Сформированность познавательных поцессов у детей среднего дошкольного возраста с ЗПР

Актуальность исследования

Реформа образовательной системы обнажила проблемы в обучении, воспитании, диагностики и коррекции детей с нерезко выраженными интел-лектуальными отклонениями. Задержка психического развития характеризу-ется неравномерным формированием процессов познавательной деятельно-сти и эмоционально-волевой сферы. В большинстве случаев психолого-педагогическая помощь детям с ЗПР запаздывает, упускаются благоприятные сроки коррекции, что приводит к более выраженным нарушениям в период школьного обучения и увеличению сроков коррекционно-развивающей рабо-ты. Необходимость ранней диагностики и своевременной коррекционной помощи с целью подготовки детей с ЗПР к школьному обучению и обеспече-нию полноценного образования и максимальной реализации потенциальных возможностей поставило в разряд актуальных освоение основных подходов к диагностике и коррекции, разработку индивидуальных программ с учётом структуры дефекта.

Детей с ЗПР отличают низкая познавательная активность, обусловлен-ная несформированностью мотивационной сферы, «интеллектуальная пас-сивность», проявляющаяся в нежелании решать поставленные задачи, недос-таточный уровень развития мыслительных операций: проявления инертно-сти, склонность к использованию первоначально найденных способов реше-ния (Т.В.Егорова, С. Л. Славина, А. Н. Цымбалюк и др.).

Несмотря на значительное количество работ, посвященных исследова-нию психической деятельности детей с различными типами дизонтогенеза (Н.Л.Белопольская, Н. Д. Баландина, Е. Е. Дмитриева, Т. А. Власова, Н. В. Елфимова, Т. В. Егорова, Г. И. Жаренкова, С. Д. Забрамная, И. А. Коробейников, И. Ю. Кулагина, Л. В. Кузнецова, В. В. Лебединский, В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова, И. Ф. Марковская, М. С. Певзнер, Л. И. Переслени, В. Г. Петрова, У. В. Ульенкова, Н.А.Цыпина), вопросы сфор-мированности познавательных поцессов у детей среднего дошкольного воз-раста с ЗПРизучены недостаточно, что и обусловило актуальность настояще-го исследования.

Цель исследования исследование познавательных поцессов у детей среднего дошкольного возраста с ЗПР.

Объект исследования дети среднего дошкольного возраста с ЗПР.

Предмет исследования познавательные процессы у детей среднего дошкольного возраста с ЗПР.

В соответствии с целью исследования были определены следующие за-дачи:

1. Охарактеризовать познавательные процессы;

2. Дать характеристику отклонений у детей с ЗПР;

3. Рассмотреть особенности познавательных процессов при ЗПР;

4. Определить цель, задачи, методика и результаты исследования;

5. Привести коррекционную программу познавательного развития де-тей с ЗПР;

6. Сделать выводы.

Научная новизна исследования

В работе проведено исследование сформированности познавательных процессов у детей среднего дошкольного возраста с ЗПР.

Структура работы

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретическое обоснование сформированности познавательных процессов у детей среднего дошкольного воз-раста с ЗПР

1.1. Характеристика познавательных процессов

Учеными-психологами выделяются пять основных познавательных процессов психики человека: ощущения, восприятие, мышление, воображе-ние и память. Некоторые ученые, например, Немов Р. С. добавляет к вышепе-речисленным внимание и речь.

Ощущения являются основой всех психических явлений. Они пред-ставляют собой осознаваемый или неосознаваемый продукт переработки центральной нервной системой раздражителей, возникающих во внутренней или внешней среде. Способность к ощущениям имеется у всех живых су-ществ, обладающих нервной системой.

Внешние явления, воздействуя на наши органы чувств, вызывают субъективный эффект в виде ощущений без какой бы то ни было встречной активности субъекта по отношению к воспринимаемому воздействию. Спо-собность ощущать дана нам и всем живым существам, обладающим нервной системой, с рождения. Способностью же воспринимать мир в виде образов наделены только человек и высшие животные.

Ощущение (англ. sensation) дифференцированное восприятие субъ-ектом стимулов при участии нервной системы. В психологии ощущения счи-таются первой стадией ряда биохимических и неврологических процессов, которая начинается с воздействия стимула на рецептор сенсорного органа (то есть органа ощущения) и затем ведёт к перцепции, или восприятию.

В разных школах по-разному относятся к проблеме сенсорных процес-сов. Б. Г. Ананьев в работе «Теория ощущений» выделил наибольшее число ощущений (12).

К дистантным ощущениям относятся зрение слух. Серединным видом ощущения считается обоняние. Контактные ощущения подразделяются на: вкус, осязание боль, температурные ощущения, вибрационные ощущения.

Мышление человека это активная познавательная деятельность и внутренний процесс планирования и регуляции внешней деятельности. Во-прос о том, как мы «видим», представляем и понимаем окружающий нас мир и себя в нем и как используем эти знания для управления своим поведением. Мышление является высшим познавательным процессом.

Мышление совокупность умственных процессов, лежащих в основе познания; к мышлению именно относят активную сторону познания: внима-ние, восприятие, процесс ассоциаций, образование понятий и суждений. В более тесном логическом смысле мышление заключает в себе лишь образо-вание суждений и умозаключений путем анализа и синтеза понятий.

Первая особенность мышления его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта ощущения, восприятия, представления и на ранее приобретённые теоретические зна-ния. Косвенное познание и есть познание опосредованное. Вторая особен-ность мышления его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свой-ства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.

Выделяют следующие виды мышления: логическое мышление, пано-рамное мышление, комбинаторное мышление, нестандартное мышление, латеральное мышление, концептуальное мышление, дивергентное мышле-ние, практическое мышление.

Воображение особая форма человеческой психики, стоящая отдель-но от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая проме-жуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Специфи-ка этой форы психического процесса состоит в том, что воображение характерно только для человека.

Воображение :

— представление, лишенное реального предмета, или необоснованное предположение (Фикция); равным образом деятельность, порождающая та-кое представление или предположение. Воображение, как состояние или процесс в нервной системе человека, может оказывать на организм глубокое влияние — сделать человека больным («мнимый» больной) или, наоборот, здоровым. С точки зрения психологии акты воображения относятся к области преднаходимого;

— признак собственной переоценки и высокомерия: «воображающий о себе человек»;

— способность сознания создавать образы, представления и манипули-ровать ими; играет ключевую роль в следующих психических процессах: мо-делирование, планирование, творчество, игра, память.

Различают следующие виды воображения: активное; пассивное; про-дуктивное; репродуктивное.

Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, чело-век по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствую-щие образы. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется. В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает вос-приятие или память.

Восприятие (одна из психических функций, называемая также «пер-цепция», от лат. perceptio представление, восприятие) сложный процесс приёма и преобразования сенсорной информации, формирующий субъектив-ный целостный образ объекта, воздействующего на анализаторы через сово-купность ощущений, инициируемых данным объектом.

Как форма чувственного отражения предмета, восприятие включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нём информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного образа.