Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические особенности профессионального восприятия специалистов машиностроительного профиля

Диссертация: Психологические особенности профессионального восприятия специалистов машиностроительного профиля
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

B.А.Пономаренко, В. М. Мунипова, Ю. М. Забродина. Оператор же, в отличие от конструктора, имеет дело в восприятии с системой сигналов, имеющих жесткие временные ограничения. Это отличие, а также различия в объектах и самом характере деятельности, не позволяют применить эти разработки в исследовании восприятия конструктора. Между тем восприятие в деятельности конструктора играет ничуть ни меньшую… Читать ещё >

Психологические особенности профессионального восприятия специалистов машиностроительного профиля (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ В ДЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРА — КОНСТРУКТОРА
    • 1. 1. Теория деятельности. Профессиональная деятельность. Деятельность инженера — конструктора
    • 1. 2. Восприятие как объект исследования в общей психологии и психологии труда
    • 1. 3. Профессиональное восприятие инженера-конструктора
    • 1. 4. Методы и методики исследования
  • ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ ИНЖЕНЕРА-КОНСТРУКТОРА НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ
    • 2. 1. Профессиональная перцептивная система и уровни формирования профессионального восприятия
    • 2. 2. Связь мотивационных факторов с формированием профессионального восприятия
    • 2. 3. Связь когнитивных факторов с формированием профессионального восприятия
    • 2. 4. Соответствие особенностей восприятия профессии, специальности, специализации
    • 2. 5. Особенности профессионального восприятия как профессионально важные качества инженера-конструктора

Важнейшим звеном всей машиностроительной сферы производства является инженер-конструктор, как создатель проекта, творческий работник, носитель технических идей. В современных условиях экстенсивная подготовка таких специалистов становится невозможной, при этом возрастают требования к ее качеству. Таким образом, необходимы профессионально и психологически адекватные средства контроля такого качества в процессе профессиональной подготовки, а по ее завершению — средства выявления степени готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности.

Повышение качества профессиональной подготовки предполагает обращение к индивидуальным возможностям, резервам каждого человека. Важнейшее требование здесь — формирование целостности и системности субъекта профессиональной деятельности в соответствии с требованиями профессии. По нашему мнению, показателем сформированности таких характеристик могут выступать особенности восприятия объекта профессиональной деятельности, так как в восприятии проявляются все когнитивные и регулятивные системы профессионала. Так как в восприятии выражается сформированная профессиональная целостность субъекта, по особенностям восприятия объекта можно судить о готовности субъекта к профессиональной деятельности.

С психологической точки зрения деятельность инженера-конструктора исследовалась прежде всего как интеллектуальный, мыслительный, творческий процесс, как оперирование образами и понятиями, как применение различных методов проектирования, способов решения многообразных технических задач. Это работы Т. В. Кудрявцева, В. А. Моляко, Г. С. Альтшуллера, Б. А. Душкова, А. Ф. Эсаулова. Также через особенности профессионального мышления инженеров различных специальностей исследовалась система профессионально важных качеств.

Новиков С.В., Пучкова И.М.). Процесс профессиональной подготовки инженера-конструктора подробно исследован Р. В. Габдреевым, выявлены его психологические резервы, то есть возможности и пути улучшения качества профессиональной подготовки за счет обращения к ее психологическим составляющим. Выявлены глобальные характеристики профессиональной деятельности инженеров различных специальностей, определяемые особенностями объекта и оперированием определенными сторонами, свойствами объекта в мышлении инженера.

Все исследователи профессиональной деятельности инженера-конструктора упоминают важность в этой деятельности определенной организованности восприятия, которую называют то «технической наблюдательностью», то «умением видеть» конструктивную сущность объекта. При этом восприятие, обеспечивающее проектную деятельность, не становится самостоятельным объектом исследования. Некоторое внимание этому явлению уделяет Н. Н. Нечаев, исследуя профессиональную деятельность и подготовку архитектора, выдвигая как необходимое требование к ней сформированность профессионального восприятия. Процесс восприятия в его работах раскрывается как ориентировочное действие, необходимое для выделения существенных с точки зрения архитектурного проектирования признаков объекта. Мы стоим на несколько иной позиции в исследовании профессионального восприятия, связанной с пониманием этого психического процесса как интегрального показателя профессионального развития личности. В частности, «умение видеть» структурные, функциональные и информационные особенности конструируемого объекта было выделено Р. В. Габдреевым как профессионально важное качество инженера-конструктора, сформированность которого входит в определение высокого уровня профессионального развития субъекта деятельности.

Восприятие является объектом исследования целого раздела общей психологии. В этом русле восприятию, как психическому процессу, посвящено огромное количество исследований, касающихся в основном его отдельных свойств и феноменов, его механизмов. В частности, было получено много данных о формировании, развитии различных видов и свойств восприятия в детском возрасте (В.П.Зинченко, Б. Г. Ананьев, Л. А. Венгер, Ж. Пиаже и многие другие). Зависимость организации восприятия от организации его объекта исследована представителями гештальт-психологиисвязанность особенностей восприятия с некоторыми свойствами личности — Роршахом, Мерреем. Преобразования, происходящие в восприятии взрослого человека при подготовке к профессиональной деятельности, при ее выполнении, до сих пор практически не исследовались, хотя теоретически этот вопрос поднимался в работах С. Л. Рубинштейна,.

A.Н.Леонтьева, Б. Г. Ананьева, Е. А. Климова, Ю. К. Стрелкова. Проблема исследования восприятия в психологии труда, инженерной психологии, сводилась в основном к проблеме такой организации объекта восприятия (например, приборной доски), которая была бы удобна субъекту как в соответствии с возможностями восприятия человека, так и в соответствии с выполняемыми в процессе деятельности операциями и обеспечивала бы адекватное выполнение деятельности. Таким образом все внимание психологии труда в области восприятия сконцентрировалось на восприятии человека-оператора, например, в работах Б. Ф. Ломова, Н. Д. Заваловой,.

B.А.Пономаренко, В. М. Мунипова, Ю. М. Забродина. Оператор же, в отличие от конструктора, имеет дело в восприятии с системой сигналов, имеющих жесткие временные ограничения. Это отличие, а также различия в объектах и самом характере деятельности, не позволяют применить эти разработки в исследовании восприятия конструктора. Между тем восприятие в деятельности конструктора играет ничуть ни меньшую роль, так как оно обеспечивает совместно с другими факторами регуляцию всего процесса проектирования. Для такой регуляции необходима соответствующая организация восприятия конструктора. Практически нет в современной психологии работ, анализирующих целостное восприятие объектов профессиональной деятельности, так как не выявлены требования, предъявляемые профессиональной деятельностью конструктора к этому системному образованию.

Таким образом, теоретическая значимость проводимого исследования заключается в освещении проблем, которые еще не исследовались ни в психологии труда, ни в общей психологии восприятия. Это проблема восприятия как целостного, интегрального фактора в деятельности и профессиональной подготовке конструктора и проблема развития восприятия взрослого человека в конкретной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что при выявлении содержательных особенностей профессионального восприятия конструктора создается возможность определить требования к формированию восприятия при профессиональной подготовке. Это позволило разработать систему диагностики уровня развития профессионального восприятия на каждом этапе профессиональной подготовки, систему диагностики особенностей восприятия, определяющих готовность выпускника к профессиональной деятельности.

Объектом исследования выступает процесс профессиональной деятельности и подготовки инженеров-конструкторов следующих специальностей: «Самолетовертолетостроение» и «Авиационные двигатели и энергетические установки», специализации «Проектирование и конструирование авиационных двигателей и энергетических установок» и «Авиационные поршневые двигатели» .

Предмет исследования г содержательные характеристики восприятия объекта профессиональной деятельности инженеров-конструкторов различных специальностей и специализацийкак профессионалов, так и студентов, находящихся на различных этапах профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования. В соответствии с особенностями объекта профессиональной деятельности, специальности и специализации восприятие субъекта приобретает в процессе профессиональной подготовки некоторые устойчивые содержательные характеристики. Этапы формирования такого восприятия соответствуют этапам профессиональной подготовки. Соответствующие характеристики восприятия являются профессионально важными качествами инженера-конструктора. Сформирован-ность этих ПВК определяет готовность субъекта к профессиональной деятельности.

Цель работы — на основе экспериментального исследования выявить содержательную структуру профессионального восприятия инженера-конструктора названных специальностей и специализаций, уровни формирования этой структуры в процессе профессиональной подготовки, психологическое обеспечение такого формирования и готовности к профессиональной деятельности.

Цель работы конкретизируется в следующих задачах:

1. Провести анализ современного состояния изучения профессиональной деятельности инженера-конструкторасистемы профессиональной подготовкипроблемы развития восприятия в деятельностипроблемы профессионального восприятия.

2. Экспериментально исследовать содержательные характеристики восприятия объектов профессиональной деятельности конструктора, выявить уровни развития профессионального восприятия.

3.Рассмотреть связь когнитивных и мотивационных факторов формированием профессионального восприятия.

4. Выявить влияние особенностей специальности и специализации на содержательные характеристики восприятия инженера-конструктора.

5. Выявить характеристики восприятия, являющиеся профессионально важными качествами конструкторов различных специальностей и специализаций.

Исследование проводилось на основе системного подхода к изучению профессиональной деятельности, освещенного в работах Г. В. Сухо дольского, а также на основе системно-генетической концепции восприятия В. А. Барабанщикова. Экспериментальная часть работы выполнена с применением методик, описанных в литературе по психологии воеприятия, а также в психодиагностических сборниках. Также использованы методы бесед, опроса, изучения документации, метод экспертных оценок.

Статистическая обработка результатов проводилась с использованием расчетов коэффициента взаимной сопряженности Пирсона.

Работа выполнена в период с 1994 по 1998 год в два этапа — на первом (1994г. — 1996 г.) проведен теоретический анализ проблем исследования, выбрано методологическое основание для изучения этих проблем, намечены и обоснованы пути их решения, выбраны и опробованы экспериментальные методики. На втором этапе (1996г. — 1998 г.) проведено экспериментальное исследование восприятия 188 испытуемых, собраны данные по сопутствующим экспериментам, беседам и т. д.- проведена обработка и анализ полученных данных, сделаны обобщения и выводы.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе теоретического и экспериментального исследования выявлено наличие определенных характеристик и закономерностей формирования профессионального восприятия, что позволило сформулировать следующие выводы.

1. Формирование профессионального восприятия реализуется в процессе профессиональной подготовки как некое уравновешивание субъекта и объекта профессиональной деятельности, когда сложному техническому объекту постепенно начинает соответствовать субъект, обладающий такой же психологической содержательной сложностью, владеющий психологическими «инструментами» взаимодействия с объектом — как в его восприятии, так и в реализации профессиональной деятельности. Особенности такого восприятия формируются в соответствии с профессиональной спецификой объекта деятельности, с целями деятельности.

2. Содержательные характеристики восприятия являются интегральным показателем профессионального развития личности. Профессиональное восприятие формируется в соответствии с этапами профессиональной подготовки и индивидуальными особенностями субъекта. Таким образом выделены четыре уровня восприятия. Первый уровень, на котором находятся студенты младших курсов, характеризуется отсутствием профессиональных тенденций в восприятии, несформированной профессиональной мотивацией, соответствующими особенностями когнитивной сферы (опыта, образных и понятийных составляющих). Студенты младших курсов, отнесенные ко второму уровню, уже имеют некоторые профессиональные тенденции в восприятии, особенностях мотивации, в образно-понятийной структуре. Третий уровень, к которому отнесены студенты старших курсов, характеризуется профессиональной неадекватностью восприятия, затруднениями в структурировании образа, несформированной профессиональной мотивацией и образной составляющей когнитивной сферы, несмотря на некоторое профессиональное развитие понятийной. Студенты старших курсов, отнесенные к четвертому уровню, характеризуются профессионально адекватным структурированием образа, более сформированной профессиональной мотивацией, развитостью как понятийной, так и образной сферы.

3. Анализ профессионального восприятия конструкторов со значительным стажем позволил выявить следующие особенности. Направление развития восприятия, универсальное для конструкторов любых специальностей — это организация восприятия на уровне визуального мышления, когда на основе наглядной информации разворачиваются мыслительные операции по ее исследованию. По глубине такое исследование должно доходить до элементов креплений и соединений, по широте — охватывать весь объект, в контексте которого функционирует каждый его элемент и узел.

4. Исходя из того, что объекты различных специальностей и специализаций обладают различным соотношением структурных и функциональных характеристик, различным масштабом, требуют различной организации деятельности по их проектированию, обнаружено наличие более «тонких» требований к восприятию конструкторов. Это необходимость избирательности восприятия, по содержанию соответствующей особенностям специальности и специализации. Содержание такой избирательности для конструкторов специальности «Самолетостроение» — выделение в восприятии структуры объекта как композиции его элементов, внимание к форме. Восприятие этих признаков позволяет соотносить в наглядном мышлении узлы, элементы и характеристики целого объекта, динамические и геометрические признаки, структуру и реализуемую ею функцию. Профессиональная избирательность восприятия конструктора специальности «Авиационные двигатели» обращена к выделению целостной функциональной структуры объекта, позволяющей анализировать в мышлении процессы функционирования объекта, соотносить с их особенностями особенности его структуры. В соответствии с различиями в видах двигателей, проектированием которых занимаются конструкторы различных специализаций, это направление дополняется для специализации «Поршневые двигатели» выделением в восприятии материальных признаков элементов объекта, вниманием к форме тех элементов, где она определяет функционированиедля специализации «Авиационные двигатели» -выделением общей схемы объекта.

5. Организация восприятия на уровне визуального мышления конструктора и профессиональная избирательность, соответствующая требованиям специальности и специализации, связаны с успешностью освоения деятельности и уровнем ее выполненияпоэтому названные особенности восприятия можно рассматривать как элементы системы профессионально важных качеств инженера-конструктора.

6. Исследования восприятия позволяют определить уровень профессионального развития студента в процессе профессиональной подготовки и сформированность выделенных нами профессионально важных качеств по ее завершению.

7. Методика экспериментального исследования восприятия может быть использована в качестве диагностической. Цели диагностики могут быть различными — исследование уровня профессионального развития студентов на разных этапах профессиональной подготовки- - определение степени сформированности профессионально важных качеств, лежащих в области восприятия. Такая диагностика может помочь как в оптимизации процесса профессиональной подготовки каждого субъекта, так и при необходимости выявления степени готовности выпускника к профессиональной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Н. Влияние характера мотивации на когнитивные и операциональные компоненты деятельности. // Вопросы психологии, 1980. № 2. — С.101−108.
  2. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1995. — 400 с.
  3. Г. С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1973.-296 с.
  4. Г. С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, Сиб. отделение, 1991. — 223 с.
  5. Г. С. Основы изобретательства. Воронеж: 1964. — 240 с.
  6. .Г. Избранные психологические труды. Т.1. М.: Педагогика, 1980.-230 с.
  7. .Г. Психология чувственного познания. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1960. — 486 с.
  8. .Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. -334 с.
  9. .Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. — 304 с.
  10. А.В. Информация: восприятие и понимание. Киев: Наукова думка, 1988. — 184 с. 11 .Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. -392 с.
  11. В.А. Динамика зрительного восприятия. М.: Наука, 1990.-238 с.
  12. В.А. Окуломоторное копирование как феномен зрительного восприятия. // Психол. журнал 1995. Т.16, № 5. С.67−86.
  13. В.А. Окуломоторные структуры восприятия. М.: Институт психологии РАН, 1997. — 384 с.
  14. А.А. Понятие профессионального мышления. Томск: Изд-во Томск. ун-та, 1985. -231 с.
  15. .И. Действие. Психологические механизмы визуального мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 189 с.
  16. И.Т. Восприятие и установка. Тбилиси: Мецниереба, 1965. -226 с.
  17. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 199 с.
  18. А.А. Восприятие человека человеком. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1965. — 123 с.
  19. А.Д., Ломов Б. Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1979. -256 с.
  20. Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
  21. В.А., Галактионов А. И. Профессиогенез: понятие и подход. // Проблемы инженерной психологии: Материалы 7 Всесоюзной конференции по инженерной психологии. Л., 1990.
  22. Л.М. Восприятие и основы его моделирования. Л.: Изд-во Ле-нингр.ун-та, 1964. — 194 с.
  23. Л.М. Психические процессы. Т.1. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974.-334 с.
  24. .М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 336 с.
  25. Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. — 365 с.
  26. В.Ф. Инженерная психология и синтез системы отображения информации. М.: Машиностроение, 1982. — 334 с.
  27. И.Г., Венецкая В. И. Основные математико-статистические понятия и формулы в экономическом анализе. М.: Статистика, 1979. -447 с.
  28. М. Продуктивное мышление. -М.: Прогресс, 1987. 335 с.
  29. ЗО.Волков A.M. и др. Деятельность: структура и регуляция: Психологический анализ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 215 с. 31 .Восприятие и воображение. /Под ред. Игнатьева Е. И. М., 1963. — 368 с.
  30. Восприятие и действие. /Под ред. Запорожца А. В. М.: Просвещение, 1967.-323 с.
  31. Восприятие и деятельность. М.: Изд -во Моск. ун-та, 1976. — 320 с.
  32. Восприятие и мышление. М.: Изд-во Ак.пед.наук, 1962. — 188 с.
  33. Восприятие и память. Калинин: Изд-во Калин. ун-та, 1972. — 113 с.
  34. Восприятие. Механизмы и модели. М.: Мир, 1974. — 367 с.
  35. JI.C. Проблемы общей психологии. Собр.соч. в 6-ти т. Т.2.-М.: Педагогика, 1982. 504 с.
  36. Р.В. Психологические резервы инженерной подготовки. Дис-серт.на соискание уч.степ. доктора психол.наук. Киев, 1990. — 421 с.
  37. Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988.-461 с.
  38. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
  39. А.А. Актуальные проблемы изучения образного мышления. //Вопр. психологии, 1984. № 1. С.114−119.
  40. Р. Основы психологического эксперимента. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 462 с.
  41. P.JI. Глаз и мозг. М.: Прогресс, 1970. — 271 с.
  42. P.JI. Разумный глаз. М.: Мир, 1972. — 209 с.
  43. С.М. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя. JL: Искусство, Ленингр. отд-е, 1990. -221 с.
  44. Дж.К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. — 326 с.
  45. Я. Проектирование и конструирование, системный подход. -М.: Мир, 1981.-454 с. 4 8. Добро ленский Ю.П., Пономаренко В. А., Завалова Н. Д. Методы инженерно-психологических исследований в авиации. М.: Наука, 1975. -280 с.
  46. В.Н. Экспериментальная психология. М.: ИНФРА-М, 1997. — 256 с.
  47. .А. и др. Инженерно-психологические основы конструкторской деятельности. М.: Высшая школа, 1990. — 270 с. 51 .Ермолаева Е. П. Преобразующие и идентификационные аспекты про-фессиогенеза. // Психол. журнал, 1998. Т. 19. № 4. С.80−87.
  48. Зрительные образы: феноменология и эксперимент. 4.2. Душанбе, 1973.-278 с.
  49. JI.M. Роль визуальных представлений врача-рентгенолога в процессах опознания патологии на рентгенограммах. Автореф.дисс.на соискание уч.степ. кандидата психол.наук. М., 1989. — 28 с.
  50. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 207 с.
  51. Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. — 93 с.
  52. Е.И. Влияние восприятия предмета на изображение по представлению. //Психология рисунка и живописи. Вопросы психологического исследования формирования образа. М.: Акад.пед.наук РСФСР, 1954.-С.5−58.
  53. Инженерная психология. М.: Прогресс, 1964. — 695 с.
  54. Инженерная психология. Теория, методология, практическое применение. М.: Наука, 1977. — 304 с.
  55. История советской психологии труда. Тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-359 с.
  56. Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. — 248 с.
  57. А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль: Изд-во Ярослав. ун-та, 1988. — 78 с.
  58. А.В. Психология принятия решения в профессиональной деятельности. -Ярославль, 1991. 153 с.
  59. Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 197 с.
  60. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. — 224 с.
  61. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -191 с.
  62. Комплексное психологическое исследование. Методические указания для практических занятий. Казань, 1989. — 30 с.
  63. .Б. Проблемы психологии восприятия. М.: Высшая школа, 1971.-320 с.
  64. .Б. Творческое мышление и восприятие: актуальные проблемы. // Материалы всероссийского научного симпозиума «Психология и педагогика в системе высшего профессионального образования». Таганрог, 1997.-С. 16−31.
  65. Н.В. Психология шахматного творчества. М.: Физкультура и спорт, 1981. — 183 с.
  66. Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-304 с.
  67. Г. Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1973. — 343 с.
  68. М.М., Яковлева Н. В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов. //Психо л. журнал, 1996. Т. 17. № 4. -С.134−140.
  69. А.Б., Чернышева О. Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития: Хрестоматия. М.: Радика, 1995. — 444 с.
  70. А.Н. Психология образа. //Вест. МГУ, 1979. Серия 14. Психология. С.3−13.
  71. П., Норман Д. Переработка информации у человека. М.: Мир, 1974. — 550 с.
  72. Н.П. Качественные особенности процессов анализа как основа формирования перцептивных образов. // Образ в регуляции деятельности. М.: Рос.психол.общество, 1997. — С.147−151.
  73. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  74. .Ф. Человек и техника. М.: Сов. Радио, 1966. — 465 с.
  75. А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.-Л.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1948. — С.34−64.
  76. В.Д. Структурирование информации человеком при принятии решений. //Психол.журнал, 1997. Т.18. № 1. С.90−102.
  77. Методология исследований по психологии труда и инженерной психологии. /Под ред. А. А. Крылова. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1974. — 148 с.
  78. Методы психологической диагностики. Вып.1. М.: Ин-т психологии РАН, 1993. — 88 с.
  79. В.А. Динамика возникновения и функционирования образов в процессе решения конструкторских задач. // Образ в регуляции деятельности./ Тезисы докладов к международной научной конференции. М., 1997. — С.145−147.
  80. В.А. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1983. — 134 с.
  81. Ш. А. Психологическая природа восприятия (с позиций теории установки). Тбилиси: Мецниереба, 1976. — 256 с.
  82. А.В. Нововведения и психологическая подготовка инженеров. // Материалы Всероссийского симпозиума «Психология и педагогика в системе высшего профессионального образования». Таганрог, 1997. — С.38−50.
  83. А.В., Непомнящий В. А. К проблеме осознаваемого восприятия в развитии личности. // Материалы Всероссийского симпозиума «Психология и педагогика в системе высшего профессионального образования». Таганрог, 1997. — С.66−69.
  84. Н.Н. Методы архитектурного творчества. Ростов на Дону, 1988.- 104 с.
  85. Ю2.Нечаев Н. Н. Моделирование и творчество. // Психолого-педагогические проблемы проектной подготовки в высшей школе. М. Знание, 1987. — С.3−33.
  86. Н.Н., Усов В. Р. Опыт перестройки начального этапа вузовской подготовки (на примере архитектурно-строительных специальностей).-М., 1989.- 59 с.
  87. С.В. Профессионально-важные качества, значимые при решении инженерных задач повышенного уровня трудности (на материале машиностроительных специальностей). Дисс. на соискание уч.степ. кандидата психол.наук. М., 1996. -172 с.
  88. Ю5.0браз в регуляции деятельности. /Под ред. Мориной Н. Л., Козлова В. И. М.: Рос.психол. общество, 1997. — 218 с.
  89. Юб.Общая психодиагностика. /Под ред. Бодалева А. А., Столина В. В. М. Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 304 с.
  90. В.И. Непосредственно-чувственный уровень восприятия движения и стабильности объектов. Автореф. дисс. на соискание уч.степ. доктора психол.наук. М., 1996. — 42 с.
  91. . Избранные психологические труды. М.: Междунар.пед. Акад., 1994. — 674 с.
  92. К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.- 809 с.
  93. Познавательные процессы и способности в обучении. М.: Просвеще ние, 1990. — 141 с. 111 .Познавательные процессы: ощущения, восприятие. /Под ред. Запорожца А. В., Ломова Б. Ф., Зинченко В. П. М.: Педагогика, 1982. — 336 с,
  94. Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика. Ярославль: Изд-во Ярослав .ун-та, 1990. — 147 с. 113 .Половинкин А. И. Законы строения и развития техники. Волгоград: ВПИ, 1985.-202 с.
  95. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. /Под ред. Ананьева Б. Г., Ломова Б. Ф. М.: Акад.пед.наук РСФСР, 1961.- 197 с.
  96. Проблемы психологии восприятия и мышления. Тарту, 1985. — 186 с.
  97. Проблемы психологии восприятия: традиция и современность. /Под ред. Барабанщикова В. А., Панова В. И. М.: Ин-т психологии РАН, Психол. ин-т РАО, 1995. — 160 с.
  98. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. — 248 с.
  99. Психологические вопросы формирования профессионального мышления. Саранск, 1984. — 123 с.
  100. Психологические и психофизиологические особенности студентов. -Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1977. 296 с.
  101. Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — 232 с.
  102. Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизация трудовой и учебной деятельности. Горький: Изд-во Горьк. ун-та, 1987. -81с.
  103. Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1991.- 166 с. 123 .Психологические проблемы рационализации деятельности. Ярославль, 1976. — 120 с.
  104. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. -СПб.: Изд-во С.-Петербург.ун-та, 1991. -151 с.
  105. Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. — 158 с.
  106. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 208 с.
  107. Психолого-педагогические проблемы системы образования. /Тезисы докладов международной научно-методической конференции. Ижевск, 1998.-216 с.
  108. Психология. Словарь. / Под ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  109. Психология восприятия. /Под ред. Величковского Б. М., Зинченко В. П., Лурии А. Р. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973.
  110. Психология профессиональной подготовки. СПб.: С.-Петербург.ун-т, 1993.- 172 с.
  111. И.М. Психологические аспекты профессиональной подготовки пользователя ЭВМ. Дисс. на соискание уч.степ. кандидата пси-хол.наук. М., 1995.- 155 с.
  112. Распознавание образов. Исследования живых и автоматических распознающих систем. М.: Мир, 1970. — 288 с.
  113. Распознавание образов: состояние и перспективы. М.: Радио и связь, 1985.- 103 с.
  114. Рок И. Введение в зрительное восприятие. В 2 т. М.: Педагогика, 1980.
  115. В.Ф. Психологические основы переработки первичной информации. Л.: Наука, Ленингр. отд-е, 1974. — 296 с.
  116. С.Л. Основы общей психологии. Т.1. М.: Педагогика, 1989.-485 с.
  117. Э.Г. Психология оперирования техническими символами (эскизами и схемами). Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1988. — 171 с.
  118. И.М. Избранные произведения. М.: Учпедгиз, 1958. — 413 с.
  119. Системный подход в инженерной психологии и психологии труда. -М.: Наука, 1992. 155 с.
  120. С.Д. Образ и деятельность. // Образ в регуляции деятельности. М.: Рос.психол.общество, 1997. — С.80−83.
  121. С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.-232с.
  122. Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. — 128 с.
  123. Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 174 с.
  124. P.JI. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. — 600 с.
  125. Социально-психологический портрет инженера. По материалам обследования инженеров ленинградских проектно-конструкторских организаций. /Под ред. ЯдоваВ.А. М.: Мысль, 1977. — 231 с.
  126. В.Г. Психологические особенности перцептивной деятельности школьников и учет их в учебно-воспитательной работе. М.: Изд-во Моск.пед.ин-та, 1989. 82 с.
  127. В.В., Петренко В. Ф. О семантике визуального мышления. // Материалы симпозиума «Мышление и общение». Алма-Ата, 1973.
  128. Ю.К. Операционно-смысловые структуры профессионального опыта. //Вестник МГУ, 1990. Серия 14, Психология. № 3.
  129. Ю.К. Перцептивный мир специалиста. // Образ в регуляции деятельности. М.: Рос.психол.общество, 1997. — С.84−91.
  130. Ю.К. Психические процессы в операторском труде. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 80 с.
  131. Г. В. Основы психологической теории деятельности. -JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. 168 с.
  132. Г. С. Сенсорно-перцептивные процессы и личность. // Вопр. психологии, 1980. № 4. С.60−68.
  133. Управляемое формирование психических процессов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. — 198 с.
  134. П. Наука и искусство проектирования. М.: Мир, 1973. — 262 с.
  135. Хрестоматия по истории психологии. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. -301 с.
  136. Хрестоматия по ощущению и восприятию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.-400 с.
  137. Д.А. Структурные и функциональные особенности трудовых установок личности. Тбилиси: Мецниереба, 1988. — 121 с.
  138. Человек и профессия. Выпуск 5. /Под ред. Климова Е. А. JL: Лениз-дат, 1980. — 160 с.
  139. Человеческий фактор. Том 1. Эргономика комплексная научно-техническая дисциплина. — М.: Мир, 1991. — 600 с.
  140. В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. — 317 с.
  141. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 185 с.
  142. М.С. Гештальтпсихология: ошибки и нерешенные проблемы. // Психол. журнал, 1997. Т.18. № 2. С.141−148.
  143. М.С. Зрительное опознание: закономерности и механизмы. -М.: Педагогика, 1981. 264 с.
  144. П.Б. Метод экспертных оценок. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.-79 с.
  145. Экспериментальная психология. В 2 т. /Под ред. Стивенса С. С. М.: Иностр. Лит-ра, 1963.
  146. А.Ф. Диалектика технической мысли: Закономерности технического творчества. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1989.- 161с.
  147. П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. — 86 с.
  148. С.Е. Понятийное мышление в структуре сознательной деятельности. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1988. — 154 с.
  149. Koffka К. Principles of Gestalt psychology. N.Y.- London. 1935.
  150. Norman D.A., Rumelhart D.E. A system for perception and memory. // Models of Human Memory. / Ed. D.A. Norman, N.Y., 1970.
  151. Paivio A. The relationship between verbal and perceptual codes. // Handbook of Perception. VI11. / Eds. E.C. Carterette, M.P.Friedman, N.Y.: Akad. Press, 1978.
  152. Taylor J.G. The behavioral basis of perception. New Haven: Yale Univ. Press, 1962.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!