Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Воспитание культуры умственного труда на уроках чтения в младших классах

Диссертация: Воспитание культуры умственного труда на уроках чтения в младших классах
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Гипотеза исследования основана на том, что культура умственного труда — новое личностное образование, обеспечивающее овладение содержательной стороной информации, проявляющееся в различных видах деятельности и имеющее внутреннюю структуру, в которую входят личностный, интеллектуальный, организационно-технический, эстетический и гигиенический компоненты. Воспитание культуры умственного труда… Читать ещё >

Воспитание культуры умственного труда на уроках чтения в младших классах (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ УМСТВЕННОГО ТРУДА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    • 1. 1. Культура умственного труда как исследовательская проблема
    • 1. 2. Историко-педагогический аспект проблемы воспитания культуры умственного труда
    • 1. 3. Роль чтения в процессе воспитания культуры умственного труда
    • 1. 4. Характеристика общеучебных умений, необходимых при работе с книгой
  • ГЛАВА II. ПУТИ, УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ УМСТВЕННОГО ТРУДА НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ
    • 11. 1. Методика, организация и результаты проведения констатирующего эксперимента
    • 11. 2. Пути, условия и средства воспитания культуры умственного труда младших школьников
    • 11. 3. Динамика развития компонентов культуры умственного труда в опытно-экспериментальной работе

В настоящее время в России наблюдается переход к радикальному обновлению образования. Это прежде всего связано с необходимостью привести содержание образования в соответствие с новыми образовательными потребностями России, с мировыми образовательными стандартами в свете культурно — гуманистической функции образования, с осознанием образования как неотъемлемой части культуры, его роли в утверждении приоритета общечеловеческих ценностей. Поэтому проблема гуманизации образования связана с восстановлением его культурообразующей функции.

В тесном единстве с идеей организации необходимых условий саморазвития учащихся, их самопознания и творческого самовыражения отечественными и зарубежными педагогами и психологами разрабатывается вопрос о необходимости воспитания культуры умственного труда школьников, способствующей созданию для учащихся возможности занимать субъективную позицию в учебном процессе.

В условиях научно-технического прогресса, характеризующегося интенсивным потоком научной информации, автоматизации и компьютеризации, возникает проблема переработки и усвоения обилия новых данных. К умственной, психологической и физиологической сторонам деятельности предъявляются все более серьезные требования.

Необходимость усвоения в короткое время значительного количества информации приводит к снижению познавательной деятельности школьников лишь до рациональных форм ознакомления с учебным материаломв связи с большой загруженностью при овладении утилитарными знаниями, умениями и навыками, ощущается острая нехватка времени на изучение и корректировку психологического и физиологического состояния ученика, на овладение комплексом гигиенических умений, необходимых для продуктивной деятельностинедостаточное внимание уделяется эстетической стороне процесса познания.

Данная проблема важна на начальном этапе обучения, когда учащиеся только входят в учебную деятельность и интенсивно овладевают основными способами, умениями и навыками успешного ее осуществления. Несформированность основных умений и навыков культуры умственного труда приводит к значительным затруднениям в овладении учебным материалом.

Современная педагогическая наука призвана искать оптимальные пути повышения эффективности процесса воспитания культуры умственного труда младших школьников. Ее концепция базируется на основе комплекса наук о познавательной деятельности человека, организации учебного процесса, гигиене, физиологии и т. д. Однако не все вопросы, связанные с проблемой воспитания культуры умственного труда в младших классах, являются достаточно разработанными.

Большего внимания заслуживает решение данной проблемы при работе с учебной книгой, которая является в младших классах одним из важнейших, помимо устного слова учителя, источников получения информации.

По данным исследований психологов и физиологов, более 90% информации, поступающей к человеку, проходит через зрительный анализатор. Следовательно, книга — не только самый распространенный, но и самый удобный источник получения знаний, а чтение является наиболее сложным видом умственной деятельности.

Умение работать с книгой, извлекать из нее основные знания, сведения и факты особенно актуально на современном этапе развития информационных средств, когда роль печатного слова в целом значительно принижается, уступая первые места таким средствам получения информации, как телевидение, радио, компьютер.

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания культуры умственного труда при работе с книгой показало недостаточную изученность основ повышения эффективности учебно-познавательной деятельности. Слабая разработанность личностно-ориентированного и системно-целостного подходов при воспитании компонентов культуры умственного труда на различных по содержанию учебных предметах, механизма проектирования и управления этим процессом с учетом гуманизации образования в педагогической теории — с одной стороны, а также потребность педагогической практики в решении данных проблем, в частности, учитывая важность для успешного продолжения учебной деятельности процесса чтения — с другой, позволяют нам зафиксировать объективные противоречия между:

— необходимостью и реальной готовностью младших школьников к наиболее рациональной и эффективной умственной деятельности;

— уровнем разработанности вопросов культуры умственного труда в педагогической теории и недостаточной подготовкой учителей начальных классов к решению данной проблемы на практике.

— уделением большого внимания формированию технических навыков чтения при работе с книгой, что негативно сказывается на развитии, воспитании и результатах обучения младших школьников.

С разрешением данных противоречий связана научная и практическая проблема: каковы основные пути и условия, обеспечивающие эффективность воспитания культуры умственного труда младших школьников на уроках чтения. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования выступает учебная деятельность младших школьников.

Предметом исследования являются содержание и методика воспитания культуры умственного труда младших школьников на уроках чтения.

Гипотеза исследования основана на том, что культура умственного труда — новое личностное образование, обеспечивающее овладение содержательной стороной информации, проявляющееся в различных видах деятельности и имеющее внутреннюю структуру, в которую входят личностный, интеллектуальный, организационно-технический, эстетический и гигиенический компоненты. Воспитание культуры умственного труда младших школьников на уроках чтения будет эффективным при выполнении следующих педагогических условий:

— понимание учителем феномена культуры умственного труда как системы со сложной компонентной структурой;

— осознание учащимися себя в качестве субъекта деятельности;

— учет учителем специфики каждого компонента, определение роли общеучебных умений и качеств личности;

— систематическое обучение младших школьников с целью успешного овладения умениями ведущих компонентов культуры умственного труда.

В соответствии с гипотезой были определены основные задачи исследования:

— построить теоретическую модель культуры умственного труда;

— определить роль общеучебных умений, навыков и качеств личности в процессе работы младших школьников с книгой- - установить наиболее эффективные пути и условия воспитания культуры умственного труда младших школьников на уроках чтения.

Исходные методологические позиции исследования определяются философскими идеями о процессе взаимосвязи труда и культуры, концептуальными положениями педагогов и психологов об особенностях развития личности. Методологическим ориентиром исследования послужили представления об образовании и деятельности как способах освоения культуры, о развитии личности в процессе освоения культуры.

Фундаментальные положения методологии исследуемой нами проблемы содержатся в трудах выдающихся советских педагогов и психологов П. П. Блонского, Л. С. Выготского, Б. П. Есипова, Н. К. Крупской, А. Н. Леонтьева, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого.

Анализируя взгляды философов А. И. Арнольдова, Ю. Р. Вишневского, В. Е. Давыдовича, М. С. Когана, Э. С. Маркаряна, В. М. Межуе-ва и психологов А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и других, мы составили представление о сущности культуры, о взаимосвязи результатов культурообразующей деятельности и самого процесса деятельности.

Вопросами формирования общеучебных умений младших школьников занимались Ю. К. Бабанский, А. Е. Дмитриев, И. Я. Лер-нер, Н. А. Лошкарева, Н. А. Менчинская, М. Н. Скаткин, А. В. Усова. Самостоятельную деятельность младших школьников рассматривают М. А. Данилов, Б. И. Есипов, Р. М. Микельсон, И. Т. Огородников. Формированию рациональных приемов познавательной деятельности посвятили свои работы Д. И. Богоявленский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Е. Н. Кабанова-Меллер, Н. Ф. Талызина.

Изучение исследований X. Клейна, И. Клинберга, X. Кола,.

К. Леха, Й. Лингарта, В. Оконя, Р. Пикарда, У. В. Тиля, Д. Хамблина дало нам возможность позакомиться с концепциями формирования общеучебных умений зарубежных ученых.

Значимость и необходимость чтения как одного из основных источников получения информации в младшем возрасте подтверждают работы Б. С. Алякринского, Ш. А. Амонашвили, Т. Г. Егорова, И. В. Ребельского, А. П. Примаковского, К. Д. Ушинского, В. А. Сухо-млинского.

Методы исследования:

— библиографический (изучение и анализ философской, психолого-педагогической и другой литературы по проблеме исследования) ;

— аналитико-синтетический (изучение и анализ эффективности передового педагогического опыта);

— опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседы).

— включенное и косвенное наблюдение;

— анализ результатов деятельности младших школьников;

— методы статистического анализа (регистрация, среднее арифметическое, корреляция, рейтинг).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1994 — 1995 гг.) изучалось состояние проблемы в специальной литературе, осуществлялся ее первичный анализ и обобщение. Результаты анализа явились основой определения исходных позиций, понятийного аппарата, проблемы, объекта, предмета, цели, гипотезы и задач исследования, его методологии и методов, соотношения практических задач и научной проблемы, базы исследования.

На втором этапе (1995 — 1997 гг.) изучались содержание и структура культуры умственного труда младших школьников, с помощью констатирующих методик был определен реальный уровень ее сформированное&tradeв начальных классах.

На третьем этапе (1997 — 1998 гг.) проводилась основная опытно-экспериментальная работа. Данный этап сыграл важную роль в проверке и уточнении концепции, позволил накопить фактический материал и экспериментально его проверить.

На четвертом этапе (1998 — 1999 гг.) обрабатывались и систематизировались полученные данные, уточнялись теоретические выводы и положения, апробировались и внедрялись рекомендации, оформлялась диссертация.

Новизна и теоретическое значение исследования состоит в том, что в его ходе:

— уточнена и конкретизирована сущность культуры умственного труда как важнейшего элемента категориальной системы теории обучения и воспитания;

— выстроена теоретическая модель культуры умственного труда, раскрывающая ее внешнюю и внутреннюю структуры;

— выявлены основные пути, педагогические условия и средства воспитания культуры умственного труда на уроках чтения;

— определено место общеучебных умений и качеств личности в процессе работы младших школьников с книгой.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения, полученные результаты, выводы и опыт экспериментальной работы могут непосредственно использоваться учителями начальных классов в процессе воспитания культуры умственного труда на уроках чтения в условиях целостного педагогического процесса и ориентировать их на осмысление феномена культуры умственного труда как нового личностного образования.

— 10.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается четкостью исходных методологических позицийиспользованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам и логике исследованиядлительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, позволяющей провести количественный и качественный анализ ее хода и результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

— культура умственного труда — сложный и многогранный феномен, входящий в понятие «культура» в котором можно выделить внешнюю и внутреннюю структуры: к внешней структуре относятся культура и труд, понимаемый нами как деятельностьк внутренней относятся компоненты культуры умственного труда, включающие личностный, интеллектуальный, организационно-технический, эстетический и гигиенический аспекты, с определенной системой знаний, умений, навыков и качеств личности внутри них;

— при рассмотрении внутренней структуры культуры умственного труда следует обратить внимание на ее компоненты, каждый из которых в своей конструкции содержит умения, навыки, рассматриваемые нами как общеучебные, и качества личности, которые проявляются через деятельность. Одним из основных источников получения информации в младших классах является учебная книга, которая предоставляет большие возможности для воспитания культуры умственного труда и является средством овладения культурой вообще;

— пути воспитания культуры умственного труда младших школьников на уроках чтения: вооружение учащихся знаниями о культуре умственного труда, о необходимости общеучебных умений, разъяснение учащимся преимуществ рационального труда;

— И развитие круга умений, входящих в культуру умственного труда, учитывая ведущую роль личностного, интеллектуального компонентов и использовании материала учебника на уроках чтения- * формирование у учащихся качеств личности, необходимых для успешного овладения учебным материалом;

— основные условия эффективного воспитания культуры умственного труда: осознание учащимися себя в качестве субъекта деятельностиучет специфики каждого компонента культуры умственного трудасистематическое специальное обучение младших школьников с целью успешного овладения умениями ведущих компонентов культуры умственного трудаиспользование учеб" ной книги в качестве основного средства воспитания культуры умственного труда;

— основным средством воспитания культуры умственного труда является работа с учебной книгой.

Апробация и внедрение результатов исследования по воспитанию культуры умственного труда проходили с 1995 по 1998 год в сш JT° 62 города Липецка, сш 97 города Ельца и в Долгору-" ковской средней школе. Автор непосредственно участвовал в разработке программы и проведении опытно-экспериментальной работы, вопросы теории и практики воспитания культуры умственного труда у младших школьников нашли свое отражение в опубликованных статьях по теме. Основные результаты и выводы исследования обсуждались на 9-й межвузовской научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов (г.Липецк, 1995 г.), на научно-^ практической конференции «Организация самостоятельной работы учащихся в системе непрерывного педагогического образования» (г. Лебедянь, 3 996г.), научно-практической конференции преподавателей и студентов по итогам НИР за 1996, 1997, 1998 гг. (г.Елец).

щие выводы:

I. Наблюдается зависимость между уровнем сформированности механизма чтения и уровнем понимания текста, а также правильностью оформления ответов: снижение скорости, нарушение беглости и правильности чтения приводят к снижению качества ответов как по их содержанию, так и по языковой форме.

II. Качественные характеристики ответов по прослушанным текстам превосходят качественные характеристики ответов по текстам, прочитанным самими учениками.

Все это говорит о том, что мышление учащихся, в связи с недостаточным уровнем сформированности механизма чтения, перегружено работой по перекодированию печатного текста в звучащую речь, и это отрицательно сказывается на восприятии содержания прочитанного.

Анализ скорости чтения показал, что развитие умения читать быстро находится у учащихся опытных групп преимущественно на среднем уровне — 73%, и только у 3%- Э.г. и 7% - К. г. учащихся данное умение находится на низком уровне. Тем не менее из данных по сформированности механизма чтения видно, что средний уровень скорости чтения является недостаточным для правильного смыслового анализа текста и дальнейшего воспитания культуры умственного труда, в частности ее интеллектуального компонента.

Для выявления умения выделять непонятные места в тексте учащимся обследуемых классов была предложена мини-анкета /см. Приложение 1/, некоторые данные мы получили в процессе наблюдения и беседы с учителями и родителями.

По результатам исследования это умение проявило себя как наиболее качественное (67%) в экспериментальной группе и 63% в контрольной.

— 101.

Для того, чтобы определить картину культуры умственного труда на уроках чтения в исследуемых группах в целом, нам необходимо было вывести средние балльные оценки развитости каждого умения интеллектуального компонента. Мы это сделали с помощью определения балльной оценки каждого умения у каждого ученика и подсчета среднего арифметического. Также в таблицу вынесены данные по уровням развитости того или иного умения, входящего в интеллектуальный компонент культуры умственного труда, необходимого при работе с книгой на уроках чтения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М.: Мысль, 1976. — 158 с.
  2. .С. Культура умственного труда //Материалы Всесоюзн. научн. -метод, конфер. по оптимизации учебного процесса в высших мед. уч. заведениях. — Каунас, 1969.
  3. .С. Культура умственного труда //Материалы Всесоюзн. метод, конфер. — Казань, 1969.
  4. Ш. А. Как живете, дети?-М.: Просвещение, 1986.-173с.
  5. . Г. Избранные психол. труды. В 2-х т. — М.: Педагогика, 1980.
  6. М. П. Культура учебного труда школьника.-М., 1958.-50с.
  7. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. — М., 1981.- 96 с.
  8. К.В. Как научить детей учиться. Книга для учителей. — М.: Просвещение, 1987. -111 с.
  9. К. В. Чтобы ребенок успешно учился. — М.: Педагогика, 1988. — 171 с.
  10. Р., Эскарп и Р. Жажда чтения /пер. с анг. и фр./- М.: Книга, 1979. — 206 с.
  11. П. П. Избранные пед. и психол. соч. в 2-х т. -М.: Педагогика, 1979.
  12. Блонский П. П. Школьная успеваемость. Избранные психол.произв. — М., 1964.- 150−253.
  13. Д. Н., Менчинская Н.Н.Психология усвоения знаний в школе — М.: АПН РСФСР, 1959.- 347 с. — 176 —
  14. Н. Ф. Школьное дело. Избранные пед. соч. -М., 1953. -412с.
  15. А. А, Использование активных форм работы с книгой в формировании читательской культуры школьников в детских библиотеках //Деятельность детских библиотек по коммунист, воспит. юных читателей. — М., 1988. — 105−113.
  16. А. П. Эксперимент в методике преподавания рус. языка в начальных классах нац. школы //Организация и методика экспериментальных пед. исслед.- М., 1983. — 41−47.
  17. Н.Е. Избранные произведения.- М.: АПН РСФСР, 1958.-631 с.
  18. В. К. Психология эмоциональных проявлений.- М.:МГУ, 1976. — 153 с.
  19. В. Н. Избранные пед. соч.-М.: АПН РСФСР, 1958.-631с.
  20. Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся //Материалы научн. конфер. — М., 1975.-С.10
  21. Л. Избранные психолологические исследования. — М. :АПН РСФСР, 1956.
  22. Г. Работа с книгой, рациональные приемы.- М., 1984.
  23. М. А. Умственное воспитание: Педагогическая энцикл. в 4-х т.- М., 1979. — 364−395.
  24. Дидактика деятельности и культура. — Киев.: Наукова думка, 1983. — 294 с.
  25. Дидактические средства для практикума интенсивного обучения динамичному чтению.- Куйбышев. 1987. — 39 с.
  26. Долбаев Л. П. Анализ и понимание текста: Методическое пособие. — Саратов. 1987. — 69 с.
  27. Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. — М.: Педагогика, 1962.-176с.
  28. Л. П. Формирование приемов понимания текста //Текст — 177 -и познавательная деятельность.- Саратов, 1974. Вып.1 -С.50−122.
  29. Т.М. Информационно-целевой подход к анализу текста //Психология общения: Учебной пособие.-Рига. 1979.
  30. Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению.- М., 1983. — 7.
  31. Н.П. Культура умственного труда.- Ярославль, 1973.
  32. Н.П. Методика самостоятельной работы. — М.: Мысль. 1985.- 78с.
  33. Злобин Н. С. Культура и общественный прогресс.-М., 1980.-С.28.
  34. И. И. Структура процесса учения.- М., 1986.- 199.
  35. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников // Проблема приемов умственной деятельности.- М.: АПН РСФСР, 1962. — 376 с.
  36. П. М. Организуй самого себя. -М. -Л.: Молодая гвардия, 1927. — 123 с.
  37. А. А. Культура умственного труда учащихся. -Казань. 1968.
  38. Конев. Умственная деятельность и ее особенности у младших школьников //Актуальные проблемы методики организации русс, языка в начальной школе. -М.: Педагогика, 1977.- 70−82.
  39. Н.А. Русская начальная школа. Избранные пед. соч.- М.: Учпедгиз. 1954.- 112−189.
  40. Н. К. Памятка по НОТ для школы и юных пионеров. Пед. соч. в 10-ти т.- М.: АПН РСФСР. 1959.-Т. 5.-С. 106.
  41. Н.К. Трудовая школа и НОТ. Пед. соч. в 10-ти т. — М.: АПН РСФСР. 1959.- Т. 4. -С. 71−74.
  42. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания. Книга для учителя и класс, руководителя.- М.: Просвещение, 1976.- 303с. — 178 —
  43. В. П. Воспитание активной позиции учащихся в овладении культурой умственного труда //Формирование творчески активной личности ученика и студента. — Омск, 1978.- 52−57.
  44. В. П. О компонентах культуры умственного труда // Формирование у учащихся стремления к самообразованию. — Волгоград, 1976.- 18−26.
  45. В. П., Щеулин В. В., Гончарова Т. В. Организация cgi- мостоятельной работы студентов.- Елец, 1994.-42 с.
  46. В. П. Проявление культуры умственного труда в работе младших школьников с отдельными источниками учебной информации //Приемы формирования познавательной активности.- М.: Прометей, 1991. -148 с.
  47. В.П. Проявление культуры умственного труда в работе младших школьников // Культура умственного труда как пед. проблема.- М.:Прометей, 1997.-181 с.
  48. В.Д., Неволин И. Ф., Бушуев В. Организация умственного труда.-М., 1976. — 356 с.
  49. В.А., Цехмистрова Г. Д. Формирование у учащихся умений учиться.Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1983.- 80 с.
  50. Культура в свете философии. -Тбилиси, 1979.
  51. Кунце Ф. Техника умственного труда.-Харьков:Труд, 1926.-100с.
  52. И.Е. Учиться творчески, учиться рационально. — Горький, 1985.
  53. Ф. Рациональное чтение:Более быстрое и основательное. Пер. снем.-М.: Педагогика, 1980.-155с.
  54. А. И. Деятельность. Сознание. Личность. — М.:Политиздат, 1977. -304 с. — 179 —
  55. И.Я. Качество знаний учащихся:Какими они должны быть. — М.: Знание. 1978. — 47 с.
  56. И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории.-М.: Просвещение, 1982. -191 с.
  57. Й. Процесс и структура человеческого учения. — М., 1970. — 685 с.
  58. М.К. Система работы школы по формированию у учащихся умений и навыков учебного труда. -М., 1979.
  59. Л. К. Как строится текст.- М.: Просвещенней 980.-96с.
  60. Д. В. Основы разработки и применения критериально- ориентированных пед. тестов.- М., 1993.
  61. К.П., Веселова Ф. Г. Обучение школьников использованию плана текста как приема запоминания учебного материала //Актуальные психол.-пед. проблемы обучения и воспитания. — М., 1970. -С. 63−68.
  62. Маркарян 3.С.О генезисе человеческой деятельности и культуры. — Ереван, 1973.
  63. Э. Вопросы системного исследования общества.- М.: Знание. 1972. — 48.
  64. А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя.- М.: Просвещение. 1983. — 96 с.
  65. М. В. Психология младшего школьника. Изд. 2-е.-М.: Просвещение, 1976.- 206 с.
  66. В. М. Культура и история.- М. 1977.
  67. Неменский Б. М. Мудрость красоты.-М.:Просвещение. 1987.-С.38.
  68. Л. А. Учись быть читателем.- М.: Просвещение. 1982.
  69. Т.М. Операция анализа смысловой структуры текста у школьников //Текст и смысловая деятельность. — 180 --Саратов, 1983.- Вып. 3. — 25−62.
  70. Обучаем по системе Л. В. Занкова. 1 класс.-М., 1993 — 238 с.
  71. Обучение чтению младших школьников.- М.:Просвещение, 1981.
  72. Обучение школьников умению учиться.-Магнитогорск, 1975.-38 с.
  73. А. Ж. Закономерности формирования эстетического отношения мл.школьников к действительности //Культура умственного труда как пед. проблема. -М.:Прометей, 1997. — 181 с.
  74. В. 0. Книга в вашем доме.-М.: Книга. 1967.-144 с.
  75. Педагогический поиск.- М.: Педагогика, 1989. — 559 с.
  76. СИ. Как читать книгу.- М.: Книга, 1971.-С. 3−5.
  77. Полозова Т. Всем лучшим во мне я обязан книгам: Книга для учителя.- М.: Просвещение. 1980.- 256 с.
  78. А. П. О культуре чтения.- М.: Книга, 1969.
  79. Проблемы методологии системного анализа.- М.:Мысль.1970. — 453 с.
  80. Программа «Развитие».- М.: Новая школа. 1994.- 64 с.
  81. Программа"Рациональная работа с текстом".Интенсивный курс. /Сост. Вербицкий А. А. Федорова А. А./- М.: ВНИЦ, 1987.
  82. Психологические проблемы чтения //Сб. статей. — Л.: ЛГИК. 1981. — 160 с .
  83. Пунский В.0. Азбука умственного труда. — М.: Просвещение. 1988. — 143 с.
  84. И. К. НОТ учителя. — М.: Просвещение. 1982. — 208 с.
  85. И. В. Азбука умственного труда. — М.: Труд и книга, 1928. — 122 с.
  86. Я. И. Искусство быть читателем. -Минск, Народная асвета, 1987.
  87. Романовская 3.И. Чтение и развитие младших школьников.- М.: Педагогика. 1983. -С. 25. — 181 —
  88. Н.А. Психология читателя и книги: Краткое введение в библ. психологию. 1977.- 264 с.
  89. Л. О мышлении и путях его исследования.- М., 1958.
  90. Светловская Н. Н. Введение в науку о читателе.- М.: Мегатрон, 1997. — 156 с.
  91. В.А. Путь к слову // Пособие по развитию речи для преподавателей рус. яз., учителей начальных классов и их учеников.- М.: Столетие. 1997.-412 с.
  92. В. А. Проблемы формирования социально — активной личности учителя. Состояние и перспективы исследования //Формирование соц. -активной личности: сущность, проблемы. — М.: 1985. -С. 21−50.
  93. Смородинская М.Д. .Маркова Ю. П. О культуре чтения. Что нужно знать каждому.- М.: Книга. 1984.
  94. Сравнительная эффективность отдельных методов в обучении // Ученые записки. Под ред. Огородникова И. Т.-М.:МГПИ. 1970. -290 с.
  95. В.А. Психологические основы быстрого чтения //Доклад на психол. семинаре 4 марта. 1970.
  96. В. А. Роль чтения в умственном воспитании школьников //Доклад на психол. семинаре 22 октября. 1969.
  97. В. А. Сердце отдаю детям.- Киев. 1972. -С. 87.
  98. В. А. Сто советов учителю. Избр. произв. в 5-ти — 182 -т.- Киев. 1979. — Т. 2. -С. 507−508
  99. Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.- М.: Просвещение, 1988.-174с.
  100. Л. Н. Собр. соч. в 20-ти т.- М., 1969.-Т. 15.-С. 6.
  101. Д. И. Психология исследования. — М. 1960. -С. 231−237.
  102. Уроки чтения в начальных классах.- М.:Просвещение. 1983.
  103. К. Д. Материалы к 3му тому «Педагогической антропологии». Т. 10. — М. — Л., 1950. — 689 с.
  104. К. Д. Родное слово. Собр. соч. Т.1.-1950.- 653 с.
  105. К.Д. Родное слово. Книга для учителя. Собр.соч. Т. 6.-м.-Л. 1949. -С. 237−336.
  106. К. Д. Педагогическая поездка в Швейцарию. Собр. соч. Т. 3.-М.-Л. .1950. — 689 с. — 87−255.
  107. Ушинский К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Собр. соч. Т.2.-1950.- 653 с — 333−361.
  108. К. Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. в 11-ти т. — М., 1950.-Т. 8 -600 с.
  109. А.А. Дидактические материалы по интенсивному курсу «Рациональная работа с текстом» //Методич. ре-ком. — М. 1989. — 72 с.
  110. Формирование мотивации учения Маркова А. Г., Матис А. Б., — М.: Просвещение, 1990.
  111. Формирование у учащихся умений и навыков учебного руда.- М., 1982. — 51 с. — 183 —
  112. Формирование у школьников умений работать с учебным текстом //Методич. реком. — Киев.: РУМК МП УССР, 1987.- 63 с.
  113. Ф.А., Плохова М. Г., Осовский Е. Г. Лекции по истории отечественной педагогики.- М.: Сфера, 1995.-158с.
  114. Л. Н. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе.- М.: Просвещение, 1983.-160 с.
  115. Д. Формирование учебных навыков.- М.: Педагогика, 1986.- 160 с.
  116. Человек читающий //Писатели XX века о роли книги в жизни человеческого общества.- М.: Прогресс, 1983. — 454 с.
  117. Г. Д. Смысловая структура текста как определяющий фактор его понимания //Семантика, логика и индукция в мыслительной деятельности человека.- М., 1979.
  118. Г. Д. Развитие познавательной деятельности учащихся при понимании текста в процессе обучения //Процесс познания в деятельности личности. — Ульяновск, 1988. -С. 98−106.
  119. Шацкий С Т. Надо обучать детей умению работать. Пед. соч. в 4-х т. — М.: Просвещение, 1964.-Т. 3.-С. 43−46.
  120. Шацкий С Т. О рационализации знаний в школе. Пед. соч. Т. 3.-М.: Просвещение, 1964. -С 105−113.
  121. Т. В. Справочник для нач. классов.- М.: Терра, 1993.-89с.
  122. Г. И.Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учебное пособие для студентов пединститутов.- М.: Просвещение, 1970.-160 с.
  123. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
  124. Г. И. Роль учебной деятельности в учебном процессе. — 184 -Книга для учителей.- М.: Просвещение. 1986.-144 с.
  125. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. 1974.
  126. И. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979. — 144 с.
  127. Bloom В. Stability and change in Human Characteristics. — N.Y., 1968. — P. 68.
  128. Kohe H.R. On teaching. — N. Y.: Senocken, 1976. -185p.
  129. Packard R.G. Psychology of learning and intruction. A performance. Based course — Columbus /Onio/: Mercill. — A Bele & Howde. 1975.-XII -480p.
  130. Van Til.W., e.a. Modern Education for the Junior High School Years. — 2-ed ed.-Indianapolis & Kansas City: Bobbs Merrie — Company. INC — XI -592 p.
  131. Tabberer R. Alleman J.Introducing Study Skills: An Appraisal of Initiatives at 16+ Windsor, 1984. -P. 2. II. СПРАВОЧНЫЕ ИЗДАНИЯ
  132. Большая Советская энциклопедия в 30-ти т.Изд.3-е.- М., 1972.
  133. И. Словарь русского языка. -М., 1989. -749с.
  134. Педагогический словарь /под ред. Воловникова Г. М./ Т.2. — М.: АПН, 1969.
  135. Психологический словарь /под ред. Давыдова В. В./-М.: АПН СССР, 1989.
  136. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993, Т.1.- 607 с.
  137. Советский энциклопедический Словарь. — М.: Совет. Энцикл., 1988. — 1284.
  138. Философская энциклопедия. -М., 1964.-Т. 3. -С. 118. — 185 -III.ДИССЕРТАЦИИ И АВТОРЕФЕРАТЫ
  139. Н. A. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Дисс.. док. пед. наук. -М., 1990
  140. Г. Н. Воспитание культуры учебного труда студентов: Дисс.. канд. пед. наук. — Брянск, 1995. -С. 14.
  141. Д. Критериально-ориентированное тестирование как средство диагностики учебных достижений школьников, Дисс... канд. пед. наук. — Воронеж., 1996.
  142. Л. М. Воспитание культуры учебного труда младших школьников: Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1982. -С. 84.
  143. Т.М. Формирование общеучебных умений работы с книгой на основе анализа смысловой структуры текста: Дисс.. канд. пед. наук. — Челябинск, 1988.-С. 11−18.
  144. Ю.С. Взаимосвязь эмоционального и интеллектуального компонента процесса усвоения учебного материала младшими школьниками: Дисс. канд. пед. наук. — Луганск, 1991.
  145. Дмитриева А. Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения: Автореф. канд.дисс.
  146. Т.Я. Формирование организованности младших школьников в учебной работе.: Автореф. канд. дисс., 1986.
  147. Е. В. Введение в специальность и культура умственного труда: Автореферат канд. дисс- Ярославль., 1994.
  148. М.П. Формирование организационных умений познавательной деятельности в учебной работе старшеклассников: Автореферат канд. дисс- Л. 1974.
  149. А.П. Учебный труд и режим школьника в семье: Автореферат канд. дисс -Саратов, 1966.
  150. А.Ж. Теоретические основы форм-ния эстет-го отношения к действ.у уч-ся нач. кл.Автореф. докт.дисс.-М. 1998. — 186 —
  151. В. А. Стимулы формирования культуры умственного труда учащихся на уроках: Автореф. канд. дисс. — Казань, 1974.
  152. .А. Вопросы НОТ школьника: Автореф. канд. дисс. — Новосибирск, 1973.
  153. Т. X. Развитие мнемотических способностей у детей младшего школьного возраста: Автореф. канд. дисс. -М., 1997.- З.
  154. И.А. Формирование интеллектуальных умений учителя начальных классов как средство воспитания культуры умственного труда: Автореф канд. дисс- М., 1994. — СИ.
  155. А.Н. Психологические особенности становления детской вопросительности на уроках-диалогах в начальной школе: Автореф. канд. дисс. — Иркутск, 1997.-С. 3−4. IV. СТАТЬИ И ЖУРНАЛЫ
  156. Асташов Н. Текстовая иллюстрация как средство формирования у младших школьников типа правильной читательской деятельности //Нач. школа, 1991. V7.-С. 13−18.
  157. И.П. О возможности повышения эффективности обучения младших школьников //Сов. педагогика, 1997./И4 -С. 73−76.
  158. Д.С. Умения и навыки: О соотношении содержания этих понятий //Педагогика, 1994./t/^2 -С. 15−19.
  159. Г. Г. Как учить школьников работать с учебником.-М.: Знание, 1987.- 79с.
  160. Н.И. Развитие мышления учащихся: Из опыта //Нач. школа, 1994. ^^ U.-C. 24.
  161. В.X. Развитие речи младших школьников //Нач. школа, 1995./и2.-С. 50.
  162. Детский психолог. Вып. 5.-1996.-С.24−26. — 187 —
  163. Е. В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников //Вопросы психологии.- М., 1995.-1/6 -С. 43−54.
  164. В.Н. Быстрое чтение — резервы, возможности, результаты //Нар. образование. 1989. V8.- 104−113.
  165. Зак В.3. Задачи для развития умственной деятельности // Нач. школа, 1986. л^'- 6 -С. 31.
  166. Закон Российской федерации «Об образовании"// Вестник Образования, 1996./И»?. -С. 3−60.
  167. Е. В. Школа ведет эксперимент: Развитие творческих способностей //Нач. школа, 1994.^*^11.
  168. Кабанова-Меллер Е. Н. Переход от внешних действий к мыслительным в формировании знаний у школьников //Возр. психология, 1959./v3.
  169. Кайдаш Е. Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе: из опыта //Нач. школа, 1993. ^т/^ *"!2.-С. 14−19.
  170. Н. Техника и осмысленность чтения // Нач. школа, 1982. ^ ^"7. -С. 57−60.
  171. М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками //Вопр. психологии, 1982.^4.
  172. Н. А. Проблемы формирования учебных умений и навыков учащихся //Сов. педагогика. 1980.^^.-С. 60−67. — 188 —
  173. Обязательный минимум содержания начального общего образования // Образование. Сборник нормативных док. 3. 1998. -С. 76.
  174. Г. И. Учить культуре умственного труда с начальных классов.// Нар. образ., 1977. л ^ - 3.-С. 26−31.
  175. Сочнева 3. Когда приходит вдохновение. О проблеме гигиены умственного труда //Сов. культура, 1980. 14 ноября.
  176. Л. Начиная с внимания. Об эффективности умственного труда.// Сов. Россия, 1978. 5 февраля.
  177. Р. В помощь технике чтения //Нач. школа, 1980. и/^ В. — 49.
  178. Д. Тестирование умений и навыков: основные принципы. // Директор школы, 1994. ^"Ъ. — 14−22.
  179. А. В. Формирование общеучебных умений и навыков // Нар. образ, 1974. Х1/-3. — 117−123.
  180. Т.Н. Тест как объект психологического анализа. // Психологический журнал, 1989. Т. 10и1.-С. 107.
  181. Н. Совершенствовать технику чтения школьников. //Нач. школа, 1985. иХ"^ -8.-С. 54−57.
  182. Л. Совершенствование техники чтения: Воспитание и обучение.//Нач. школа, 1989.-^^-5. -С. 15−16.
  183. Д.Б. Как учить детей читать //Педагогика и психология, 1991. л/^1. -80с.
  184. Яковлева В. И. Учить вдумчивому чтению: О работе в 4-х летней школе //Нач. школа, 1990. .'v/^ l. -С. 20−26. V. УЧЕБНИКИ
  185. В. А. Педагогика. Уч. пособие. -М.: Школа-Пресс, 1997.
  186. Романовская 3.И.Живое слово. Пробный учебник в 2-х ч.2 класс -М.: Просвещение. 1993. Ч. 1.-287С.- 4.2.-256с. — 189 —
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!