Удовлетворенность педагогов высших учебных заведений качеством своей жизни

Актуальность темы

исследования. Актуальность изучения качества жизни различных групп населения связана с социально-экономическими трансформациями, изменением политической ситуации в стране за последние два десятилетия, что привело к формированию нового образа жизни людей. Как следствие, изменилось психологическое состояние общества, изменились возможности удовлетворения потребностей, изменились ценности и ожидания людей. Начавшийся в 2008 году глобальный финансово-экономический кризис еще более актуализировал проблему качества жизни.

Как предмет научных исследований, имеющих практическую значимость, тема изучения качества жизни населения стала вызывать повышенный интерес экономистов (Дж.Гэлбрейт), социологов (П.Сорокин, Р. Инглхарт) и психологов (А.Кэмпбелл, М. Аргайл) в 60-х годах XX века. В настоящее время активно разрабатываются также ее медицинские аспекты (Л.И.Вассерман и др.). Важным вопросом является проблема субъективной оценки людьми своего материального благополучия, социального статуса, укрепления здоровья, а также культурного развития общества и формирования партнёрских отношений между разными слоями общества. Несмотря на значительное число исследований в данной области, проведенных за последние годы, психологические аспекты качества жизни и удовлетворенности им изучены недостаточно, сохраняются существенные различия между разными группами специалистов в структурировании самого понятия «качество жизни», в выборе его индикаторов.

Важность изучения психологических аспектов качества жизни и удовлетворенности им педагогов высшей школы обусловлена тем, что они находятся в постоянном взаимодействии со студентами — будущими специалистами. Следовательно, образ жизни, субъективная оценка своей жизни педагогами и их удовлетворенность ее качеством влияют на формирование общественного сознания современной молодёжи. Между тем эти психологические характеристики личности педагога высшей школы изучены недостаточно. Отсюда вытекает, что существует научная проблема, суть которой в необходимости исследования удовлетворенности педагогов высших учебных заведений качеством своей жизни в целом и в различных его компонентах, а таюке взаимосвязей между этими компонентами. Решение данной проблемы актуально для общей психологии и психологии личности, так как позволяет расширить научные знания об особенностях и механизмах восприятия личностью собственной жизнедеятельности. В практическом плане такое знание является основой для разработки различных технологий психологической саморегуляции личности.

Цель исследования: определить особенности субъективного восприятия педагогами высшей школы качества своей жизни и психологические детерминанты удовлетворенности различными его составляющими.

Объект исследования: качество жизни преподавателей высшей школы.

Предмет исследования: особенности субъективного восприятия педагогами ВУЗов качества своей жизни и удовлетворенности различными его компонентами.

Гипотезы исследования:

— удовлетворенность педагогов ВУЗов качеством своей жизни в большей степени обусловлена не объективными (материально-экономическими, медико-физиологическими и духовно-социальными) условиями жизни, а субъективно испытываемой потребностью чувствовать себя благополучнымсубъективная удовлетворённость преподавателей конкретными сферами своей жизни зависит от половозрастных и квалификационных характеристик, но общая удовлетворенность качеством жизни и субъективное благополучие не зависят от них;

— особенности структуры ценностных приоритетов педагогов высшей школы оказывают влияние на их удовлетворенность качеством жизни в том направлении, что более высокая удовлетворенность характерна для тех преподавателей, ценностные приоритеты которых в основном сосредоточены в сфере семейных и микросоциальных ценностей.

В исследовании решались следующие задачи:

1) теоретически проанализировать проблему образа жизни преподавателей высшей школы, выделить социально-экономические и психологические факторы качества их жизни;

2) разработать методику для исследования особенностей субъективной удовлетворенности педагогов социально-экономическими и психологическими компонентами качества своей жизни;

3) проанализировать специфику удовлетворенности социально-экономическими и психологическими компонентами качества жизни педагогов ВУЗов с учётом их половозрастных и квалификационных характеристик.

4) выявить влияние ценностных приоритетов педагогов высшей школы на их удовлетворенность качеством жизни.

Методология и методы исследования.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

— концепции изучения личности, выдвинутые рядом отечественных психологов, в частности, теоретические положения Б. Г. Ананьева, Л. С. Божович, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, В. С. Мерлина, В. Н. Мясищева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна и др.;

— теоретические идеи, связанные с изучением социальных и психологических аспектов образа и качества жизни личности и социальных групп, представленные в работах И.В.Бестужева-Лады, А. Л. Журавлева, Г. М. Зараковского, В. В. Новикова, М. Г. Рогова, В. И. Толстых, В. А. Хащенко, А. СатрЬеИ, К.Р.Ра1о1^ап и др.

— научные разработки И. А. Джидарьян, Е. А. Углановой, Р. М. Шамионова, М. Аргайла, Е^епег, Я. А. Ешшопз, М.А.МсКеппе1 и др., определивших условия, необходимые для обеспечения социально-психологической гармонии личности в социальной среде.

Особое значение для работы имели идеи Дж. Гэлбрейта (1976), выделившего три основных этапа становления концепции «качества жизни» и определившего данную категорию как «возможность потребления благ и услуг», а также идея Р. Инглхарта (1990) о том, что на субъективную оценку качества жизни влияют не только экономические факторы, но и многие другие.

Решение поставленных задач определило выбор таких методов исследования как теоретический анализ научной литературы, анализ деятельности преподавателей высшей школы, методы эмпирического исследования и методы статистической обработки данных. Среди конкретных методик использовались: методика изучения объективных и субъективных факторов качества жизни Р. Кемпбелла, базовый вопросник качества жизни Всемирной организации здравоохранения по изучению качества жизни респондентов («ВОЗ КЖ»), к которому были добавлены дополнительные задания, методики определения ценностных приоритетов (методики М. Рокича и Б.С.Алишева) и др.

Выборку исследования составили 302 преподавателя ВУЗов г. Казани разного пола, возраста и разного профессионального уровня (аспиранты, ассистенты, старшие преподаватели, доценты, профессора).

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась тщательной проработкой его концептуальных положений и процедурных аспектовиспользованием методик, апробированных в современной науке, и проверкой на валидность и надежность собственных методических разработокиспользованием статистических методов и выстраиванием адекватных им типов шкал, в которых представлены количественные данные, полученные в исследовании.

Научная новизна работы заключается в выявлении:

— «объективно-инструментального» и «субъективно-аффективного» компонентов удовлетворенности личности качеством жизни, первый из которых в большей мере имеет когнитивную природу и является более динамичным (реактивным), а второй является преимущественно иррациональным и отличается стабильностью;

— взаимосвязей между показателями удовлетворенности преподавателей ВУЗов различными компонентами качества жизни, а также конкретными параметрами, входящими в состав каждого из них, которые в совокупности позволяют описать более общий и комплексный феномен образа жизни;

— уровня удовлетворенности преподавателей ВУЗов качеством жизни и показателей субъективной оценки ими качества своей жизни, как в целом, так и по различным сферам жизнедеятельности;

— зависимостей между субъективным восприятием личностью качества своей жизни, с одной стороны, и половозрастными и квалификационными характеристиками педагогов, — с другой;

— взаимосвязей между особенностями структуры ценностных ориентаций педагогов высшей школы и их удовлетворенностью качеством жизни, выражающихся, прежде всего, в том, что более высокая удовлетворенность характерна для преподавателей с более выраженными семейными и микросоциальными ценностями.

Теоретическая значимость работы заключается в выявлении ряда закономерностей, касающихся взаимовлияния и взаимозависимостей социально-экономических и психологических компонентов качества жизни, и их влияния на удовлетворенность и субъективное благополучие преподавателей высшей школы, а также в формировании теоретически обоснованного и практически подтвержденного определения самого понятия «качество жизни» как компонента образа жизни. Концептуальные положения и эмпирические результаты вносят вклад в дальнейшее развитие отечественных исследований в области психологии личности.

Практическая значимость работы состоит в возможности применения полученных результатов в процессе психологической подготовки преподавателей ВУЗов, при психологической работе с педагогами, в деятельности психологических служб при выработке направления психологической помощи и коррекции профессионально-педагогической деятельности сотрудников ВУЗов, а также в научных исследованиях при изучении удовлетворенности личности различными сторонами своей жизни и социально-экономической обстановкой в обществе в целом.

Апробация работы осуществлялась путем выступлений автора на аспирантских семинарах в Казанском государственном технологическом университете (2005, 2006, 2008, 2009) и в Казанском государственном университете (2005). Результаты исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской конференции «В. М. Бехтерев и современная психология. К 120-летию открытия первой в России психологической лаборатории» (2005) — на Всероссийской научно-практической конференции: «Интегративная психология: теория и практика» (Москва, Ярославль, 2006) и на IX Всероссийской конференции по дополнительному образованию: «Кадровое обеспечение инновационных процессов в экономике и образовании России. Всероссийский форум. Социальное партнёрство в системе непрерывного образования» (Казань, 2008).

Основные результаты диссертационного исследования отражены в 7 публикациях, которые включают в себя статьи и тезисы докладов на научно-практических конференциях. Из указанных работ одна опубликована в рецензируемом российском журнале.

Положения, выносимые на защиту.

1. Качество жизни представляет собой интегральный феномен, личностная удовлетворенность которым обусловлена различиями между объективно-инструментальным" и «субъективно-аффективным» компонентами этой удовлетворенностипервый из указанных компонентов в большей мере имеет когнитивную природу и является более динамичным (реактивным), а второй является преимущественно иррациональным и отличается большей устойчивостью и стабильностью.

2. Субъективные психологические составляющие удовлетворенности качеством жизни зависят от объективных так же, как любое восприятие (образ) зависит от реального состояния дел (объекта), но при этом отсутствует жесткая детерминация. То есть удовлетворенность личности качеством своей жизни и ее субъективное благополучие в значительной мере являются сугубо психологическими образованиями, формирующимися на основе потребности в позитивных чувствах, состояниях и в позитивной самооценке.

3. Объективными факторами, оказывающими наибольшее влияние на формирование удовлетворенности качеством жизни педагогов высшей школы и их субъективным благополучием, являются: наличие или отсутствие бытовых проблем, мера социальной защищенности и экологическая ситуация. Роль других объективных параметров, в том числе уровня доходов оказывается менее заметной.

4. Удовлетворенность качеством жизни и субъективное благополучие являются более выраженными у тех преподавателей, в структуре ценностей которых преобладающее положение занимают семейные и микросоциальные ценности.

Структура диссертационной работы. Диссертация содержит введение, две главы, заключение, список литературы, включающий в себя 153 наименования (из них 33 на иностранных языках) и приложения. В основном тексте работы содержится 11 таблиц и 6 рисунков, отражающих содержание результатов практического исследования. Общий объём работы составил 134 страницы без приложения.

6. Эти выводы подтверждаются данными факторного анализа, показывающими, что общая удовлетворенность преподавателей ВУЗов качеством жизни в большей степени зависит от общего субъективно-аффективного восприятия жизни и в меньшей степени от большинства конкретных объективных факторов. Это дает основания утверждать, что иррационально-позитивное восприятие жизни, потребность в самоуважении, в позитивных психологических состояниях и т. п. в большей степени влияют на удовлетворенность преподавателей качеством жизни, нежели основанная на тщательном рациональном анализе оценка различных объективных условий собственно жизни.

7. Корреляционный анализ показывает, что множество конкретных индикаторов удовлетворенности качеством жизни, как имеющих объективное содержание, так и сугубо субъективных, взаимосвязаны между собой и образуют сложную структуру. Однако в большинстве случаев индикаторы субъективного характера (характеризующие «субъективное благополучие» личности) имеют большее количество корреляционных связей и между собой, и с индикаторами объективного типа. Также в этих корреляционных связях обнаруживаются более высокие абсолютные значения.

8. Структура ценностных приоритетов преподавателей ВУЗов тесно связана с их удовлетворенностью различными параметрами, включаемыми в понятие «качество жизни». Такие корреляционные связи также многочисленны, разнообразны и в совокупности свидетельствуют о том, что система ценностных приоритетов, образ жизни и удовлетворенность качеством жизни образуют сложную, но единую ментально-когнитивную конструкцию в сознании личности преподавателя ВУЗа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование позволяет, в первую очередь, говорить о том, что содержание понятия «качество жизни» до сих пор остается недостаточно определенным. Первоначальное возникновение этого термина в медицинских и экономических исследованиях и более позднее появление его в психологии привело к тому, что существуют сильно отличающиеся друг от друга теоретические и методические подходы. В одних из них делается акцент на измерение удовлетворенности людей различными объективными параметрами, описывающими различные аспекты их материальной и духовно-социальной жизни. В других же в центре внимания оказывается проблема субъективно воспринимаемого и комплексно оцениваемого субъективного благополучия и счастья.

Между тем, наше исследование дает большие основания считать, что удовлетворенность и неудовлетворенность качеством жизни педагогов ВУЗов (в данном случае — педагоги высшей школы) в значительной мере зависит не от самих условий жизни, а от психологических характеристик личности, в частности от особенностей мировосприятия (общая склонность к оптимизму или пессимизму). Иначе трудно объяснить, почему люди, живущие, в общем-то, в одинаковых условиях, демонстрируют разный уровень удовлетворенности, и почему те, кто менее удовлетворены своим доходом, более удовлетворены жизнью в целом.

Более конкретные и прикладные выводы на основе проведенного исследования состоят в следующем.

Во-первых, необходимо разделять «объективно-инструментальный» и «субъективно-аффективный» аспекты удовлетворенности личности качеством жизни. Первый складывается на основе удовлетворенности (неудовлетворенности) индивида социальными, медико-физиологическими, экологическими, экономическими и другими объективными условиями жизни и является более динамичным. Второй, субъективно-психологический аспект удовлетворенности качеством жизни является более устойчивым и стабильным. Необходимо учитывать, что, если даже в тех сферах, где обнаружены низкие показатели удовлетворённости, будет достигнуто заметное улучшение, это не является гарантией того, что также заметно возрастет уровень удовлетворенности качеством жизни в целом, так как тогда могут произойти изменения в структуре факторов, влияющих на нее, и изменения в критериях оценивания, на которых основываются конкретные люди. При измерении удовлетворенности преподавателей ВУЗов качеством жизни получаемые результаты зависят от набора используемых индикаторов. Следовательно, необходимо более четкое определение набора индикаторов качества жизни, для чего, в свою очередь, необходимо более точное определение самой сути данного конструкта.

Во-вторых, относительно влияния тендерных различий в сознании мужчин и женщин на их оценки и ценностные доминанты, можно отметить тенденцию к тому, что для мужчин наиболее весомы показатели, связанные с их профессиональной деятельностью, в то время как для женщин — семья, быт, личное здоровье и тому подобное. Эти данные не содержат в себе ничего неожиданного, а лишь подтверждают хорошо известные исследователям факты. Различия между половыми и статусно-профессиональными группами преподавателей ВУЗов обнаруживаются при измерении удовлетворенности объективными (прежде всего, социально-экономическими и медико-биологическими) параметрами качества жизни, но исчезают при измерении субъективного благополучия. Еще более эти различия стираются при использовании обобщенных и максимально субъективированных индикаторов.

В-третьих, удовлетворенность преподавателей ВУЗа объективными параметрами качества жизни более динамична по той причине, что является реактивным образованием, формирующимся на основе когнитивной оценки конкретных реалий жизни и на основе когнитивных же сравнений своего качества жизни в тех или иных аспектах с качеством жизни других групп людей.

В-четвёртых, устойчивость «субъективно-аффективного» компонента качества жизни связана с тем, что подавляющее большинство людей нуждается в том, чтобы иметь приемлемую самооценку, а для этого, в свою очередь, они нуждаются в том, чтобы положительно воспринимать и собственную жизнь. В результате этого, как только речь заходит о комплексном субъективном восприятии качества своей жизни, они стремятся найти в ней преимущественно положительные моменты. Мы полагаем, что это общая тенденция, которая должна обнаруживаться не только в нашей выборке, но и в любых других выборках, составленных из людей разного возраста, этнокультурной и профессиональной принадлежности.

В-пятых, в современных российских условиях большую удовлетворенность качеством своей жизни демонстрируют педагоги высшей школы, в структуре ценностей которых выражен акцент на отношениях и связях в ближайшем социальном окружении. Напротив, меньшая удовлетворенность характерна для педагогов, в структуре ценностей которых возрастает значение профессиональной деятельности и широких социальных отношений.

В-шестых, субъективное благополучие (и ощущение счастья) не зависит от уровня дохода педагогов и не зависит от удовлетворенности другими объективными условиями жизни, а складывается из уровня удовлетворённости наиболее значимыми субъективными сферами жизнедеятельности преподавателей. В значительной мере субъективное благополучие является иррациональным по происхождению.

В-седьмых, удовлетворенность так же, как неудовлетворенность, является не только механической реакцией на ту или иную совокупность внешних условий, но и выражением внутренней потребности личности обладать чувством субъективного благополучия.

Субъективно ощущаемые (воспринимаемые) психологические состояния удовлетворенности/неудовлетворенности качеством жизни нельзя рассматривать только как реакцию личности на окружающие обстоятельства. Удовлетворенность так же, как неудовлетворенность, является не только механической реакцией на ту или иную совокупность внешних условий, но и выражением внутренней потребности личности обладать чувством субъективного благополучия.

Все сказанное говорит о сложности и многоаспектности рассматривавшейся в данной работе научной проблемы. Ряд ее важных аспектов здесь был только поставлен и частично рассмотрен. Требуются дальнейшие активные разработки в этом научном направлении.