  14. П.О. Краткая методика родного языка. М.: Учпедгиз, 1930.140 с. ч
  15. Н.И. Развитие познавательной и творческой деятельности школьников // Советская педагогика.-1981.-№ 7.-с. 68−72
  16. Ц.П. Воспитательное чтение. Беседы по методике начального обучения.- М., 1913. 299с.
  17. К.Б. Живое слово. Рабочая книга по развитию речи: 4.1,2,3,4. -М.-Л., 1929.-c.30.
  18. К.Б. Творческая работа по родному языку. Украина, 1924. -131с.
  19. К.Б. Развитие речи в начальной школе. — М., 1934.- 117с.
  20. З.С. Педагогическая интеграция. Свердловск, 1990. — 128 с.
  21. М.С. О природе научного творчества. По зарубежным материалам.- Вопросы философии, 1966, № 6
  22. М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Томск: Изд — во Томского университета, 1988. — 222с.
  23. В.П., Татур Ю. Г. Системно — методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989.-144с.
  24. B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.- 399с.
  25. Д.Б. Пути к творчеству. — М.: Знание, 1981.- 96с.
  26. Л.П. Родной язык в комплексе третьей и четвертой групп школы 1-й ступени. М., 1926.- с.71
  27. А.И. Азбука сочинительства. М.: Просвещение, 1999.
  28. A.M. Методика развития речи детей. 2-е изд. М.: Просвещение, 1981.- 255 е., ил.
  29. Л.И. Интеграция знаний в процессе изучения природы младшими школьниками// Современные подходы к учебно-воспитательному процессу. М., 1995.- с. 24−28
  30. Ф.И. «О преподавании отечественного языка».— М., 1867.- с.28−35.
  31. С. Теория отражения и художественное творчество. М., 1970.
  32. Воспитание творческого читателя. Книга для учителя. /Под ред. С. В. Михалкова, Т. Д. Полозовой. -М.: Просвещение, 1981.- 240с.
  33. М.С., Горбушина Л. А., Никитина Е. И., Оморокова М. И. Чтение во втором классе. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1973.
  34. С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов: Дис.чканд. пед. наук. -М., 1976.- 150 с.
  35. Возрастные возможности усвоения знаний. /Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. -М.: Просвещение, 1966.
  36. Вопросы психологии творчества. Саратов, 1968.- 111 с.
  37. Вопросы методики чтения. / Под ред. В. Г. Горецкого. М.: Просвещение, 1964.- 167 с.
  38. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Изд. 2-е.- М.: Просвещение, 1967.- 91с.
  39. С.М. Интегрированный подход к организации обучения в начальной школе как средство развития младшего школьника: Автореферат дис. канд.пед.наук: 13.00.01 (Казанский гос.пед.ун-т.-Казань, 1995.- с17
  40. И.Л. Вопросы и задания для уроков чтения в 1−3 кл.-М.: Просвещение.- 1979.-256с.
  41. И.Л. Уроки чтения в 3 классе.- Начальная школа, 1984.- № 9.
  42. А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Просвещение, 1965.-317с.
  43. В.Г., Львов М. Р. солнце над Родиной: Книга для дополнительного чтения в четвертом классе. — М.: Просвещение, 1965.-317с.
  44. Горецкий В. Г Дополнительные тексты на уроках объяснительного чтения. — Начальная школа, 1966, № 3.
  45. Гуманизация и интеграция образования // Сборник научных трудов по педааагогике. М., 2002.- с.21−22.ч
  46. В.В., Золотарев С. И. Методика русского языка. М.: Учпедгиз, 1917. — с.80−87
  47. А. Развитие воображения учащихся младшего школьного возраста на уроках чтения: Автореферат Дис. канд. психологических наук. -Киев, 1971.
  48. А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. -Смоленск, 1974.- 151с.
  49. М.Л. Работа над приложением и связной речью в начальных классах. -М.: АПН СССР, 1962.-208с.
  50. М.Л. Сочинение и изложение в начальных классах. М.: Просвещение, 1964. — 100с.
  51. МЛ., Воскресенская А. И. Практическое руководство к преподаванию русского языка в начальной школе.- М.: Просвещение, 1958.- с. 81.
  52. Л.И. Музыка и картина на уроках чтения //Начальная школа. -М.: 1970.-№ 1
  53. Г. И. Поиски способов интеграции форм организации обучения // Современные подходы к учебно-воспитательному процессу. -М., 1995. с.44−53.
  54. Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968.- 30с.
  55. Н.П., Щербакова И. Н. Методика преподавания русского языка в начальной школе. М.: 1995.—644с.
  56. А.Ф. Некоторые особенности воображения первоклассников: В сб. Учение и развитие школьников. / Под ред. Проф. Конева А. Н. Волгоград, 1980.-87с.ч
  57. Коммуникативная педагогика: от «школы знания» к «школе понимания»: Материалы науч. практ. конф.- Новосибирск: изд-во НИПК и ПГО, 2004.- 292с.
  58. JI.C. Воображение и его развитие в познании. М.: МГУ, 1979. 144с.
  59. A.M. Теория отражения и творчество. М., 1975,-255с.
  60. Е.И. Объяснительное чтение в русской начальной школе (1960−1970). -М.: Известия АПН РСФСР, вып.27, 1950.
  61. Л.П. Интеграция содержания педагогического образования как средство совершенствования профессиональной подготовки учителей начальных классов. // Наука и школа. — 1999.- №−3.-с.22−26.
  62. В.Д. О развитии воображения младших школьников. -Начальная школа, 1974, № 3.
  63. В.А., Рождественский Н. С. Система письменных упражнений в связной речи. М.: АПН СССР, 1963.
  64. Л.С. Рисунки детей и осмысление читаемого текста. -Начальная школа, 1972, № 11.
  65. В.А. Когда маленький школьник становится большим читателе. — М.: «Лайда», 1994.
  66. А.И., Оморокова М. И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальной школе. — М.: Просвещение, 1967.- 244с.
  67. И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Высшая школа, 1970.
  68. М.Р. Развитие речи учащихся в начальной школе: Хрестоматия. -М.: Просвещение, 1975.- 195с.
  69. М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. — М.: Просвещение, 1975.- 176с.
  70. М.Р. Школа творческого мышления. М.: Академия, 2000.
  71. М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка в начальных классов 2-е изд. — М.: РОСТСКРИН, 1997.
  72. Л.Д. Элементы драматизации на уроках чтения. Начальная школа, 1981, № 3, с. 27−31.
  73. Л.Д. Организация творческой деятельности учащихся на уроках чтения. — В сб.: Развитие речи младших школьников/Под ред. ЛьвоваМ.Р. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1983.- 113−122с.
  74. Л.Д. Обучение школьников основным видам творческих работ. — Начальная школа, 1985,№ 3, с.61−64.
  75. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителя./Под ред. Т. А. Ладыженской. -М.: Просвещение, 1970. 135с.
  76. Новейший словарь иностранных слов и выражений. — М.: Высшая школа, 2001.
  77. З.Н. Почему дети фантазируют?— М.: Знание, 1978, № 5
  78. Е.И. Чтение в третьем классе. М.: Просдещение, 1971.
  79. Общая психология. Учебное пособие для студентов пединститутов. /Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1976. — 479с.
  80. Общая психология. Учебное пособие для студентов пединститутов. /Богословский В.В., Степанов А. А., Виноградова Н. Д. и др./ Под ред. Богословского В. В. 3-е изд., перераб. И доп.- М.: Просвещение, 1981. -383с., сил.
  81. С.И. Словарь русского языка. М.: Просвещение, 1975.- 846с.
  82. М.И. Совершенствование чтения младших школьников. М.: Просвещение, 1965.
  83. Основы методики начального обучения русскому языку. /Под ред. Н. С. Рождественского. М.: Просвещение, 1965. — 534с.
  84. А.Я. Живое слово. 4.1. С.-Петербург, 1907.- 368с.
  85. От азбуки Ивана Федорова до современного букваря. /Сост. В. П. Богданов, Г. В. Карпюк.- М.: Просвещение, 1974- 278с.
  86. Педагогические технологии в вузе и школе: Сборник научных трудов/ Пед. ин-т Сарат. гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 2003.- с.117
  87. П.И. Педагогика. М.: Высшая школа, 2001.
  88. Я.А. Психология творчества.- М.: Наука, 1976.- 303с.
  89. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280с.
  90. Проблемы и перспективы развития начальной школы в условиях модернизации образования. — Магнитогорск: МаГУ, 2003−283 с.
  91. В.А. Примеры развития творческого воображения. — Начальная школа, 1981, № 6.
  92. Ф.И. Письменные упражнения в изложении мыслей. М.: Учпедгиз, 1901. — с.53.
  93. О.Пушкин В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М.: ИПЛ., 1967.-271с.
  94. Психологические исследования творческой деятельности. /Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975.- 251с.
  95. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах./Сост. П. А. Грушников. -М.: Просвещение, 1973 .-144с.
  96. Русский язык. 3 кл.: / Авт.-сост. Т. Г. Рамзаева. М.: Просвещение, 2005.
  97. Т.Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах.- М.: Просвещение, 1979.-430с.
  98. С.П. Методика русского языка в начальной школе. — М.: Учпедгиз, 1947.- 267с.
  99. С.П. Чтение в начальной школе: Сборник трудов методистов конца 19 и начала 20 века. -М.: Учпедгиз, 1949.- 287с.
  100. Речь. Речь. Речь.: Книга для учителя начальных классов по развитию 1 речи учащихся. /Под ред. Т. А. Ладыженской.- «
  101. Речевое развитие младших школьников. /Под ред. Н. С. Рождественского. М.: Просвещение, 1970.- 222 с.
  102. Н.С. Очерки по истории методики начального обучения правописанию. М.: АПН РСФСР, 1961.- 335с.
  103. И.М. Конспект занятий по „Родному слову“ К.Д.Ушинского. Пособие для учителей начальных училищ.- М.: Изд-во Сытина, 1882.-с.38−42.
  104. З.И. У истоков личности. Учительская газета, № 33 (17 марта 1979 г.)
  105. З.И., Романовский А. П. Живое слово: Книга для чтения в третьем классе. М.: Просвещение, 1965.- 370с.
  106. Родная речь. Учеб. Для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. / Сост. JI. Ф. Климанова и др. М.: Просвещение, 2005
  107. В.И. Руководство к обучению чтению и письму по книге „Родной мирок“. -М.: Изд-во Сытина, 1901.- с.82
  108. Русский язык: учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы /Т.Г. Рамзаева. М.: Дрофа, 2005.- 255с.
  109. Н.П. Работа классного кукольного театра.- Начальная школа, 1980, № 1.
  110. И.П. Краткая методика обучения детей чтению и письму. — М.: Изд-во Сытина, 1913.- с.85−89. *
  111. Н.Н. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. — 1997. № 7.
  112. Н.Н. Методика внеклассного чтения. М.: Просвещение, 1977.- 207с.
  113. Н.Н. Нравственное воспитание младших школьников в процессе обучения чтению. Начальная школа, 1983.- № 10
  114. О.А. Методика элементарного обучения русскому языку. — М.: Изд-во Сытина, 1879.- 201с.
  115. Н.Т. Иллюстрации на уроках чтения.'— Начальная школа, 1977, № 4.
  116. М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М.: Педагогика, 1971.- 206с.
  117. Совершенствование методов обучения русскому языку: Пособие для учителей./Сост. А. Ю. Купалова. -М.: Просвещение, 1981.- 160с., ил.
  118. Советский энциклопедический словарь. -М.: Сов. Энциклопедия, 1980.-1576с.
  119. Е.Е. Игра драматизация в школе.- М.: 1924.
  120. И.И. Замечания о первоначальном курсе русского языка. М.: Изд-во Сытина, 1899.- с. 89.
  121. И.И. Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях. -М.: Изд-во Сытина, 1871.- с.50−58.
  122. К.С. Моя жизнь в искусстве. М.: Искусство, 1983.-424с.
  123. В.Я. Руководство для преподавателей русского языка в младших классах средних учебных заведениях. М.: Изд-во Сытина, 1889. — с.38−42.ч
  124. В.А. Сердце отдаю детям: Избранные произведения в 5-ти томах. Киев, 1979−1980, т. З- 207с.
  125. Е.А. Методика элементарного обучения отечественному языку.-М.: Изд-во Сытина, 1878. с. 58.
  126. Творческая работа учащихся на занятиях по русскому языку в 5−6 кл./ Сост. Херсонская Н.П.- М.: Просвещение, 1923.- с. 58.
  127. Теория и практика педагогического эксперимента. /Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979.- 208с. ч
  128. Теоретические основы выявления творческих способностей: Научно — аналитический обзор. М.: АН СССР, 1979.- 37с.
  129. Е.И. Родная речь и пути к ее развитию.- М.: Госиздат, 1923.-136с.
  130. Д.И. Как учить читать, писать и считать на первой ступени обучения.- М.: Изд-во Сытина, 1897.- с. 120.
  131. Д.И. Опыт плана и конспекта элементарных занятий по родному языку.- М.: Изд-во Сытина, 1897. с.82−904.
  132. Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе.- М.: Изд-во Сытина, 1913.- с.38−45.
  133. К.Д. т.5. Методические статьи и материалы „Детскому миру“, 1949.- 592с.
  134. К.Д. Родное слово. Книга для детей. Год первый и второй. Родное слово. Книга для учащихся, 1949.- 448с.
  135. К.Д. Родное слово. Год 3-й. Руководство к преподаванию по „Родному слову“, 1949.- 360с.
  136. К.А. Лингвистика текста и проблемы анализа устной речи: Учебное пособие/ ЛГУ. Л.:ЛГУ, 1989.- 96с.
  137. Просвещение, 1966.- с.144−156.
  138. В.А. Свободная диктовка. Опыт новой постановки письменных работ в школе. Берлин: Госиздат, 1921.- 96с.
  139. Н.Д., Орлова Т. Г. Лингвистический анализ художественного текста. -М.: УДН, 1987.- 81с.
  140. Ю.Ф. Интегрированный подход и формирование мировоззрения школьников//Педагогика. 1993.- № 4.- с.26−30.
  141. Формирование семантики и структуры художественного текста: Межвуз. Сб. научн. трудов: Куйбышев: Изд-во КГПИ, 1984.- 196с.
  142. Функциональные разновидности речи в коммуникативном аспекте: Мех-вуз сб. научн. трудов/ Перм. гос. ун-т им. А.М.Горького- (Редкол.: М. Н. Кожина (гл.ред.) и др.) — Пермь: ПТУ, 1988.- 165с.
  143. Художественный текст: структура, язык, стиль: Кн. Для преподавателей /И.М.Вознесенская, И. Г. Гулякова, М. Я. Дымарский и др.- Под ред. К. А. Роговой. -Спб.: Изд-во Спб. Ун-та, 1993.-182с.
  144. З.Н. Интегрированный урок на тему „Весна“ (5 класс) // Русская словесность. 1997.-№ 2.- с.41−42.
  145. Человек — текст- культура. Екатеринбург: Ин-т развития регионального образования, 1994. 235с.
  146. Черемисин П.Г. О соотношении курсов „Стилистика“ ич
  147. Лингвистический анализ текста» // Русский язык в школе. 1974.- №−2.-С.113- 116.
  148. П.П. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика. — М.: Высшая школа, 2004.
  149. В.А. Методика обучения культуре речи младших школьников. М.: МГОУ, 2003
  150. Т.И. Использование художественного текста в целях языкового и нравственного развития учащихся // Русский язык в школе.- 1995.-№ 3.- с.9−16.
  151. Что значит знать язык и владеть им. Под ред. Н. М. Шанского.- Л.: Просвещение, 1989.- 192с.
  152. Э.П. На пути обновления начальной школы. Нужны ли интегрированные курсы? // Начальная школа .- 1989.-№−7.-с.78−79.
  153. В.Я. Событие и текст. М.: Высш. школа, 1989.- 175с.
  154. А .Я. Введение в лингвистику: учебное пособие /Рос. открытый ун-т, Фак. «Языки и культура».- М.: Изд — во Рос. открытого ун-та, 1995.- 301с.
  155. Н.М. Лингвистический анализ художественного текста: (По спец. «Рус. яз. и лит. в нац. шк.»). 2-е изд., дораб. — Л.: Просвещение, Ленингр. отд-ние, 1990.-414с.
  156. Н.М. О курсе «Русская словесность» на продвинутом этапе обучения (X-XI классы) // Русский язык в школе.- 1994.-№ 5- с. 35−39.
  157. Н.М. Стихотворный текст на уроках русского языка //Текст на уроках русского языка: Тезисы докладов и выступлений участников научно — практической конференции (7 и 8 апреля 1994 г.) / Сост. М. Т. Баранов.- М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1994.-c.7−9.
  158. Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом.- М.: Просвещение, 1986, — 157с.
  159. Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом // Русский язык в школе.- 1971.- № 2.- с. 107−110.
  160. И.А. Лингвистический анализ текста на уроках русского языка. Целиноград, ИУУ, 1985.- 19с.
  161. В.П. Слово о защите живого слова в связи с вопросом об объяснительном чтении Владимира Шереметевского. — М., 1886.- 115с.
  162. Л. Интегрированное обучение: за и против // Народное образование. 1998.- № 6.- с.154−156.
  163. Д.Н. Слово и образ. -М., Наука, 1964.- 120с.
  164. В.В. К вопросу о культурной информации художественного текста // Русский язык: вопросы функционирования и методики обучения.- М., 1995.- Вып.1.- с.249−256.
  165. А.И., Иванина Е. И. Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно//Начальная школа. 1995.-№ 10.- с.20−24.
  166. Н.Н. Методика чтения в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1958.- 226с.
  167. Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Наука, 1957.-315с.
  168. Л.В. Теория языка, методы его исследования и преподавания: (Сб. статей). К 100- летию со дня рождения Л. В. Щербы.- Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1981.- 219с.
  169. Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., «Наука», Ленингр. отд-ние, 1974.- 428с. ч
  170. Л.С., Козлова В. П. Драматизация на уроках чтения // Начальная школа.- 1966.- № 4.- с. 12−15.
  171. О. Интегрированные курсы: классификация, направления, перспективы //Директор школы.- 1998.- № 7.- с.59−64.
  172. Язык и композиция художественного текста: Русс.яз. Межвуз. сб.научн. трудов/ Моск. гос. пед. ин-т им В.И. Ленина- Отв. ред. Ю. М. Лотман.-М.: МГПИ, 1984.- 95с.
  173. Языковые единицы в тексте: Научн. Сб. /Башк. гос. ун-т.- Уфа: Башк. гос. ун-т, 1994.- 105 с.
  174. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144с.
  175. П.М. Психология художественного восприятия. М. «Искусство», 1964.- 87с.
  176. П.Н. Эмоциональная жизнь школьника (Психологический очерк).- М.: Просвещение, 1966.- 291с.
  177. М.А. Русский язык в начальной школе. М.: Просвещение, 1990.
  178. Н.И. Психология восприятия художественного текста. М.: Высшая школа, 1989.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!