Профессиональное самоопределение личности в условиях предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Профессиональное самоопределение личности в условиях предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. Теоретические основы профессионального самоопределения личности в системе дополнительного образования как педагогической проблемы
- 1. 1. Профессиональное самоопределение в теории и практике профессионального становления личности
- 1. 2. Сущностная характеристика и специфика предпрофиль-ной подготовки детей и подростков в учреждении дополнительного образования как средства их профессионального самоопределения
- 1. 3. Элективные ориентационные курсы в предпрофильной подготовке УДО как основа выбора профиля обучения в старшей школе и направления дальнейшего профессионального образования
- 1. 4. Структурно-функциональная модель профессионального самоопределения личности в учреждении дополнительного образования детей
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности профессионального самоопределения личности в условиях предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей
- 2. 1. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения личности в условиях предпрофильной подготовки в УДО
- 2. 2. Аутентичное оценивание в системе дополнительного образования детей. Портфолио как форма оценки индивидуальных достижений школьников в учреждении дополнительного образования
- 2. 3. Допрофессиональная компетентность как интегральная критериальная характеристика профессионального самоопределения личности
- 2. 4. Обоснование методики исследования и условий эффективности профессионального самоопределения личности в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. предусматривает создание «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда. отработки гибкой системы профилей». Широкий переход на профильное обучение в старших классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации должен начаться с 2006/07 уч. г., а с 2005/06 уч. г. — введение пред-профильной подготовки в 9-х классах. Целью профильного обучения является содействие личности в выборе области деятельности (на основе учета индивидуальных особенностей) и предоставление возможности осуществить профессиональную пробу, результатом чего должна стать уверенность в правильности профессионального выбора и получение первичных знаний и умений в избранной профессии, а высшим желаемым достижением — получение профессии.

Реализация идеи профильности старшей ступени общеобразовательной школы ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершить ответственный выбор — предварительно самоопределиться в отношении профилирующего направления собственной деятельности. В связи с этим важна предпрофильная подготовка 9-классников. Под предпрофильной подготовкой понимается система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, способствующей самоопределению учащихся относительно профилей дальнейшего обучения и сферы будущей профессиональной деятельности. Система предпрофилъного обучения включает в себя целый ряд новых для российской школы педагогических идей. Их реализация на практике по существу приведет к коренному изменению учебно-воспитательного процесса, к построению новой системы образования девятиклассников, предоставит право самостоятельно выбирать профиль обучения, обеспечит возможность осуществления профессиональных проб, сформирует готовность нести ответственность за сделанный выбор.

Один из существенных рисков модернизации отечественного образования заключается в том, что профилизация старшей школы может быть использована как одно из средств подчинения личности императивам государственных и общественных структур. В то же время предоставляется шанс использовать ресурсы предпрофильной подготовки и профильного обучения на старшей ступени для того, чтобы выпускник школы мог преодолевать отчуждение своей сущности от внешне заданных целей и ценностей, раскрывать тот «образ Я», который уже изначально содержится в нем самом, культивировать способность к поиску своего собственного профессионального и социального «формата», искать ответ на вопрос «зачем это содержание обучения необходимо именно мне». Поэтому ориентационная работа в процессе предпрофильной подготовки может частично компенсировать недостатки существующей системы образования и, демонстрируя необходимость становления нового типа социальности у будущих выпускников, провоцировать их собственные размышления о целях и смыслах дальнейшего профессионального и социального становления.

Профессиональное самоопределение — процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей — является частью жизненного самоопределения, т. е. вхождения в ту или иную социальную и профессиональную группу, выбора образа жизни, профессии. До 90-х гг. в отечественной педагогической теории профессиональное самоопределение рассматривалось, в основном, как идея профессиональной ориентации. Его современное понимание охватывает проблемы взаимосвязи профессионального самоопределения с общим жизненным самоопределением личности, влияния воздействий на личность окружающей социальной среды, профессионального становления, активной жизненной позиции человека и др.

Анализ проблемы профессионального самоопределения личности в зарубежной теории и практике профессионального становления личности связан с именами Э. Гинзберга, Дж. Крайтса, А. Лоуренса, А. Ро, С. Стьерно, Д. Сьюпе-ра, Д. Тидеман, М. И. Томаса, О. Хара, Д. Холланда, С. Фукуямы и др.- с трудами российских ученых А. Е. Голомштока, Б. С. Гершунского, Н. И. Калугина, В. Г. Каташева, И. С. Кона, Т. В. Кудрявцева, К. С. Левитана, В. Г. Максимова, А. П. Менщикова, Е. М. Павлютенкова, В. Ф. Петренко, К. К. Платонова, Н. С. Пряжникова, Е. И. Рогова, А. Д Сазонова, Б. А. Федоришина, В. М Филиппова, Л. Г. Щедровицкого, Т. Л. Ярышниковой, Л. Я Ясюковой и др.

Проблемой профессионального самоопределения и самореализации в образовательных учреждениях занимались В. В. Абраухова, Л. И. Анцыферова, Е. М. Борисова, Н. Д. Гейжан, Е. И. Головаха, А. Ж. Жафяров, В. И. Журавлев, Ю. Е. Калугин, Е. А. Климов, И. В. Кузнецова, Б. В. Кулагин, ПС. Лернер, А. М. Новиков, С. Н. Никифоров, Ю. П. Поваренков, Е. Н. Прошицкая, А. И. Ростунов, Е. Н. Савина, Е. Е. Смирнова, А. И. Сухарева, С. Н. Чистякова, Б. А. Шавир и др.

В Российской системе образования параллельно с общеобразовательной школой функционирует сеть учреждений дополнительного образования (УДО), создавая условия для развития деятельности разнообразных объединений детей и подростков. Дополнительное образование представляет собой гармоническое единство познания, творчества, общения детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность и увлеченность свободным поиском пути к мастерству и постижению смысла жизни. При этом обучаемый самостоятельно и добровольно избирает содержание и эмоционально-ценностные ориентиры деятельности, взрослого специалиста (педагога дополнительного образования), то или иное объединение увлеченных единомышленников. Все виды добровольных детских объединений, независимо от их профиля, способствуют развитию способностей к самопознанию и самоопределению, позволяют полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний в интересующем виде деятельности. Удовлетворяя постоянно изменяющиеся индивидуальные, социокультурные и образовательные потребности детей и подростков, дополнительное образование расширяет культурное пространство самореализации личности, стимулирует её к творчеству, формирует гуманистические ценностные ориентации, помогает овладевать различными способами деятельности в соответствии с интересами, социальными запросами, темпом, уровнем, объемом восприятия и усвоения необходимых знаний, умений, навыков. В учреждении дополнительного образования неисчерпаемы возможности создания ситуации успеха для каждого школьника, сочетания видов организации его досуга с различными формами образования в таких сферах, как деятельность, общение и самопознание.

Кроме того, учреждение дополнительного образования по своей сути уже является профильным, так как специализируется на конкретном виде человеческой деятельности (техническое, спортивное, художественное творчество, различные виды искусств, области науки и техники). Именно в УДО, в условиях неформального образовательного процесса, построенного с учетом склонностей и способностей личности, успешнее, чем в школе, осуществляется личностно ориентированный процесс профессионального самоопределения детей и подростков. Поэтому УДО сегодня призваны оказать всемерную помощь и поддержку школьникам в выборе профиля обучения в старшем звене и направления дальнейшего образования после окончания школы. Некоторые аспекты пред-профильной и профильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей рассматривались А. Я. Журкиной, Т. А. Ждановой, Н. В. Немовой, Т. Г. Новиковой, А. Ю. Пентиным, А. С. Прутченковым, С. Н. Чистяковой и др.

В приведенных работах много ценного, полезного. Однако научные знания в них нуждаются в систематизации, структурировании, адаптации к практике учреждения дополнительного образования. Анализ литературы, практики профессионального самоопределении личности в условиях предпрофильной подготовки в УДО, проведенный в ходе исследования, позволил выявить следующие нерешенные проблемы: недостаточную теоретическую и методологическую разработанность многих аспектов предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования, фрагментарность опыта взаимодействия образовательных учреждений по обеспечению углубленного изучения отдельных предметов, отсутствие механизмов перехода на независимую от школы и школьного учителя оценку учебных достижений ученика и др. Ситуация осложняется наличием нерешенных противоречий: между необходимостью выбора профиля обучения в старшей школе, являющегося непростым испытанием как для учащихся, так и для их родителей, и отсутствием методических рекомендаций и психолого-педагогического сопровождения его осуществления в УДОмежду широкими профориентационными возможностями предпрофиль-ной подготовки и их крайне недостаточным использованием из-за низкого уровня компетентности педагогов дополнительного образования в данной сферемежду имеющимся практическим опытом профессионального самоопределения личности в учреждении дополнительного образования и его недостаточной системностью и целостностью как компонента образовательного процесса в УДОмежду необходимостью осуществления качественного мониторинга процесса профессионального самоопределения личности в условиях предпро-фильной подготовки в УДО и отсутствием его критериального аппарата.

С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы исследования «Профессиональное самоопределение личности в условиях предпро-фильной подготовки в учреждении дополнительного образования», определена его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, специфика, психолого-педагогическое сопровождение, основные направления и педагогические условия успешного профессионального самоопределения личности в предпрофильной подготовке учреждения дополнительного образования? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования: профессиональное самоопределение личности в условиях предпрофильной подготовки УДО.

Гипотеза исследования: профессиональное самоопределение детей и подростков в учреждении дополнительного образования будет эффективнее, если: на основе изучения проблемы профессионального самоопределения в теории и практике профессионального становления личности определены сущностная характеристика и специфика предпрофильной подготовки детей и подростков в УДОв рамках предпрофильной подготовки внедрены ориентационные и элективные курсы, создающие основу выбора профиля обучения в старшей школе и направления дальнейшего профессионального образованияразработана структурно-функциональная модель профессионального самоопределения личности в УДО, обеспечено психолого-педагогическое сопровождение ее реализацииопределена критериальная характеристика и обоснованы педагогические условия успешности профессионального самоопределения личности в предпрофильной подготовке учреждения дополнительного образования.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

— на основе теоретического анализа проблемы исследования дать сущностную характеристику и выявить специфику предпрофильной подготовки детей и подростков в учреждении дополнительного образования как средства их профессионального самоопределения;

— в рамках предпрофильной подготовки разработать и внедрить основные (базовые), ориентационные и элективные курсы, включающие эвристические процедуры профессиональной самооценки личности, осуществление профессиональных проб и новые формы аутентичного оценивания в УДО;

— разработать структурно-функциональную модель профессионального самоопределения личности, обеспечить психолого-педагогическое сопровождение и обосновать педагогические условия ее реализации в предпрофильной подготовке в учреждении дополнительного образования;

— дать опытно-экспериментальное обоснование критериальной характеристики и методики исследования эффективности процесса профессионального самоопределения личности в предпрофильной подготовке учреждения дополнительного образования, разработать научно-методические рекомендации по его совершенствованию.

Методологическую основу исследования составили: теория профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Е.М. Борисова,.

Е.И. Головаха, Н. Н. Захаров, Е. А. Климов, И. Я. Лернер, П. С. Лернер, С.Н. Чистякова), теория социализации личности (Л.П. Буева, Б. З. Вульфов, П.Ф. Капте-рев, И. С. Кон, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, М. И. Рожков и др.), теория деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) — теория гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, Л. Г. Вяткин, К. Роджерс, В. В. Сериков, ЯД. Соломенко, В. А. Сухомлинский, Е. Н. Шиянов, КС. Якиманская и др.) — теория компетентностного образования (М.Е. Бершадский, В. В. Гузеев, Л. А. Петровская, Г. К. Селевко, Г. Г. Скоробогатова, А.В. Хуторской) — теория поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) — теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабан-ский, Ю. А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С. Н. Митин, А. А. Орлов, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова) — идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько, В. М. Монахов, Н. В. Немова, Т. Г. Новикова, П.И. Пидкаси-стый, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, Н. Ф. Талызина и др.) — специфики предпрофильной подготовки и профильного обучения (Р. В. Турина, О. И. Донина, П. С. Лернер, Н. В. Немова, И. В. Непрокина, Т. В. Челышева, И. Г. Чечель, С.Н. Чистякова) — идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, мно-гоуровневости и многоступенчатости образования (С.Г. Вершловский, Б. С. Гершунский, Н. В. Кузьмина и др.), его обусловленности социальными и психологическими факторами (М.Р. Гинсбург, В. К. Кириллов, О. В. Кириллова, Ю. А. Клейберг, В. М. Минияров, Н. С. Морова, Ю. В. Синягин, Н.В. Синягина) — концепция профессионально-личностного развития (H.IIL Валеева, Б. С. Гершунский, А. А. Деркач, Н. И. Калаков, Н.Б. Шмелева) — концепция взаимодействия образовательного учреждения и среды (М.В. Крупенина, В.Н. Шульгин), культурологический подход, обеспечивающий гуманизацию дополнительного образования (Н. Г. Краснов, Н. Н. Никитина, И.В. Юстус).

В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессовпринципа диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованияхвзаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, социально-педагогической и психологической литературы, методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование) и изучения программно-методической продукции, нормативно-правовых актовизучение и обобщение опыта деятельности учреждений дополнительного образования детейдиагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки) — опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа) — обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение) — праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент) — методы статистической обработки данных, кластерный анализ. В процессе исследовательской работы использовались общенаучные методы: сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация и индукция.

Опытно-экпериментальной базой исследования явилось муниципальное учреждение дополнительного образования детей, детско-юношеский аэрокосмический центр «Буран», его объединения в школах № 2, № 4, № 21, № 29, № 38, № 57 Ленинского района г. Ульяновска.

Исследование проводилось с 2000 по 2004 г. г. в несколько этапов.

Первый этап — 2000;2001 г. г. Изучение и анализ государственных и муниципальных программ, нормативных актов, относящихся к сфере дополнительного образования, проблемам профессионального самоопределения личности и организации предпрофильной подготовки в УДО. Изучение опыта работы по взаимодействию учреждения дополнительного образования со школой и социумом в аспекте организации предпрофильной подготовки и профильного обучения. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его общая гипотеза.

Второй этап — 2001;2003 г. г. Формирование общей концепции исследования и его научного аппарата. Разработка содержания предпрофильной подготовки в УДО, внедрение основных (базовых), ориентационных и элективных курсов по всем блокам базисного учебного плана. Организация психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения личности в условиях предпрофильной подготовки в УДО. На этом этапе структурировались научные знания в данном направлении, велась плановая методическая подготовка педагогов дополнительного образования, проводились семинары и практикумы по проблеме исследования, осуществлялась констатирующая часть (первичная диагностика) эксперимента. Разработка и внедрение в практику учреждения дополнительного образования структурно-функциональной модели профессионального самоопределения личности в учреждении дополнительного образования. Методическое обеспечение профессиональных проб.

Третий этап — 2003;2004 г. г. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности профессионального самоопределения личности в условиях предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей. Внедрение в практику аутентичного оценивания в УДО методов портфолио и кейс-стади. Разработка критериев профессиональной самооценки личности, показателей и уровней их динамики, необходимых для осуществления качественного мониторинга предпрофильной подготовки в УДО. Диагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и обработка результатов мониторинга и полученных эмпирических данных, выявление педагогических условий эффективности профессионального самоопределения личности в процессе Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования выражается в том, что в нём:

— на основе теоретического анализа проблемы исследования определены роль и место предпрофильной подготовки в профессиональном самоопределении личности в учреждении дополнительного образования;

— выявлены и обозначены основные противоречия между необходимостью выбора профиля обучения в старшей школе и отсутствием психолого-педагогического сопровождения его осуществления в УДОмежду фрагментарностью практического опыта предпрофильной подготовки в УДО и необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциалмежду необходимостью осу" ществления качественного мониторинга процесса профессионального самоопределения личности в УДО и отсутствием его критериальной характеристики в условиях предпрофильной подготовки;

— дополнено и систематизировано научное знание в области профессионального самоопределения личности в условиях предпрофильной подготовки в УДО;

— созданы предпосылки для внедрения форм аутентичного оценивания в системе дополнительного образования;

— разработаны принципиально новые идеи адекватной профессиональной самооценки личности в УДО, а также подходы к анализу профессиональной деятельности и осуществлению профессиональных проб в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля;

— упорядочена и конкретизирована иерархическая последовательность этапов предпрофильной подготовки в соответствии со ступенями дополнительного образования;

— разработанные в ходе исследования методические рекомендации и структурно-функциональная модель профессионального самоопределения личности формируют фронт конструктивных предложений по совершенствованию предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— дана сущностно-содержательная характеристика предпрофильной подготовки школьников в УДО, выступающей как система педагогической, психологопедагогической, информационной и организационной деятельности, способствующей самоопределению учащихся относительно профилей дальнейшего обучения и сферы профессиональной деятельности;

— содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий, положений, идей и подходов к организации предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования может быть квалифицирована как решение проблемы выявления специфики, основных направлений и условий повышения эффективности профессионального самоопределения личности в УДО, структуризации научного знания в этом направлении;

— осуществлено согласование дидактических принципов организации предпрофильной подготовки в школе и учреждении дополнительного образования, обеспечивающее ее целостность, системность, а также преемственность с профильным обучением;

— обозначены проблемные зоны и основные направления психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения личности в условиях предпрофильной подготовки в УДО;

— разработана критериальная характеристика эффективности профессионального самоопределения личности, включающая когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты, определены показатели и уровни их динамики: информационно-ознакомительный, формально-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, рефлексивно-оценочный, инициативно-творческий;

— создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям предпрофильной подготовки в УДО.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— установлены разнообразные связи и зависимости причин, факторов и условий организации предпрофильной подготовки как средства профессионального самоопределения личности в учреждении дополнительного образования;

— в практику предпрофильной подготовки УДО внедрены основные (базовые), ориентационные (предпрофильные) и элективные (по выбору) курсы, вновь разработанные, а также адаптированные в ходе исследования к условиям учреждения дополнительного образования (в соответствии с основными блоками базисного учебного плана);

— реализация блока профессиональной самооценки личности, а также критериального блока модели совместно с системами психологического сопровождения и педагогического мониторинга, разработанными на рефлексивной основе, создают предпосылки для качественной оценки эффективности профессионального самоопределения личности в условиях предпрофильной подготовки УДО;

— разработаны профессиональные пробы по годам обучения в учреждении дополнительного образования Детско-юношеском аэрокосмическом центре «Бул ран»: инженерно-конструкторские, навигационно-компьютерные, астрономические и профориентационные, которые могут использоваться в УДО аэрокосмического профиля;

— разработаны методические рекомендации по совершенствованию процесса профессионального самоопределения школьников в предпрофильной подготовке, по реализации Концепции профильного обучения в учреждении дополнительного образования;

— результаты диссертационного исследования могут быть использованы при разработке проблем профилизации современных образовательных системпри осмыслении и разработке инновационных педагогических технологий предпрофильной подготовки, ориентированных на профессиональное самоопределение, выбор профиля обучения в старшей школе и направления дальнейшего образования после окончания школы;

— выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы и используются в общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях среднего и высшего профессионального педагогического образования.

Достоверность и обоснованность выводов н результатов исследования обеспечена четкостью исходных теоретико-методологических позицийлогикой научного исследованияприменением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованиярациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частеймониторингом результатов на уровне обучаемого, педагога, учреждения дополнительного образованиятакими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждениетщательным количественным и качественным анализом, контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике дополнительного образования опытом.

Основные положения, выносимые на защиту:

— предпрофильная подготовка как система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, способствующая самоопределению учащихся относительно профилей дальнейшего обучения и сферы профессиональной деятельности, и специфика предпрофильной подготовки детей и подростков в учреждении дополнительного образования, опосредованная реализацией основных (базовых), ориентационных и элективных курсов в рамках базисного учебного плана У ДО;

— структурно-функциональная модель профессионального самоопределения личности в учреждении дополнительного образования, спроектированная с учетом специфики предпрофильной подготовки в УДО и выступающая в тесной связи ее основных компонентов (блоков): процессуального, структурно-функционального, профориентационного, поэтапного, критериального и блока профессиональной самооценки личности, описывает его как систему, целостная структура которой предопределена направленностью на развитие личности, подготовку ее к выбору профиля обучения в старшей школе и направления дальнейшего образования после окончания школы;

— критериальная характеристика профессионального самоопределения личности в учреждении дополнительного образования, включающая когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты, объединенные в исследовании в интегральный критерий — «допрофессиональную компетентность» личности, показатели и уровни ее сформированности (информационноознакомительный, формально-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, рефлексивно-оценочный, инициативно-творческий);

— опытно-экспериментальное обоснование эффективности профессионального самоопределения личности в процессе предпрофильной подготовки и педагогические условия ее совершенствования в УДО.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, научных статьях и тезисах выступлений автора. Основные итоги исследования докладывались и получили одобре-* ние на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня. Результаты исследования внедрены в практику работы Ульяновского государственного педагогического университета им. И. Н. Ульянова, кафедры педагогики и психологии Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, муниципального образовательного учреждения Детско-юношеского аэрокосмического центра «Буран», его объединений в школах № 2, № 4, № 21, № 29, № 38, № 57 Ленинского района г. Ульяновска.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 378 наименований, из них 4 наименования на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 333 страницы, из них 289 страниц основного текста, 44 страницы приложений. Работа содержит 24 таблицы, 2 рисунка, 22 диаграммы.

Результаты исследования могут быть использованы при проведении комплексных исследований по проблемам профилизации обучения: отработки гибкой системы профилейвзаимодействия образовательных учреждений по обеспечению углубленного изучения предметовсоздания механизмов перехода на независимую от школы и школьного учителя оценку учебных достижений ученикаповышения уровня компетентности педагогов дополнительного образования в предпрофильной и профильной подготовке в УДО и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема настоящего исследования связана со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и проблемы, связанные с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (закономерности становления, принципы систематизации педагогических знаний, структура и функции педагогических моделей, педагогический опыт как источник развития знаний), и проблемы сравнительной педагогики (изучение, использование, оценка, анализ опьгга организации предпрофильной подготовки в учреждениях дополнительного образования, критика зарубежных и отечественных теорий и концепций профессионального развития личности, построенных на различных идеологических и философских и педагогических основаниях), и проблемы, раскрывающие статус предпрофильной подготовки в УДО как средства профессионального самоопределения личности, ее роль и потенциал в выборе профиля обучения в старшем звене школы и направления дальнейшего образования после окончания школы, и проблемы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения личности в УДО, и проблемы педагогической прогностики.

Данным исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы системы дополнительного образования, как: цели и мотивы, содержание, формы и методы деятельности, оценка ее результативности, условия эффективности реализации предпрофильной подготовки. Кроме гносеологических основ понимания изучаемых педагогических явлений в работе выделяются также общенаучные принципы организации познавательной деятельности, общения в детском сообществе, процесса самопознания и самоопределения личности, осознания ею своего «Я».

Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В ходе диссертационного исследования проведен теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения в теории и практике профессионального становления личности, выявлена сущностная характеристика и специфика предпрофильной подготовки детей и подростков в учреждении дополнительного образования, опосредованная реализацией основных (базовых), ориентационных (предпрофильных) и элективных (по выбору) курсов как основы выбора профиля обучения в старшей школе и направления дальнейшего профессионального образованияразработана структурно-функциональная модель профессионального самоопределения личности в учреждении дополнительного образования детейраскрыты основные подходы и направления психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения личности в условиях предпрофильной подготовки в УДОадаптированы формы аутентичного оценивания к системе дополнительного образования детейразработана критериальная характеристика профессионального самоопределения личности, необходимая для качественного мониторинга предпрофильной подготовки, обоснованы методика исследования и условия эффективности профессионального самоопределения личности в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Н. Т. Целостность и управление /Н. Т. Абрамова. М.: Педагогика, 1974.-248 с.
Абраухова В. В. Инновационные подходы к деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: дис.. канд. пед. наук /В. В. Абраухова. Ростов-н/Д., 1997. — 279 с.
Аверчинкова О. Е. Профессиональная ориентация в предпрофильной подготовке школьников /О. Е. Аверчинкова//Профильная школа. 2004. — N 2. с. 44−48.
Агибова И. М. Возможные формы организации связи «школа-вуз» в процессе профильного обучения /И. М. Агибова, В. К. Крахоткина. //Профильная школа. 2004. — N 2. — С. 42−44.
Айзенк Г. Проверь свои способности /Г. Айзенк М., 1982. — 88 с.
Аксенова Э. А. Профильное обучение в средней школе Франции /Э. А. Аксенова //Профильная школа. 2004. — N 1. — С. 48−53.
Алибекова Д. 3. Учебно-методические комплексы в системе непрерывного образования /Д. 3. Алибекова, П. А. Жильцов, Ю. Г. Круглов //Педагогика. -1992.-N9/10.-С. 54−60.
Альманах психологических тестов. М., 1995. — 320 с.
Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания /Б. Г. Ананьев. -М, 1997. -186 с.
Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1 /В. И. Андреев. Казань, 1996. — 208 с.
Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 2 /В. И. Андреев. Казань, 1998. — 318 с.
Анцыферова Л. И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни /Л. И. Анцыферова //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. — С. 27−42.
Артемова JI. Профиль обучения диктует региональный рынок труда /Л. Артемова //Народное образование. 2003. — N 4. — С. 84−89.
Асмолов А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития /А. Г Асмолов //Внешкольник. 1997. — N 7. — С. 3−9.
Асмолов А. Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России /А. Г Асмолов //Мир психологии. 1999. -N 1. -С. 198−208.
Аттестация педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования детей. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. — 73 с.
Ахметова Д. Уникальным может стать каждый /Д. Ахметова //Народное образование. 1995. — N 7. — С. 52−55.
Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса обучения /Ю. К Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 492 с.
Базисный учебный план учреждений дополнительного образования детей //Внешкольник. 1996. — N 1. — С. 12−13.
Березина В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: автореф. дис.. канд. пед. наук/В. А. Березина М., 1998. -22 с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Р. Берне. М., 1986. — 399 с.
Бестужев-Лада И. В. Восьмая подсистема образования: А может быть, первая? /И. В. Бестужев-Лада//Внешкольник. 1997. — № 3. — С. 11−16.
Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем /В. П. Беспалько. Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 1977. — 304 с.
Беспалысо В. П. Слагаемые педагогической технологии /В. П. Беспалько. -М., 1989.-191 с.
Бетгер В. В. Диагностика коммуникативных способностей в целях профориентации: дисс. .канд. психолог, наук /В. В. Бетгер. Ярославль, 1990. -148 с.
Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода /И. В. Блау-берг, Э. Г. Юдин. М., 1973. — 270 с.
Бобриков В. Техническое образование школьников: довузовская подготовка /В. Бобриков //Народное образование. 2003. — N 4. — С. 89−93.
Бондарев В. П. Технология профессионального успеха: экспериментальный учебник для 10−11 классов естественнонаучного профиля /В. П. Бондарев, А. В. Гапоненко, JI. А. Зингер- под ред. С. Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 2001.- 144 с.
Бондарев В. П. Выбор профессии /В. П. Бондарев. М., 1989. — 122с.
Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания /Е. В. Бондаревская //Педагогика. 1995. — N 4. — С. 29−36.
Борисова Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности /Е. М. Борисова //Психология формирования и развития личности /под ред. Е. М. Борисовой. М., 1982. — С. 159−177.
Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение. Личностный аспект: автореф. дис. д-рапсихол. наук /Е. М. Борисова М., 1995. — 42с.
Боровикова С. А. Профессиональное самоопределение //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /С. А. Боровикова- под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 1991. — С. 6−22.
Бруднов А. К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования /А. К. Бруднов //Воспитание школьников. 1994. — N 5. — С. 12−17.
Буглаев В. Предвузовская подготовка абитуриентов /В. Буглаев, В Попков //Высшее образование в России. 2000. — N 5. — С. 60−63.
Вайсбурд М. А. Профилирование и стандарт /М. А. Вайсбурд //Профильная школа. 2004. — N 2. — С. 32−34.
Вертгейнер М. Продуктивное мышление /М. Вертгейнер. М.: Прогресс, 1987. — 336 с.
Вершинин С. И. Основы принятия решения о профессиональном выборе /С. И. Вершинин. М., 1996. — 243 с.
Вилюнес В. К. Психологические механизмы мотивации человека /В. К. Вилюнес. М., 1990. — 283 с.
Владиславлев А. П. Непрерывное образование. Проблемы и перспектива /А. П. Владиславлев. М., 1981. — 96 с.
Влазнев А. И. Профильное обучение: варианты решения /А. И. Влазнев, В. А. Филимонова //Профильная школа. 2004. — N 2. — С. 39−42.
Волохов А. В. Теория и методика социализации ребенка в детской общественной организации: автореф. дис.. канд. пед. наук/А. В. Волохов. Ярославль, 1999. — 21 с.
Волохов А. В. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации /А. В. Волохов, М. И. Рожков. М., 1998. -214 с.
Воробьева Т. А. Профессиональная пригодность как центральная проблема профессиональной подготовки специалиста/Т. А. Воробьева//Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах /под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1970. — С. 3−17.
Воронин А. М. Педагогические теории, системы, технологии /А. М. Воронин, В. Д. Симоненко. Брянск, 1997. — 133 с.
Выготский JT. С. Педагогическая психология /Л. С. Выготский- под ред. В. В. Давыдова М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
Гликман И. Постижение профессии: от теории к практике /И. Гликман //Народное образование. 2004. — N 2. — С. 111−114.
Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи /Е. И. Головаха Киев: Наукова думка, 1988. — 128с.
Горелик Ф. Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение /Ф. Б. Горелик. М.: Просвещение, 1986. — 207 с.
Горшкова В. В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: автореф. дис.. д-рапед. наук/В. В. Горшкова СПб., 1992.-45 с.
Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике /Б. С. Гершун-ский. Киев, 1974. — 208 с.
Гершунский Б. С. Ретроспективы развития системы непрерывного образования /Б. С. Гершунский. М., 1990. — 221 с.
Гершунский Б. С. Образование в третьем тысячелетии гармония знания и веры /Б. С. Гершунский. — М.: Моск. психолого-социальный институт, 1997. -120 с.
Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема/М. Р. Гинзбург//Вопросы психологии. 1988. -N 2. — С. 19−26.
Гинзбург М. Р. Психология личностного самоопределения: автореф. дис.. д-ра психол. наук /М. Р. Гинзбург. М., 1996. — 48 с.
Голованов В. П. Дополнительное образование детей: сущность, функции, тенденции развития /В. П. Голованов //Дополнительное образование. 2004. -№ 5. -С. 12−16.
Головаха Е. И. Проблемы профессионального самоопределения молодежи /Е. И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1990. — 142 с.
Голуб Л. В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования /Л. В Голуб //Педагогика 2001. — N 3. — С. 48−52.
Горелик Ф. Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение /Ф. Б. Горелик. М.: Просвещение, 1986. — 207 с.
Горский Д. П. Определения, их виды и правила /Д. П. Горский //Логика научного познания. М., 1987. — С. 140−159.
Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы /М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
Грач В. А. Развитие новой модели взаимодействия педагогов дополнительного образования с семьей по формированию навыков самоопределения учащихся /В. А. Грач //Дополнительное образование. 2003. — № 12. — С. 38−40.
Грибов Д. Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях: автореф. дис.. канд. пед. наук /Д. Н. Грибов. М., 1998. — 21 с.
Гришакина О. В. Опорная школа в системе профильного обучения /О. В. Гришакина //Профильная школа 2004. — N 4. — С. 25−26.
Гришакина О. В. Социальное партнерство в предпрофильной подготовке и профильном обучении /О. В. Гришакина //Профильная школа 2004. — N 4. -С. 22−25.
Губанова М. И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения: автореф. дис.. канд. пед. наук /М. И. Губанова Новосибирск, 1994. — 20 с.
Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы /К. М. Гуревич. М., 1970. — 204 с.
Турина Р. В. Начальная профессиональная подготовка специалистов-физиков в профильных классах: дис.. канд. пед. наук /Р. В. Турина Ульяновск, 2002. — 333 с.
Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения /В. В. Давыдов. М.: Просвещение, 1996. — 180 с.
Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? /А. Дахин //Народное образование. 2004. — № 4. — С. 136−138.
Деркач А. А. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности /А. А. Деркач. М.: РАУ, 1993. — 156 с.
Дидактика средней школы /под ред. М. Н. Скаткина М.: Просвещение, 1982.-319 с.
Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера»: книга для учителя /под ред. С. Н. Чистяковой. М: Просвещение, 2000. — 109 с.
Донина О. И. Управление профориентационной работой в учреждениях общего среднего, дополнительного и начального профессионального образования: метод, рекомендации /О. И. Донина, Ю. В. Есенков, А. В. Кузнецов. Ульяновск: УИПК ПРО, 2003. — 80 с.
Донина О. И. Организация и методика мониторинга результатов педагогической деятельности учреждения дополнительного образования /О. И. Донина. Ульяновск, 1999. — 56 с.
Донина О. И. Показатели результативности деятельности учреждения дополнительного образования аэрокосмического профиля: пособ. для руководителей и педагогов учреждений дополнительного образования детей /О. И. Донина. Ульяновск, 1999. — 88 с.
Донина О. И. Теоретические основы социализации личности в учреждении дополнительного образования детей /О. И. Донина Ульяновск: УИПК ПРО, 2003. — 88 с.
Донина О. И. Подготовка к труду и выбору профессии важнейшая задача образовательных учреждений /О. И. Донина //К. Д. У шинский и современная школа: материалы научно-практической конференции. — Курск, 1996. — С. 149 157.
Донина О. И. Профессиональное просвещение школьников в учебном процессе /О. И. Донина //К. Д. Ушинский и современная школа: материалы научно-практической конференции. Курск, 1996. — С. 229−236.
Донцов И. А. Самосовершенствование личности /И. А. Донцов. Ростов-н/Д.: РГУ, 1977. — 212 с.
Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. — СПб., 1998. — 202 с.
Дополнительное образование детей в Российской Федерации: сб. нормативно-правовых документов. М., 1995. — 64с.
Дополнительное образование детей: учеб. пособ. для сгуд. высш. учеб. заведений /под ред. О. Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. — 256 с.
Дорофеев Г. В. Профильная школа в концепции школьного математического образования /Г. В. Дорофеев, А. В. Кузнецова, Е. А. Седова //Профильная школа, 2004. N 1. — С. 7−14.
Евладова Е. Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития /Е. Б. Евладова, Л. А. Николаева //Педагогика 1995. — № 5. — С. 3943.
Егорова-Гантман Е. Портрет делового человека /Е. Егорова-Гантман, И. Минтусов //Проблемы теории и практики управления. 1992. — N 6. — С. 14−15.
Ермаков Д. Элективные курсы для профильного обучения /Д. Ермаков, Г. Петрова //Народное образование. 2004. — N 2. — С. 114−120.
Жаркова Г. А. Использование традиционных и нетрадиционных форм и методов обучения при организации учебно-познавательной деятельности учащихся профильных классов /Г. А. Жаркова //Сборник статей и научных материалов УлГПУ. Ульяновск, 2002. — С. 43−47.
Жафяров А. Ж. Предпрофильная подготовка на средней ступени общего образования /А. Ж Жафяров //Профильная шкрла. 2004. — N 3. — С. 28−29.
Жафяров А. Ж. Концепция и учебные планы профильного обучения /А. Ж. Жафяров., Н. Е. Меднис. Новосибирск: НГПУ, 1993. — 25 с.
Журавлев В. И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы /В. И. Журавлев. Ростов-н/Д., 1972. — 137 с.
Жураковский В. М. Укрепление Российской государственности: место и роль системы образования /В. М. Жураковский, Л. П. Кураков. М., 2000. — 422 с.
Журин А. А. Использование Интернет-ресурсов для информационно-справочного обеспечения профильных курсов /А. А. Журин //Профильная школа -2004.-N 1.-С. 30−36.
Журкина А. Я. Профильное обучение в учреждении дополнительного образования механизм самоопределения его воспитанников /А. Я. Журкина, Т. А. Жданова//Дополнительное образование. — 2003. — N 3. — С. 16−20.
Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования /В. И. Загвязинский. М., 1982. — 160 с.
Загвязинский В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука /В. И. Загвязинский //Инновационные процессы в образовании. -Тюмень, 1990. С. 3−9.
Загузов Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике /Н. И. За-гузов. М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. — 192 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании» //Высшее образование в России. 1992. — N 3. — С. 5−33.
Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности /Г. Е. Залесский. М., 1994. — 144 с.
Залученова Е. А. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения /Е. А. Залученова, В. К Зарецкий, Л. А. Ненашева М., 1995. — 168 с.
Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности /А. Г. Здравомы-слов. М.: Политиздат, 1986. — 223 с.
Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование /Э. Ф. Зеер //Педагогика 2002. — N 3. — С. 16−24.
Золотарева А. В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: автореф. дис.. канд. пед. наук /А. В. Золотарева Ярославль, 1998. -22 с.
Изучение личности подростка члена самодеятельного объединения: сборник диагностических методик /авт.- сост. Г. Н. Абросимова, Л. В. Алиева -М., 1993.-88 с.
Изучение личности школьника учителем /под ред. Э. И. Васильевой. — М.: Педагогика, 1991. 135 с.
Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) /В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения /Т. А. Ильина М.: Знание, 1972. — 72 с.
Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). — М.: Педагогика, 1984. 144 с.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика /К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991.-240 с.
Калинина Н. В. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников /Н. В. Калинина, М. Лукьянова. Ульяновск: УИПК ПРО, 2003. — 208 с.
Калугин Ю. Е. Готовность личности к профессиональному самоопределению /Ю. Е Калугин //Дополнительное образование. 2003. — N 9. — С. 11−15.
Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса/В. А. Караковский. — М., 1993. -80 с.
Карнаухов В. А. Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей: дис.. канд. пед. наук/В. А. Карнаухов. Ульяновск, 2003. — 298 с.
Каташев В. Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: автореф. дис.. канд. пед. наук /В. Г. Каташев Казань, 1996. — 32 с.
Катукова М. Р. Система дополнительного образования в России: история становления, развитие, перспективы /М. Р. Катукова //Ракурс. СПб., 1994. -№ 4.-С. 12−17.
Катукова М. Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей: автореф. дис.. канд. пед. наук/М. Р. Катукова СПб., 1998. — 23 с.
Качалина С. С. Взаимосвязь деятельности и общения в детском общественном объединении: автореф. дис.. канд. пед. наук /С. С. Качалина СПб., 1996. — 22 с.
Кенкманн П. О. Роль системы образования в жизненном самоопределении молодежи в условиях развитого социализма: автореф. дис.. докт. философ. наук /П. О. Кенкманн. М., 1985. — 44 с.
Кожухарь Г. С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей (мотивационный аспект): автореф. дис.. канд. психол. наук /Г. С. Кожухарь. М., 1993. — 22 с.
Коломиец В. П. Становление индивидуальности (социологический аспект) /В. П. Коломиец. М.: МГУ, 1993. — 141 с.
Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках /М. В. Кларин. М., 1994. — 222 с.
Кленова Н. Как подготовить школу к профильному обучению: материалы научно-практической конференции «Профильное обучение в Москве: опыт, проблемы, перспективы» /Н. Кленова //Народное образование. 2003. — N 7. -С. 106−111.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения /Е. А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.
Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации /Е. А. Климов. М.: Знание, 1983. — 96 с.
Ковалев А. Г. Психологические особенности человека / А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. М., 1960. — 264 с.
Колесников JI. Ф. Эффективность образования /JI. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Д. Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. — 269 с.
Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников /под ред. И. Б. Первина. М.: Педагогика, 1985. — 143 с.
Кон И. С. Социализация и воспитание молодежи /И. С. Кон //Новое педагогическое мышление /под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — С. 191−205.
Концепция дополнительного образования детей //Внешкольник. 1996. -№ 1. — С. 6−11.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования России: сборник приказов и инструкций Министерства образования. 2002. — № 1. — С. 7−16.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Учительская газета. 2003. — № 42. — С. 13−16.
Концепции. Образовательные программы. Учебные программы: Рекомендации по оформлению и образцы документов /Д. С. Савельев и др.~|. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. — 68 с.
Краевский В. В. Методология педагогического исследования: пособ. для педагога-исследователя /В. В. Краевский. Самара, 1994. — 165 с.
Краевский В. В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики /В. В. Краевский //Новые исследования в педагогических науках. 1971.-N4.-С. 5−68.
Красовицкий М. Ю. От педагогической науки к практике /М. Ю. Красо-вицкии. Киев: Рад. шк., 1991. — 188 с.
Критерии готовности учащихся к профессиональному самоопределению /под. ред. С. Н. Чистяковой. М.: Филология, 1998. — 62 с.
Круглова Л. Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей: дис.. канд. пед. наук /Л. Ю. Круглова. Челябинск, 1997. — 207 с.
Крылова Н. Как обеспечить самообразование школьника и продуктивность учения? /Н. Крылова, Е. Александрова //Народное образование. 2003. -N 6. — С. 77−80.
Кудрявцев Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности /Т. В. Кудрявцев, В. Ю Шегурова //Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 51−59.
Кузнецов А. В. Профильное обучение: проблемы, перспективы развития /А. В. Кузнецов //Народное образование. 2003. — № 4. — С. 85−105.
Кузнецов А. В. Научные основы управления профориентацией молодежи в системе допрофессионального образования: сборник материалов областной научно-практической конференции /А. В. Кузнецов. Ульяновск, 2002. — С. 1014.
Кузнецов А. В. Методологические основы разноуровневое&trade- деятельности и результатов в системе дополнительного образования /А. В. Кузнецов
Повышение качества образования в средней и высшей школе: межвузовский сборник научных статей. М.- Чебоксары: АПиСН, 2002. — С. 123−128.
Кузнецов А. В. К вопросу о формировании современного профессионального мышления /А. В. Кузнецов //Педагогические проблемы высшей школы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Димитровград, 2004. — С. 240−246.
Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования /Кузьмина Н. В. Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности /Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб., 1993. — 54 с.
Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя, как фактор развития способностей учащихся /Н. В. Кузьмина //Вопросы психологии. 1984. — № 1. -С. 20−26.
Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики /Б. В. Кулагин.-Л., 1996. -124 с.
Ладанов И. Д. Практический менеджмент /И. Д. Ладанов. М., 1995. -493 с.
Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /В. С. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. — 223 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /А. Н. Леонтьев //Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 2. М, 1983. — С. 94−231.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики /А. Н. Леонтьев. М., 1981. -584 с.
Лернер И. Я. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /И. Я. Лернер. М., 1978. — 208 с.
Лернер И. Я. Место и роль профильного образования в профессиональном самоопределении выпускников 12-летней школы /И. Я. Лернер //На пути к 12-летней школе: сб. научных трудов /под ред. П. С. Лернер. М.: ИОСО РАО, 2000. — 400 с.
Лернер П. С. Роль элективных курсов в профильном обучении /П. С. Лернер //Профильная школа. 2004. — № 3. — С. 12−18.
Лернер П. С. Проблемы проектирования профильного образования старших школьников /П. С. Лернер // Инновации в высшей технической школе России: современные технологии в инженерном образовании. М.: МАДИ (Г ГУ), 2002. — Вып.2. — С. 26−31.
Лернер П. С. Информационные технологии в продуктивном образовании старших школьников /П. С. Лернер //Школьные технологии. 2002. — № 4. — С. 20−25.
Литвинова Т. Н. Профильное обучение в системе довузовской подготовки /Т. Н. Литвинова//Профильная школа. 2004. — № 3. — С. 42−46.
Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды /сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб., 1996. — 175 с.
Логинова Л. Г. Послесловие к конференции /Л. Г. Логинова //Внешкольник. 1997. — № 11/12. — С. 22−25.
Ломова В. О. приоритетных направлениях деятельности учреждения дополнительного образования в условиях формирования единого учебного комплекса//Внешкольник. 1997. — № 3. — С. 5−6.
Луков В. А. Государственная поддержка детских объединений: Концепция и реальность /В. А. Луков //Государство и дети. Реальности России. М., 1995.-С. 155−157.
Лушников В. И. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в институтах усовершенствования учителей: дис.. канд. пед. наук/В. И. Лушников. М., 1998. — 182 с.
Ляшко Л. Ступени дополнительного образования /Л. Ляшко //Внешкольник. 1996. -№ 1. — С. 16−17.
Майорова Н. В. Соответствие человека его профессиональной деятельности: автореф. дис.. канд. психол. наук /Н. В. Майорова М., 1998. — 24 с.
Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя /А. К. Маркова//Педагогика 1995. — № 6. — С. 55−63.
Маркова А. К. Психология профессионализма/А. К. Маркова М., 1996. — 308 с.
Максимова О. Г. Профдиагностика учащихся с использованием ЭВМ: учеб. пособ. /О. Г. Максимова, В. Г. Максимов. Чебоксары, 1998. — 108 с.
Максимова О. Г. Система профессиональной ориентации учащейся молодежи /О. Г. Максимова Чебоксары, 1995. — 233 с.
Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы /В. Н. Максимова М.: Просвещение, 1987. — 157 с.
Марищук В. JI. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: автореф. дис. д-ра психол. наук/В. J1. Марищук. Л., 1982. — 48с.
Маслова Н. Ф. Пути рационального использования времени в учебно-воспитательном процессе/Н. Ф. Маслова Курск, 1987. — 290 с.
Маслоу А. Мотивация и личность /А. Маслоу //Вестник Моск. ун-та Сер. 7, Философия. 1991. 3. — С. 66−76.
Матросов В. Л. Образование через всю жизнь /В. Л. Матросов //Открытая школа 2002. — № 2. — С. 2−6.
Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения /М. И. Махму-тов. Казань, 1972. — 550 с.
Междисциплинарные исследования в педагогике: методологический анализ /В. В. Краевский и др.- под ред. В. М. Полонского. М.: ИТПИМИО, 1994. — 228 с.
Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка/Н. А. Менчинская. М.- Воронеж, 1998. -448 с.
Методика диагностики готовности к выбору профиля обучения /под ред. С. Н. Чистяковой. М.: ИОСО РАО, 2002. — 42 с.
Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера» /под ред. С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной. М., 1999. — 112 с.
Методология педагогики: сб. статей /ред.- сост. В. В Краевский. М., 1997.- 104 с.
Микрюков В. Ю. Взаимодействие школьного и вузовского образования в России /В. Ю. Микрюков //Школа. 2001. — № 6. — С. 10−14.
Мир профессий: Человек художественный образ /сост. А. И. Смирнов. -М.: Мол. гвардия, 1987. — 383 с.
Митин С. Н. Диагностика в процессе управления педагогическими системами /С. Н Митин //Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы /под ред. Н. Б. Шмелевой и др. Ульяновск: УлГУ, 2001. С. 89 101.
Митин С. Н. Функция управления с позиций личностно-ориенти-рованного подхода /С. Н Митин //Педагогическая наука на рубеже тысячелетий. Ульяновск, 1999. — С. 23−27.
Мясищев В. Н. Психология отношений /В. Н. Мясищев. М.- Воронеж, 1995.-356 с.
На пути к профильному обучению в 12-летней школе: из опыта работы экспериментальной школы. РАО: Сб. ст. и материалов.: в 2 ч. /РАО, Ин-т общ. сред. Образования. М.: ИОСО РАО, 2001. — С. 26−31.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Российская газета. 1999. — 3 декабря. — С. 6−7.
Немова Н. В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников: учеб.-метод. пособ. /Н. В. Немова. М.: АПК и ПРО, 2003. -68 с.
Немова Н. В. Теория и практика организации предпрофильной подготовки /Н. В. Немова- под ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. — 110 с.
Никитина Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности /Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. -288 с.
Никитин А. А. Профильное обучение в специализированных и заочных школах России /А. А. Никитин //Профильное обучение. 2004. — № 3. — С. 2527.
Новиков А. М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования /А. М. Новиков //Педагогика. 1998. — № 3. — С. 11−17.
Новиков А. М. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования /А. М. Новиков //Специалист. 1998. — № 1. — С. 2−8.
Новиков А. М. Интеграция базового профессионального образования /А. М. Новиков //Педагогика. 1996. — № 3. — С. 3−8.
Новикова Т. Г. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся /Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская //Профильная школа 2004. — № 2. — С. 48−55.
Новожилова Н. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения /Н. Новожилова, М. Фирсова //Народное образование. 2004. — № 2. — С. 120−130.
Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов /под ред. Н. Б. Крыловой. М., 1995. — 124 с.
Новые технологии в системе непрерывного образования: сб. научных статей (По итогам работы международной научно-практической конференции. Минск, 30−31 мая 1995 г.) /под ред. А. И. Жука, А. В. Козулина Минск: ИПК образования, 1995. — 192 с.
Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания /сост. В. П. Голованов. М., 1995. — 190 с.
Носакова Т. В. О решении проблемы взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в условиях дополнительного образования /Т. В. Носакова //Дополнительное образование. 2003. — № 12. — С. 40−42.
Никитин А. А. Профильное обучение в специализированных и заочных школах России //Профильная школа 2004. — № 3. — С. 25−28.
Новожилова Н Профильное обучение в гимназии /Н. Новожилова, М. Фирсова //Профильная школа 2004. — № 3. — С. 29−34.
О реализации решения коллегии Минобразования России и президиума Российской академии образования «О мероприятиях по введению профильного обучения» //Народное образование. 2004. — № 2. — С. 260−261.
О проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников девятых классов общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по профильному обучению //Народное образование. 2004. — № 4. — С. 271−274.
Об эксперименте по введению профильного обучения //Народное образование. 2004. — № 6. — С. 274−277.
Опорная школа в системе профильного обучения //Профильная школа -2004.-№ 4.-С. 25−31.
Орлов В. А. Образовательный стандарт в условиях профильного обучения: проблемы и решения /В. А. Орлов //Профильная школа 2004. — № 1. — С. 15−17.
Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности /Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991.-287 с.
Основные направления опытно-экспериментальной работы по введению профильного обучения в 2004/05 году //Профильная школа 2004. — № 3. — С. 3−5.
Основные положения Концепции очередного этапа реформирования системы образования //Народное образование. 1997. — № 8. — С. 4−19.
Особенности обучения и психического развития школьников 13−17 лет /под ред. М. В. Дубровиной, Б. С. Круглова М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
Оссовский В. Л. Ценности профессиональной деятельности: автореф. дис.. д-ра философ, наук /В. Л. Оссовский. Киев, 1986. — 38 с.
Остапенко А. А. Модели профильного обучения в сельской школе /А. А. Остапенко, А. Ю. Скопин //Профильная школа 2004. — № 4. — С. 11−22.
Павлищев А. А. Модели старшей профильной школы в системе образования Ставропольского края /А. А. Павлищев //Профильная школа. 2004. — № 3. -С. 18−25.
Павлютенков Е. М. Кем быть? /Е. М. Павлютенков. Киев, 1989. — 188 с.
Панов В. И. Развитие образовательной среды в учреждении дополнительного образования /В. И. Панов. М., 2000. — 60 с.
Педагогический энциклопедический словарь /гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -М.: БРЭ, 2002. 528 с.
Педагогическая диагностика в школе /под ред. А. И. Кочетова Минск: Нар. Асвета, 1987. — 223 с.
Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: практико-ориентированная монография /под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. М.: МПГУ- Тюмень: Тюменский ИПК, 1994. — 288 с.
Пентин А. Ю. Непрофильные предметы в профильной школе /А. Ю. Пен-тин //Профильная школа 2004. — № 4. — С. 20−23.
Перегудов Ф. И. Введение в системный анализ /Ф. И. Перегудов, Ф. П Тарасенко. М.: Bill., 1989. — 367 с.
Петренко В. Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов /В. Ф. Петренко //Вопросы психологии. 1986. — № 3. — С. 18−23.
Петров Ю. Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием /Ю. Н. Петров, С. Н. Маркова- Волжский Гос. инж.-пед, ин-т. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. -172 с.
Петрова Л. И. Самосознание и самопознание подростка /Л. И. Петрова //Дополнительное образование. 2004. — № 4. — С. 39−45.
Петрунина Л. А. Социально-педагогическая поддержка детства как компонент воспитательного процесса / Л. А. Петрунина, Л. Н. Каюмова 2003. — № 10.-С. 17−24.
Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся /П. И. Пид-касистый. М., 1972. — 184 с.
Пинский А. Профилирование никого не застанет врасплох /А. Пинский //Народное образование. 2003. — № 4. — С. 79−84.
Пичугина Г. В. Компетентностный подход к разработке стандартов технологической подготовки школьников и его реализация в учебном процессе /Г.
B. Пичугина//Профильная школа. 2004. — № 2. — С. 23−31.
План-график мероприятий по подготовке и внедрению профильного обучения на старшей ступени общего образования //Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 4. — С. 49−54.
Плотникова С. Н. Технологии отбора профильной группы: проблемы, условия и средства /С. Н. Плотникова //Профильная школа 2004. — № 4. — С. 4954.
Поваренков Ю. П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей /Ю. П. Поваренков //Развитие и диагностика способностей /под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова- М., 1991. —1. C. 36−40 с.
Поваренков Ю. П. Профессиональное становление личности: автореф. дис.. д-рапсихол. наук /Ю. П. Поваренков. М., 1999. — 42 с.
Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения: методическое пособие /под ред. Н. В. Немовой, Т. Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003.- 124 с.
Подласый И. П. Педагогика: учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. /И. П. Подласый. М: Просвещение- ВЛАДОС, 1996. — 432 с.
Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований /В. М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. — 142 с.
Полонский В. М. Методы исследования проблем образования /В. М. Полонский //Педагогика, 1994. С. 10−15.
Поляков С. Д. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе/С. Д. Поляков, А. И. Резник, Г. В. Морозова. М.: Сентябрь, 1999.-144 с.
Прав дина О. В. Ориентация учащихся на ценность образования: теория и практика /О. В. Прав дина. Самара, 2001. — 166 с.
Примерное положение о классах с профильным обучением //Профильная школа. 2004. — № 4. — С. 26−28.
Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: Материалы научно-практической конференции. Ярославль, 1997. — 242 с.
Проблемы гуманизации образования. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус /под ред. Ю. Н. Кулюткина. СПб., 1997. — 50 с.
Просецкий А. А. Психологические особенности адаптации студентов нового приема к условиям обучения в вузе /А. А. Просецкий //Комплексные проблемы профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров.-Минск, 1976.-С. 124−128.
Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию /Е. Н. Прощицкая. М., 1990. -204 с.
Прощицкая Е. Н. Практикум по выбору профессии: учеб. пособие для 8−11 кл. общеобразоват. учреждений /Е. Н. Прощицкая. М.: Просвещение, 1995. — 191 с.
Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального самоопределения /Н. С. Пряжников. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 324 с.
Пряжников Н. С. Психологический смысл труда/Н. С. Пряжников. М.: Институт практической психологии. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 352 с.
Пряжников Н. С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: автореф. дис.. д-ра пед. наук. /Н. С. Пряжников. Екатеринбург, 1995. — 39 с.
Психологическое сопровождение выбора профессии /под ред. Л. М. Митиной. М.: Флинта, 1998. — 124 с.
Психологические проблемы самореализации личности /под. ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб., 1997. — 188с.
Психологические проблемы профессиональной деятельности /АН СССР- Институт психологии- //Регионы России: стат. сб. в 2 т. Т. 2 /Госкомстат России. -М, 1999.-861 с.
Психологические проблемы профессиональной деятельности /под ред. А. Г. Дикой, А. Н. Занковского. М.: Наука, 1991. — 168 с.
Психология делового общения. М.: Инфра-М, 2002. — 295 с.
Разумовский В. Г. Обучение и научное познание /В. Г. Разумовский //Педагогика. 1997. — № 1. — с. 7−13.
Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика: методики и тесты, учеб. пособие /Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2004. — 672 с.
Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся //Профильная школа. 2004. — № 4. -С. 3−6.
Ретивых М. В. Как помочь выбрать профессию? /М. В. Ретивых, В. Д. Симоненко. Тула: Приок. кн. изд-во, 1990. — 132 с.
Ретивых М. В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: автореф. дис.. д-ра пед. наук /М. В. Ретивых. М., 1997. — 68с.
Развитие дополнительного образования детей: взгляд на проблемы и перспективы //Проблемы развития дополнительного образования: материалы городской науч.-практ. конференции, апрель 1997. СПб., 1997. — 88 с.
Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся //Профильная школа. 2004. — № 4. -С. 3−7.
Рекомендации по использованию в профильном обучении экспериментального учебника «Технология профессионального успеха»: естественнонаучный профиль /С. Н. Чистякова |и др. J //Школа и производство. 2002. — № 1. -С. 24−27.
Реформа образования в Российской Федерации: Концепция и основные задачи очередного этапа. М., 1997. — 22 с.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании /Е. И. Рогов. М.: Владос, 1995. — 529 с.
Родичев Н. Ф. Профессии, которые мы выбираем /Н. Ф. Родичев //Абитуриент. 2002. — № 7. — С. 12−17.
Рожков М. И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся /М. И. Рожков //Ярославский педагогический вестник. 1994. — № 1. — С. 21−23.
Рожков М. И. Детские общественные организации: возможности выбора /М. И. Рожков, А. В. Волохов. М.: Академия, 1999. — 224 с.
Розов Н. С. Культура, ценности и развитие образования /Н. С. Розов. М., 1992. — 201 с.
Романова Е. С. Психология профессионального становления личности: автореф. дис. д-ра пед. наук /Е. С. Романова. М, 1992. — С. 11−13.
Романова Е. С. Психологические основы профессиографии /Е. С. Романова, Г. А. Суворова. М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1990. — 182 с.
Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития /под ред. Э. Д. Днепрова. М., 1991. — 334 с.
Рузавин Г. И. Методология научного исследования: учеб. пособие для вузов /Г. И. Рузавин. М.: ЮНИТИ — ДАНА, 1999. — 317 с.
Рязанова В. Н. Дидактическая система адаптации учащихся к профессиональной деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук /В. Н. Рязанова. СПб, 1998. — 28 с.
Савельев Д. С. Методология и методика поисковой, исследовательской и экспериментальной работы в образовательных учреждениях: в помощь педагогам-исследователям /Д. С. Савельев. Ульяновск: ИПКПРО, 1995. — 33 с.
Сагатовский В. Н. Образ жизни и активная жизненная позиция личности /В. Н. Сагатовский //Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки. -М., 1982.-С. 12−33.
Саймон Б. Общество и образование: пер. с англ. /Б. Саймон. М.: Прогресс, 1989. — 197 с.
Самусенко В. Н. Зачем изобретать велосипед? (или Еще раз о профильной школе) /В. Н. Самусенко //Профильная школа. 2004. — № 2. — С. 34−39.
Сергеева Н. Ю. Деятельность педагогов дополнительного образования по обеспечению эмоционального благополучия детей и подростков /Н. Ю. Сергеева //Дополнительное образование. 2003. — № 7. — С. 34−39.
Селевко Г. Компетентности и их классификация /Г Селевко //Народное образование. 2004. — № 4. — С. 138−145.
Серединцева Е. В. О приоритетности дополнительного образования /Е. В. Серединцева//Внешкольник. 1997. — № 4. — С. 18−24.
Сильвестров В. В. Культура, деятельность, общение /В. В. Сильвестров. -М&bdquo- 1998.-478 с.
Симонов П. В. Междисциплинарная концепция человека /П. В. Симонов.- М.: Знание, 1989. 315 с.
Система управления профориентацией молодежи: методические рекомендации по внедрению /под ред. Н. Н. Захарова Пермь: пед. институт, 1984.- 570 с.
Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений /В. А. Сластбнин. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
Скачков А. В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: дис.. канд. пед. наук/А. В. Скачков. Ростов-н/Д., 1996. — 189 с.
Смирнова Е. Е. На пути к выбору профессии: материалы для специалиста образовательного учреждения /Е. Е. Смирнова СПб.: КАРО, 2003. — 176 с.
Смолкин А. М. Методы активного обучения /А. М. Смолкин. М.: Высш. шк., 1991.- 175 с.
Совершенствование содержания образования в школе /под ред. И. Д. Зверева, М. П. Кашина М., 1985. — 237 с.
Современная дидактика: теория практике /под ред. И. Я. Лернера, Н. К. Журавлева — М.: ИТП и МИО РАО, 1999. — 288 с.
Современные проблемы профессиональной и деловой культуры: сб. статей участников Всерос. науч.-метод. конф. (22 мая 2001) /под ред. Л. В. Торо-пова Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001.- 128 с.
Соколова О. В. Практическая стилистика /О. В. Соколова, А. А. Рябинина //Профильная школа 2004. — № 4. — С. 43−44.
Солянкина Л. Е. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента: автореф. дис.. канд. пед. наук /Л. Е. Солянкина. Волгоград, 1999. — 25 с.
Срагович В. Г. Теория адаптивных систем /В. Г. Срагович. М.: Наука, 1976.-319 с.
Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство /Т. А. Стефановская -М.: Совершенство, 1958. 368 с.
Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001.- 142 с.
Сулейманова 3. 3. Профессиональное становление личности /3. 3. Сулей-манова, А. X. Чуланов //Дополнительное образование. 2003. — № 4. — С. 3−7.
Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975.-343 с.
Тарасова Т. Л. Роль комплекса дополнительное образование школа в профессиональном самоопределении личности /Т. Л. Тарасова, Г. И Макаренко //Дополнительное образование. — 2003. — № 11. — С. 3−6.
Татьянченко Д. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей /Д. Татьянченко, С. Воровщиков, Т. Фомина //Внешкольник. -1998,-№ 5.-С. 12−16.
Тахтамышева Г. Ч. Выбор профиля обучения на этапе предпрофильной подготовки /Г. Ч. Тахтамышева //Профильная школа 2004. — № 3. — С. 46−48.
Ташлыкова О. В. Дополнительное образование и научно-исследовательская деятельность детей /О. В. Ташлыкова //Дополнительное образование. 2003. — № 7. — С. 27−30.
Твоя профессиональная карьера: 8−9 классы /под ред. С. Н. Чистяковой и Т. И. Шалавиной. М.: Просвещение, 1998. — 207 с.
Твоя профессиональная карьера: учебник для учащихся 8−11-х классов /под ред. С. Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 1997. — 191 с.
Теория и практика организации предпрофильной подготовки /под. ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. — 110 с.
Теория и практика педагогического эксперимента /под ред. А. И. Писку-нова, Г. В. Воробьёва- М.: Педагогика, 1979. 208 с.
Тимофеев Ю. П. Профессиональное общение и его развитие / Ю. П. Тимофеев. Астрахань: Астрах, пед. ин-т, 1995. — 136 с.
Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей //Народное образование. 2001. — № 10. — С.7−10.
Типовое положение об общеобразовательном учреждении //Вестник образования. 1998. — № 1. — С. 47−65.
Титов Б. А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования /Б. А. Титов //Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. — СПб., 1998. — С. 18−22.
Титова Е. В. Они и мы: о концептуальных основах взаимодействия образовательных учреждений и детских общественных организаций /Е. В. Титова, Т. В. Трухачева М., 1993. — 124 с.
Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения /И. Унт. М: Педагогика, 1990. — 192 с.
Управление развитием школы /под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие /под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
Учебные стандарты школ России. Кн. 1: Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования /под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. М, 1998. — 379 с.
Учителю о педагогической технике /под ред. Л. И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987. — 154 с.
Федоров И. Б. Профильные учебные заведения как основа формирования контингента абитуриентов МГТУ им. Н. Э. Баумана /И. Б. Федоров, А. Г. Ксе-нофонтов //Дети, творчество, техника. 2003. — № 5. — С. 3−6.
Федоров И. Б. Профильные учебные заведения как основа формирования контингента абитуриентов МГТУ им. Н. Э. Баумана /И. Б. Федоров, А. Г. Ксе-нофонтов //Дети, творчество, техника. 2003. — № 6. — С. 6−10.
Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального становления ребенка /Д. И. Фельдштейн //Советская педагогика. 1989. — № 5. -48−52.
Филатова Л. О. Преемственность в обучении в школе и вузе: новые возможности в условиях профильного обучения /Л. О. Филатова //Профильная школа 2004. — № 2. — С. 19−23.
Филиппов В. М. Школа сегодня: тревоги и надежды /В. М. Филиппов //Открытая школа 2002. — № 2. — С. 99.
Филиппов В. М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы /В. М. Филиппов //Школа духовности. 2000. — № 1. — С. 15−20.
Философия образования для XXI века. М.: Лотос, 1992. — 207 с.
Франкл В. Человек в поисках смысла /В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -368 с.
Фришман И. И. Методика работы педагога дополнительного образования: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений /И. И Фришман. М.: Академия, 2001. — 160 с.
Фрумин И. Д. Пути самореализации /И. Д. Фрумин //Директор школы. -1994. № 4. — С. 12−16.
Фрумин И. Д. Образовательное пространство как пространство развития: школа взросления /И. Д Фрумин, Б. Д. Эльконин //Вопросы психологии. — 1993.-№ 1.-28−34.
Фуникова Н. И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей: автореф. дис. .канд. пед. наук/R И. Фуникова -Челябинск, 1998. 23 с.
Фуникова Н. И. Региональные особенности организации дополнительного образования детей /Н. И. Фуникова//Внешкольник. 1998. — № 1. — С. 10−16.
Хагер Н. Эксперимент. Модель. Теория /Н. Хагер. М.- Берлин: Наука, 1982.-333 с.
Ходунова Л. Н. Повышение качества дополнительного образования средствами педагогических технологий /Л. Н. Ходунова //Дополнительное образование. 2003. — № 4. — С. 18−26.
Худик В. А. Диагностика детского развития: методы исследования /В. А. Худик. Киев: Освпа, 1992. — 227 с.
Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования /А. В. Хуторской //Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58−64.
Целшцева Н. Лучший клад ремесло. Начальное профессиональное образование и экономика района /Н. Целищева //Народное образование. — 2003. — № 10.-С. 199−205.
Человек и образование в современной России: социологические очерки: сб. статей /под ред. Н. М. Вербицкой, В. Т. Лисовского, В. Т. Пуляева. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1998. — 488 с.
Чернова Н. А. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона): автореф. дис.. канд. пед. наук /Н. А. Чернова. Кемерово, 1998. — 19 с.
Черников В. В. Формирование системного мышления у учащихся старших классов общеобразовательных учреждений: дис.. канд. пед. наук /В. В. Черников. М, 1998. — 179 с.
Черноглазкин С. Ю. Методика разработки предметных профессионально развивающих курсов: практическое руководство /С. Ю. Черноглазкин. М.: Ин-т развития проф. образования, 2001. — 123 с.
Черных А. В. К вопросу о выборе образовательных приоритетов /А. В. Черных //Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции. Ульяновск, 2001. — С. 133−135.
Чистякова С. Н. Профильное обучение и новые условия подготовки /С. Н. Чистякова, П. С. Лернер, Н. Ф. Родичев //Школьные технологии. 2002. — № 1. -С. 12−18.
Профессиональная ориентация школьников: организация и управление /С. Н. Чистякова, Н. Н. Захаров. М., 1987. — 164 с.
Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности /П. А. Шавир. М., 1981. — 95 с.
Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности /В. Д. Шадриков. М., 1982. — 185 с.
Шадриков В. Д. Проблема профессиональных способностей /В. Д. Шадриков //Психологический журнал. 1982. — № 5. — С. 60−62.
Шамова Т. И. Активизация учения школьников /Т. И. Шамова. — М.: Педагогика, 1982. 209 с.
Шиянов Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности /Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова Ростов-н/Д: Цветная печать, 1995.-310 с.
Школа 2000. Непрерывное образование: начальная, основная и старшая школа /под ред. А. А. Леонтьева — М.: БАЛАСС, 2001. — 240 с.
Шмелева Н. Б. Научно-методические аспекты подготовки личности специалиста как профессионала //Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы /под ред. Н. Б. Шмелевой и др. Ульяновск: УлГУ, 2001. — С. 3−6.
Штофф В. А. Моделирование и познание /В. А. Штофф. Минск: Знание, 1974.-211 с.
Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассников /Е. А. Шумилин. М.: Педагогика, 1979. — С. 91−104.
Щевелева Г. М. Опыт создания системы «школа технический вуз» /Г. М. Щевелева, А. Ф. Брехов, Н. Н. Безрядин //Педагогика — 2001. 1. — С. 4650.
Щетинская А. И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования: дис.. канд. пед. наук/А. И. Щетинская. М., 1995, — 158 с.
Щетинская А. И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: автореф. дис.. д-ра пед. наук /А. И. Щетинская. Казань, 1999. — 48 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе /Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов /Г. И. Щукина М.: Педагогика, 1983. — 208 с.
Элективные ориентационные курсы и другие средства предпрофильной подготовки школьников: учебно-методическое пособие /науч. ред. С. Н. Чистякова М.: АПК и ПРО, 2003. — 102 с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды /Д. Б. Эльконин- под ред. В В. Давыдова, В.И. Зинченко- АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогических инноваций: опыт разработки теории инновационного процесса в образовании: метод, пособие /Н. Р. Юсуфбекова. М.: ЦСПО РСФСР, 1991. — 91 с.
Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Ямилева Т. С. Карта интеллектуально-творческого потенциала личности /Т. С. Ямилева //Дополнительное образование. 2004. — № 6. — С. 24−28.
Левин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /В. А. Ясвин. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. — 248 с.
Якушкина Е. В. Обучение школьников работе в Интернете с целью профессиональной адаптации в обществе /Е. В. Якушкина //Профильная школа — 2004. -№ 1. С. 36−40.
Darling-Hammond L., Ancess J., Falk В. Authentic assessment in action. -New York: Teachers College, Columbia University, National Center for Restructuring Education, Schools, and Teaching, 1995. 283 p.
Encyclopedia of Psychology. N.J. Eyzenk, W. Arnold and R Meili (EDS), Herder and Herder, N. Y., 1992, vol. I., p. 25.
Marzano R.J., Kendall J.S. Implementing standards-based education. National Education Association of the US. 1998. 90 p.
Meier D. Will standards save public education?/ Ed. by Coehen J. and Rogers J. Beacon Press, Boston, MA. 2000. 89 p.

Заполнить форму текущей работой