Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности

Диссертация: Подготовка режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В качестве методологического основания повышения качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности определены ведущие положения управленческого подхода (принципы системности, целостности, этапности, согласованности действий, единства влияния социальной, культурной и образовательной среды, личностной… Читать ещё >

Подготовка режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Подготовка режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности в креативной социально-культурной среде вузов культуры и искусств как педагогическая проблема

1.1. Методологические предпосылки изучения и повышения качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности

1.2. Анализ состояния проблемы подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятель- 43 ности в теории и практике педагогики.

1.3.Теоретическое обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективное влияние социально-культурной среды вузов культуры и искусств на повышение качества подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по повышению качества подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности в креативной социально-культурной среде вузов культуры и искусств.

2.1. Организационные основы экспериментальной работы.

2.2. Содержательно-процессуальные особенности экспериментальной работы по повышению качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности в креативной социально-культурной среде вузов культуры и искусств.

2.3. Результаты экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Актуальность исследования. Современный этап развития российского государства неоднозначен и противоречив. Деятельность учреждений социально-культурной сферы как неотъемлемой части социального организма в настоящее время осуществляется на фоне коренных преобразований во всех сферах жизни общества — от экономики до идеологии. Происходит смена ценностных ориентиров, жизненных целей, как отдельных людей, так и общества в целом. Эти преобразования изменили социальный заказ со стороны общества на социально-культурную деятельность. Ее суть и смысл в настоящее время должны заключаться в направленности непосредственно на активное функционирование личности в конкретной социальной среде, на формирование ее социально-культурного статуса, выбор и проведение адекватных форм ее участия в социально-культурных процессах России. Все это актуализирует на общегосударственном уровне необходимость подготовки качественно нового поколения профессиональных кадров, в том числе режиссеров театрализованных представлений и праздников, для социально-культурной сферы.

Однако современная практика показывает, что многие режиссеры — выпускники вузов культуры и искусств не обладают достаточными знаниями и умениями в области социально-культурной деятельности, что снижает эффективность их труда при выполнении своих художественно-творческих, организационно-управленческих и научно-методических функций, приводит к разочарованию в собственной профессиональной деятельности. Поэтому в вузах культуры и искусств необходимо развивать такую социально-культурную среду, которая способствует созданию возможностей для всестороннего профессионального становления специалистов нового поколения.

Вместе с тем влияние социально-культурной среды на повышение качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности встречается как с объективными трудностями, так и субъективными проблемами. Среди них: недостаточное понимание современными педагогами роли социально-культурной среды вузов в профессиональном становлении будущих специалистовслабое использование в педагогическом процессе национальных и региональных традиций социально-культурной деятельностине всегда эффективная реализация ин-тегративного подхода в преподавании специальных дисциплиннизкий уровень хореографической подготовки студентовнеразработанность педагогических условий, обеспечивающих эффективное влияние социально-культурной среды вузов культуры и искусств на повышение качества подготовки режиссеров к социально-культурной деятельности. Таким образом, в решении названных выше проблем нами усматривается социально-педагогический уровень актуальности проблемы исследования.

Анализ современных педагогических исследований свидетельствует об устойчивом интересе к рассматриваемой нами проблеме, которая относится к числу комплексных и является предметом изучения многих гуманитарных наук.

Развитию профессиональной подготовки студентов посвящены работы В. П. Беспалько, А. К. Громцевой, М. И. Дьяченко, А. А. Кандыбович, Т. Н. Яковец и др. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов социально-культурной сферы, новые технологии и методики, влияющие на повышение качества обучения и воспитания кадров в учебных заведениях культуры и искусств, рассматриваются в трудах О. И. Маркова, В. П. Подвойского, Т. Н. Рейзенкинд, П. А. Черватюка, Л. В. Шаминой и др.

Основные положения организации профессиональной подготовки режиссеров представлены в работах К. С. Станиславского, Е. Б. Вахтангова, А. Д. Попова, В. Э. Мейерхольда, А. Я. Таирова, Б. Е. Захавы и др. Технологии хореографической подготовки студентов освещены в работах Р. А. Захарова, С. П. Кузнецова, В. Ю. Никитина, В. И. Панферова и др.

В исследованиях российских педагогов А. А. Богданова, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого и др. окружающая среда охарактеризована как существенный фактор становления личности. Особое внимание научной общественностью уделяется изучению роли среды в профессиональном образовании (А. М. Анохин, Е. П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова и др.). Организация культурно-образовательной среды в вузах культуры и искусств представлена в трудах М. Г. Вохрышевой, И. И. Горловой, Е. Л. Кудриной, С. И. Курганского, Н. А. Паршикова, П. А. Подболотова, Е. А. Сергеева, Н. В. Суленевой и др.

Однако до настоящего времени в должной мере не изучены многие аспекты проблемы, связанные с использованием возможностей социально-культурной среды для повышения качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности. Этим может быть обозначен научно-теоретический уровень актуальности проблемы нашего исследования.

Эффективный процесс подготовки будущих режиссеров к социально-культурной деятельности в условиях креативной социально-культурной среды вузов культуры и искусств требует более качественного научно-методического сопровождения. Этим определяется третий уровень актуальности — научно-методический.

Анализ научной литературы, изучение практики работы вузов культуры и искусств позволил нам выделить ряд противоречий:

— социально-педагогического характера: между возросшей потребностью общества в высококвалифицированных режиссерах театрализованных представлений и праздников и не полностью реализованными потенциальными возможностями вузов культуры и искусств в их подготовке;

— научно-теоретического характера: между богатым потенциалом уже имеющейся креативной социально-культурной среды вузов культуры и искусств и неразработанностью педагогических условий, позволяющих оптимизировать ее влияние на повышение качеств подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности;

— научно-методического характера: между высокими требованиями к содержанию и уровню подготовки будущих режиссеров к социально-культурной деятельности и недостаточным содержательно-методическим обеспечением организации педагогического процесса, направленного на использование креативного потенциала социально-культурной среды вузов культуры и искусств, способствующего всестороннему профессиональному становлению будущих специалистов.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании путей, обеспечивающих эффективное влияние социально-культурной среды вузов культуры и искусств на повышение качества подготовки будущих режиссеров к социально-культурной деятельности.

Выявленные противоречия, наличие проблемы обусловили выбор темы исследования: «Подготовка режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности».

Объект исследования: профессиональная подготовка режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия оптимизации влияния социально-культурной среды вузов культуры и искусств на повышение качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное влияние социально-культурной среды вузов культуры и искусств на повышение качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности.

Гипотеза исследования. Влияние социально-культурной среды вузов культуры и искусств на процесс подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности будет эффективным, если:

1) в качестве методологического основания решения проблемы использованы ведущие положения управленческого подхода (принципы системности, целостности, этапности, согласованности действий, единства влияния социальной, культурной и образовательной среды, личностной взаимообусловленности и взаимопонимания), позволяющие моделировать оптимальную социально-культурную среду вузов культуры и искусств, приближенную к будущей самостоятельной профессиональной деятельности студентов;

2) реализован комплекс педагогических условий, включающий:

— организацию управления подготовкой студентов к социально-культурной деятельности, содержащего целеполагающий, содержательно-процессуальный и аналитико-корректирующий этапы, что способствует оптимизации влияния креативной социально-культурной среды на педагогический процесс в вузе;

— формирование у студентов установки на активную познавательную деятельность в социально-культурной среде вуза, исходя из ценности выполняемых ею функций: гностической, интегративной, прогностической, регулятивной и ценностно-ориентировочной;

— организацию педагогического процесса на основе осуществления интеграционных взаимосвязей специальных дисциплин, спецкурса «Прикладная хореография в театрализованном представлении и празднике» и вовлечения студентов в практическую деятельность во внешней социально-культурной среде вуза.

Исходя из цели и гипотезы были определены задачи исследования:

1. Рассмотреть методологические основания повышения качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности.

2. Выявить степень разработанности исследуемой проблемы в теории и практике педагогики.

3. Уточнить сущность понятий: «социально-культурная среда вуза" — «профессионализм будущего режиссера театрализованных представлений и праздников" — «профессиональное самосознание студента — будущего режиссера».

4. В ходе эксперимента проверить комплекс выявленных педагогических условий, обеспечивающий эффективное влияние социально-культурной среды вузов культуры и искусств на повышение качества подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности.

5. Разработать и внедрить научно-методические рекомендации по совершенствованию подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности в условиях креативной социально-культурной среды вузов культуры и искусств.

Методологическую основу исследования составили: теоретические разработки по проблемам методологии педагогики и теории содержания профессионального образования (С. Я. Батышев, В. И. Загвязинский, В. В. Кра-евский, В. С. Леднев, Н. Д. Никандров, А. М. Новиков и др.) — теории педагогических систем и технологий (В. П. Беспалько, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.) — психологические теории о роли деятельности в развитии личности (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — теория управления образованием (А. М. Баскаков, Ю. А. Конаржевский, М. М. Поташник, С. А. Репин и др.) — управленческий подход (Ю. К. Бабанский, Ю. В. Васильев, И. А. Зимняя, Т. С. Кабаченко, Р. X. Шакуров, В. А. Якунин и др) — теория установки (И. Г. Бжалава, А. С. Прангишвили, А. В. Петровский, Д. Н. Узнадзе и др.) — культурологические и педагогические исследования: о месте и роли культуры в развитии общества и личности (М. А. Ариарский, Т. И. Бакланова, И. С. Гуревич, Б. С. Ерасов, С. Н. Иконникова, М. С. Каган, Д. С. Лихачев, Ю. М. Лотман,.

Э. В. Соколов, А. Я. Флиер и др.), о миссии социально-культурной деятельности в образовании личности (Л. С. Жаркова, Ю. А. Стрельцов и др.), о педагогическом влиянии среды на развитие личности (А. Дистервег, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, А. Д. Жарков, Т. И. Бакланова и др.) — теории: театрального образования (К. С. Станиславский, В. И. Немирович-Данченко, В. Э. Мейерхольд, Б. Е. Захава и др.) — театрализованных представлений и праздников (Д. М. Генкин, В. А. Триадский, О. И. Марков, И. Г. Шароев и ДРО.

Избранные методологические основания и поставленные задачи определили ход нашего исследования.

Эксперимент проводился на базе факультета театра, кино и телевидения Челябинской государственной академии культуры и искусств (ЧГАКИ) и театрального отделения Челябинского колледжа культурыотдельные положения проверялись в Ташкентском государственном институте культуры имени А. Кадыри. На различных этапах в нем участвовало 214 студентов, обучающихся по специальности № 70 209 «Режиссура театрализованных представлений и праздников», и 9 преподавателей ЧГАКИ.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап — подготовительный (2000;2001 гг.) — был связан: с анализом состояния рассматриваемой проблемы в научной литературес изучением педагогического процесса, содержания учебных планов и программ на режиссерских специальностях вузов, подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельностис формированием рабочей гипотезы, с определением цели, задач, базы и программы исследованияс разработкой критериев и показателей оценки уровней готовности будущих режиссеров к социально-культурной деятельностис проведением констатирующего эксперимента. На этом этапе использовались следующие методы: анализ научной литературы, проведенных исследований, имеющегося опыта по проблеме, констатирующий эксперимент, анкетный опрос студентов, а также методы обобщения и абстракции.

Второй этап — экспериментальный (2001;2005 гг.) — включал решение следующих задач: проведение формирующего экспериментакоординацию, анализ и совершенствование деятельности преподавателей, участвующих в эксперименте. В качестве основных на данном этапе использовались следующие методы: формирующий эксперимент, анкетный опрос, беседы, анализ документов.

На третьем этапе — аналитико-резулътативном (2005;2008 гг.) -решались следующие задачи: систематизированы теоретическая и практическая части исследованияпроведена обработка результатов, сформулированы основные выводы, апробировались результаты эксперимента в различных аудиторияхс учетом результатов эксперимента подготовлены и опубликованы методические рекомендации, учебная программа и учебное пособие по спецкурсу «Прикладная хореография в театрализованном представлении и празднике» для студентов режиссерских специальностей вузов культуры и искусствзавершено оформление диссертации. На данном этапе использовались такие методы, как анализ, обобщение, эксперимент, статистическая обработка количественных показателей, их наглядное представление. Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. В качестве методологического основания повышения качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности определены ведущие положения управленческого подхода (принципы системности, целостности, этапности, согласованности действий, единства влияния социальной, культурной и образовательной среды, личностной взаимообусловленности и взаимопонимания) применительно к рассматриваемому педагогическому процессу, позволяющие моделировать оптимальную социально-культурную среду вузов культуры и искусств, приближенную к будущей профессиональной деятельности студентов.

2. Выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное влияние креативной социально-культурной среды вузов культуры и искусств на повышение качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности, включающий:

— организацию управления подготовкой студентов к социально-культурной деятельности, включающего целеполагающий, содержательно-процессуальный и аналитико-корректирующий этапы, что способствует оптимизации влияния креативной социально-культурной среды на педагогический процесс в вузе;

— формирование у студентов установки на активную познавательную деятельность в социально-культурной среде вуза, исходя из ценности выполняемых ею функций: гностической, интегративной, прогностической, регулятивной и ценностно-ориентировочной;

— организацию педагогического процесса на основе осуществления интеграционных взаимосвязей специальных дисциплин, спецкурса «Прикладная хореография в театрализованном представлении и празднике» и вовлечения студентов в практическую деятельность во внешней социально-культурной среде вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнена сущность понятий «социально-культурная среда вуза», «профессионализм будущего режиссера театрализованных представлений и праздников», «профессиональное самосознание студента — будущего режиссера», расширяющих научное представление о возможности использования потенциала социально-культурной среды вузов культуры и искусств в процессе подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности и дополняющих понятийный аппарат педагогики социально-культурной деятельности.

2. Определены и охарактеризованы этапы управления процессом подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности в условиях креативной социально-культурной среды вузов культуры и искусств (целеполагающий, содержательно-процессуальный, аналитико-корректирующий), что конкретизирует теорию управления педагогическим процессом в части алгоритмизации управленческой деятельности преподавателей.

3. Теоретически обоснованы критерии оценки уровней готовности студентов — будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности (осознание студентами целей режиссерской деятельностиинновационный характер учебной деятельностирежиссерский стиль художественного мышления на основе владения формами хореографииспособность использования профессиональных знаний и умений в практической деятельностисамостоятельный перенос профессиональных умений в новую ситуацию).

Практическая значимость исследования состоит:

— в том, что предложенный комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное влияние креативной социально-культурной среды вузов культуры и искусств на повышение качества подготовки режиссеров к социально-культурной деятельности, может быть экстраполирован при соответствующей его адаптации на другие учреждения культуры и искусства при подготовке высококвалифицированных специалистов в области народного художественного творчества;

— в разработке и внедрении научно-методического сопровождения исследуемого процесса (программа и учебное пособие по спецкурсу «Прикладная хореография в театрализованном представлении и празднике», научно-методические рекомендации по совершенствованию подготовки студентовбудущих режиссеров к социально-культурной деятельности);

— в разработке диагностической программы оценки уровней готовности студентов — будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников к профессиональной социально-культурной деятельности.

Полученные результаты могут быть использованы при проведении дальнейших исследований, в работе учебных заведений, готовящих кадры для сферы культуры и искусства, а также в системе повышения квалификации работников образования и культуры.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована представительной источниковой базойобеспечена методологическим основанием, в качестве которого выступают ведущие положения управленческого подхода к педагогическому процессу в вузеприменением комплекса методов, адекватных объекту, поставленным целям и задачам исследования, его логикесоблюдением требований к проведению экспериментаэкспериментальным подтверждением гипотезы исследованиярепрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данныхконтрольным сопоставлением результатов исследования с массовой педагогической практикойдлительным и разносторонним опытом педагогической деятельности автора исследования в качестве старшего преподавателя кафедры режиссуры театрализованных представлений и праздников ЧГАКИ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Выбор в качестве методологического основания повышения качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности ведущих положений управленческого подхода (принципов системности, целостности, этапности, согласованности действий, единства влияния социальной, культурной и образовательной среды, личностной взаимообусловленности и взаимопонимания) применительно к рассматриваемому педагогическому процессу позволяет моделировать оптимальную социально-культурную среду вузов культуры и искусств, приближенную к будущей профессиональной деятельности студентов.

2. Профессионализм будущего режиссера театрализованных представлений и праздников может быть рассмотрен как уровень квалификации, характеризующийся наличием у специалиста профессиональных знаний (истории и теории режиссуры, драматургии и мастерства актера, особенностей режиссуры и драматургии праздничных действ, включающих разнообразные виды и жанры художественного творчества) — умений (в яркой художественной форме создавать и реализовывать оригинальный режиссерский замысел постановки представления, празднества и других театральных форм) — навыков (режиссуры и мастерства актера, применения разнообразных средств художественной выразительности при постановке театрализованных действ), позволяющих ему осуществлять свою социально-культурную деятельность на уровне современных требований театрального искусства и подтверждающих наличие у специалиста необходимых компетенций.

3. Педагогическими условиями, которые могут обеспечить эффективное влияние креативной социально-культурной среды вузов культуры и искусств на подготовку режиссеров к социально-культурной деятельности, являются:

— организация управления подготовкой студентов к социально-культурной деятельности, включающего целеполагающий, содержательно-процессуальный и аналитико-корректирующий этапы, что способствует оптимизации влияния креативной социально-культурной среды на педагогический процесс в вузе;

— формирование у студентов установки на активную познавательную деятельность в социально-культурной среде вуза, исходя из ценности выполняемых ею функций: гностической, интегративной, прогностической, регулятивной и ценностно-ориентировочной;

— организация педагогического процесса на основе осуществления интеграционных взаимосвязей специальных дисциплин, спецкурса «Прикладная хореография в театрализованном представлении и празднике» и вовлечения студентов в практическую деятельность во внешней социально-культурной среде вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались: на заседаниях кафедры режиссуры театрализованных представлений и праздников.

Челябинской государственной академии культуры и искусств (2000;2008 гг.), кафедры педагогики и психологии ЧГАКИ (2002;2008 гг.), кафедры постановки театрализованных представлений Челябинского колледжа культуры (2002;2008 гг.), на межвузовских и международных научно-практических конференциях (Москва (2002 г.), Санкт — Петербург (2000 г.), Минск (2008 г.), Ташкент (2007 г.), Челябинск (2000;2008 гг.), на научных семинарах в Институте педагогических исследований ЧГАКИ (2000;2008 гг.). Результаты исследования применяются в процессе профессиональной подготовки студентов в Челябинской государственной академии культуры и искусств, Челябинском колледже культурыотдельные положения проверялись в Ташкентском государственном институте культуры имени А. Кадыри (подтверждено справками о внедрении результатов исследования).

База исследования. Педагогический эксперимент проводился в Челябинской государственной академии культуры и искусств, Челябинском колледже культуры, отдельные положения проверялись в Ташкентском государственном институте культуры имени А. Кадыри. В эксперименте приняли участие 214 студентов и 9 преподавателей.

Архитектоника исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заканчивающихся краткими выводами, заключения, списка использованной литературы (305 наименований, в том числе 11 на иностранном языке) и приложения.

Выводы по второй главе.

Анализ хода и результатов экспериментального исследования позволил сделать следующие выводы:

1. Целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой нами гипотезы.

2. В основе нашей экспериментальной работы лежал ряд принципов, ведущими из которых стали: принцип системного подходапринцип личностного подходапринцип деятельностного подходапринцип объективностипринцип эффективности.

3. Нами выделены, раскрыты и использованы в ходе эксперимента следующие критерии сформированности готовности студентов — будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников к профессиональной социально-культурной деятельности: осознание ими целей режиссерской деятельностиинновационный характер учебной деятельностирежиссерский стиль художественного мышления на основе владения формами хореографииспособность использования профессиональных знаний и умений в практической деятельностисамостоятельный перенос профессиональных умений в новую ситуацию. В качестве уровней сформированности готовности студентов к профессиональной социально-культурной деятельности мы выделили низкий, средний и высокий.

4. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточную сформированность готовности к профессиональной социально-культурной деятельности у всех групп студентов, участвовавших в эксперименте.

5. Экспериментальная работа свидетельствует, что состояние подготовки студентов — будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств требует дополнительных мер. Для повышения эффективности этой работы следует внедрить в учебный процесс вуза необходимые педагогические условия.

6. Как показал формирующий эксперимент, к основным педагогическим условиям, обеспечивающими эффективное влияние креативной социально-культурной среды вузов культуры и искусств на процесс подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности, следует отнести:

— организацию управления подготовкой студентов к социально-культурной деятельности, включающего целеполагающий, содержательно-процессуальный и аналитико-корректирующий этапы, что способствует оптимизации влияния креативной социально-культурной среды на педагогический процесс в вузе;

— формирование у студентов установки на активную познавательную деятельность в социально-культурной среде вуза, исходя из ценности выполняемых ею функций: гностической, интегративной, прогностической, регулятивной и ценностно-ориентировочной;

— организацию педагогического процесса на основе осуществления интеграционных взаимосвязей специальных дисциплин, спецкурса «Прикладная хореография в театрализованном представлении и празднике» и вовлечения студентов в практическую деятельность во внешней социально-культурной среде вуза.

7. Результаты экспериментальной работы показали, что каждое выделенное нами педагогическое условие в отдельности «работает» на подготовку студентов к социально-культурной деятельности, вместе с тем их комплексная реализация более эффективно влияет в целом на процесс повышения качества их подготовки в условиях креативной социально-культурной среды вуза.

8. Студенты экспериментальных групп, где в учебном процессе реализованы все три названные выше педагогические условия, показали более высокий уровень сформированности готовности к профессиональной социально-культурной деятельности.

9. Таким образом, анализ хода и результатов эксперимента подтвердил в целом выдвинутую нами гипотезу.

Заключение

.

Результаты нашего теоретического изыскания и экспериментальной работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу и дают основание для следующих выводов.

В качестве методологического основания повышения качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности определены ведущие положения управленческого подхода (принципы системности, целостности, этапности, согласованности действий, единства влияния социальной, культурной и образовательной среды, личностной взаимообусловленности и взаимопонимания) применительно к рассматриваемому педагогическому процессу, позволяющие моделировать оптимальную социально-культурную среду вузов культуры и искусств, приближенную к будущей профессиональной деятельности студентов. Управление мы понимаем как специфическую отрасль социального знания, изучающую социальные основы управления, их социальные функции и принципы, особенности управленческих решений и управленческой деятельности, степень их эффективности в условиях существующих в обществе социальных отношений. Управленческая деятельность рассматривается нами как взаимодействие субъектов обучения на основе определения цели и содержания, планирования и управления, реализации плана, регулирования и контроля над деятельностью участников педагогического процесса. Учебно — воспитательный процесс связан с решением задач научения и воспитания, осуществляемого на социально — педагогическом, педагогическом и психолого — педагогическом уровнях. В нашем исследовании мы исходим из того, что управленческий подход выполняет функцию руководящего указания, то есть принципа по организации и управлению педагогическим процессом в условиях креативной социально-культурной среды вуза.

В своем исследовании мы учитываем, что профессионализм будущего специалиста в области режиссуры заключается в творческой организации всех элементов спектакля с целью создания единого, гармонически целостного художественного произведения. Профессиональная деятельность режиссера неразрывно связана с получением, оценкой, преобразованием и воспроизведением новой информации. Первоисточником его впечатлений, знаний и идей, художественных образов является как чувственное восприятие, так и активное взаимодействие с окружающей действительностью, в том числе и форма целенаправленного поиска информации, которая в конечном итоге находит свое выражение в создаваемом пластическом произведении или исполнительской пластической интерпретации.

Опираясь на понятия «профессия», «профессиональная деятельность», «профессиональная культура», «профессионализм», исходя из задач нашего исследования, мы уточнили понятия «социально-культурная среда вуза», «профессионализм будущего режиссера театрализованных представлений и праздников», «профессиональное самосознание студента — будущего режиссера», «прикладная хореография».

Социально-культурная среда вуза — это многомерное, иерархически построенное системное образование, включающее в себя: природно-географические условиясистему отношений между людьми и общественными институтаминациональную культуру, традиции и обычаи- «набор возможных и доступных деятельностей" — условия непосредственной жизнедеятельности, обеспечивающие процесс профессионального развития будущего специалиста социально-культурной сферы.

Профессионализм будущего режиссера театрализованных представлений и праздников — это уровень квалификации, характеризующийся наличием у специалиста профессиональных знаний (истории и теории режиссуры, драматургии и мастерства актера, особенностей режиссуры и драматургии праздничных действ, включающих разнообразные виды и жанры художественного творчества) — умений (в яркой художественной форме создавать и реализовывать оригинальный режиссерский замысел постановки представления, празднества и других театральных форм) — навыков (режиссуры и мастерства актера, применения разнообразных средств художественной выразительности при постановке театрализованных действ), позволяющих ему осуществлять свою социально-культурную деятельность на уровне современных требований театрального искусства и подтверждающих наличие у специалиста необходимых компетенций.

Под профессиональным самосознанием студента — будущего режиссера мы понимаем осознанную оценку им своего профессионального знания, нравственного профессионального облика, интересов, идеалов, ценностей и мотивов профессиональной деятельности, целостную профессиональную оценку самого себя как способного на общественно значимые поступки и активные профессиональные действия в социально-культурной сфере.

Прикладная хореография — это вид хореографического искусства, не имеющий самостоятельной художественной ценности, находящийся в специфической среде театрализованного представления, праздника и т. п., в котором выразительные средства хореографии (драматургия, танцевальная лексика, композиционные законы, музыкальное оформление и т. д.) подчиняются общему замыслу театрализованной постановки и имеют практическое значение для большей выразительности сценического действа.

Социально-культурная деятельность представляет собой широкую область современного педагогического знания, имеющую непосредственный выход на такие фундаментальные понятия, как культура, социальная педагогика, социализация, социальное воспитание, социальная среда, социум и др. Она составляет основное содержание практического труда как профессионалов, так и непрофессионалов, занятых в современной социокультурной сфере.

Социально-культурная деятельность как целостное явление может быть описана с помощью ряда таких системных признаков, как историчностькомпонентыинтегративные качества и коммуникативные свойства, присущие каждому из элементовфункциональные характеристики.

Суть и смысл социально-культурной деятельности заключаются в ее направленности непосредственно на активное функционирование личности в конкретной социальной среде, на формирование ее социально-культурного статуса, выбор и проведение адекватных форм ее участия в социально-культурных процессах. Социально-культурная деятельность режиссера театрализованных представлений и праздников, по нашему мнению, — это художественно-направленный культурно-воспитательный процесс в системе об-щественно-досуговых отношений, представляющий собой неразрывную совокупность инициативы, наличия целей, принципов, знаний «технологии», умений и режиссерского мастерства.

Проведенный нами анализ дает основание для следующих выводов: 1) специфика вузов культуры и искусств, внутривузовские процессы представляют собой органическую часть сферы социально-культурной деятельности (СКД) в целом- 2) учебно-творческий процесс в них изоморфен сфере СКД и моделирует ее актуальные состояния- 3) формы учебной работы будущих режиссеров непосредственно «включены» в реальную практику СКД, что отражено в учебных планах и программах.

Как показало наше теоретическое исследование, необходимым комплексом педагогических условий, обеспечивающих эффективное влияние креативной социально-культурной среды вузов культуры и искусств на подготовку режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности, относятся:

— организация управления подготовкой студентов к социально-культурной деятельности, включающего целеполагающий, содержательно-процессуальный и аналитико-корректирующий этапы, что способствует оптимизации влияния креативной социально-культурной среды на педагогический процесс в вузе;

— формирование у студентов установки на активную познавательную деятельность в социально-культурной среде вуза, исходя из ценности выполняемых ею функций: гностической, интегративной, прогностической, регулятивной и ценностно-ориентировочной;

— организация педагогического процесса на основе осуществления интеграционных взаимосвязей специальных дисциплин, спецкурса «Прикладная хореография в театрализованном представлении и празднике» и вовлечения студентов в практическую деятельность во внешней социально-культурной среде вуза.

В основе нашей экспериментальной работы лежали ряд принципов, ведущими из которых явились: принцип системного подходапринцип личностного подходапринцип деятельностного подходапринцип объективностипринцип эффективности.

Нами выделены и использованы в ходе эксперимента следующие критерии сформированности готовности студентов к профессиональной социально-культурной деятельности: осознание ими целей режиссерской деятельностиинновационный характер учебной деятельностирежиссерский стиль художественного мышления на основе владения формами хореографииспособность использования профессиональных знаний и умений в практической деятельностисамостоятельный перенос профессиональных умений в новую ситуацию. В качестве уровней сформированности готовности студентов к профессиональной социально-культурной деятельности мы выделили низкий, средний и высокий.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточную сформированность готовности к профессиональной социально-культурной деятельности у всех групп студентов, участвовавших в эксперименте.

В ходе экспериментальной работы доказано, что выдвинутые нами и реализованные в комплексе педагогические условия обеспечили успешную подготовку студентов — будущих режиссеров театрализованных представле.

173 ний и праздников к социально-культурной деятельности в условиях креативной социально-культурной среды вуза.

Проведенная теоретико-экспериментальная работа показала общепедагогическую значимость нашего исследования. В то же время считаем, что наше изыскание является лишь частью исследовательской работы по данной проблеме. Обстоятельного изучения ждут такие важные аспекты подготовки будущих режиссеров, как возможности влияния различных дисциплин, включенных в учебный план специальности, на повышение уровня их готовности к профессиональной социально-культурной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки Текст. / О. А. Абдуллина // Высш. образование в России. -1993.-№ 3.-С. 165−170.
  2. , Г. В. Качества творческой личности Текст. / Г. В. Абросимова // Культура- искусство-образование: Новые идеи в теории и практике: материалы науч.-практ. конф. Челябинск: ЧГАКИ, 2003. — С. 1317.
  3. , Г. В. Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук. / Г. В. Абросимова. Челябинск, 1996. — 46 с.
  4. Абросимова, 3. Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла Текст.: дис.. канд. пед. наук 13.00.01 / 3. Ф. Абросимова. Курган, 1994. -200 с.
  5. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская- АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1980.-335 с.
  6. , П. В. Теория познания и диалектика Текст. / П. В- Алексеев, А. В. Панин. М.: Высш. шк., 1991. — 383 с.
  7. , Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста Текст. / Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические пробл. высш. шк. -Л., 1974.-С. 3−14.
  8. , Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. — 272 с.
  9. , Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.
  10. Ю.Анохин, А. М. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза Текст. / А. М. Анохин. — Уфа, 2000. С. 54.
  11. , М. А. Досуговедение в системе человекознания Текст. / М. А. Ариарский. Л.: ЛГИК, 1990. — 156 с.
  12. , А. И. Введение в культурологию Текст.: учеб. пособие / А. И. Арнольдов. М: Изд-во НАКиОЦ, 1993. — 352 с.
  13. , С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
  14. , А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. М.: МОДЭК, 1996. — 768 с.
  15. , В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  16. , В. Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. — 342 с.
  17. , Ю. К., Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  18. , Е. М. Социология управления Текст. / Е. М. Бабосов. -Минск: Тетра-Систем, 2000. 288 с.
  19. , Н. К. Профессиональное мастерство работника культуры Текст. / Н. К. Бакланова. М.: МГУКИ, 1994. — 120 с.
  20. Балет Текст.: энцикл. / под ред. Ю. Н. Григоровича. М.: Сов. эн-цикл., 1981.-623 с.
  21. , А. М. Психология управления Текст. / А. М. Бандура, С. П. Бочарова, Е. В. Землянская. Харьков: Фортуна-пресс, 1998. — 464 с.
  22. , А. М. Психология управления Текст. / А. М. Баскаков. -Челябинск: ЧГИК, 1993.- 148 с.
  23. , A.M. Педагогические основы управленческого общения в школе: теория и практика Текст. / A.M. Баскаков. Челябинск: ЧИПКРО, 1997.-275 с.
  24. , А. М. Формирование культуры управленческого общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ: теория и практика Текст.: дис.. .д-ра пед. наук. / А. М. Баскаков. Челябинск, 1999. — 363 с.
  25. , В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург: СИПИ, 1994. -152 с.
  26. , В. А Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности Текст. / В. А. Беликов. Челябинск: ЧГПИ, 1995. — 141с.
  27. , В. Г. О театре Текст. / В. Г. Белинский. М., 1961. — 95 е.: ил., портр. — (В мире прекрасного).
  28. , Е. П. Образование: историко-культурный феномен Текст.: курс лекций / Е. П. Белозерцев. М.: Юридический центр Пресс, 2004. — 704 с.
  29. , В. Л. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры Текст.: учеб. пособие / В. Л. Бенин, Р. М. Фатыхова- Мин-во образования РФ, Мин-во нар. образования Респ. Башкортостан. Уфа: Восточный ун-т, 2000. — 144 с.
  30. , Н. А. Философия свободного духа Текст. / Н. А. Бердяев. -М.: Республика, 1994. 479 с.
  31. , М. Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: теоретико-методологический аспект. Текст. / М. Н. Берулава. Томск: ТГУ, 1988. — 222 с.
  32. , В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высш.шк., 1989. — 144 с.
  33. , В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  34. , В. М. Избранные труды по психологии личности Текст.: в 2 т. / В. М. Бехтерев. СПб.: Алетейя, 1999. — 255 с.
  35. , И. Г. Психология установки и кибернетика. Текст./ И. Г. Бжалава. М.: Наука, 1966. — 315 с.
  36. , В. С. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век Текст. / В. С. Библер. — М.: Высш. шк., 1991.-257 с.
  37. , А. А. Вопросы социализма: Работы разных лет Текст. / А. А. Богданов. М.: Политиздат, 1990. — 479 с.
  38. , Е. Н. Психология личности в конфликте Текст. / Е. Н. Богданов, В. Г. Зазыкин. СПб: Питер, 2004. — 224 с.
  39. , Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович- ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 352 с.
  40. Большой энциклопедический словарь Текст. / ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. энцикл., 1991. — Т.2. — 768 с.
  41. , Е. В. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у будущих режиссеров-педагогов Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. В. Бондарева. Волгоград: ВГПУ, 2003. — 164 с.
  42. , Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст.: монограф. / Е. В. Бондаревская -Ростов н/Дону: Изд-во РГПУ, 2000. 320 с.
  43. , Б. С. Нравственное сознание личности Текст. / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1985. — 214 с.
  44. , Л. П. Деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. М., 1978.-С. 49
  45. , И. М. Функции управления Текст. / И. М. Бурдянский //Время. 1924.-№ 5.-с.З 0−41.
  46. , М. М. К игровому театру Текст. / М. М. Буткевич. М.: ГИТИС, 2002. — 702 с.
  47. , Ю. В Педагогическое управление Текст. / Ю. В. Васильев. // Сов. педагогика. 1982. — № 11. — С. 59−63.
  48. , Е. Б. Материалы, статьи Текст. / Е. Б. Вахтангов. М.: ВТО, 1959.-371 с.
  49. , К. Н. Свободное воспитание Текст.: сб. избр. тр. / К. Н. Венцель. -М.: Логос, 1993. 171 с.
  50. , А. А Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов Текст. / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонова. М.: НИИВШ, 1986.-40 с.
  51. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 205 с.
  52. , О. С. Менеджмент Текст.: практикум / О. С. Вихан-ский, А. И. Наумов. М.: Гардарики, 1999. — 288 с.
  53. , М.Г. Теория библиографии Текст.: учеб. пособие / М. Г. Вохрышева. Самара: СГАКИ, 2004. — 368 с.
  54. , JI. С. Вопросы теории и истории психологии Текст. / J1. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. — Т. 1. — 787 е.: портр.
  55. Выготский, J1. С. Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский. М.: АПН СССР, 1956. — 519 с.
  56. , М. Г. О некоторых психолого-дидактических основах формирования самостоятельности студентов в учебном процессе Текст. / М. Г. Гарунов. М.: ОНИ НИИВШ, 1976. — 26 с.
  57. Г. В. Ф. Философия религии Текст.: В 2-х Т. / Г. В. Ф. Гегель. -М.: Мысль, 1977. -Т1−2.
  58. , Д. М. Массовые праздники Текст.: учеб. пособие / Д. М. Генкин. М.: Просвещение, 1975. — 286 с.
  59. , Б. С. Россия и США: навстречу друг другу Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2003. — № 4. — С.88−94.
  60. , Дж. Статические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. — 496 с.
  61. , К. Я. Образы русской народной хореографии Текст. / К. Я. Голейзовский. М.: Искусство, 1976. — 342 с.
  62. , Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе Текст.: дис. .канд. пед. наук. / Г. Г. Горелова Челябинск, 1983. — 223 с.
  63. , И. И. Культурная политика в условиях переходного периода: Федеральный и региональный аспекты Текст.: автореф. дис. д-ра философ, наук. / И. И. Горлова. М.: МГУК, 1997. — 41 с.
  64. Государственный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Специальность: 53 300 Режиссура театрализованных представлений и праздников Текст. / Госкомитет РФ по высш. образованию. 2003. — 41 с.
  65. В. С. Категории современной науки Текст. / В. С. Готт, Э. П. Семенюк, А. Д. Урсул. М.: Мысль, 1984. — 268 с.
  66. , А. К. Самообразование как социальная категория Текст.: учеб. пособие по спецкурсу / А. К. Громцева. — Л.: ЛГПИ, 1976. -С. 23
  67. , В. В. Роль танца в процессе воспитания драматического актера Текст.: метод, рекомендации для студ. актерских фак-тов театр, вузов. / В. В. Гуревич. М.: ГИТИС, 2002 — 15 с.
  68. , П. С. Философия культуры Текст.: учеб. пособие / П. С. Гуревич. М.: Аспект-Пресс, 1995. — 228 с.
  69. , В. В. Труды А. Дистервега и современная педагогика Текст. / В. В. Давыдов // Педагогика. 1992. — № 1−2. — С. 85−89.
  70. , В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  71. Дик, Ю. Ю. Интеграция учебных предметов / Ю. Ю. Дик, А. А. Пинский, В. В. Усанов // Сов. педагогика. 1987. — № 9. — с. 42−47.
  72. , Э. К. История всемирного языка: три века исканий Текст. / Э. К. Дрезена. М.: Прогресс, 1991.-453 с.
  73. , В. Н. Психология Текст.: Учеб. для экон. вузов / В. Н. Дружинина. СПб: Питер, 2000. — 672 с.
  74. , М. Е. Общие вопросы педагогики формирования личности Текст. / М. Е. Дуранов, И. М. Дуранов, В. И. Жернов. Магнитогорск: МГПИ, 1994.-36 с.
  75. , М. Е. Профессиональная направленность студентов Текст. / М. Е. Дуранов. Магнитогорск: МГПИ, 1992. — 118 с.
  76. , М. Е., В. А. Черкасов, Э. С. Черкасова Практическая направленность обучения как условие оптимизации профессиональной подготовки студентов Текст. / М. Е. .Дуранов, В. А. Черкасов, Э. С. Черкасова. -Челябинск: Педобщество РФ, 1986. 98 с.
  77. , М. И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, А. А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1981. — 383 с.
  78. , Н. А. Личностно ориентированное воспитание Текст. / Н. А. Едалина. Екатеринбург: Иноземье, 1997. — 61 с.
  79. , Б. С. Культура, религия и цивилизация на Востоке: Очерки общей теории Текст. / Б. С. Ерасов. М., 1990. — 315 с.
  80. , О. В. Теоретические и методологические основы пластико- хореографической подготовки специалистов социально-культурной деятельности в вузе культуры и искусства Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. / О. В. Ершова. М.: МГУКИ, 2001. — 24 с.
  81. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Текст. М.: Версия, 1996. — 26 с.
  82. , Р. В. Работа балетмейстера с исполнителями Текст. / Р. В. Захаров. М.: Искусство, 1977. — 176 с.
  83. , Е. Е. Социология Текст.: учебник / Е. Е. Зборовский. -М.: Интерпракс, 1995. -317с.
  84. , И. Д. Взаимосвязь учебных предметов Текст. / И. Д. Зверев. М.: Знание, 1977. — 164 с.
  85. , Э. Ф. Психология профессий Текст.: учеб. пособие / Э. Ф. Зверев. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -280 с.
  86. , И. А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2002. — 384 с.
  87. , А. П. Основы социального управления Текст.: учеб. пособие / А. П. Иванов. М.: Высшая шк., 2001. — 271 с.
  88. , В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление Текст. / В. Д. Иванов. М.: Педагогика, 1991. — 110 с.
  89. , С. Н. Диалог о культуре Текст. / С. Н. Иконникова. -Л.- Лениздат, 1987. 203 с.
  90. , И. Ф. Творческая самореализация учителя: культуролог, подход Текст.: учеб. пособие / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. М.- Белгород: Изд-во Б ГУ, 1999.-244 с.
  91. , М. С. Постановка проблемы потребностей в современной науке Текст. / М. С. Каган, А. В. Маргулис, А. М. Хмелев. // Проблемы потребностей в этике и эстетике. Л.: ЛГУ, 1976. — С. 3−16.
  92. , Т. Г. Личностно-ориентированная дидактика. Теория и практика Текст.: учеб.-метод. пособие / Т. Г. Калугина. Челябинск: Ми-рос, 1998.-220 с.
  93. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  94. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  95. , В. М. Обучение на основе целостного личного опыта: стратегия гуманизации учебного процесса Текст. / В. М. Кларин // Инновационная деятельность образования. М., 1994. — № 2 — С. 14−15.
  96. , А. Ю. Событийно-зрелищное мышление в структуре режиссерской деятельности Текст.: автореф. дис.. канд. искусствоведения. / А. Ю. Клековкин. М.: ВНИИ искусствознания, 1991. — 24 с.
  97. , Е. А. О предполагаемых путях развития психологического образования в России Текст. / Е. А. Климов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. — 1996. -№ 3. — С. 3−15.
  98. , Е. А Как выбирать профессию Текст. / Е. А. Климов. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.
  99. , Е. А. Введение в психологию труда Текст. / Е. А. Климов. М., 1988.-234 с.
  100. Юб.Клинберг, Л. Проблемы теории обучения Текст. / Л. Клинберг. -М.: Педагогика, 1984. 255 с.
  101. , Л.И. Социология культуры Текст. / Л. И. Коган. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1992. — 117 с.
  102. , Г. М. Педагогический словарь Текст.: для студентов высш. и сред, педагог, учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова,
  103. А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. — 176 с.
  104. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст.: кн. для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 256 с.
  105. Ю.Конаржевский, Ю. А. Анализ итогов учебного года Текст. / Ю. А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1985. — 98 с. 111 .Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ как основа управления школой Текст. / Ю. А. Конаржевский. Челябинск, 1978. — 12 с.
  106. , Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе Текст. / Ю. А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986.- 135 с.
  107. З.Корина, В. С. Формирование профессионального мышления будущих учителей музыки в классе инструментальной подготовки в вузе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. / В. С. Корина. Краснодар, 2003. — 19 с.
  108. И.Корицкий, Э. Б. Советская управленческая мысль 20-х годов Текст.: кратк. имен, справ. / Э. Б. Корицкий, Ю. А. Лавриков. М.: Экономика, 1990.-231 с.
  109. , В. В. Формирование творческой активности студентов хореографов в процессе вузовской подготовки Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. / В. В. Королев. М.: МГУКИ, 2003. — 23 с.
  110. , Н. Н. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе экономического обучения в вузе Текст.: дис.. канд. пед. наук. / Н. Н. Костина. Магнитогорск, 2004. — 184 с.
  111. , М. Культурно-историческая психология: наука будущего Текст. / М. Коул. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. — 432 с.
  112. Кох, И. Э. Основы сценического движения Текст.: учеб. пособие / И. Э. Кох. Л.: Искусство, 1970. — 566 с.
  113. , В. В. Педагогика между философией и психологией Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 1994. — № 6. — С. 28−31.
  114. , Ю. Д. Методика социально-культурного проектирования Текст. / Ю. Д. Красильников. М., 1992. — 128 с.
  115. Краткий психологический словарь Текст. / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
  116. , Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст.: метод, пособие / Н. Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. — 142 с.
  117. Кудрина, Е. J1. Система планирования в учреждениях социально-культурной сферы Текст.: учеб. пособие / Е. JI. Кудрина, J1. И. Рудич, Е. В. Утин. М.: ФАИР, 2006. — 224 с.
  118. , С. П. Прикладная хореография и некоторые проблемы обучения танцу в театральной школе Текст. / С. П. Кузнецов. Л.: Искусство, 1980.-25 с.
  119. , А. М. Профессиональное воспитание будущих специалистов физической культуры: теория и технологии Текст.: монограф. /
  120. А. М. Кузьмин. Челябинск: УралГУФК, 1999. — 210 с.
  121. , Н. В Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
  122. , Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. — 142 с.
  123. , Н. В., Очерки психологии труда учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. — 183 с.
  124. Культурно-досуговая деятельность Текст.: учебник / под науч. ред. А. Д. Жаркова, В. М. Чижикова. М.: МГУК, 1998. — 459 с.
  125. Культурология Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / сост. и отв. ред. А. А. Радугин. М.: Центр, 1997. — 304 с.
  126. Культурология XX век Текст.: энциклопедия СПб., 1998. — Т. 1. — 446 с.
  127. , Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Политиздат, 1985. — 375 с.
  128. , С. И. Интенсификация развития образовательной системы вуза: субъективно развивающийся подход Текст. / С. И. Курганский. // Вестник МГУКИ. М.: 2005. — № 2. — С. 102−107
  129. , M. M. Технология формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры Текст.: дис.. канд. пед. наук / M. М. Кутепов. Н. Новгород, 2003. — 163 с.
  130. , Н. А. Студент: образование, работа, будущая профессия Текст. / Н. А. Лабунская // Ананьевские чтения 2001: тез. науч.-практ. конф. / под общ. ред. А. А. Крылова, В. А. Якунина. — СПб.: Изд-во СПб. унта, 2001. — С.165−166.
  131. , Г. И. Цель и способ воспитания Текст. / Г. И. Легонький. М.: ЛГУ, 1988. — 160 с.
  132. , В. С. Содержание образования Текст.: учеб. пособие / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  133. , А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997.-365 с.
  134. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.// Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — Т.2. — С. 94−231.
  135. , А. Н. Из дневниковых записей // Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — Т.2. — С.243−246.
  136. , А. Н. Психология 2000-го года Текст. / А. Н. Леонтьев // Леонтьев А. Н. Философия психологии / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1994.-С. 277−278.
  137. , И. Я. Принципы гуманизации педагогического процесса Текст. / И. Я. Лернер // Педагогическая теория. М.: Педагогика, 1992 — С. 3−24.
  138. , И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1984.-98с.
  139. , Д. С. Основные категории педагогики Текст. / Д. С. Лихачев // Педагогика. 1999. — № 1. — С. 10−19.
  140. , Б. Т. Философия воспитания Текст. / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.-282 с.
  141. , А. М. Русский фольклор Текст.: полевые исследования / ¦А. М. Лобанов. Л., 1984. — Т.22. — 407 с.
  142. , Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 448 с.
  143. , Н. О. Мир как осуществление красоты Текст. / Н. О. Лосский. М.: Политиздат, 1993. — 421 с.
  144. , Ю. М. Избранные статьи Текст.: в 3-х т. / Ю. М. Лотман. Таллин, 1992.-425 с.
  145. , А. Р. Эволюционное введение в психологию Текст.: материалы к курсу лекций по общ. психологии / А. Р. Лурия. М. Изд-во МГУ, 1975, — 127 с.
  146. , А. С. Мои педагогические воззрения Текст. / А. С. Макаренко // А. С. Макаренко Собр. соч.: в 8 т. / А. С. Макаренко. М.: Педагогика, 1954. — Т.4. — С. 343 — 364.
  147. , А. Т. Задачи по профессиональной подготовке Текст.: учеб. пособие для инж.- пед. работников профтехобразования / А. Т. Мален-ко. 3-е изд., перераб., доп. — М.: Высш. шк., 1987. — 166 с.
  148. , А. П. Духовная культура России: социально-педагогические проблемы саморазвития Текст.: дис.. д-ра. пед. наук / А. П. Марков. СПб., 1993. — 345 с.
  149. , В. П. Профессиональная подготовка режиссера любительского театра к социально-культурной деятельности Текст.: дис.канд. пед. наук / В. П. Марков. СПб., 1998. — 217 с.
  150. , О. И. Сценарная культура режиссеров досуговой деятельности как художественно-педагогическая проблема Текст.: дис. д-ра пед. наук/ О. И. Марков. СПб., 1998. — 406 с.
  151. , А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М. 1996. — 192 с. — (Психолог, наука — школе).
  152. , С. В. Сценическая жизнь «человеческого тела» Текст.: учеб. пособие / С. В. Маркова. Краснодар: КГУКИ, 2004. — 196 с.
  153. , А. Г. Дальние пределы человеческой психики Текст.: пер. с англ. / А. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997. — 410 с.
  154. , А. Г. Мотивация и личность Текст.: пер. с англ. / А. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.
  155. Мастерство режиссера Текст. / под ред. Н. А. Зверевой М.: ГИ-ТИС, 2002.- 472 с.
  156. , В.Э. Статьи, письма, речи, беседы Текст.: в 2 т. / В. Э. Мейрхольд. М.: Искусство, 1986. — Т. 2. — 644 с.
  157. , М. Основы менеджмента Текст. / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури- пер. с англ. М. А. Майорова- вступ.ст. Л. И. Евенко. М.: Дело, 1999.-799 с.
  158. , Г. П. Формирование профессионально-ценностных ори-ентаций будущих педагогов Текст.: дис.. канд. пед. наук / Г. П. Михеева. -Калуга, 1996.-148 с.
  159. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 189 с.
  160. , Г. В. Пластическое воспитание актера Текст. / Г. В. Морозова. М.: Искусство, 1998. — 240 с.
  161. , Г. Основы психотехники Текст. / Г. Мюнстерберг. СПб.: ПЭТ: Алетейя, 1996. — 348 с.
  162. , Г. Психология и учитель Текст. / Г. Мюнстерберг- пер. с англ. А. А. Громбаха. М.: Совершенство, 1997. — 315 с.
  163. , В. В. Спонтанность сознания: вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности Текст. / В. В. Налимов. М.: Прометей, 1989.- 174 с.
  164. Народная художественная культура Текст.: учебник / Т. И. Бакланова- Е. Ю. Стрельцова. М.: МГУКИ, 2000. — 344 с.
  165. , И. Ф. Культура разумного потребления Текст. / И. Ф. Наумов, В. 3. Роговин. -М.: Педагогика, 1978. 224 с.
  166. Немирович-Данченко, В. И. Театральное наследие Текст.: в2 т. Т.1. Статьи, речи, беседы, письма / В. И. Немирович-Данченко. М.: Искусство, 1952. -442 е.: ил., 1 л. портр.
  167. , В. А. Педагогические условия формирования потребности в профессиональной деятельности у студентов младших курсов вуза Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. А. Немкин. Магнитогорск, 2000. — 24 с.
  168. , Р. С. Психология Текст.: учебник для студ. выс. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1994. — 496 с.
  169. , Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / Р. А. Низамов. Казань: КГУ, 1975. — 302 с.
  170. , В. Ю. Модерн-джаз танец: История. Методика. Практика. Текст. / В. Ю. Никитин. М.: Изд-во ГИТИС, 2000. — 440 е., ил.
  171. , Л. И. Русская философия истории Текст.: курс лекций / Л. И. Новикова. М.: Магистр, 1997. — 328 с.
  172. , А. Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов Текст.: дис. .канд. пед. наук / А. Ю. Образцова. Л., 1979. — 162 с.
  173. Общая психология Текст.: учебник / под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1976. — 479 с.
  174. Общая психология Текст.: учебник / под ред. В. В. Богословского, А. Г. Ковалева, А. А. Степанова. М.: Просвещение, 1981.-383 с.
  175. , С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. -М.: Рус. язык, 1990. 921 с.
  176. Основы вузовской педагогики Текст.: учеб. пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. — 315 с.
  177. , И. П. Мозг и психика Текст. / И. П. Павлов. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 320 с.
  178. , В. И. Основы композиции танца Текст.: экспер. учебник / В. И. Панферов. Челябинск, ЧГАКИ, 2001. — 215 с.
  179. , Н. А. Проблемы формирования нового менталитета молодежи и студентов на пороге Ш-го тысячелетия Текст.: сб. материалов научн.-практ. конф. / глав. ред. Н. А. Паршиков. Орел: ОГИИК, 2000. -178 с.
  180. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. — 478 с.
  181. Педагогика Текст.: учебник / под ред. П. Н. Груздева М.: Уч-педиздат. 1940.-421 с.
  182. Педагогика Текст.: учебник / под ред. П. И. Пидкасистого, В. И. Журавлева. М: Рос. пед. агентство, 1995. — 638 с.
  183. , А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 254 с.
  184. , П. И. Психологический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Изд-во «Пед. общество России», 1999. — 354 с.
  185. , В. С. Теоретические основы управления Текст. / В. С. Пикельная. М.: Высшая шк., 1990. — 104с.
  186. , К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. М.: Высш. шк., 1984. — 174 с.
  187. , К. К.Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. — 256 с.
  188. , П. А. Художественное образование в вузе культуры. Состояние. Проблемы. Перспективы. Текст.: сб. науч. статей / СПб гос. ун-т культуры и искусств- ред. П. А. Подболотов. СПб: СПбГУКИ, 2000. — 95 с.
  189. , В. П. Методология, теория и педагогические технологии преодоления профессиональной деформации руководителей социальнокультурных учреждений Текст.: дис.. д-ра. пед. наук / В. П. Подвойский -М: МГУК, 1998.
  190. , И. П. Педагогика: новый курс Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2-х кн. / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  191. , А. Д. Творческое наследие Текст.: в 3 т. / А. Д. Попов. -М., 1979.-Т. 1.-519 е.: ил.
  192. , Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагог, аспект Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1989. — 205 с.
  193. , М. М. Как развивать педагогическое мастерство Текст. / М. М. Поташник. М.: Педагогика, 1983. — 142 с.
  194. , М. М. Педагогические ситуации Текст. / М. М. Поташник, Б. 3. Вульфов. М.: Педагогика, 1983. — 142 с.
  195. , А. С. Исследования по психологии установки Текст. / А. С. Прангишвили. Тбилиси: Меуинебера, 1967. — 127 с.
  196. , И. И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования Текст.: автореф. дис.. д-ра. пед. наук / И. И. Проданов СПб.: 1998. — 34 с.
  197. , В. Н. В спорах о Станиславском Текст. / В. Н. Прокофьев. М.: Искусство, 1976. — 368 с.
  198. , А. Ц. Об активной роли представлений в процессе освоения двигательных навыков Текст. / А. Ц. Пуни // Теория и практика физической культуры. 1947. — № 9. — С. 13−21.
  199. , Т. Н. Взаимодействие искусств в подготовке педагогических кадров к худодественно-просветительской деятельности Текст.: дис. д-ра. пед. наук: 13.00.05 / Т. Н. Рейзенкинд М., 1998. — 350 с.
  200. , О. Я. Мизансцена язык режиссера Текст. / О. Я. Ремез. -М.: Искусство, 1963. — 134 с. — (Репертуар худож. самодеятельности- № 20).
  201. , С. А. Программно-целевой принцип управления образованием Текст.: монография / С. А. Репин. Челябинск: ЧГПУ, 1999. — 221 с.
  202. , М. И. Организация воспитательного процесса в школе Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / М. И. Рожков. М.: ВЛАДОС, 2001.-256 с.
  203. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. — М.: Рос. Энциклопедия, 1999. т. 2. — 672 с.
  204. , С. Л. Бытие и сознание Текст. / С. Л. Рубинштейн- АН СССР, Ин-т философии. М.: 1957. — 328 с.
  205. , С. Л.Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Изд-во «Питер Ком», 1998. — 688 с.
  206. , В. Н. Основы общей теории систем: логико-методологический аспект Текст. / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. -311с.
  207. , В. Г. Режиссура и методика ее преподавания Текст.: учеб. пособие для учащихся театр, учеб. заведений / В. Г. Сахновский. М. -Л., 1939.-238 с.
  208. , Н. Л. Эффективные способы решения современных проблем воспитания Текст. / Н. Л. Селиванова М.: Учитель, 2005. — № 6. -С. 39−43.
  209. , Е. А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы Текст.: дис. .д-ра пед. наук. / Е. А. Сергеев СПб., 1998. — 406 с.
  210. , Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов
  211. Текст.: Монография./ Н. К. Сергеев. СПб. Волгоград: Перемена, 1997. — 166 с.
  212. , Г. Н. Самообразование Текст.: совершенствование подготовки студентов / Г. Н. Сериков. Иркутск: ИГУ, 1992. — 232 с.
  213. , Г. Н. Личностно-ориентированное образование Текст. / Г. Н. Сериков // Педагогика. 1994. -№ 5. — С. 16−21.
  214. , И. М. Психология поведения Текст. / И. М. Сеченова. -М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -320 с.
  215. , Н. В. Проблемы прикладной хореографии в обучении будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников: Текст. / Н. В. Скрипина // Вестник ин-та пед. исслед. ЧГАКИ. 2001. — № З.-С. 69−73.
  216. , Н. В. Развитие творческих способностей студентов режиссерских специализаций средствами прикладной хореографии Текст. / Н. В. Скрипина // Вестник ин-та пед. исслед. ЧГАКИ. 2006. — № 1(20). — С. 174−179.
  217. , Н. В. Формирование профессионализма у студентов режиссерских специализаций средствами прикладной хореографии Текст. / Н. В. Скрипина // Вестник ин-та пед. исслед. ЧГАКИ. 2003. — № 1. — С. 113−118.
  218. , Н. В. Эстетический интерес в формировании профессионализма у студентов режиссерских специализаций средствами прикладной хореографии Текст. / Н. В. Скрипина // Вестник ин-та пед. исслед. ЧГАКИ. 2002. — № 3. — С. 97−102.
  219. , Н. В. Язык хореографии в режиссуре театрализованного представления Текст. / Н. В. Скрипина // Культура и коммуникация: сб. материалов II междунар. науч.-практ. конф. ЧГАКИ. Челябинск, 2006. — С. 119−121.
  220. , В. А Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М.: ИП., 1976−312 с.
  221. , В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов педвузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.
  222. , В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В. И. Смирнов. М.: Педогогика, 1999. — 675 с.
  223. , С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / С. А. Смирнов. М.: Изд. Центр «Академия», 1999.512 с.
  224. Современный словарь иностранных слов Текст. / СПб., 1994. -967 с.
  225. Современный словарь иностранных слов Текст.: ок. 2 ООО сл. / Изд-во «Русский язык». М., 2000. — 742 с.
  226. , А. Б. Социальные коммуникации Текст.: учеб.-метод, пособие: в 2 ч. / А. В. Соколов. М.: Профиздат, 2003. — 4.1. — 160 с.
  227. , Э. В. Свободное время и культура досуга Текст.: авто-реф. дис. .д-ра. филос. наук. / Э. В. Соколов. JI., 1981.-50 с.
  228. Социология Текст.: учеб. пособие / под ред. А. Н. Елсукова. -Минск: Тетра Системе, 2000. 544 с.
  229. , К. С. Работа актёра над собой Текст.: в 3 т. М.: Искусство, 1990. — Т. 3. — 508 с.
  230. , К. С. Работа актера над собой Текст.: в 3 т. / К. С. Станиславский. М.: Искусство, 1989. — Т. 2. — 511с.
  231. Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов, JI. М. Лузина. М.: Сфера, 2002. — 490 с.
  232. , Ю. А. Методика воспитательной работы в клубе Текст. / Ю. А. Стрельцов. М.: Просвещение, 1979. — 224 с.
  233. , Н. В. Обучение речевому этикетному поведению как фактор совершенствования подготовки студентов режиссерских специальностей к профессиональной деятельности Текст.: моногр. / Н. В. Суленева. Челябинск: ЧГАКИ, 2005. — 103 с.
  234. , В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. -М.: Политиздат, 1978. 283 с.
  235. , А. Я. Записки режиссера. Статьи. Беседы. Речи. Письма Текст. / А. Я. Таиров- вступ. ст. П. А. Маркова, Ю. С. Головащенко. М.: Искусство, 1970. — 603 е.: ил., 40 л. ил., портр.
  236. , Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 343 с.
  237. Театральная энциклопедия Текст. / под ред. П. А. Маркова. М.: Сов. Энциклопедия, 1965. — С. 563−582.
  238. , Ф. У. Принципы научного менеджмента Текст. / Ф. У. Тейлор. М.: Контролинг, 1991. — 692 с.
  239. , Б. А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества Текст.: дис. д-ра пед. наук / Б. А. Титов. -СПб., 1994.-332 с.
  240. , Ю. А. Управленческое решение Текст. / Ю. А. Тихомиров. М.: Наука, 1972. — 198 с.
  241. , П. И. Технология модульного обучения в школе Текст.: практ.-ориент. моногр. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. М.: Новая школа, 1997. — 350 с.
  242. , Т. Н. Методологические основы инновационной профессиональной подготовки будущего специалиста Текст. / Т. Н. Третьякова. Челябинск: ЮурГУ, 2000. — 199 с.
  243. , В. А. Методические указания к Государственному экзамену по «Режиссуре театрализованных представлений» Текст. / В. А. Триадский. М.: МГУКИ, 1995. — 34 с.
  244. , В. Е. Педагогика клубной работы Текст. / В. Е. Трио-дин. -М.: Сов. Россия, 1984. 150 с.
  245. , Н. Н. Теоретико-методологическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации Текст.: моногр. / Н. Н. Тулькибаева, Н. М. Яковлева, 3. М. Большакова. Челябинск: ЧГПУ, 1998.- 143 с.
  246. Тюмасева, 3. И. Эколого-валеологические тайны модернизации современного образования Текст.: словарь-справочник / 3. И. Тюмасева,
  247. В. П. Стариков- М-во образования и науки РФ- Челяб гос. пед. ун-т- Ин-т здоровья и экологии человека- Сургут, гос. ун-т. Сургут: Изд-во ГУП ХМАО «Сургут, типография», 2004. — 313 с.
  248. , Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д. Н. Узнадзе // Психологические исследования. М.: Изд-во МГУ, 1966.-451 с.
  249. Управление социалистическим производством Текст.: вопр. теор. и практ. М.: Экономика, 1975. — 198 с.
  250. Управление школой: теоретические основы и методы Текст. / под ред. В. С. Лазарева. М.: ЦС и ЭИ, 1997. — 336 с.
  251. , А. В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе Текст.: избранное / А. В. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 2000. -221 с.
  252. , К. Д. Человек как предмет воспитания Текст. / К. Д. Ушинский // Ушинский К. Д. Собр. соч.: в 11 т. / К. Д. Ушинский. М.-Л.: Учпедгиз, 1948. — Т. 8. — 527 с.
  253. , А. Общее и промышленное управление Текст. / А. Фай-оль. М.: Контролинг, 2002. — 387 с.
  254. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова М.: Полит. издат., 1986. — 590 с.
  255. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. М. А. Глагузовой. М.: Академия, 2000. — 416 с.
  256. Философский энциклопедический словарь Текст.- М.: Сов. Энциклопедия, 1988. 815 с.
  257. , А. Я. Культурологическое образование: цели и перспективы Текст. /А. Я. Флиер // Современные проблемы культурологического образования М., 1993. — С.37−42.
  258. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.- 184 с.
  259. , X. Мотивация и деятельность Текст.: Т. 1: пер. с нем. / X. Хекхаузен М.: Педагогика, 1986 — 392 с.
  260. , К. М. Культурология Текст.: энцикл. словарь / К. М. Хорунженко. Р/на-Дону: Феникс, 1997. — 640 с.
  261. , П. А., Научно-методические основы преподавания гармонии системой алгоритма Текст.: ч. 1-П. / П. А. Черватюк. М.: Советский композитор, 1990. — 340 с.
  262. , И. И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И. И. Чеснокова. М.: Наука, 1977. — 144 с.
  263. , В. М. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности Текст. / В. М. Чижиков. М, 1991. — 142 с.
  264. , В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шад-риков. М.: Наука, 1994. — 320 с.
  265. , Р. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / Р. X. Шакуров. М.: Просвещение, 1990. — 208 с.
  266. , Л. В. Теоретико-методические основы обучения русскому народно-певческому творчеству : дис.. докт. пед. наук / Л. В. Шамина. -М., 1996.-360 с.
  267. , Е. Ф. Выявление актерских и режиссерских способностей Текст. / Е. Ф. Шангина. М.: Изд-во «Дебют», 1993. — С. 68−83.
  268. , С. А. Обучение и научное познание Текст. / С. А. Шапоринский. -М.: Педагогика, 1981. -208 с.
  269. , И. Г. Режиссура эстрады и массовых представлений Текст.: учеб. пособие / И. Г. Шароев. М.: ГИТИС, 1992. — 434 с.
  270. , С. Т. Педагогические сочинения Текст.: В 4-х т. / С. Т. Шацкий. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1962. — 503 с.
  271. , В. А. Роль моделей в познании Текст. / В. А. Штоф. Л.: ЛГУ, 1963.- 128 с.
  272. , Г. П. Система педагогических исследований Текст. / Г. П. Щедровицкий // Оптимизация процесса обучения в средней и высшей школе. Душанбе: ДГУ, 1970. — С. 106−133.
  273. , Н. В. Структура культурно-образовательного пространства Электронный ресурс. / Н. В. Щиголева Режим доступа: http://www.oim.ru- Загл. с экрана.
  274. , Г. И. Деятельность основа педагогического процесса Текст. / Г. И. Щукина // Сов. педагогика. — 1982. — № 8. — С. 74−77.
  275. , Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
  276. , Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Творческая педагогика, 1994. — 112 с.
  277. Эксперимент и квазиэксперимент в психологии Текст.: учеб. пособие/ под ред. Т. В. Корниловой. СПб.: Питер, 2004. — 254 с.
  278. Экспериментальная психология: Теория и методы Текст.: учебник для вузов / ред. А. Н. Леонтьев. М.: Аспект Пресс, 2002. — 381 с.
  279. , Д. Б. Психология формирования личности и проблемы обучения Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1980. — 146 с.
  280. , А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / А. Ф. Эсаулов. -М.: Высш. шк., 1982. 223 с.
  281. , И. С. Развитие профессиональной подготовки студентов Текст. / И. С. Якиманская. М.: Высш. шк., 1969. — 80 с.
  282. , П. Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. Н. Якобсон. М.: Педагогика, 1996. — 96 с.
  283. , Е. В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект Текст. / Е. В. Яковлев. Челябинск, 1998. — 136 с.
  284. , Н. М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики) Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1977. — 192 с.
  285. , В. А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты Текст. / В. А. Якунин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 160 с.
  286. Янг, С. Системное управление организацией Текст. / С. Янг. М.: Экономика, 1972. — 289 с.
  287. С., Ошу J. Evaluating instructional technology implementation in a higher education environment Text. / C. Bullock, J. Omy // American jornal of evaluation. 2000. — № 3.
  288. Cooper, N.J. The use of narrative in development of critical thinking Text. / N.J. Cooper // Nurse education today. 2000. — № 7.
  289. Darling-Hammond, L. Authentic assessment of teaching in context Text. / L. Darling- Hammond, J. Shuder // Teaching and teacher education. 2000. — № 5−6.
  290. Delandshere, G. Assessment as ingury Text. / G. Delandshere // Teachers college record. 2000. — № 7.
  291. Eckel, P. D. Assessing change and transformation in higher education: an essential task for leaders Text. / P. D. Eckel // Metropolitan universities: an international forum. 2002. — № 2.
  292. Jagues Dalcroze, E. Rhythm: music & education Text. / E Jagues -Dalcroze. — London, 1980.
  293. Klienger, J. Selecting the right construction delivery method for a specific project Text. / J/ Klienger, S. Booth // College planning & man-agemtnt. 2002. — № 5.
  294. Melean, M. Becoming a university teacher: evidence from teaching portfolios (How academies learn to teach) Text. / M. Melean, J. E. Bullard // Teacher development. 2000. — № 1.
  295. Panitz, T. Will you still be teaching in the twenty-first century? Text. / T. Panitz // Humanistic mathematics network journal. 2000. — № 23.200
  296. Preston- Dunlop, V. Current approaches to dance analysis methodolo gies from a choreological perspective Text. / V. Preston- Dunlop, A. San chez-Colberg. London: Unhublished Draft, 1998.
  297. Reid, L. A. Ways of understanding and education Text. / L. A. Reid. -Heinemann, 1986.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!