Учебная книга как средство развития самообразовательных умений младших школьников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Учебная книга как средство развития самообразовательных умений младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Самообразование как педагогическая проблема
- 1. 1. Сущность понятия «самообразование младших школьников»
- 1. 2. Структура учебно-самообразовательной деятельности и самообразовательные умения младших школьников
- 1. 3. Содержание и структура учебной книги в аспекте развития самообразовательных умений младших школьников
Выводы
Глава II. Дидактическая организация учббных*материалов Ф'' в книге как условие развития самообразовательных умений младших школьников. г
- 2. 1. Сравнительный анализ структуры действующих учебников для младших школьников в аспекте развития самообразовательных умений.,
- 2. 2. Опытная проверка эффективности использования i учебных материалов
Выводы

Актуальность исследования. Социальные, экономические, политические изменения в современном обществе выявили необходимость качественных преобразований в общественном сознании, в системе образования, нацеленных на подготовку будущего поколения к самостоятельности, активности, к управлению собственным развитием. Главной задачей современного образования является развитие и формирование личности как субъекта деятельности, постепенный переход от воспитания к самовоспитанию и самообразованию. Самообразование становится все большей потребностью общества и его граждан.

В контексте, исследуемой проблемы изучены труды Б. Г. Ананьева, Л. И. Анцыферовой, JI.C. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева о роли деятельности в формировании личности, а также психологическиеисследования Д. И. Божович, В. В. Давыдова, М. В. Матюхиной, B.C. Мухиной, Д. Б. Эльконина о возрастных особенностях младшего школьника.

20-е годы XX столетия в нашей стране отмечены активным преобразованием всей системы воспитания, выдвижением на первый план методов обучения, направленных на самостоятельную, исследовательскую деятельность учащихся.

В 40-х годах педагогами активно разрабатывался вопрос о роли и i месте самостоятельной работы в развитии активности и самостоятельности учащихся в обучении. I.

Проблема развития активности и самостоятельности у учащихся приобрела особую актуальность в 60−70-х годах в связи с необходимостью подготовки их к самообразованию. В этот период были исследованы фиГ ', зиологические основы самообразования (Г.Я. Прийма) — формирование потребности в самообразовании и его мотивы (В.В. Бондаревский, А. К. Громцева, JI.C. Колесник, М. Г. Кузьмина, В. П. Шуман и др.) — влияние проблемного обучения на самообразование (Г.С. Закиров, И.И. Кирсанов) — формирование у учащихся готовности к самообразованию (Н.Г. Ковалевская, Л. Г. Ковтун, Г. М. Коджаспирова, И. А. Редковец и др.).

Однако школьная практика показывает, что учащиеся не только начального звена, но и более старшего возраста не владеют самообразовательными умениями и не стремятся к самостоятельной познавательной деятельности, а учителя, в свою очередь, имеют слабое представление о самообразовательной деятельности младших школьников и поэтому не проводят специальной, систематической работы в этом направлении.

Изучая проблему готовности к самообразованию школьников, исследователи особую роль отводят самостоятельной работе учащихся как на уроке, так и во внеурочное время. Отсюда вытекает задача организации самостоятельной работы учащихся. На это указывают многие исследователи (E.JI. Белкин, Н. Г. Дайри, В. П. Есипов, З. Я. Ляудис, О. А. Нильсон, НИ. Пидкасистый, А. В. Усова и др.). При этом одним из основных средств, используемых для самостоятельной работы учащихся, называется учебная книга.

В данном исследовании термин «учебная книга» используется как совокупное название учебников и учебных пособий.

В психолого-педагогической литературе решение задачи самостоятельной работы с учебником рассматривается, с одной стороны, как овладение учащимися рациональными приемами работы с книгой (С.М. Бон-даренко, Г. Г. Граник, А. К. Громцева, JI.A. Концевая).

Другими исследователями подчеркивается необходимость специального конструирования учебной книги, способствующей вовлечению учащихся в самостоятельную познавательную деятельность (И.Ф. Гудзик, Г. М. Донской, И. К. Журавлев, К. Н. Ковба, Е. М. Плунгян, М.Д. Феллер).

Теория школьного учебника раскрыта в трудах В. Г. Бейлинсона,' В. П. Беспалько, Д. Д. Зуева, И. Я. Лернера и др. Ими обоснованы функции, структура, объем, критерии оценки школьного учебника. В целом ряде исследований рассмотрены различные, стороны проблемы учебника: в своей диссертации Т. А. Анохина исследовала учебник как средство систематизации знаний в процессе обученияЛ.Г. Шестакбва рассматривала взаимосвязь содержательных и процессуальных аспектов обучения в школьных учебниках для разнопрофильных классовГ.А. Трапезникова изучила дидактические возможности учебника иностранного языкаЕ.Г. Ивлева исследовала дидактический аппарат учебника с точки зрения управления познавательной деятельностью учащихся и пр.

Среди многообразия функций, присущих учебнику, особо следует ос-. тановиться на функции самообразования, которая, по словам Д. Д. Зуева, служит «формированию у учащихся желания и умения самостоятельно приобретать знания, помогает в самостоятельном восполнении пробелов в знаниях, стимулирует у них учебно-познавательную мотивацию и потребность в познании» (67, 60).

Вместе с тем педагогический опыт показывает, что учебная книга, по-прежнему, остается закрепляющим звеном учебного процесса, а не руководством для самостоятельной познавательной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме выявил, что проблема самообразования и развития самообразовательных умений младших школьников в работе с учебной книгой изучена: недостаточно. До настоящего времени не проводилось специальных исследований учебных книг для начальной школы в аспекте развития самообразовательных умений младших школьников, не разработана структура учебно-самообразовательной деятельности младших школьников, не выяснены дидактические условия организации учебных книг, способствующие развитию самообразовательных умений младших школьников.

Исходя из сказанного можно утверждать, что, с одной стороны, существует объективная, социально-обусловленная необходимость подготовки младших школьников к самообразовательной деятельности и развития у них самообразовательных умений, а, с другой — недостаточная разработанность данной проблемы в дидактике начальной школы.

Это обстоятельство и определило выбор темы исследования: «Учебная книга как средство развития самообразовательных умений младших школьников».

Проблема исследования: каковы дидактические условия развития самообразовательных умений младших школьников средствами учебной книги?

Решение выдвинутой проблемы составляет цель исследования. Объект исследования — учебная книга для младших школьников.

Предмет исследования — процесс развития самообразовательных умений младших школьников средствами учебной книги. ч.

Исходя из теоретических положений, практики обучения и в соответствии с поставленной целью была сформулирована следующая гипотеза: развитие самообразовательных умений младших школьников будет успешным, если дидактическая организация учебной книги будет соответствовать следующим условиям:

— сообщаемый школьникам материал отличается информационной насыщенностью, конкретностью, образностью;

— содержатся иллюстрации, являющиеся источником новых знаний;

— вводятся задания, требующие дополнительных источников информации: научно-популярных литературных текстов, иллюстраций и т. д.- творческих и занимательных заданий;

— используются проблемные вопросы и задания;

— содержится развитый аппарат ориентировки (АО): инструктивно-методическое предисловиеоглавлениерубрикациясигналы-символысписок дополнительной литературы.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы определили решение следующих задач:

1. Выявить сущность самообразовательной деятельности младших школьников.

2. Определить структуру учебно-самообразовательной деятельности и систему самообразовательных умений младших школьников.

3. Изучить функции и структуру учебной книги в контексте учебно-самообразовательной деятельности младших школьников.

4. Разработать учебное пособие, способствующее развитию самообразовательных умений младших школьников.

5. Экспериментально проверить эффективность дидактической организации предложенной учебной книги, способствующей овладению самообразовательными умениями младшими школьниками.

Методологическую основу исследования составляют положения философии и психологии о ведущей роли деятельности в развитии личности, гуманистическая концепция самореализации личности, общедидактическая концепция самообразования личности, теоретические основы создания школьного учебника.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга: теоретический анализ психолого-педагогической литературысравнительный анализ учебно-методической литературыметоды наблюдения, анкетирования, тестированияизучение школьной документацииконстатирующий и формирующий экспериментыстатистическая обработка материала.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Изучение опыта работы учителей начальных классов по развитию самообразовательных умений младший школьников, беседы, анкетирование осуществлялось в лицее № 1 и средних школах № 8, 14, 56 г. Астрахани. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе лицея № 1 и средней школы № 14 г. Астрахани.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1992;1996 гг.) — аналитико-поисковый. Изучение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, опыта работы учителей. Проведение сравнительного анализа учебнометодической литературы. На этом этапе разрабатывалось учебное пособие и научный аппарат исследования.

Второй этап (1997;1998 гг.) — экспериментальный. Корректировка общей гипотезы исследования. Проведение констатирующего эксперимента. Опытная апробация разработанного учебного пособия в процессе формирующего эксперимента. Выявление динамики сформированности самообразовательных умений младших школьников, объема и качества знаний после завершения экспериментальной работы.

— Третий этап (1998; 1999 гг.) — обобщающий.

Анализ и обобщение данных опытно-экспериментальной работы. Литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— впервые раскрыта сущность и определена структура учебно-самообразовательной деятельности младших школьников, рассматриваемая в контексте развития личности;

— выявлены уровни развития самообразовательных умений младших школьников, необходимые для работы с учебной книгой;

— рассмотрены функции и структура учебной книгиобоснованы и экспериментально подтверждены возможности новой организации учебной книги, ориентированной на развитие самообразовательных умений младших школьников, в соответствии с выделенными условиями: использование проблемных вопросовзаданий, требующих дополнительной информации из других источниковразвитого аппарата ориентировки.

Практическая значимость заключается в обосновании дидактических условий организации учебной книги, ориентированной на развитие самообразовательных умений младших школьников. Разработанное в соответствии с этими условиями авторское учебное пособие «По страницам истории и природы родного края» для учащихся начальной школы внедрено в практику обучения младших школьников г. Астрахани. Материалы исследования могут быть использованы при составлении учебных книг для начальной школы и при подготовке и повышении квалификации специалистов начального обучения: в процессе чтения курсов педагогики и спецкурсов в педагогических училищах, колледжах, вузах, университетах, институтах повышения квалификации.

Достоверность научных результатов исследования определяется современным методологическим подходом при определении исходных теоретических позиций, опирающихся на научные положения о роли деятельности в развития личности, о закономерностях ее формирования и развитияприменением системы методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его целям и задачамопытно-экспериментальной проверкой гипотезыколичественным и качественным анализом выявленных фактов, подтверждением результатов в ходе их апробации.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения и результаты исследования были обсуждены на заседаниях кафедры начального обучения Московского педагогического государственного университетана межвузовских научных конференциях (г. Астрахань, 1997;1999 гг.).

Материалы исследования использовались при чтении спецкурса на факультете начальных классов АЛЛУ им. С. М. Кирова, внедрены в практику учебно-воспитательного процесса лицея № 1 и средней школы № 14 г. Астрахани при работе с авторским учебным пособием «По страницам истории и природы родного края».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебно-самообразовательная деятельность младших школьников, направленная на решение учебно-самообразовательных задач, развитие самообразовательных умений, характеризуется осуществлением такого взаимодействия учителя и учащихся, когда постепенно увеличивается самостоятельность школьника и уменьшается управляемая роль учителя.

2. — Структура учебно-самообразовательной деятельности младших школьников состоит из: мотивационно-ориентационногосодержательно-операционноговолевого и рефлексивно-оценочного компонентов.

3. Система самообразовательных умений, необходимых учащимся при работе с книгой, включает в себя: интеллектуальные, информационные, библиографические умения и умения самоорганизации.

4. Развитие самообразовательных умений младших школьников средствами учебной книги возможно при реализации в ней следующих требований:

— сообщаемый школьникам материал отличается информационной насыщенностью, конкретностью, образностью;

— используются иллюстрации, являющиеся источником новых знаний;

— имеются задания, требующие дополнительных источников информации: научно-популярных и литературных текстов, иллюстраций и т. д.- творческие и занимательные задания;

— вводятся проблемные вопросы и задания;

Щ).

Структура диссертации.

В соответствии с логикой исследования его научные результаты из ножены в диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключе ния, списка литературы и приложения.

выводы.

Анализ учебных книг для начальной школы выявилчто авторы учебников уделяют недостаточно внимания функции самообразования^ не используют в полной мере возможности учебной книги, В^йроадмширован-ных учебниках отсутствует предисловие, список литерат^ы,[^пользуется мало проблемных вопросов, заданий на привлечение дополщтельрых знаi1'11' ,'!" |r" -i! ний, занимательных и творческих задач. Эти данные подтвердили-предпо ¦. -г ложение, что учебная книга, по-прежнему, остается, в основном, рфточни.

• 1 ком готовых знаний и в малой степени нацеливает учащихся младших классов на использование дополнительной литературы для ответов на заданные вопросы, проблемные задания.

Проведенный констатирующий эксперимент позволил выделить три качественно различных уровня развития самообразовательных умений младших школьников: высокий, средний и низкий, с преобладанием двух последних, что открывает возможности для дальнейшего качественного роста самообразовательных умений младших школьников.

Данные контрольного среза, после проведения формирующего экспеt римента с использованием разработанного учебного пособия, подтвердили выдвинутую в начале иссдедования гипотезу о том, что развитие самооб-: разовательных умений младших школьников будет успешным, если структура учебной книги будет соответствовать следующим условиям: иметь развитый аппарат ориентировкииспользовать проблемные 'вопросы и заданияведущие иллюстрациизадания, требующие дополнительных зна-, нийтворческие и занимательные задания.

Цель и задачи, поставленные перед опытно-экспериментальной работой были полностью решены. Опытно-экспериментальная работа прово- * дилась в течение 1998;1999 гг. На этапе формирующего эксперимента проверялась эффективность учебного пособия, разработанного в соответствии с выдвинутыми условиями, и его влияние на развитие самообразовательных умений младших школьников.

Анализ контрольного среза показал значительные качественные изменения произошедшие в экспериментальных классах. Увеличилось количество учащихся с высоким уровнем самообразовательных умений с 21%, .14% до 39%, 32% соответственно и уменьшилось — с низким уровнем с 25%, 32% до 11%, 18% соответственно. В контрольных классах существенных изменений не произошло. Вместе с тем, значительно отличается уровень знаний по пройденному материалу, где высокий уровень учащихся в экспериментальных классах составил 46% и 41%, в то время как в контрольных — не более 21%.

Еще одним проявлением эффективности проведенного исследования можно считать повышение познавательного интереса учащихся к изучаемому предмету в экспериментальных классах.

Подтверждением успешного применения учебного пособия, способствующего развитию самообразовательных умений младших школьников, является использование его в других школах г. Астрахани.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В постоянно меняющихся социальных, экономических, культурных условиях жизни общества человек должен быть готов к непрерывному образованию. Поэтому подготовка эта должна начинаться уже с первыхТщей обучения в школе. И чем раньше личность осознает необходимость самообразования для реализации своего потенциала и будет практически к этому готова, тем успешнее будет проходить ее социально-профессиональная адаптация. Поэтому одна из основных задач школыподготовка школьников к самообразованию.

Теоретический анализ исследуемой проблемы выявил неоднозначность, сложность и недостаточную разработанность ее в теории и практике образования.

Многочисленные исследования по проблеме самообразования охватывают, в основном, старших школьников и студентов и в малой степени относятся к начальной школе. Между тем, как сказано выше, этот процесс должен начинаться в младших классах.

Формирование самообразовательной деятельности у младших школьников происходит в процессе учебной деятельности и под руководством учителя. Поэтому на данном этапе эту деятельность можно назвать учебно-самообразовательной. Учебно-самообразовательная деятельность — это деятельность, направленная на решение учебно-самообразовательных задач, развитие самообразовательных умений, осуществляемая в условиях применения педагогических средств косвеннЬго управления, ориентированных на максимальное использование самоуправления личности, ее самосовершенствования.

Структуру учебно-самообразовательной деятельности составляют, следующие компоненты: мотивационно-ориентационный — включает в себя мотивы самообразования, потребности, обеспечивающие активность субъекта в избирательности содержания деятельностисамопостановку цели, планирование и прогнозирование деятельности. содержательно-операционный — состоит из двух взаимосвязанных частей: системы опорных знаний и системы самообразовательных уменийV волевой — включает в себя волевую регуляцию и произвольное внимание субъектарефлексивно-оценочный — предполагает анализ субъектом собственной деятельности, оценку ее в сопоставлении результатов деятельности с поставленными целями. Анализ происходит благодаря развитию самооценки и самоконтроля личности. .

Для подготовки школьников к самообразованию в учебном процессе исследователи использовали опережающие задания, проблемные вопросы. Возможности учебной книги в процессе развития самообразовательных умений младших школьников в педагогической теории и практике не изучались. Данное исследование рассматривает влияние структурных компонентов учебной книги на развитие самообразовательных умений младших школьников. .

J Изучение психолого-педагогической литературы, анализ учебников для начальной школы показал, что для стимулирования учащихся й формирования у них, доступных данному возрасту, самообразовательных умений, структура учебной книги должна соответствовать определенным условиям: 1.

— сообщаемый школьникам материал отличается информационной насыщенностью, конкретностью, образностью;

— используются иллюстрации, являющиеся источником новых знанийг — имеются задания, требующие дополнительных источников информации: научно-популярных, литературных текстов, иллюстрации и т. д.- творческие й занимательные задания;

— вводятся проблемные вопросы и задания;

С целью опытной проверки выдвинутых ранее условий структуриро-&bdquo- * вания учебной книги для младших школьников-" способствующих развитию самообразовательных умений учащихся, было разработано учебное пособие для начальной школы «По страницам истории и природы родного края».

Изменение, уточнение структурных элементов учебной книги, ориентированной на развитие самообразовательных умений — это одна сторона вопроса. Другая связана с формированием системы умений и приемов самостоятельной работы учащихся с учебными книгами и другими источниками информации.

Анализ констатирующего эксперимента выявил, что учащиеся младших классов владеют самообразовательными умениями работы с книгой, соответствующими данному возрасту. Однако, большинство находится на среднем и низком уровне их сформированности.

Вместе с тем, высокий уровень некоторых учащихся позволил предположить, что при определенных условиях существует возможность повысить средний и низкий уровень самообразовательных умений остальных, школьников.

Работа учащихся экспериментальных классов по разработанному учебному пособию «По страницам истории и природы родного края» и данные контрольного среза показали значительное повышение уровней самообразовательных умений учащихся экспериментальных классов, по сравнению с контрольными.

Таким образом результаты проведенного исследования по проблеме влияния структуры учебной книги на развитие самообразовательных умений младших школьников доказали адекватность выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

— учебно-самообразовательная деятельность — это деятельность, направленная на решение учебно-самообразовательных задач, развитие са мообразовательных умений, осуществляемая в условиях применения педагогических средств косвенного управления, ориентированных на максимальное использование самоуправления личности, результат которой способствует развитию личности, ее самосовершенствованию.

— структура учебно-самообразовательной деятельности младших школьников состоит из следующих компонентов: мотивационно-ориентационного, содержательно-операционного, волевого и рефлексивно-оценочного. — в. систему самообразовательных умений младших школьников при работе с учебной книгой входят следующие группы умений: интеллектуальные, информационные, библиографические и умения самоорганизации.

— развитие самообразовательных умений младших школьников средствами учебной книги эффективно при реализации в ней следующих условий:

— сообщаемый школьникам материал отличается информационной насыщенностью, конкретностью, образностью;

— используются иллюстрации, являющиеся источником новых знаний;

— имеются задания, требующие дополнительных источников информации: научно-популярных, литературных текстов, иллюстраций и т. д.- творческие и занимательные задания;

— введены проблемные вопросы и задания-.

Данное исследование не претендует на полный охват всех вопросов, связанных с проблемой формирования самообразовательной деятельности младших школьников. Остаются вопросы, требующие более глубокого исследования. Среди них можно выделить проблему мотивации самообразования младших школьников, влияние других средств обучения на процесс самообразования, подготовку учителей в области овладения учащимися младших классов самообразовательными умениями. .

Показать весь текст

Список литературы

Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. М., 1986.-126 с.
Аксюченко В.Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростков. Дис. канд. пед. наук. М., 1985.-214 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.-238 с.
Анохина Т.А. Учебник как средство систематизации знаний учащихся. Дис.. канд.пед.наук. М., 1985.-198 с.
Арет А.Я. Основные положения теории самовоспитания. Автореф. дис.. д-ра пед.наук. Л., 1964.-39 с.
Аристова Л.П. Активность учения школьника. М., 1968. 139 с.
Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов. // Проблемы школьного учебника. Вып.8. М., 1980.- с. 17−34.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987. -78 с.
Баранова Г. А. Реализация эмоционально-ценностного компонента содержания образования в учебнике (на материале предметов гуманитарного цикла). Дис.. канд. пед. наук. М., 1998.-203 с.
Ю.Бахарева А. С. Развитие познавательных интересов младших школьников (на материале природоведческих дисциплин). Дис.. кацд. пед. наук. Курган, 1996. 146 с.
И.Бейлинсон В. Г. Арсенал образования: Характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий. М., 1986. 286 с.
Беспалько В.П. теория учебника: Дидактический аспект. М., 1988.-160 с.
Бим-Бад Б.М. Истерико-социальное школьное образование в странах буржуазного Запада. Дис.. канд.пед.наук. М., 1970. 330 с.
Блонский П.П. Красная зорька. Учебник. М.-Л., 1923. 104 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.
Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985. 143 с.
Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе: Учебное пособие. Калининград, 1995. 79 с.
Бунаков Н.Ф. Школьное дело.//Бунаков Н. Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1953. с.90−266.
Вазина К.Я. Саморазвитие человека и психологическая организация образовательного пространства: (Концепция, опыт). Челябинск, 1997. -240 с.
Варгулаев А. Роль учебника в формировании мировоззрения и стимулирования самостоятельной деятельности учащихся // Проблемы школьного учебника. Вып. 7. М., 1979. с. 187−197.
Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. // Вахтеров В. П. Избранные педагогические сочинения. М., 1987. с.269−324.
Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М., 1982. -129 с.
Вендровская Р.Б. Отечественная школа 20-х годов: (В поискахпедагогического идеала). М., 1996. 102 с.
Вергелис Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. Дис.. д-ра пед.наук. JL, 1990. -383 с. •: ' -
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Тетрадь для учащихся. М., 1998:. 80 с. !
Винтергальтер А.Ф. Практический курс природоведения. Неживая природа. М.-П., 1923.-216 с.
Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие. /Под ред. М. В. Гамезо и др. М., 1984. — 256 с.
Воронец А.М. Рабочая книга по математике. Для 3-го года обучения в школах I ступени. M.-JL, 1927. 120 с.
Гагай В.В. Роль учебных заданий в развитии творческого мышления младших школьников. //Начальная школа. 1991. — № 6.-с.2−5.
Гантя Й.С. Формирование основ самообразования при обучении младших школьников чтению. Кишинев, 1983. 99 с.
Гейдман Б.П., Ивакина Т. В., Мишарина И. Э. Математика. Учебник для 3 класса. 4.1. М., 1997. 160 с.
География астраханской области. Уч. пособие. Волгоград, 1986. 95 с.
Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976.-495 с.
Голант Е.А. Значение самостоятельной работы // Советская педагогика. -1942.-№ 8−9-с. 14−17.
Голубева Н.А. Юным строителям Нижневолжского края. Рабочая книга по математике 2-го года обучения начальной школы. Саратов, 1932. -78 с.
Гончарова Н.А. О научных основах иллюстрирования учебников // Проблемы школьного учебника. Вып. 6. М., 1978. с. 165−184.
Горюнова Е.С. Учебник по естествознанию для 3-го года обучения в начальной сельской и городской школе. Саратов, 1932. 88 с.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая JI.A. О перспективах расширения функций учебника. // Проблемы школьного учебника. Вып. 15. М., 1985. с.106−107.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая JI.A. Как учить школьников работать с учебником. М., 1987. 79 с.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Когда книга учит. М., 1991.-256 с.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. О реализации закономерностей понимания в учебном тексте. // Проблемы школьного учебника. Вып. 20. М., 1991. с.49−61.
Громцева А.К. Проблема самообразования учащихся на современном этапе развития советской школы. Дис. д-ра пед.наук. Л., 1971. 682 с.44:Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М., 1983. 144 с.
Гудзик И.Ф. О языке учебников для начальных классов. // Проблемы школьного учебника. Вып. 20. М., 1991. с.102−104.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М., 1986. 239 с.
Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. // Советская педагогика. -1961.-№ 8.-с. 34−36.
Данилов М.А. Процесс обучения. Основы дидактики. / Под. ред. Б. П. Есипова. М., 1967. с.197−198.
Дмитриев А. Е, К проблеме комплекса учебных пособий по русскомуiязыку для начальной школы. // Проблемы школьного учебника. Вып.2. М., 1974. с.38−55.I
Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения. Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1979.-27 с. ¦¦
Дмитриева Н.Л., Товпинец И. П. Естествознание: 3 кл.: Проб. учеб. М., 1994.-158 с.
Доблаев АЛ. Психологические основы работы над книгой. М., 1970. -71 с. !
Доблаев А.П. Смысловая структура учебного текста й проблемы его понимания. М., 1982. 176 с.
Донской Г. М. Типологические свойства современного учебника. //Проблемы школьного учебника. Вып. 15. М., 1985. с. 70−81.
Елисеева JI.B. Развитие познавательного интереса как условие подготовки младших подростков к самообразованию. Дис.. канд. пед. наук. Смоленск, 1989. 198 с.
Есипов Б Л. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961. 239 с.
Жарова JI.B. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся: Уч. пособие к спецкурсу. Л., 1986. 79 с.
Жарова Л-В. Учить самостоятельности: Книга для учителя. М., 1993. -203 с.
Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективыразвития. М., 1998. 328 с. 1 •
Ивлева Е.Г. Дидактический аппарат учебника как средство управления познавательной деятельностью учащихся. Дис. канд. пед. наук. М., 1998.-152с.
Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М., 1974.-328 с.
Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы. Дис.. канд. пед. наук. М., 1995.-158 с.
Каким быть учебнику: дидактические принципы построения. В 2-х ч. /Под редакцией И. Я. Лернера, Н. М. Шахмаева. М., 1992.73 .Калугин Ю. Е. Связующие элементы образования и самообразования. Учебное пособие. Челябинск, 1998. 104 с.
Карабанов А.Е., Черепанов B.C. К вопросу о педагогической экспертизе учебной книги. //.Проблемы школьного учебника. Вып.17. М., 1987. -с.190−200.
Кирпичев В.И. Психофизиологические особенности младшего школьника и учебный процесс. Ульяновск, 1996. 39 с.
Клепинина З.А. Сравнительный анализ структуры учебников природоведения РСФСР, Украины, Белоруссии. // Проблемы школьного учебника. Вып. 11. М., 1982. с.98−107.
Клепинина З.А. Природоведение: Учебник для 4 класса. М., 1990. -159 с.
Ковалевская Н.Г. Готовность учащихся к самообразованию и некоторые условия ее формирования в учебном процессе // Развитие у школьников стремления к самообразованию. Волгоград, 1973. с. 136−144.
Ковба К.Н., Феллер М. Д. Популярность как типологическая черта школьного учебника. // Проблемы школьного учебника. Вып. 15. М., 1985.-С.87−102.
Ковтун Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности учащихся IV-V классов как подготовка их к самообразованию. Дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1975. 227 с.
Коджаспирова Г. М. Формирование готовности к самообразованию у младших школьников. Дис.. канд. пед. наук. М., 1975. 153 с.
Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994. 344 с. 83 .Козырева О. А. Самостоятельная работа школьников с использованием компьютеризированного учебника «Культура самостоятельной работы». Новокузнецк, 1998. 168 с.
Концевая Л.А. Психологический анализ самостоятельной работы школьников с учебником. Дис.. канд. псих. наук. М., 1975. 201 с.
Крючкова И.В. Формирование у будущих учителей обобщенного умения организовывать самостоятельную работу младших школьников. Дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1996. 163 с.
Кузнецова Н.А. Дидактические, проблемы понимания учебного текста старшеклассниками: (на материале гуманитарных предметов). Дис.. канд. пед. наук. Барнаул, 1998. 202 с.
Кузьмина М.Г. Использование различных форм внеурочной работы для воспитания у учащихся потребности в самообразовании. Автореф.. канд. пед. наук. М., 1968. 22 с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология М., 1998. 176 с.
Кушнир Е.А. Содержание и структура учебников общественно-гуманитарного цикла для старшей средней школы США. (Дидактический аспект). Дис. канд. пед. наук. М., 1990. 172 с.
Латышина Д.И. Живая Русь. Быт, культура, обычаи русского народа с древних времен. Уч. пособие по чтению для 2/3 классов. В 2-х книгах. М., 1995. Ч. 1.-158 е.,-ч. 2.-188 с.
Латышина Д.И. Рабочая тетрадь по родной истории: Живая Русь. В 2-х <�" книгах. М., 1998.4.1.-40 е., ч.2.-32 с.
Латышина Д.И., Кондратьева И. А. Родная история: За веком век: Книга по истории для учащихся 4 кл. В 2-х ч. М., 1998. Ч. 1. 128 е., ч.2. — 160 с. 93 .Левитов Н. Д. Психологические особенности младших школьников. М., 1955.-48 с.
Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся. // Советская #) педагогика. 1962. — № 2. — с. 19−22.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977. 304 с.
Лернер ИЛ. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике. // Проблемы школьного учебника Вып. 6. М., 1978. — с. 46−48.
Лошкарева И.А. Формирование общеучебных умений и навыков Щ школьников как составная часть целостного учебно-воспитательногопроцесса. Дис. д-ра пед. наук. М., 1990. 378 с.
Львов М.Р. Самостоятельность и познавательная деятельность учащихся в упражнениях по русскому языку. // Начальная школа.• 1977. № 7. — с.19−21.
Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М., 1979. 159с .1. Щ)
Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1997.-224 с.
Максаковский В.П. Учебник нового поколения. // Проблемы школьного учебника. Вып. 20. М., 1991.-е. 70−71.
Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитания у школьников. М., 1983: -65 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучения: Основные вопросы теории.1. М., 1975. -367 с.
Мельчаков Л.Ф., Скаткин М. Н. Природоведение: Учебник для 3 кл., 5 кл. М., 1992.-240 с.
Микк Я.А. О факторах понятности.учебного текста. Дис.. канд. пед. наук. Тарту, 1970. 274 с.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. 152 с.
Монахов В.М. Как создать учебник нового поколения. // Педагогика. -19,97.-Ш.-С.19−24.109: Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В^, Вапняр Н. Ф., Степанова С. В. Математика: Учебник для 4 класса. М., 1990. 223 с.
Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1998. 456 с.
На путях к новой школе. М., 1949. 164 с.
Наумченко И.Л. Самообучение школьника: Учебно-методическое пособие. Саранск, 1994. 61 с.
Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллин, 1976. -280. с.
Орлов В.И. Знания, умения, навыки и обучение. М, 1995. 45 с.
Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся. // Педагогика. 1998.-№ 3.-с. 44−48. !
Орловский В.Г. Методы совершенствования самостоятельной работы учащихся. Дис.. канд. пед. наук. М., 1996. 165с.
Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. М., 1996. 126 с.
Ососков Н.А. Начальное образование в дореволюционной России (1861−1917). М., 1982. 208 с.
Педагогика. Учебное пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996.-602 с.
Педагогическая энциклопедия. Т.З. М., 1966. 880 е.
Перовский Е.И. Методическое построение и язык учебника для средней школы. // «Изв. АПН. РСФСР». Вып. 63.М., 1955. с.3−139.
Петерсон Л.Г. Математика: Учебник для 3 класса. В 4 частях. М., 1996.
Пехота Е.И. Опережающие задания как средство формирования готовности старшеклассника к самообразованию. Дис.. канд. пед. t наук. Л., 1987. 197 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет.-экспериментальное исследование. М., 1980.-240 с.
Пиче-Оол Т. С. Самостоятельная работа младших школьников с текстом на уроках чтения. Дис. канд. пед. наук. М., 1992. 198 с.
Плешаков А.А. Природоведение: Учебник для 4 класса. / Под ред. И. Д. Зверева. М., 1995. 191 с.
Поддубская Г. С. Формирование самостоятельности в деятельности младшего школьника. Дис.. канд. пед. наук. Минск, 1990. 163 с.
Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Казань, 1968.-с. 202.
Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении. Дис.. д-ра пед. наук. Казань, 1976. 483 с.
Прокопюк В. Самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека. Дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1996.-281 с.
Пруха Я. К разработке параметров сложности учебного текста (обзор исследований). // Проблемы школьного учебника. Вып. 15. М., 1985. с. 143 -164.
Психическое развитие младших школьников. /Под ред. В .В .Давыдова. М., 1990. 166 с.
Психологические проблемы построения школьных учебников. /Под ред. Г. Г. Граник. М., 1979. 182 с.
Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского и др. М., 1990. -, 494 с.
Пунский В.О. О некоторых новых требованиях к будущим учебникам. // Проблемы школьного учебника. Вып. 20. М., 1991. с.66−68.
Пчелко А.С., Бантова М. А., Моро М. И., Пышкало А. М. Математика: Учебник для 3 класса. М., 1993. 207 с.
Райский Б.Ф. О комплексном подходе к формированию у школьников готовности к самообразованию // Самообразование школьников и развитие их личности. Волгоград, 1978. с. 3−11.
Редковец И.А. Нравственный аспект проблемы приобщения учащихся к самообразованию. Общественно-ценная мотивация самообразования как цель воспитывающего обучения //Развитие у школьников стремления к самообразованию. Волгоград, 1973.-с. 165−181.
Редковец И.А. Диагностика уровня развития у учащихся психологической готовности к самообразованию. //. Формирование у учащихся готовности к самообразованию. Волгоград, 1975. с. 179−191.
Розенберг Н.М., Дудко Э. Н., Носаченко И. М. Самостоятельная работа учащихся с учебными текстами. Киев, 1986. 157 с.
Рубакин Н.А. Избранное. Т.2.М., 1975.-280 с.
Рубинштейн JI.C. Основы общей психологии. СПб., 1999.-720 с.
Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы. / А. К. Громцева, А. Ф. Карпова, Б. Ф. Райский и др. М., 1983. 143 с.
Савченко А.Я. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников. Дис.. д-ра пед. наук. Киев, 1983. 371 с.
Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. М., 1977. -207 с.
Светловская Н.Н. Теоретические основы читательской деятельности и их реализация в системе начального обучения. Автореф.. д-ра пед. наук. М., 1977. 38 с.
Сериков Г. Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск, 1992.-227 с.
Современная дидактика: теория практике. / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., 1994. — 288 с.
Соловков И.А. Начальное образование в России: XIX начало XX века. М., 1992. — 190 с.
Соловьев С.М. Чтение и рассказы по истории России. М., 1989. -768 с.
Сохор А.М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. / Под ред. М. А. Данилова. М., 1974. -192 с.
Степанов А.А. Психология деятельности // Общая психология. / Под ред. В. В .Богоявленского и др. М., 1981. с. 138 — 140.
Сухомлинский. В.А. Разговор с молодым директором. М., 1973. -208 с.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Кишинев, 1978. 272 с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие. М., 1998—288с.
Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе. М., 1913. 272 с.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль, 1997.-240 с. •
Товпинец И.П. Концепция учебника и его структурирование. // Проблемы школьного учебника. Вып. 20. М., 1991.-35−41 с.
Унт И. Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность. (На материалах 5−8-х классов). Автореф.. д-ра пед. наук. Вильнюс, 1975.-39 с.
Усова А.В., Бобров А. А. Формирование у учащихся учебных умений. М., 1987. 78 с.
Ушинский К.Д. Предисловие к I т. «Педагогической антропологии». // Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. М., 1990. с. 60−68.
Формирование общеучебных умений у школьников: (Методические рекомендации). Кемерово, 1993: 31 с.
Формирование у школьников умений работать с учебным текстом: Методические рекомендации. Киев, 1987. 62 с.
Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников. / Под ред. В. В. Краевского, А. В. Усовой. М., 1981. -80 с.
Фрадкин Ф.А., Богомолов Л. И. Первые концепции советского школьного учебника и их воплощения. // Проблемы школьного учебника. Вып. 19. М., 1990. с.352−376.
Фридман JI.M., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991. 288 с.
Харламов Н.Ф. Педагогика. Учебное пособие. М., 1990.-576 с.
Чернова Н.В. Дидактические основы реконструирования учебного материала учителем в современном процессе обучения. Дис.. канд. пед. наук. М., 1993. 287 с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982. 209 с.
Шамурин Е.И. Советская книга за 15 лет в цифрах: Стат. очерк. М., 1933.-38 с.
Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения. // Проблемы школьного учебника. Вып. 4. М., 1974. с.37−50.
Шестакова Л.Г. Взаимосвязь содержательных и процессуальных аспектов обучения в школьном учебнике: (В условиях дифференцированного обучения). Дис.. канд. пед. наук. М., 1996. -187 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. 160 с.
Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. / Под ред. В.В.
Давыдова, В.П. Зинченко. М., 1989. 554 с.
Юдин А.В. Советская учебная книга для общеобразовательной школы: (Изд. и распространение, 1917 1941 гг.) Дис.. канд. пед. наук. М., 1989. 199 с.
Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии. 1994. — № 2. — с. 64−77
McHuyh M.Fantore. Oxtierd, 1993, — Р.25.1. АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Уважаемый коллега! Ваши ответы на вопросы помогутпроанализировать сложившееся положение в областисамообразования учащихся для дальнейшей разработки данногонаправления.
Считаете ли Вы, что реализация идеи саморазвития личности предполагает создание педагогических условий для самообразования учащихся?
Как вы считаете, какими умениями должен владеть учащийся, чтобы заниматься самообразованием?
Считаете ли Вы возможным развитие у младших школьников самообразовательных умений?
Какие виды деятельности, задания Вы используете для самообразования младших школьников?
Как часто по каждому предмету Вы проводите самостоятельную работу: каждый урок- 2−3 раза в неделю- один раз в неделю?
Проводились ли библиотечные уроки с учащимися? Сколько?
Занимаетесь ли Вы своим самообразованием? Что вас интересует?
Пробовали ли вы давать учащимся самостоятельное изучение новой темы на уроке? На каком?1. АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Стремишься ли ты хорошо учиться?
Твои любимые уроки: математика- русский язык- чтение и т. д.
Читаешь ли ты книги из библиотеки по собственному желанию?
Есть ли у вас дома детская библиотека?
Любишь ли ты читать книги о животных, о технике, о чем-то новом, неизвестном?
Читаешь ли ты детские журналы? Какие?
Когда ты готовишь домашнее задание, читаешь ли ты дополнительно книги: всегда- иногда- никогда?
Ты сак выполняешь домашнее задание или с тобой кто-то рядом сидит?
Чем ты занимаешься в свободное время? Ю. Читаешь ли ты в свободное время книги?
ТЕСТ НА ВНИМАНИЕ (158,198)1. О о Н1 л лш «L

Заполнить форму текущей работой