Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Учебная ролевая игра как средство развития коммуникативной компетенции

Диссертация: Учебная ролевая игра как средство развития коммуникативной компетенции
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Необходимо преодолеть авторитарно-агрессивный фон нашей жизни и вернуться к представлению о самоценности непринужденного, доброжелательного, открытого общения, основанного на соблюдении правил этикета, социальных, этических, эстетических норм поведения. Эти правила и нормы должны стать не только частью внешней поведенческой культуры, но соблюдаться и в дружеских, приятельских, семейных… Читать ещё >

Учебная ролевая игра как средство развития коммуникативной компетенции (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
    • 1. 1. Анализ состояния проблемы общения как коммуникативной деятельности
    • 1. 2. Уточнение и конкретизация понятий «успешность в общении», «коммуникативная компетентность» и «коммуникативная компетенция»
    • 1. 3. Рефлексия в общении. Самооценка и оценка партнера по общению
    • 1. 4. Проблема коммуникативной компетенции в современной научно-теоретической литературе
    • 1. 5. Компонентный состав социокультурной компетенции
  • ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СРЕДСТВАМИ РОЛЕВОЙ ИГРЫ
    • 2. 1. Основные характеристики ролевой игры
    • 2. 2. Сравнительный анализ ролевых игр детей и взрослых
    • 2. 3. Подход к методу РИ в традициях западной психологии и педагогики
    • 2. 4. Учебная ролевая игра
  • ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОЙ РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
    • 3. 1. Построение общей программы эмпирического исследования
    • 3. 2. Психологическое направление в исследовании
    • 3. 3. Лингвистическое направление в эксперименте

Дефицит культуры общения, обусловленный традициями авторитарного воспитания, является характерной чертой современного общества и влечет за собой нарастание напряженности, повседневные стрессы, пагубно влияющие на человека и общество в целом. Зачастую мы сталкиваемся с взаимной нетерпимостью, нежеланием и неумением услышать и понять другого. И именно поэтому насущной задачей сейчас становится оптимизация межличностных отношений, перестройка обучения в школе и в вузе на принципах гуманизации отношений, уважения и непопрания человеческого достоинства. Эти вопросы относятся не только к школе и вузу. Отсутствие культуры общения укоренилось во всех слоях общества. Конфликты в межличностном, семейном общении влекут за собой тяжелые последствия. Наблюдается рост отчужденности поколений, вызванный переосмыслением идеалов и ценностей, сменой ориентиров развития общества и человека. Общение между отдельными социальными и политическими группами приобретает подчас характер враждебного противостояния. Проблемы же межнационального общения уже вышли за рамки нарушения норм человеческого общежития, переросли в огромное социальное бедствие. Многочисленные социальные, политические и межнациональные конфликты, безусловно, вызваны не только отсутствием культуры общения. Но часто это обстоятельство играет важную роль, а иногда и решающую.

Наша современная реальность для сохранности стабильности и гражданского мира требует новых подходов в общении на всех уровнях, умения находить компромиссы, добиваться общего согласия в решении вопросов.

Необходимо преодолеть авторитарно-агрессивный фон нашей жизни и вернуться к представлению о самоценности непринужденного, доброжелательного, открытого общения, основанного на соблюдении правил этикета, социальных, этических, эстетических норм поведения. Эти правила и нормы должны стать не только частью внешней поведенческой культуры, но соблюдаться и в дружеских, приятельских, семейных отношениях. Речь идет не о механическом следовании правилам и нормам, а о межличностном взаимодействии, имеющем под собой нравственную основу. Культура общения, в полном смысле этого слова, может быть лишь нравственной, в противном случае мы имеем дело либо с конфронтацией, либо с манипулированием.

В динамично меняющемся мире человек должен уметь быстро осваивать новые условия труда, постоянно пополнять знания в контакте с окружающими его людьми, строить свои отношения с другими на принципах уважения, взаимопомощи и сотрудничества. Без этого не может быть построено демократическое цивилизованное общество.

Общение — это не только роскошь, но и главное орудие человека. Никакая деятельность не осуществима без общения. Что бы мы ни делали, первое и главное, — это взаимопонимание с другими людьми. Оносущественный элемент, фундамент любого дела. Не зря в библейской легенде о Вавилонской башне всемогущий Бог, чтобы помешать людям в осуществлении их проекта, смешал языки и тем нарушил взаимопонимание между людьми.

В настоящее время вследствие развития международного сотрудничества и внешнеэкономических связей особое значение приобретает умение общаться на иностранных языках.

Россия долгие десятилетия оставалась обособленной в мировом сообществе, следствием чего явилась языковая изоляция. Иностранные языки оказались практически не востребованными в целом как средство общения.

Процессы интеграции, охватившие страны Западной Европы, новая политическая и социально-экономическая реальность в странах Восточной и Центральной Европы сделали обучение общению на иностранных языках актуальной задачей государственной важности.

Это подтверждается программой дисциплины «иностранный язык», утвержденной Министерством образования Российской Федерации в 2000 году, которая конечным требованием к владению иностранным языком декларирует наличие коммуникативной компетенции, необходимой для квалифицированной информационной и творческой деятельности в различных сферах и ситуациях делового партнерства, совместной производственной и научной работы.

Таким образом, актуальность данного исследования определяется практическими потребностями в овладении коммуникативной компетенцией и иноязычной коммуникативной компетенцией в частности для эффективного общения, взаимодействия, сотрудничества.

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности использования учебной ролевой игры (УРИ) для повышения уровня коммуникативной компетенции (КК).

Поставленная цель требует решения следующих задач: в теоретическом плане:

1) определить исходные методологические и теоретические основы исследования;

2) выявить структуру КК, описать составляющие ее компоненты;

3) уточнить понятие УРИ, изучить ее специфические особенности и функции при организации общенияв эмпирическом плане:

1) проследить динамику развития КК в условиях УРИ;

2) провести проверку адекватности метода УРИ целям развития КК в опытном обучении.

В качестве объекта исследования выступает коммуникативная компетенция, ее компонентный состав, динамика развития в условиях ролевой игры.

Предметом исследования служит учебная ролевая игра, используемая как средство развития коммуникативной компетенции.

Новизна работы заключается в определении возможностей УРИ как средства развития КК в условиях, когда УРИ является неотъемлемой частью процесса обучения, используется регулярно и систематически, с опорой на программный материал и с целью его активного усвоения. Исследование возможностей УРИ ведется сразу в двух направлениях: психолого-педагогическом и лингвистическом.

Основной гипотезой является предположение о том, что УРИ может служить эффективным средством развития КК при условии, что содержание игры и сущность поставленных в ней задач адекватны реальной действительности, а сама ситуация строится на материале, значимом для ее участников.

Психолого-педагогическая сторона исследования заключается в выдвижении следующих частных гипотез:

1) в процессе занятий с использованием УРИ у ее участников изменяется самооценка уровня развития КК-.

2) в процессе занятий с использованием УРИ у ее участников изменяется оценка уровня развития КК партнера по общению;

3) использование УРИ способствует снижению уровня тревожности ее участников, что облегчает общение;

4) под влиянием УРИ происходит увеличение общительности.

Лингвистическая сторона исследования состоит в рассмотрении влияния.

УРИ на развитие КК студентов и, в частности, таких ее составляющих как языковая, речевая и социокультурная компетенции.

В плане языковой компетенции предполагается найти подтверждение гипотезам о том, что УРИ способствует:

1) возрастанию степени развернутости речевого высказывания;

2) увеличению объема речевого высказывания;

3) обогащению речевого высказывания новой лексикой;

4) уменьшению количества ошибок в речи участников УРИ.

В плане речевой компетенции ожидается получить данные, подтверждающие наши предположения о том, что в процессе занятий с использованием УРИ:

1) возрастает коэффициент эмоциональной окрашенности речевого высказывания;

2) сокращается латентный период речевых реакций;

3) уменьшается количество пауз;

4) увеличивается скорость говорения.

В плане социокультурной компетенции предполагается более эффективное усвоение технико-коммуникативных клише, правил этикета, более адекватные реакции обучаемых на занятиях с использованием УРИ.

В экспериментальных группах ожидается общий рост коммуникативной вербальной и невербальной активности и инициативности, повышение степени удовлетворенности занятиями.

Теоретико-методологической основой исследования явились: современные философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие закономерности развития личности, теорию общения как специфической деятельности, природу коммуникативной техники и ее развития у субъекта, теорию игровой деятельности и другие.

Для решения задач, поставленных в исследовании, использовались следующие методы: теоретические — анализ и синтез философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследованияэмпирические — тесты, анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок, рейтинг, ауторейтинг (самооценка) — экспериментальные — педагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей и контрольной функциях.

А также, статистические методы обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ.

Основной опытно-экспериментальной базой служили группы студентов русско-английского отделения факультета славянской филологии Волынского государственного университета (ВГУ).

Основными положениями, выносимыми на защиту, являются:

1. При регулярном и систематическом использовании УРИ с опорой на программный материал самооценка и оценка уровня КК партнера по общению изменяется в сторону ее адекватности.

2. В этих условиях уменьшается тревожность, увеличивается общительность, вследствие чего у студентов повышается коммуникативная вербальная и невербальная активность и инициативность.

3. В процессе занятий с использованием УРИ эффективно усваивается иностранный язык и повышается уровень КК обучаемых.

Практическая значимость работы определяется тем, что УРИ может быть рекомендована как средство развития КК, что чрезвычайно важно для педагогической, психокоррекционной работы, и может быть использавана в процессе работы педагогов, психологов, социологов, медиков, людей управленческого труда, в общем, всех тех, чья профессиональная деятельность связана с общением.

Апробация результатов осуществлялась в практике учебных занятий, в выступлениях соискателя на научно-практических конференциях ВГУ, на научно-практической конференции в СПбГУ, посвященной 40-летию создания первой в стране лаборатории инженерной психологии (Ананьевские чтения — 99), на научно-практической конференции СПбГУ «Психолого-социальная работа в образовании: проблемы и перспективы» (декабрь, 2001), на I Всеукраинской научно-методической конференции «Актуальные проблемы подготовки переводчиков» (Волынский институт экономики и менеджмента, май, 2002).

В трёх экспериментальных группах насчитывалось 40 человек (13, 13, 14), в трёх контрольных-41 (13, 14, 14).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе был определен научный аппарат исследования, изучено состояние рассматриваемой проблемы в историческом, общенаучном и психолого-педагогическом аспектах. Проводилось изучение уровня сформированности КК студентов ВГУ и опыта работы учителей и преподавателей по формированию КК и использованию ролевых игр в учебно-воспитательном процессе, разрабатывалась методика экспериментальной работы.

На втором этапе осуществлялась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе велась обработка и анализ полученных экспериментальных данных, их теоретическое обоснование и оформление результатов исследования.

Структура и содержание диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Изложенный материал иллюстрируется графиками, рисунками, таблицами и схемами.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяется цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуется его методология, основные этапы исследования, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции» проводится анализ психолого-педагогической литературы по проблеме общения, культуры общения, формирования КК, дается структурный анализ КК и характеристика ее компонентного состава.

Во второй главе «Теоретические предпосылки формирования коммуникативной компетенции средствами ролевой игры» проводится анализ психолого-педагогической литературы по проблеме РИ, использования игровых методов обучения, определяется структура РИ, ее функции при организации общения, теоретически обосновываются основные положения исследования.

Третья глава «Эмпирическое исследование эффективности использования учебной ролевой игры как средства развития КК» посвящается описанию опытно-экспериментальной работы по проверке возможностей использования УРИ для развития КК, обобщению ее результатов.

В заключении диссертации излагаются основные выводы исследования.

Выводы к третьей главе.

В результате произведенного эмпирического исследования с целью подтверждения гипотез о том, что УРИ может выступать в качестве средства развития КК студентов, в психологическом плане было выявлено следующее:

1. В процессе УРИ происходит изменение оценки уровня КК у себя и своего партнера по общениюданное изменение имеет преимущественную тенденцию к увеличению адекватности самооценки и оценки партнера по общению.

2. В процессе УРИ происходит снижение уровня тревожности и наблюдается рост уровня общительности.

Лингвистическое направление в исследовании выявило значительное увеличение таких характеристик языковой компетенции, как длина предложения, объем речевого высказывания, его насыщенность новой лексикой. Но наряду с этим наблюдалось и некоторое увеличение количества ошибок в речевых высказываниях обучаемых.

В ЭГ были достигнуты успехи и в повышении уровня речевой компетенции студентов: возрос коэффициент эмоциональной окрашенности речевого высказывания испытуемых, сократился латентный период речевых реакций, уменьшилось количество пауз, увеличилась скорость говорения.

Социокультурная компетенция обучаемых исследовалась по частоте использования технико-коммуникативных клише и по степени адекватности реакций студентов на тестовые задания (12 кратких письменных ролевых игр). Студенты ЭГ продемонстрировали более высокий уровень владения технико-коммуникативными клише и более адекватные реакции в предложенных ситуациях, чем студенты КГ, что подтверждает наше предположение о том, что ролевая игра может успешно использоваться для развития социокультурной компетенции обучаемых.

В ЭГ была также отмечена и более высокая коммуникативная активность, как вербальная, так и невербальная. Студенты этой группы проявляли большую инициативность в общении.

Результаты диагностики общего уровня КК по девятибалльной оценочной шкале указали на значительный рост уровня КК у всех студентов ЭГ.

Но надо учесть, что в ролевой игре из-за ее подчас чрезмерной динамичности и эмоциональности может наблюдаться некоторое увеличение ошибок. По той же самой причине (скорость «остывания») не рекомендуется проводить ее в начале занятия перед другими видами работы.

Исходя из вышесказанного можно судить о том, что ролевая игра наряду с традиционными методами обучения может служить хорошим средством развития КК обучаемых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Данное диссертационное исследование представляет собой теоретико-эмпирический анализ возможности использования РИ как средства развития КК. В настоящее время совершенствование общения, развитие КК являются одной из актуальных задач педагогической психологии. В связи с этим возникает необходимость применения новых методов совершенствования общения, развития КК. В качестве одного из таких методов и выступает УРИ.

Основная цель, стоящая перед автором, — показать возможности УРИ как метода развития КК — потребовала тщательного анализа современного состояния РИ в отечественной и западной педагогической психологии. В качестве одного из источников информации, позволяющей получить сведения, необходимые для определения возможности использования УРИ с целью развития КК, была рассмотрена детская РИ. Были выделены моменты сходства и различия этих видов игр. В итоге мы пришли к выводу, что детская РИ может служить источником информации при построении теории ролевой игры взрослых.

В качестве возможных эффектов УРИ были выделены диагностирующий и обучающий, причём диагностика является этапом обучения, а не предшествует ему.

Некоторые характеристики УРИ позволяют рассматривать ее как метод преодоления барьеров коммуникации и развития КК. К таким характеристикам относятся: а) возможность использования как одного из способов диагностикиб) возможность самодиагностики, представляемая в игрев) выполнение ролевой игрой функций демонстрации диапазона использования коммуникативных средствг) создаваемая в игре возможность апробирования новых способов коммуникативной активности при отсутствии негативных санкций.

В работе приведён анализ имеющихся литературных источников по проблеме коммуникативной компетенции, исследован ее компонентный состав, намечены составляющие, подлежащие изучению.

Было установлено, что в процессе РИ увеличивается адекватность самооценки и оценки партнёра по общениюуменьшается уровень тревожности, возрастает общительность студентов.

В результате эксперимента было отмечено значительное увеличение таких характеристик языковой компетенции, как длина предложения, объем речевого высказывания, его насыщенность новой лексикой. Наряду с этим наблюдалось некоторое увеличение ошибок в речевых высказываниях ЭГ по сравнению с КГ.

В ЭГ были достигнуты успехи в повышении уровня речевой компетенции студентов: возрос коэффициент эмоциональной окрашенности речевого высказывания испытуемых, сократился латентный период речевых реакций, уменьшилось количество пауз, увеличилась скорость говорения.

В плане социокультурной компетенции у студентов ЭГ был отмечен более высокий уровень владения технико-коммуникативными клише, более адекватные реакции на тестовые задания.

В ЭГ была также отмечена более высокая коммуникативная активность, как вербальная, так и невербальная. Студенты этой группы проявляли большую инициативность в общении.

Результаты диагностики общего уровня КК по девятибалльной оценочной шкале иллюстрируют значительный рост уровня КК у всех студентов ЭГ.

Целесообразность УРИ заключается в усилении мотивации учебной деятельности, развитии обучаемых как личностей, повышении адекватности их самооценок и оценок партнёров по общению, снятии коммуникативных барьеров, росте уровня КК, развитии учебной группы как коллектива.

УРИ даёт возможность для интенсивной языковой практики, во время которой язык используется сознательно, вдумчиво, эмоционально. Она вносит радость и раскрепощение в процесс обучения.

УРИ должна стать неотьемлимой частью учебного процесса, поскольку даёт возможность реального общения, хотя и внутри искусственно очерченных границ, перекидывает мост между аудиторией и окружающим миром.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение. 1985. 447 с.
  2. A.M., Лебедева М. М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 143 150.
  3. Активные методы обучения в природоохранительном образовании / Под ред. Д. К. Кавтарадзе. М.: Изд-во МГУ. 1982. 50 с.
  4. И.Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей: Дис. канд. психол. наук. М. 1999. 213 с.
  5. Н.В. Самораскрытие педагога в общении со старшеклассниками: Автореф диссертации. М. 1988. С. 22.
  6. .Г. Воспитание характера школьника. Л.: Изд-во ЛГУ. 1941. 219 с.
  7. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ. В 2-х т. 1968.339 с.
  8. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука. 1977.380 с.
  9. Г. М. Социальная психология. 3-е изд. М.: Просвещение. 1996. 432 с.
  10. Н.Н. Воспитание игрой. М.: Просвещение. 1987. 120 с.
  11. Р.С. Учебно-ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению. Дис.. канд. пед. наук. М. 1987. 186 с.
  12. Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности // Психологический журнал. Т. 5. № 6. 1984. С. 130 133.
  13. Е.И. Использование ролевых игр в обучении слушанию и говорению // Теоретические и экспериментальные исследования в области обучения речи и чтению (Сб. научн. тр.) / Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. М.Тореза. Вып. 20. М. 1982. С. 3−20.
  14. А.И. Проблема детской общительности и коллективной игры в системе психологии // Психология и педагогика дошкольника. М.: Просвещение. 1966. С. 205−212.
  15. М.А. Ситуативная роль как фактор повышения эффективности обучения устной речи на иностранном языке в средней школе: Дис.. канд. пед. наук. М. 1982. 187 с.
  16. М.Э., Гарунов М. Г., Хайдаров Ж. С. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. Алма-Ата: Мектеп. 1979. 80 с.
  17. Л.В. Организация взаимовлияния в игре // Дошкольное воспитание. 1972. № 6. С. 42−50.
  18. А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев. М.: Русский язык. 1990. 156 с.
  19. Н.Д. Предложение и его смысл. М.: Просвещение. 1976. 123 с.
  20. В.Г. Человек: управление самим собой // Научное управление обществом. Д.: Изд-во ЛГУ. 1976. Вып. 10. С. 237−276.
  21. С.Р. Тестирование коммуникативной компетенции в устной речи абитуриентов по специальности «Лингвистика и межкультурная коммуникация» (на материале англ. языка): Дис.. канд. пед. наук. Таганрог. 1999. 215 с.
  22. Н.Г. Ролевое поведение как фактор интенсификации учебного процесса (На материале интенсив, обучения взрослых иностр. яз.):
  23. Дис.. канд. психол наук / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. М.: Изд-во МГУ. 1984. 169 с.
  24. М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Просвещение. 1972. 329 с.
  25. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство. 1979. 423 с.
  26. В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Дисс.. канд. пед. наук. Л.: Изд-во ЛГУ. 1977. 194 с.
  27. И.Г., Тихомиров O.K. Применение ЭВМ для изучения мыслительной деятельности человека // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. № 1.С. 58−65.
  28. Р.Т. Социолингвистика. Цели, методы и проблемы. М.: Международные отношения. 1980. 318 с.
  29. Э. Игры, в которые играют люди // Психология и человеческие взаимоотношения. СПб: Лениздат. 1992. 400 с.
  30. Бим И.Л. К проблеме планируемого результата обучения ин. языкам в средней образовательной школе // ИЯШ. 1984. № 6 С.9−16.
  31. Бим И. Л. Первый диалог учебник русского языка для англоговорящих учащихся // Русский язык за рубежём. 1989. № 5. С. 92−95.
  32. П.П. Педология. М.: Наука. 1934. С. 109−110.
  33. Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой. М.: Изд-во МГУ. 1977. С. 183−204.
  34. Н.Н., Петровская Л. А. О методах активной социально-психологической подготовки // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 1977. № 1. С. 53−62.
  35. Н.Н., Петровская Л. А. Социально-психологический тренинг предпосылка развития общения учителя с учениками // Психолого-педагог. проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалёва, В. Я. Ляудис. М.: Просвещение. 1980. С. 65−75.
  36. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-воМГУ. 1982. 200 с.
  37. А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения //Педагогика. 1990. № 12. С.65−71.
  38. А.А. Психология общения. М.: Институт практической психологии. 1996. С. 15.
  39. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. 1968. 464 с.
  40. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Вопросы психологии. 1979. № 2. С. 47−56.
  41. А. Роскошь человеческого общения. М.: RISC. 1998. 182 с.
  42. С. Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л.: Изд-во ЛГУ. 1987. 19 с.
  43. С.Л. Быть образцом своих учеников профессиональная «обязанность учителя»? // Учительская газета. 1992. № 6. С. 3.
  44. П. Подготовка кадров управления предприятиями. М.: Прогресс. 1968. 103 с.
  45. Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ. 1968.267 с.
  46. В.Н., Ивановский В. Г., Немцев А. Н., Щепкин А. В. Деловые игры. М.: Изд-во ин-та проблем управл. 1977. 69 с.
  47. Вайсбурд M. J1. Моделирование общения на уроках ин. языка при помощи учебно-речевых ситуаций (рукопись). 1987. 98 с.
  48. А. Психическое развитие ребёнка. М.: Просвещение. 1967. 196 с.
  49. А.А. Учебно-ролевая игра // Современная высшая школа. М.: Прогресс. 1982. С. 129−144.
  50. А.А. Игровые формы контексного обучения. М.: Знания. 1983. 95 с.
  51. А.А. Два источника повышения качества преподавания и проблема знаково-контекстного обучения // Вопросы повышения качества подготовки специалистов. М.: НИИВШ. 1984. С. 73−85.
  52. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа. 1991. 207 с.
  53. Е.М., Костомаров В. Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. Изд. 2е. М.: Русский язык. 1976. 248 с.
  54. Л. Философские исследования // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 16. М.: Прогресс. 1985. С. 79−128.
  55. И.Е. Психотерапия. Л.: Медицина. 1972. 232 с.
  56. Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 62−76.
  57. Л.С. Инструментальный метод в психологии. Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 2. М.: Педагогика. 1982. 488 с.
  58. Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6-ти томах. Т.З. М.: Педагогика. 1983. С.5−328.
  59. Всесоюзный семинар «Деловые игры и их програмное обеспечение». Тезисы докладов. М.: Педагогика. 1983. 76 с.
  60. М.Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах // Русский язык за рубежём. 1977. № 6. С. 38−45.
  61. Вятютнев М. Н Теория учебника русского языка как иностранного. М.: Русский язык. 1984. 144 с.
  62. Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и подростков // Психология межличностного познания. М.: Прогресс. 1981. С. 32−38.
  63. О.С. Игра и ее роль в развитии личности школьника // Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формирование личности школьника: Материалы научн.-практ. конф. 19−22 окт. 1981. Липецк: Изд-во ЛПИ. 1983. С. 113−119.
  64. Гез Н. М. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // ИЯШ. 1986. № 2. С. 17−24.
  65. Гез Н. И. Предисловие // Ливингстун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. М.: Высш. шк. 1988. 127 с.
  66. Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. М.: Прогресс. 1972. 296 с.
  67. С.Р., Сыроежин И. М. Игровое моделирование экономических процессов (деловые игры). М.: Экономика. 1976. 116 с.
  68. В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СпбГУ. 1992. 147 с.
  69. Глоссарий терминов по технологии образования. Париж: ЮНЕСКО. 1986. С. 158.
  70. Ю.А. К построению общей теории игры // Философия и наука. Л.: Изд-во ЛГУ. 1975. 162 с.
  71. Е.Н. Содержание и формы контроля уровня сформиванности иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся 10−11 классов суглублённым изучением иностранного языка: Дис. канд. пед. наук. М. 1999.215 с.
  72. Деловые игры в учебном процессе. Сборник статей / Редколл Л. Ф. Чернакова и др. Мн.: Высш. шк. 1985. 115 с.
  73. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение. 1987. 205 с.
  74. Ю.Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методические основы социально-психол. тренинга. Л.: Изд-во ЛГУ. 1983. 103 с.
  75. Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. д-ра психол. наук. Л. 1990. 353 с.
  76. Ю.М., Петровская Л. А. Диагностика и развитие компетенции в общении. М.: Изд-во МГУ. 1986. 121 с.
  77. Ю.М. Эффективность делового общения. М.: Прогресс. 1988.64 с.
  78. Л.А. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом // Психологический журнал. 1983 Т.4.№ 1. С.6−17.81.3ак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Педагогика. 1984. 134 с.
  79. С.Ф., Тюнников Ю. С., Тюнникова С. М. Игра и учение / Теория, практика и перспективы игрового обучения. В 2-х частях. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1992. Часть I. 127 е.- Часть II. 142 с.
  80. Т.И., Панкин А. В. Диалог культур при обучении русскому языку иностранцев // Россия и Запад: диалог культур / Тез. конф. МГУ, ноябрь. 1994. С. 60−62.
  81. И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. 156 с.
  82. И.А. Психология обучения неродному языку. М: Просвещение. 1989. 210 с.
  83. И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 219 с.
  84. И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.80 с.
  85. Р.А. Зависимость структуры детских объединений от некоторых условий проведения совместных игр // Отношения между сверстниками в группе детского сада. М.: Просвещение. 1978. С.152−168.
  86. Н.А. Факторы формирования иноязычной социокультурной компетенции будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Воронеж. 2000. 162 с.
  87. Игра в педагогическом процессе: Межвуз. сб. научн. тр. / Новосиб. пед. ин-т- отв. ред. Н. Л. Аникеева. Новосибирск: Изд-во НПИ. 1989. 123 с.
  88. Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов // Русский язык за рубежом. 1990. № 4. С.54−60.
  89. Г. Л. Некоторые вопросы психологии общения // Вопросы психологии. 1986. № 5. С. 113−124.
  90. О.Ю. Теория и практика формировния иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста: Дис. канд. пед. наук. Ориенбург. 2000. 376 с.
  91. Использование деловых игр в совершенствовании системы управления / Под. ред. Ю. А. Олейник. М.: Изд-во ЦЭМИ АН СССР. 1982. 200с.
  92. Н.Б. Пути формирования лингвосоциокультурной компетенции в интенсивном обучении иностранному языку: Дис. канд. пед. наук.М. 1996. 188 с.
  93. Е. В., Сафонова В. В. К проблеме уровней профессиональной социокультурной компетенции // Культуроведческие аспекты языкового образования: Сб. научн. тр. М.: Еврошкола. 1998. С. 91−102.
  94. Е. В. Социокультурные аспекты развития умений профессионально-делового общения специалистов в области обучения иностр. языкам: Дис. канд. пед. наук. М. 1999. 310 с.
  95. М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Плитиздат. 1988. 319 с.
  96. Как построить своё «Я» / Под ред. В. П. Зинченко. М.: Прогресс. 1991. 119с.
  97. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: (Эмоцион.-коммуникатив. аспекты пед. творчества): Автореф. дис.. д-ра психол. наук / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л. 1985. 36 с.
  98. П.Ф. История педагогики. Лекции. М.: Просвещение. 1979. 178 с.
  99. А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование: Дис.. канд. психол. наук. Л.: Изд-во ЛГУ. 1981. 199 с.
  100. Д. Клинические ролевые игры и психо драма. М. 1993. 224 с.
  101. А.В. Ориентация школьников на социально-значимые цели. Л.: Просвещение. 1991. 130 с.
  102. Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам: Теория и практика. М.: Русский язык. 1992. 254 с.
  103. Л.П. Лингвометодические основы обучения иностранных студентов-нефилологов гуманит. ф-тов речевому общению на профессион. темы: Дис.. д-ра пед. наук. М. 1995. 435 с.
  104. .П. Рефлексивные представления педагога о понимании их учащимися ПТУ // Актуальные проблемы социальной психологии. Ч. З. Тезисы научн. сообщ. Кострома: Изд-во КПИ. 1986. С. 128−137.
  105. Г. А. Об активном обучении педагогическому общению // Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Дис.. канд. психол. наук. М. 1980. 270 с.
  106. М.А. Что такое диалогическое общение? // Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. М.: Изд-воМГУ. 1988. С.13−19.
  107. Кон И. С. Открытия «Я». М.: Политиздат. 1978. 367 с.
  108. Л.Л. Деловая игра как средство формирования специалиста // Воспитание, обучение и психическое развитие. Часть III. Тезисы науч. сообщ. сов. психологов к VI Всесоюзн. съезду об-ва психологов СССР. М.: Изд-во МГУ. 1983. С. 599−600.
  109. С.В. Межличностное понимание и его роль в общении: Автореф. дис. д-ра психол. наук. JL 1976. 51 с.
  110. С.В. Рефлексия в процессах педагогического общения // Актуальные проблемы социальной психологии. Ч. 1. Тезисы научн. сообщ. Кострома: Изд-во КГУ. 1986. С. 53−54.
  111. Н.А. Формирование способов совместного построения сюжета игры у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. психол. наук / НИИ дошк. воспитания. М.: Изд-во МГУ. 1982. 21 с.
  112. Э. Синхрония, диахрония и история // Новое в лингвистике. М.: Прогресс. 1963. Вып. 3. 45 с.
  113. JI.H. Развитие рефлексии в общении методом трансакционного анализа: Дис. канд. психол. наук. М. 1995. 160 с.
  114. Е.С., Волков И. П., Емельянов Ю. Н. Руководитель и коллектив / Социально-психологический очерк. JL: Лениздат. 1974. 167 с.
  115. И.В. Игра как способ освоения мира человеком: Дис. канд. филос. наук. М. 2000. 174 с.
  116. В.Н. Трудности межличностного общения: Автореф. дис. д-ра психол. наук. JI. 1991. 35 с.
  117. М.М. Психологический анализ иммитационной игры: Дис.. канд. психол. наук. М. 1980. 220 с.
  118. К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов: Изд-во СГУ. 1990. С. 3.
  119. Л.А. Педагогическое конструирование учебно-методического обеспечения процесса формирования языковой и речевой компетенции иностранных студентов: Дис. канд. пед. наук. Ижевск. 1997. 213 с.
  120. А.А. Психологические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Прогресс. 1969. 106 с.
  121. А.А. Психология общения. М.: Знание. 1979. 47 с.
  122. А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл. 1999. 287 с.
  123. А.Н. Психическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. М.: Просвещение. 1948. С. 4−15.
  124. А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Проблемы развития психики. М.: Просвещение. 1972. С. 472−499.
  125. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Полит, издат. 1975.304 с.
  126. А.Н. Основы психолингвистики. М.: Знание. 1979. 287 с.
  127. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ. 1981. 584 с.
  128. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. М.: Педагогика. 1983. Т. 1.289 с.
  129. А.Н. Психология общения. М.: Смысл. 1997. 2-е изд. испр. и доп. 365 с.
  130. В.А. От психофизики к моделированию души // Вопросы философии. 1990. № 7. С.25−31.
  131. К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. М.: Высшая школа. 1988. С. 157.
  132. Л.В. Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л. 1982.22 с.
  133. Лингвистический энциклопедический словарь / Под. ред. Ярцева. М.: Советская энциклопедия. 1990. 626 с.
  134. М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблематике возрастной и педагогической психологии / Под ред. М. И. Лисиной. М.: Просвещение. 1980. С.3−23.
  135. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Просвещение. 1986. 135 с.
  136. Г. К. Основы суггестологии // Проблемы суггестологии. София. 1973. С. 55−70.
  137. Г. К. Сущность, история и экспериментальные перспективы суггестопедической системы при обучении ин.языкам // Суггестология и суггестопедия: Бюллетень НИИ суггестологии при Мин-ве нар. образования. Вып. 1. София. 1975. С. 5−14.
  138. Г. К. Суггестологическая теория коммуникаций и учебный процесс // Суггестология и суггестопедия: Бюллетень НИИ Суггестологии при Мин-ве нар. просвещения. Вып. 3. София. 1975. С. 1−14.
  139. Г. К. Суггестопедия в преподавании иностранных языков // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Просвещение. 1979. С.53−62.
  140. Дж. Собрание сочинений в трёх томах. Т. I. М.: Мысль. 1985. 622 с.
  141. .Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М. 1975. С. 124−135.
  142. .Ф. Психические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии. М. 1975. 156 с.
  143. .Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии // Психологический журнал. Т. 1. № 1. 1975. С. 8−20.
  144. .Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопросы психологии. № 8. 1979. С. 36.
  145. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука. 1984. 443 с.
  146. М.В. Краткое руководство к красноречию // Полн. собр. соч.: В 2-х т. М.: Просвещение. 1952. Т. 7. Труды по филологии. С.91−378.
  147. Ю.М. Игра. БСЭ. Т. 10. М.: Изд-во Сов. энциклопедия. 1972. С. 31.
  148. Л.Г. Различные планы взаимоотношений детей в игровой деятельности: Дис.. канд. психол. наук. М. 1984. 201 с.
  149. B.C. Психологическое исследование объективности оценок и самооценок у студентов: Дис. канд. психол. наук. Л. 1977. 251с.
  150. М.В. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетенции студентов (на материале изучения иностр. языков). Дис.. канд. пед. наук. Саратор. 2000. 198 с.
  151. С.В. Показатели соотношения представлений членов групп // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1989. № 1 С. 30−38.
  152. Е.А. Методическая организация театрализации элементов обучения иностранным языкам на старших курсах лингвистического вуза // Вопросы педагогики высшей школы. Томск: Изд-во ТПИ. 1969. С. 148−150.
  153. Е.С. Психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте // Вопросы психологии личности школьника. М.: Прогресс. 1961. С. 219−276.
  154. М., Пихо Г. Сеет М. Проблемы измерения психологических эффектов социально-психологического тренинга // Проблемы практической психологии / Под. ред. Х.Миккина. Таллин: Изд-во ТГУ. 1984. С. 43−62.
  155. Е.Я. Я Ты — Мы. Психологические возможности улучшения общения. М.: Прогресс. 1986. 210 с.
  156. Е.Я. Психологи о личности. М.: Просвещение. 1988. С. 104.
  157. Д.В. Творческая игра в педагогическом процессе детского сада // Воспитание детей в игре. М.: Просвещение. 1979. С. 5−18.
  158. Методика / Под ред. А. А. Леонтьева. М.: Русский язык. 1988. С. 16.
  159. Методика преподавания русского языка как иностранного / Митрофанова О. Д., Костомаров В. Г. и др. М.: Русский язык. 1990. С. 14.
  160. Методы социальной психологии / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семёнова. Л.: Изд-во ЛГУ. 1977. 175 с.
  161. Р.П. Организация обсуждения проблемы на уроке иностр.языка // ИЯШ. 1986. № 4. С.26−30.
  162. Г. И. Профессионализм общения (учителю о коммуникативных умениях). Санкт-Петербург: Изд-во СпбГУ. 1993. 56 с.
  163. Дж. Социометрия: экспериментальный метод и наука об обществе. М.: Изд-во Иностр. лит. 1958. 289 с.
  164. В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ. 1960. 440 с.
  165. В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Л.: Лениздат. 1970. 243 с.
  166. Настольная книга преподавателя ин. яз.: Справ, пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. Мн.: Высшая школа. 1998. 4-е изд. 522 с.
  167. Е.И. Система игр для обучения дошкольников русскому языку как иностранному. Будапешт. 1986. 65 с.
  168. М.И. Атрибуция успеха и неудачи в процессе межличностного познания в группе: Автореф. дис. психол. наук. М. 1987. 20 с.
  169. Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов. педагогика, 1990. № 9. С. 41−43.
  170. Л.И. Ролевая игра как метод преодоления коммуникативных барьеров: Дис. канд. психол. наук. М. 1984. 167 с.
  171. О структуре социально-перцептивной способности личности // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар: Изд-во КГУ. 1986. С.63−71.
  172. Н.Н. Познание и самопознание в общении // Психологический журнал. 1981. Т. 3. С. 168−174.
  173. Г. Р. Этнопсихолоингвистические особенности категоризации языкового сознания: Автореф. дис.. канд. филол. наук. М. 1993. 21 с.
  174. А.Г. Рефлексия / Философская энциклопедия. Т. 4. М.: Сов. энциклопедия. 1967. С. 499−502.
  175. Т.И. Интенсификация обучения диалогической речи в VII классе средней школы с помощью ролевой игры: (На материале англ. яз.): Автореф. дис.. канд. пед. наук / Киев. гос. пед. ин-т иностр. яз. Киев. 1986. 23 с.
  176. В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей //Вопросы психологии. 1982. № 5. С. 139−141.
  177. В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований. Л.: Изд-во ЛГУ. 1984. С. 120.
  178. Р.А. Формирование коммуникативности у старшеклассников. Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар. 1996. 16 с.
  179. .Д. Психологический барьер и его природа // Социальная психология и философия / Под ред. Парыгина Б. Д. Вып. 3. Л.: Изд-во ЛГУ. 1975. С. 3−13.
  180. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение. 1985. 225с.
  181. Л.А. Обучение общению как форма социально-психологического воздействия на межличностное восприятие // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар: Изд-во КГУ. 1978. С. 22−29.
  182. Петровская Л.А.Социально-психологический тренинг как способ оптимизации социально-перцептивных процессов в группе // Межличностное восприятие в группе. М.: Изд-во МГУ. 1981. С270−288.
  183. Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ. 1982. 168 с.
  184. Л.А., Спиваковская А. С. Воспитание как общение-диалог//Вопросы психологии. 1983. № 2. С.85−89.
  185. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат. 1982. 255 с.
  186. П.И., Арстанов М. Ж., Хайдаров Ж. С. Дидактическая игра как средство организации проблемного обучения в вузе // Современная высшая школа. 1962. № 1. С. 22−48.
  187. Платон. Сочинения: В 3-х томах. М.: Наука. 1970. Т.1. 232 с.
  188. Г. Н., Богомолова Л. В., Покровский И. В. Коллективно-личностная игра как форма контекстного обучения // Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект): НИИ проблем ВШ. М.: Просвещение. 1986. С. 181−189.
  189. . Мифологическая психология и психология научения // Избр. философ, и психол. труды. М.: Прогресс. 1980. С. 227−285.
  190. О.Г. Тест как средство контроля при коммуникативном подходе к обучению иностранному языку: Дис.. канд. пед. наук. М. 1995. 172с.
  191. Е.В. Воспитание культуры общения. Психологические и социологические аспекты деятельности руководителя. К.: Знание. 1981. 21с.
  192. Пороговый уровень. Русский язык / Под. ред. О. Д. Митрофановой. Совет Европы Пресс. 1996. Т. I. 264 с.
  193. Т.П. Культура общения и личность. Киев: О-во «Знание» УССР. 1984. 33 с.
  194. Е. Ситуации волшебной сказки в обучении дошкольников второму языку // Материалы Международного Совещания экспертов ЮНЕСКО МАПРЯЛ по проблемам обучения иностранному языку детей дошкольного и младш. шк. возраста. М.: Изд-во МГУ. 1985. С. 58.
  195. Ф.М. и др. Ролевая игра эффективный прием обучения говорению // ИЯШ. 1983. № 6. С. 68−74.
  196. А.Е. Ролевые игры как средство профориентации учащихся на уроках англ. языка в условиях сельской школы // ИЯШ. 1985. № 2. С. 43−46.
  197. Ребёнок в системе коллективных отношений / Под ред. Л. П. Буевой, Л. И. Новиковой. Тезисы докладов. М.: Просвещение. 1972. 255 с.
  198. Т.А. Социально-психологическое изучение общения дошкольников в игре и их межличностные отношения // Игра и ее роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. М.: Просвещение. 1978. С. 99−105.
  199. Л.Н. Проблема принятия роли в ролевой игре: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М. 1985. 19 с.
  200. Г. Я. Влияние представления о себе на формирование представления о личности другого человека // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. Краснодар. 1975. С. 50−52.
  201. А.А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1974. № 3. С.71−82.
  202. А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребёнка. М.: Педагогика. 1988. 214 с.
  203. C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедизд наркомпроса РСФСР. 1946. 596 с.
  204. C.JI. Принципы и пути развития психологии. М. АПН СССР. 1969. 354 с.
  205. Рубинштейн C. J1. Человек и мир. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Прогресс. 1969. 370 с.
  206. О.П. Регулятивный аспект коммуникативности // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности: Тезисы докл. Всесоюзной научной конференции // АН СССР. Общество психологов СССР. М.: Наука. 1986. 33 с.
  207. В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: Высш. шк. Амскортю интернэшнл. 1991. 305 с.
  208. В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки. 1996. 237 с.
  209. В.В. Проблемы социокультурного образования в языковой педагогике // культуроведческие аспекты языкового образования: Сб. научн. трудов. М.: Еврошкола. 1998. С. 27−35.
  210. Дж. Р. Классификация иллокутивных актов // Новое в зарубежной лингвистике. М. 1986. Вып. 17. С. 170−194.
  211. Дж. Р. Что такое речевой акт? Новое в зарубежной лингвистике. М. 1986. Вып. 17. С. 151−169.
  212. B.JI. Коммуникативные упражнения на английском языке. М.: Просвещение. 1983. 128 с.
  213. Н.К., Олейник Т. И. Обучение диалогической речи с использованием ролевой игры в VII классе // ИЯШ. 1985. № 1. С. 28−33.
  214. Е.В. Развитие культуры иноязычного полилогического общения в послевузовском образовании преподавателей иностр. языка: Дис. канд. пед. наук. М. 1999. 205 с.
  215. Р.А. Зависимсть отношения дошкольников к сверстнику от содержания общения детей // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М.: Изд-во МГУ. 1979. С. 16−31.
  216. A.M. Активные методы обучения при экономической подготовке руководителей производства. М.: Знание. 1976. 91 с.
  217. В.М. Интракоммуникативные аспекты социализации личности // Проблемы формирования социальных потребностей. Тбилиси: Изд-во ТГУ. 1974. С.137−140.
  218. Социальная психология / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семёнова. JL: Изд-во ЛГУ. 1979. 288 с.
  219. А.С. Игра- это серьёзно. М.: Педагогика. 1981. 144 с.
  220. Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. М.: Прогресс. 1983. С. 1224.
  221. К.С. Собр. соч. в 8-ми т. М.: Искусство. 1954. 59 с.
  222. М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка: (Из опыта работы): Пособие для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 1984. 112 с.
  223. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под. ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой. М.: Изд-во МГУ. 1977. 205 с.
  224. .М. Избранные труды: в 2-х томах. М.: Педагогика. 1985. 328 с.
  225. Г. С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: Дис.. д-ра пед. наук. СПб. 2000. 244 с.
  226. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука. 1966. 451с.
  227. К.С. Педагогические основы формирования общительности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата. 1984. 179 с.
  228. А.П. Роль игры в воспитании детей / Статьи под ред. А. В. Запорожца. М.: Просвещение. 1976. 96 с.
  229. В.И. Место и роль игрового феномена в культуре // Философ, науки. 1980. № 2. С. 69−77.
  230. А.А. Избранные труды. Л.: Наука. 1978. 358 с.
  231. М.О. Обучение культуре общения на английском языке. М.: Высш. шк. 1991. 142 с.
  232. В.М., Лившиц О. Л. Ролевые игры на уроках иностранного языка в VI классе // ИЯШ. 1985. № 1. С. 38−41.
  233. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. 1989. С. 433.
  234. Э. Бытийный смысл и строй человеческой игры // Проблема человека в западной философии. М.: Прогресс. 1988. 426 с.
  235. Т.А. Диалогические принципы в психологии // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации / Ред. А. А. Бодалев. М.: Изд-во АПН СССР. 1987. С. 27−36.
  236. Т.Г., Ширина Л. С. Общая риторика. Ростов-на-Дону: Феникс. 1999. 313 с.
  237. Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт. 1980. 208 с.
  238. А.У. «Другой» и его функции в развитии «Я»// Общение и развитие психики / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во АПН СССР. 1986. С.31−46.
  239. Хейзинга Й. Homo ludens / Статьи по истории культуры. М.: Прогресс традиция. 1997. 413 с.
  240. Э. Как понять иностранца без слов. М.: Прогресс. 1995. 123 с.
  241. И.А. Многоуровневая система языкового образования в высшей школе: Дис. в виде научного доклада д-ра пед. наук. М.: Наука. 1995. 49 с.
  242. С.Р. Общение как объект психолого-акмеологического исследования: Дис. канд. психол. наук. М. 2000. 162 с.
  243. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Нар. образование. 1996. 93 с.
  244. Т. Социальная психология: Сокр. пер. с англ. М.: Прогресс. 1969. 535 с.
  245. Е.В. Ролевые игры и психотерапевтический эффект коллективного внушения // Тезисы докладов I Всесоюзной конференции по психологии управления. Ч. 1−2. М.: Наука. 1979. С. 196−197.
  246. А.Д. Культура и этика. М.: Прогресс. 1973. 343 с.
  247. А.Г., Джеремивская М. А. Опыт взаимодополнения методов в компьютерной диагностике коммуникативных диспропорций // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. № 3. 1993. С. 12−19.
  248. В. Европа и душа Востока // Общественные науки и современность. 1993. № 4. С. 167−176.
  249. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика. 1978. 304 с.
  250. И. М. Психология взаимопонимания. Казань: Тат. кн. изд-во. 1991. 192 с.
  251. В.Я. Социологическое исследование: методология, программа, методы / Отв. ред. В. И. Иванов. М.: АН СССР, Институт социологичесих исследований. 1987. 245 с.
  252. Adler R., Rodman С. Understanding Human Communication // Second Edition Holt, Rinehart Winston. N.Y.: Plum Book. 1985. 381 p.
  253. Argyle M. Social Interaction. N.Y.: Atherton. 1969.
  254. Argyle M. The Social Psycology of Work. N.Y., Taplinger. 1972. 291 p.
  255. Argyle M. The Psychology of Interpersonal Behavior. London: Penguin Books. 1972. 279 p.
  256. Argyle M. Body Communication. N.Y.: International University Press. 1975.
  257. Argyle M. The Nature of Social Skill // Social Skills and Health. N.Y.: Beacon House. 1981. 236 p.
  258. Bachman L. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: Oxford University Press. 1990. 193 p.
  259. Bacham L.E., Palmer A.S. Language Testing in Practice: Designing and Developing Useful Language Tests. Oxford: Oxford University Press. 1996. 377 p.
  260. R. & Byrne D. Social Psychology: Understanding Human Interaction. Boston, Allun A. Bacon. 1981. 633 p.
  261. Berger Charles R. International Communication Theory and Research: an overview // Communication Yearbook I / Ed. by Brend D. Ruben. An Annual Review. Interpersonal Communication Association. New Brunswick, New Jersey, 1977. P. 217−228.
  262. Bohart A.C. Role Playing and Interpersonal Conflict Reduction // Journal of Counseling Psychology. V. 24. № 1. 1977. P. 15−21.
  263. Borden George A. Constructs for a Theory of Human Communication // Communication Yearbook 1 / Ed. by Brend D. Ruben. An Annual Review. Interpersonal Communication Association. New Breenswick, New Jersey. 1977. P. 89−97.
  264. M. & C.N. Candlin. The Essentials of a Communicative Curriculum in Language Teaching // Applied Linguistics № 1. 1980. P. 89−112.
  265. Brown M.Y. Children, Computer and the Curriculum: an Introduction to Information Technology and Education. L.: Longman. 1985. P. 30−42.
  266. Burke R., Bennis W. Changes in Perception of Self and Others during Human Relations Training // Human Relations. London: Longman. 1961. P. 165 182.
  267. Butler I. Games and Simulation: Creatic Educational Alternatives // Tech. Trepds. V. 33. № 4. 1988. P. 20−23.
  268. Caillois R. Les jeux et les hommes. Paris: Gallimard. 1958. 270 p.
  269. M. & Swain M. Theoretical Basis of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing // Applied Linguistics. 1980. V. 11. P. 1−47.
  270. Carsini K.J. Pole Playing in Psycotherapy. A Manual. Chicago, Illinois, Aldine Publishing Company. 1975. 249 p.
  271. Carrol, Brendan J. Testing Communicative Performance. Oxford: Oxford University Press. 1980.
  272. Carufuel A.C. Research Methods and the Future // Social psychology in transition / Ed. by Strickland et al. N.Y.: Plenum Press. 1974. 212 p.
  273. Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, Mass: MIT Press. 1965. 197 p.
  274. Common European Framework of Reference for Language Learning and Testing. Draft 1 of a Framework proposal. Strasbourg: Council of Europe (Council for Cultural Cooperation). 1996. P. 204.
  275. Cooley C.H. Human Nature and the Social Order. N.Y.: Beacon House. 1964.233 р.
  276. Cristal David. Prosodic Systems and Intonation in English. Part 1. Cambridge: The University Press. 1969. 194 p.
  277. Debyser F. Simulation et realite dans l’enseignement des langues vivantes. Le Francais dans le Monde. 1974. № 4. P. 6−10.
  278. Debyser F. Simulation et realite dans l’enseignement des langues vivantes. Le Francais dans le Monde. 1974. № 6. P. 10.
  279. Debyser F. Dramatisation, simulation, jeux de roles. Le Francais dans le Monde. 1976. № 123. P. 24−26.
  280. Demension of Personality / Ed. by Harvey Jr. London: Jr.A. Wiley & Sons. N.Y.: Chichester Brisbane. Toronto. 1978. 620 p.
  281. Di Pietro R. J. Discourse and Real-Life Roles in the ESL Classroom. TESOL Quarterly, 1981. V. 15. № 1. 167 p.
  282. Duval S., Wicklund R. A Theory of Objective Self-Awareness. N.Y.: Plenum Books. 1972.243 р.
  283. Eysenck H. J. The Structure of Human Personality. London, Methuen, 1971. 475 p.
  284. Faerch K., Kasper G. Plans and Strategies in Foreign Language Communication // Strategies in Interlanguage Communication / Ed. by K. Faerch and G. Kasper. London: Longman. 1983. P. 20−60.
  285. Finocchiaro K., Sako S. Foreign Language Testing: A Practical Approach. N.Y.: Plenum Book. 1983. 195 p.
  286. Foreman B. A Role-Playing Strategy for Land Development Conflict Studies. Austral. Sci J. 1978. V. 24. № 1. 210 p.
  287. Fundamental Consepts in Human Communication / Ed. by Ronald L., Harl W., Anato L., Ellis K., & etcs. San-Francisco: Carfild Press. 1973. 196 p.
  288. Gioglioni P. Introduction // Language and Social Context. Harmondsworth: Penguin Education. 1972. P. 15.
  289. Gordon Th. P.E.T. Parent Effectiveness Training. The Tested New Way to Raise Responsible Children. N.Y.: Plume Book. 1975. 334 p.
  290. Graham J. Cross Cultural Negotiations. — Unpublished MS. University of Southern California. 1981. 98 p.
  291. Ed. Т., Hall M.K. Understanding Cultural Differences: Germans, French and Americans. USA: Intercultural Press. 1990. 345 p.
  292. Hall R.A. Right vs. Wrong // Aspects of American English. N.Y.: Beacon House. 1963.134 р.
  293. Halliday M.A.K. Language as Social Semiotic. London: Longman. 1978. 146 p.
  294. Harre R. Social Being. L.: Oxford: Blacwell. 1979. 136 p.
  295. Henning G., Cascallar E. A Preliminary Study of the Nature of Communicative Competence // TOEFL Research Report. Princeton. N.Y.: Educational Testing Service. 1992. № 36. 154 p.
  296. Hohmann H.O. Das Spiel mit dem Rollenspiel. Rollenspiel zielsprache English. 1977. № 4. P. 4−6.
  297. Hymes D. The Antropology of Communication // Human Communication Theory / Ed. by F. Dance. N. Y. Holt, Rinehard and Winston, 1967.154 р.
  298. Hymes D. On Communicative Competence // Ed. by Gumperz J.J. & Hymes D. / Directions in Sociolinguistics, Holt Rinehart and Winston. 1970.
  299. Hymes D. On Communicative Competence. In Sociolinguistics / Ed. by J.B. Pride, J.Holmes. Harmondsworth: Penguin, 1972. P. 269−293.
  300. International Dictionary of Education/ Ed. by A. Terry Page and J.B.Thomas with A.R.Marshall // Kodan Page. London. Nicols Publishing Company. N.Y. 1977. 381 p.
  301. Jarvis G. Proficiency Testing: A Matter of False Hopes? // ADFL Bulletin. 1986. V. 18. № 1. P. 20−21.
  302. Jorard S. Healthy Personality. N.Y.: Plum Books. 1974. 192 p.
  303. Kramsch Clair. New Directions in the Study of Foreign Languages // ADFL Bulletin. V. 21. № 1. 1989. P. 4−11.
  304. Lakin M. Some Ethical Issues in Sensivity Training // American Psycologist. 1969. V.4. № 10. P.223−228.
  305. Lamy A. Leitenberger H. De certains jeux linguistigues. Le Frangas dans le Monde. 1976. № 123. P. 8−23.
  306. Larsen M.D. News on Processing Texts in Foreign Languages. Hipania. Los Angeles, Ca. 1985. V. 68. № 2. 163 p.
  307. Maier A.A., Norman R.F., Solem A.R. Supervisory and Executive Development. A Manual for Role-Playing. N.Y., Willey L., Chapman. 1957. 330p.
  308. McCarthy B. Personal Relations. Studying Personal Relationship / Ed. by Puck Steve & Robin Gil. Academic Press. London. 1981. 334 p.
  309. Moreno J.L. Who Shall Survive? Foundation of Sociometry, Group Psychotherapy & Sociodrama. N.Y.: Plenum Press. 1963. C. 204 p.
  310. Moreno J.L. Psychodrama. N.Y. Beacon House. 1977. 428 p.
  311. Munby J. Communicative Syllabus Design: A. Sociolinguistic Model for Defining Programmes. Cambridge: Cambridge University Press, London, N.Y., Melbourne. 1978. 232 p.
  312. Paulston C.B. Teaching the Culturally Different Pupil. Allentown, Pa.: School District of Allentown. 1973. P. 281.
  313. Pease A. Body Language: How to Read Other Thoughts by Their Gestures. Avalon Beach: Camel Publishing Company. 1998. 229 p.
  314. Piaget J. La psychologie de 1'intelligence. Paris. 1967. 192 p.
  315. Plum A. Communication as Skill: Critique and Alternative Proposal // Journal of Humanistic Psychology. 1981. V. 21. № 4. P. 3−19.
  316. Rabin H.M. Perception of Others by Adjusted and Maladjusted Subjects as Reflected in Measures of Perceptual Space // J. of Soc. Psychology. 1962. V. 56. P. 149−158.
  317. Rogers C.K. The Process of the Basic Encounter Group / JFT, Bugental Challenges of Humanistic Psychology. N.Y.: McCrow-Hill. 1967. P. 261−278.
  318. Rogers C.K. Client-Central Therapy. Boston- Houghton Mifflin. 1981. 232 p.
  319. Ronald L., Harl W. Anato L., Ellis K. and etcs. Fundamental Consepts in Human Communication. Carfild Press. San-Francisco. 1973. 193 p.
  320. Savignon S. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice. N.Y.: Addison-Wasley. 1983. 193 p.
  321. Schwerdtteger I.C. Gruppenarbeit in Fremdsprachenunterricht. Quels Moyer Heidelberg. 1977. 192 p.
  322. Self-Reference: Reflections on Reflectivity // Ed. by Barilett S. I. Suber P. Dodreht, etc.- Nijhoff. 1987. 134p.
  323. Slavin R.E. The Cooperative Revolution in Education Digest. 1988. v. 54.№ 1. P. 22−24.
  324. Social Psychology / Ed. by. J.L. Freedman et al. N.Y., Prentire Hull, 1970. 493 p.
  325. Spolsky B. What Does it Mean to Know a Language? Or, How Do You Get Someone to Perform His Competence? // Focus on Learner: Pragmatic
  326. Perspectives for the Language Teacher / Ed. by J. Oiler and J. Richards Rowley, Ma: Newbury House. 1973. P. 164−176.
  327. The Encyclopedic Dictionary of Psychology. The Duskin Publishing Group. Ohio: Terry. F.Pettijohn. 1991. 198 p.
  328. Threshhold Level / Ed. by J. A. van Ek & J.L. M. Trim // Council for Cultural Cooperation: Council of Europe Press. 1999. 252 p.
  329. Valette R., Modern Language Testing. N. Y.: Plenum Books 1977. 167p.
  330. Van Ek J.A. The Threshold Level in a European Unit / Credit System for Modern Language Learning by Adults. Strasbourg: Council of Europe. 1975. 215p.
  331. Van Ek J.A. Objectives for Foreign Language Learning (vol. 1: scope). Strasbourg: CCC/CE. 1993. 153 p.
  332. Van Ek J.A. The Threshold Level for Modern Language Leaning in Schools. London, Longman. 1997. 210 p.
  333. Van Ek J. A. Vantage Level. Strasbourg: Council of Europe / Council for Cultural Cooperation, Education Committee. CUP. 1997. 124 p.
  334. Van Ek J.A. & Trim J.L. Threshold Level 1990. Strasbourg: Council of Europe Press. 1991. 210.
  335. Van Ments Morry. The Effective Use of Role-Play. A Handbook for Theathres and Trainers. London: Kogan Page. 1983.173 p.
  336. Vorwerg M. Sozial psychologisches training. Jena, Fridrich-Schiller Universitat. 1971. 198 p.
  337. Vorwerg M. Sozial psychologisches verhaltenstraining // Sozial psychologie / H. Hiepsch & M. Vorwerg (Hsg.). Berlin: DVW, 1980. P. 199−212.
  338. Widdowson H.G. Teaching Language as Communication. Oxford: Oxford University Press. 1979. 169 p.
  339. Wullen T.L. Uberlegungen zum Rollenspiel. Zielsprache English. 1977. № 4. P. 15−16.
  340. Yablonsky L. Psychodrama: Resolving Emotional Problems through Role-Playing. N.Y.: Basic Books. 1976. VIII. 293 p.
  341. ВАРИАТИВНОСТЬ В ОПРЕДЕЛЕНИИ КОМПОНЕНТОЮ СОСТАВА ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ1. Схема 1
  342. КОМПОНЕНТНЫЙ СОСТАВ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ1. Canale М., Swain М. 1980)
  343. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
  344. ГРАММАТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
  345. СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯР1. А В И1. Л А
  346. СТРАТЕГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯf л г л / л Г -л (лс С ф м Л С с с с К
  347. Е И О о Е О в О т О
  348. М Н Н р К Ц я г р м
  349. А Т О ф с и 3 Л, А п
  350. Н, А Л О и О н, А т Ет К О Л к к О с Е Ни С Г О, А У с О Г Ск И И г Л т в И А
  351. А С я и ь ь, А и Тя т н О1. У н P
  352. V У V У чJ V У V У р 1- о Нн с Оы т С1. Е ь т1. V ьп V—J
  353. КОМПОНЕНТНЫЙ СОСТАВ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ1. Bachman, 1990)1. И Н Оя
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!