Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические средства интеграции повышения квалификации преподавателей иностранных языков в систему непрерывного и рекуррентного образования

Диссертация: Педагогические средства интеграции повышения квалификации преподавателей иностранных языков в систему непрерывного и рекуррентного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Разработана и апробирована модель повышения квалификации преподавателей иностранных языков в условиях интеграции региональной и глобальной педагогической науки, в частности, изучены изменения в языке педагогической науки, в педагогической лексикографии. Результаты исследования могут служить основой для поиска новых педагогических решений в современной практике подготовки и повышения квалификации… Читать ещё >

Педагогические средства интеграции повышения квалификации преподавателей иностранных языков в систему непрерывного и рекуррентного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретико-методологические проблемы глобализации и регионализации образования в современных условиях
    • 1. 1. Теоретические основы интеграции регионального педагогического образования в мировоеобразовательное пространство
    • 1. 2. Международная образовательная политика: соотношение глобального и регионального в повышении квалификации преподавателей иностранных языков
    • 1. 3. Модель развития повышения квалификации в контексте теории регионального педагогического
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. Педагогические средства интеграции региональной и глобальной педагогической науки и практики в повышении квалификации преподавателя иностранных языков
    • 2. 1. Повышение квалификации как область образования взрослых в системе непрерывного и рекуррентного образования
    • 2. 2. Сущность интеграции региональной и глобальной педагогической науки как информационно-педагогического процесса
    • 2. 3. Международная педагогическая лексикография как основа проектирования учебного курса для повышения квалификации преподавателей иностранных языков

Актуальность исследования. Ведущие исследовательские центры, ассоциации, международные организации (ООН, ЮНЕСКО, Международная ассоциация университетов, Европейская ассоциация высшего образования и др.) утверждают на основе анализа развития образования взрослых в системе дополнительного образования, повышении квалификации и профессиональной переподготовки, что оно должно стать частью непрерывного и рекуррентного образования.

Обоснование идеи непрерывного и рекуррентного образования подтверждает международную значимость образования как важнейшей составной части экономического, социального и культурного развития современного общества. Международное сотрудничество является основным условием распространения и развития высшего образования во всем мире по типу устойчивого развития, поэтому создаются информационно-образовательные и информационно-исследовательские консорциумы как инновационное направление в непрерывном и рекуррентном образовании (J1.M. Сухорукова).

В системе повышения квалификации и профессионально-педагогической подготовки преподавателей иностранных языков, таким образом, также должны произойти содержательные и технологические значительные изменения, к которым в диссертации относят развивающийся принцип глоболокализации (ЮНЕСКО), предполагающий интеграцию глобальных и региональных достижений педагогической науки и инновационной практики.

В документах ЮНЕСКО, международных центров повышения квалификации преподавателей вузов содержатся идеи, рекомендации взаимодействия глобального и региональных образовательных пространств, научных исследований, отражающих создание национально-региональных компонентов государственных стандартов и учебных программ для разных типов образовательных учреждений в соответствии с общемировыми стандартами.

В них рассматриваются направления обновления этой системы: переход от групповых форм переподготовки к индивидуальным на основе индивидуальных программпринцип выбора преподавателем содержания и формы своей переподготовкисферу обновления содержания образования в переходе от дисциплинарного подхода к интеграции знаний в логике профессиональной деятельности в условиях поликультурного образования.

Реализация реформы повышения квалификации преподавателя иностранного языка предусматривает решение следующих стратегических задач, реализующих идею интеграции в систему непрерывного и рекуррентного образования:

• обновление содержания повышения квалификации, ориентация на гибкую и динамичную сферу образовательных услуг, рынок рабочих мест;

• разработку педагогических средств реализации идеи конвертируемого многоступенчатого дополнительного образования, предполагающего переход к международным стандартам многоуровневого педагогического образования и повышения квалификации.

Это предполагает повышение методологического уровня преподавания и научно-исследовательской работы, усвоение преподавателями передовых достижений в соответствующих областях полилингвистической профессионально-педагогической подготовки, новых концепций, теорий.

На изменение требований к компетенции преподавателей иностранных языков влияют новые социально-педагогические условия, который: во-первых, является субъектом педагогической деятельности: обладает качествами и навыками профессиональной деятельности в поликультурном и информационном пространствево-вторых, ориентирован на развитие профессиональной компетентностив-третьих, он умеет практически работать с образовательными программами, строить и решать развивающие образовательные задачив-четвертых, он способен проектировать.

В этой связи актуализируется проблема поиска путей повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации преподавателей, в том числе иностранных языков, в отечественной и региональной педагогической науке (Е.В. Бондаревская,.

A.А. Греков, В. И. Данильчук, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, А. Н. Вырщиков, Е. Н. Шиянов, ВЛ. Фоменко,.

B.М. Антипова, J1.M. Сухорукова, В. И. Мареев, Т. Ф. Белоусова. Л. В. Левчук, Е. А. Иоффе, Л. И. Шаповалова, О. И. Сафроненко, Л. А. Вертоградова, В. М. Филатов, О. П. Маныч, И. Е. Шеменева, Г. В. Третьякова. Т. Е. Исаева, О. А. Журавлева, О. И. Горбуненко, Н.Г.Ос)хова, P.M. Чумичева, Н. Г. Пешкова, А. В. Резниченко и др.).

Одним из таких возможных путей может быть использование зарубежного опыта непрерывного и рекуррентного образования в подготовке и повышении квалификации преподавателей иностранных языков России. Это актуально в связи с процессами интеграции России в европейские и глобальные образовательные структуры, поэтому система повышения квалификации преподавателей иностранных языков на региональном уровне должна учитывать появляющиеся тенденции в развитии профессионально-педагогической деятельности преподавателя на мировом уровне.

В этом аспекте учитываются аналитическая деятельность ЮНЕСКО по развитию высшего (педагогического) образованиятеории непрерывного и рекуррентного образованиярезультаты исследовательской деятельности Международной ассоциации университетов (IAU) — учебных заведений США (Колумбийский, Стэндфордский, Иллинойский и др. университеты), Германии (Кельнский, Мюнстерский и др. университеты), Канады (Alberta Centre for International Education, Association of Canadian Community Colleges, Council of Second Language Programs in Canada. Canadian Association of Private Language Schools и др.), Австралии (Национальный университет Австралии и др.).

В исследованиях по проблемам непрерывного и рекуррентного образования выявлены новые идеи, актуальные для повышения квалификации преподавателей иностранных языков: образование высоко квалифицированных преподавателей иностранных языков, способных отвечать на нужды общества профессиональной деятельностью, обладающих адекватной подготовкой, постоянно совершенствующих свои языковые, лингвострановедческие, историко-педагогические знания и умения;

— создание, расширение и распространение знаний на основе информационно-технологических и лингвистических коммуникаций на основе достижений педагогической лексикографии:

— понимание, сохранение, усиление локальных, международных и исторических культур в контексте культурного плюрализма, развитие парадигмы поликультурного образования и их реализация в содержании повышения квалификации преподавателей иностранных языков.

Для решения этих задач применимы основные положения, идеи и гипотезы педагогического науковедения, позволяющее проектировать новые области и направления развития региональной педагогической науки в связях с глобальными процессами на основе принципа глоболокализма. Поэтому в диссертации повышение квалификации преподавателей и учителей иностранных языков анализируется в диссертации в контексте теории международного и регионального педагогического науковедения (А.И. Ракитов, Е. В. Семенов, Е. А. Мамчур, А. А. Греков, Н. К. Сергеев, В. И. Мареев, JI.M. Сухорукова и др.).

Повышение квалификации преподавателей иностранных языков как непрерывный и рекуррентный процесс на основе интеграции глобальных и региональных достижений педагогической науки не являлся предметом специального научного исследования, именно это и определило выбор темы «Педагогические средства повышения квалификации преподавателей иностранных языков в системе непрерывного и рекуррентного образования».

Объект исследования — повышение квалификации преподавателей иностранных языков в контексте непрерывного и рекуррентного образования.

Предмет исследования — педагогических средств повышения квалификации преподавателей иностранных языков в системе непрерывного и рекуррентного образования в единстве глобальной и региональной педагогической науки и инновационной практики. Это предполагает разработку теоретических и научно-методических основ совершенствования содержания и технологий повышения квалификации преподавателей иностранных языков в условиях взаимосвязи региональной и инновационной зарубежной педагогической науки на основе принципа комплиментарное&trade-, межкультурных коммуникаций.

Цель исследования — обосновать систему педагогических средств повышения квалификации преподавателей иностранных языков в системе непрерывного и рекуррентного образования.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность интеграции глобальной и региональной педагогической науки как теоретической основы повышения квалификации преподавателя иностранных языков.

2. Обосновать социально-педагогические условия, при которых реализуется интеграция глобальной и региональной педагогической науки, обеспечивающих повышение квалификации преподавателей иностранных языков в условиях межкультурных коммуникаций и глобализации образовательных процессов.

3. На основе анализа педагогической лексикографии глобальной и региональной педагогической науки разработать и апробировать учебный курс «Педагогическая лексикография: соотношение глобальной и региональной педагогической науки».

Гипотеза исследования. На основании научной и историко-педагогической литературы по проблеме исследования мы предполагаем, что в качестве гипотезы могут быть выдвинуты предположения о том, что взаимодействие региональной и глобальной инновационной педагогической науки и практики эффективно для повышения квалификации преподавателя иностранных языков, если:

— интеграция и взаимодействие региональной и инновационной глобальной педагогической науки составляют основу содержания учебных курсов повышения квалификации;

— опирается на комплекс философских, андрагогических положений, педагогических идей, теорий, ориентированных на развитие непрерывного и рекуррентного образования, что позволяет раскрыть общую стратегию и специфические особенности его реализации в процессе повышения квалификации преподавателей иностранных языков;

— будут определены условия и факторы, способствующие интеграции региональной и глобальной инновационной педагогической науки, что даст возможность разработать профессионально-образовательные программы повышения квалификации, обеспечивающие компетентность преподавателей иностранных языков в области поликультурного образования, в частности, в усвоении педагогической лексикографии, отражающей язык современной педагогической науки.

Теоретико-методологические основания:

— системный анализ, принципы единства логического, исторического, культурологического подходов в педагогическом познании проблем личностипроблемы соотношения конечного и бесконечного, дискретного и непрерывного;

— методология теоретического и исторического познаниятеория и методология исторических систем, принципы региональной синхронности историко-педагогического процессавариационные принципы, отражающие связи глобальной и региональной педагогической науки;

— методология информационного подходаисследование опирается на труды основоположников информатики К. Шеннона, У. Р. Эшби, Н. Винерана теорию информационного взаимодействия В. З. Коганатеорию социальной информации и способов её функционирования;

— теории развития науки (В.А. Дмитриенко, С. Р. Микулинский, П. А. Рачков, Г. П. Ников и др.);

— современные теории и концепции воспитания и развития личности в изменившейся социокультурной ситуации общества и региона (Б.Т. Лихачев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, Н. К. Сергеев, З. И. Васильева. А. В. Мудрик, А. П. Тряпицына и др.);

— теории науки, науковедения, международного педагогического науковедения, языка науки, единства науки на основе принципа глоболокализма как факторы процесса развития повышения квалификации преподавателя иностранных языков в условиях становления принципа глоболокализма.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов эмпирического и теоретического познания: метод историко-педагогического анализа источников, метод контент-анализа, анализ информационных связей, проектирование модели интеграции региональной и глобальной педагогической науки, анализ деятельности факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки, профессиональных объединений лингвистов, педагогов-исследователей глобальных и региональных проблем непрерывного и рекуррентного образования.

При выборе методов исследования учитывались целевые ориентиры исследования в целом и каждого этапа в отдельности:

На первом этапе исследования (1998 — 1999 гг.) изучалась философская, психологическая, социологическая, педагогическая литература об использовании системного подхода в разработке теорий педагогического образования, в научном познании педагогической реальностиразвитие региональной и глобальной педагогической науки (США, Германия, Европейский Союз и др.) как специфического вида знания.

Выявлялись сущность и принципы глобализации и регионализации образовательных систем. Для этого использовались такие методы познания, как изучение научной литературы, систематизация научных исследований по проблемам классов наук, системный характер и внутренняя организованность педагогической науки, в том числе на региональном уровне. На этом этапе был разработан концептуальный замысел исследования, определена эмпирическая база, систематизированы источники отечественной и зарубежной педагогической литературы.

На втором этапе (1999;2001 гг.) диссертантом выявлена стержневая проблема научного поиска. На данной стадии применялись следующие методы исследовательской деятельности: изучение научно-педагогической литературы по проблемам моделирования, интеграции, опытно-экспериментальная, проектировочная и инновационная деятельность исследовательских научных центров, научных сообществ, научно-образовательных регионов, их социальная направленность в современных условиях, теоретический анализ и синтезабстрагирование и конкретизация, аналогия: системно-структурный методы. Разработана модель повышения квалификации преподавателей иностранных языков на ФППК и ППРО РГПУ, её опытно-экспериментальная апробация и уточнение.

Третий этап (2001;2002 гг.) носит обобщающий характер. В ходе проведенного исследования его результаты подвергались индивидуальной и коллективной рефлексии, систематизировались и оформлялись в публикациях, диссеминации. Ведущими способами исследовательской деятельности в этот период стали методы теоретического познания и опытно-экспериментальная работа. На основе изученной литературы и накопленного научно-практического ресурса по созданию интегративной модели повышения квалификации преподавателей иностранных языков уточнялась концепция интеграции региональной и глобальной педагогической науки. Разработаны учебный курс для преподавателей иностранных языков, отражающий изменения в педагогической лексикографии.

База исследования. Теоретическую базу исследования составили публикации философов, педагогов по проблемам сущности научного познания, теории, науки, глобальные и локальные (региональные) процессы в науке, образовании.

Научная новизна исследования состоит в разработке целостной теории интеграции региональной и глобальной педагогической науки как научно-образовательного контекста повышения квалификации преподавателя иностранных языков для профессионально-педагогической деятельности в региональном поликультурном педагогическом пространствев рассмотрении интеграции как многовидового образования, как динамической педагогической системы.

Качественная новизна представленной концепции состоит в том, что принцип регионализма рассмотрен не в связи с внешними (временными, институциональными) факторами развития педагогической науки, а интерпретируется через понятия «целостность», «интеграция» .

Обоснована модель интеграции региональной и глобальной педагогической науки, определена совокупность условий реализации в сравнении с традиционной практикой повышения квалификации преподавателей иностранных языков.

Теоретическая значимость. Разработан на основе анализа деятельности зарубежных и региональных научных центров, школ и регионального научного сообщества объем содержания повышения квалификации по направлению «Образование, лингвистика и межкультурная коммуникация», пакет учебных программ «Лингвистика и педагогика в поликультурном образовательном пространстве», компонентом которого является, разработанный диссертантом курс. Кроме этого, обоснованы концептуальные положения содержания электронного журнала «Международное педагогическое науковедение: проблемы педагогической науки, образования, лингвистики» и его функции в повышении квалификации и профессиональной переподготовки преподавателя иностранного языка.

Апробация концептуальных положений осуществлена в процессе реформирования деятельности факультета повышения квалификации в период 1998;2002 г. г., на научных и научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава РГПУ, РГЭУ (РИНХ).

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью широкого применения полученных результатов и рекомендаций для совершенствования повышения квалификации преподавателей иностранных языков с учетом потребностей современной сферы образования и достижений глобальной и региональной педагогической науки и инновационной практики.

Разработана и апробирована модель повышения квалификации преподавателей иностранных языков в условиях интеграции региональной и глобальной педагогической науки, в частности, изучены изменения в языке педагогической науки, в педагогической лексикографии. Результаты исследования могут служить основой для поиска новых педагогических решений в современной практике подготовки и повышения квалификации преподавателей иностранных языков в условиях синтеза глобальной и региональной педагогической науки, развития нового направления в педагогическом науковедении — международного педагогического науковедения, межкультурных коммуникаций.

Практическую значимость имеют положения и рекомендации по организации системы занятий, реализующих принципы международной ориентации и поликультурализма в системе непрерывного и рекуррентного образования преподавателей иностранных языков.

На защиту выносятся положения:

1. Модель, содержащая основные теоретические положения интеграции региональной и глобальной педагогической науки: цели, задачи, современные направления, перспективные направления, направленные на совершенствование содержания и технологий повышения квалификации преподавателя иностранных языков. Обоснование характера диалогических начал интеграции региональной и глобальной педагогической науки, подлежащих освоению в процессе повышения квалификации преподавателей иностранных языков.

2.Определение педагогической лексикографии на основе интеграции глобальной и региональной педагогической науки и ее внедрение в содержание повышения квалификации преподавателей иностранных языков приводит к появлению новой структурного образования — пространства личностно-профессиональной культуры преподавателей иностранных языков, формирующейся в условиях диалога с иноязычной культурой на основе педагогической лексикографии.

3.Функции интеграции:

• функции перехода от разрозненных эмпирических и теоретических исследований в области повышения квалификации преподавателя иностранных языков к их обобщению путем создания новых теоретических представлений в контексте теории непрерывного и рекуррентного образования. Здесь имеет разрешение противоречия между частными и отдельными фактами развития теории повышения квалификации преподавателя иностранных языков и их теоретическое обобщение в виде теорий, моделей, гипотез. Разработка такой единой теории повышения квалификации преподавателей иностранных языков обеспечивает не только внутридисциплинарную интеграцию (например. научных школ, педагогических университетов России), но и междисциплинарной интеграции (педагогики, психологии, лингводидактики, лингвистики и др.);

• функция расширения содержания теории единства глобальной и региональной педагогической науки и практики в повышении квалификации преподавателя иностранных языков, т. е. происходит анализ при помощи новой теории более широкого круга проблем данного содержания образования. Важнейшей методологической процедурой является принцип соответствия. Это позволяет установить не только конкурирующие теории, модели повышения квалификации преподавателей иностранных языков, но и изучить результативность исследовательских проектов в этой области.

4.Условия интеграции глобальной и региональной педагогической науки для совершенствования содержания повышения квалификации преподавателя иностранных языков:

• разработка обобщающей интегративной континуальности (непрерывности) и дискретности (прерывности) единства региональной и глобальной педагогической науки позволяет изучить механизм процесса распространения теорий (например, развитие и внедрение личностно-ориентированной педагогики в теорию повышения квалификации преподавателя иностранных языков);

• функция соподчиненности в разработке теории единства региональной и глобальной педагогической науки. Ее основу составляют теории непрерывного и рекуррентного образования, повышения квалификации, педагогическое страноведение, лингводидакгика и др., которые способствуют развитию теории повышения квалификации преподавателя иностранных языков как непрерывного и рекуррентного процесса.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечены обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблемеосуществлением исследования на теоретическом и практическом уровняхприменением комплекса методов исследования, адекватных его предметувоспроизводимостью экспериментальной работы и устойчивостью ее результатов.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры управления образованием РГПУ, кафедры иностранных языков РГЭУ (РИНГ), региональных научно-практических конференциях (1999, 2000, 2001. 20 002).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Обоснование идеи непрерывного и рекуррентного образования подтверждает международную значимость образования как важнейшей составной части экономического, социального и культурного развитие современного общества.

Международное сотрудничество является основным условием распространения и развития высшего образования во всем мире по типу устойчивого развития, поэтому создаются информационно-образовательные и информационно-исследовательские консорциумы как инновационное направление в непрерывном и рекуррентном образовании (J1. М. Сухорукова).

В системе повышения квалификации и профессионально-педагогической подготовки преподавателей иностранных языков, таким образом, также должны произойти содержательные и технологические значительные изменения, к которым в диссертации относят развивающийся принцип глоболокализации (ЮНЕСКО), предполагающий интеграцию глобальных и региональных достижений педагогической науки и инновационной практики.

В диссертации доказано ряд новых идей повышения квалификации у профессиональной переподготовки:

5. Модель, содержащая основные теоретические положения интеграции региональной и глобальной педагогической науки: цели, задачи, современные направления, перспективные направления, направленные на совершенствование содержания и технологий повышения квалификации преподавателя иностранных языков. Обоснование характера как непрерывного и рекуррентного процесса интеграции региональной и глобальной педагогической науки, подлежащих освоению в процессе повышения квалификации преподавателей иностранных языков.

6. Определение сущности и содержания педагогической лексикографии на основе интеграции глобальной и региональной педагогической науки, ее внедрение в содержание повышения квалификации преподавателей иностранных языков приводит к появлению новой структурного образования — пространства личностно-профессиональной культуры преподавателей иностранных языков, формирующейся в условиях диалога с иноязычной культурой на основе усвоения педагогической лексикографии.

7. Функции интеграции глобальной и региональной педагогической науки как фактор повышения квалификации преподавателей иностранных языков:

• функции перехода от разрозненных эмпирических и теоретических исследований в области повышения квалификации преподавателя иностранных языков к их обобщению путем создания новых теоретических представлений в контексте теории непрерывного и рекуррентного образования. Здесь имеет разрешение противоречия между частными и отдельными фактами развития теории повышения квалификации преподавателя иностранных языков и их теоретическое обобщение в виде теорий, моделей, гипотез. Разработка такой единой теории повышения квалификации преподавателей иностранных языков обеспечивает не только внутридисциплинарную интеграцию (например. научных школ, педагогических университетов России), но и междисциплинарном интеграции (педагогики, психологии, лингводидактики, лингвистики и др.);

• функция расширения содержания теории единства глобальной и региональной педагогической науки и практики в повышении квалификации преподавателя иностранных языков, т. е. происходит анализ при помощи новой теории более широкого круга проблем данного содержания образования. Важнейшей методологической процедурой является принцип соответствия. Это позволяет установить не только конкурирующие теории, модели повышения квалификации преподавателей иностранных языков, но и изучить результативность исследовательских проектов в этой области.

8. Условия интеграции глобальной и региональной педагогической науки для совершенствования содержания повышения квалификации преподавателя иностранных языков:

• разработка обобщающей интегративной континуальности непрерывности) и дискретности (прерывности) единства региональной и глобальной педагогической науки позволяет изучить механизм процесса Ч распространения теорий (например, развитие и внедрение личностно-' ориентированной педагогики в теорию повышения квалификации преподавателя иностранных языков);

• функция соподчиненности в разработке теории единства региональной и глобальной педагогической науки. Не основу составляют теории непрерывного и рекуррентного образования. повышения квалификации, педагогическое страноведение, лингводидактика и др., которые способствуют развитию теории повышения квалификации преподавателя иностранных языков как непрерывного и рекуррентного процесса.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Демократизация образования и подготовь i специалистов: проблемы и поиск//Высшее образование в России. — 1996. -! • 1. -С.75−76.
  2. Г. Н. Программированное обучение и новь 1 информационные технологии обучения.// Информатика и образование. М-' -1993 — С.11−13.
  3. Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация i дидактика: поле взаимодействия // Высшее образование в России.- № 5. -1999, — С.83−88.
  4. А. П. Информатика для начинающих пользователе! . Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс». 1996. — 320 с.
  5. Аналитические обзоры по основным направлениям развитл i высшего образования: Реформы высшего образования в странах Европы. -М., 1997.- 60 с.
  6. .Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б. Г. Изб|. психол. труды. М., 1980.- Т. 1. — 230 с.
  7. А.А. Модель компьютерной сети для преподавания пр i дистанционном обучении.//В сб. Основы применения информационны ч технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1996 г. — С. 6−77.
  8. А.А. Модель компьютерной сети для преподавания пр i дистанционном обучении.//В сб. Основы применения информационны с технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1996 г. — С. 6−77.
  9. В. Ю. РНБ: 5 лет в Интернет // Тез. док. Междун. кож! «Интернет. Общество. Личность 99″, 1999. — СПб.:ИОО — С.96−97.
  10. Ю.Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теори t функциональных систем. В кн.: Принципы системной организаци i функций. М., 1973. — 190 с.
  11. Т., Харитонов А. Мультимедийный учебник ' Компьютер-пресс.- 1999, № 9.
  12. А. Б., Вигурский К. В. Электронные изданш: проблемы и решения. // Internet-версия журнала „Информационные ресурси России“, № 1 (38), 1999
  13. И.Арестова О. Н., Бабанин Jl. Н., Войску некий А. Е. (1996. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия. Вестник Моск. Ун-та. Серия 14. Психология, № 4, 1996. -С. 14−20.
  14. И.Арестова О. Н., Войскунский А. Е. (19 986). Исследование половых различий при работе с Интернетом на примере российских пользователей. Препринт. РосНИИ разв. Общ. Сетей (10 апреля, 1999).
  15. Ю.М., Гиляревский И. С., Черный А. И. Инфосфера: Информационные структуры, системы и процессы в научном обществе // М.: ВИНИТИ, 1996. -489 с. 1 б. Артамонов Г. Т. О противоречиях перехода к информационному обществу // Вестник ВОИВТ, 1990, № 3, с. 41.
  16. Н.Г., Ястребова А. П. Роль преподавателя в современном вузе // Вуз в системе непрерывного образования. СПб. 1992. — С.46−48.
  17. В. Н., Дмитриев С. В. и др. Компьютеризованный учебник эффективный инструмент информационной технологии обучения в вузе // Современник высшей школы. № 4, 1991. С. 44 — 51.
  18. В.Г. Социальная информация и управление обществом.-М.: Политиздат, 1975.
  19. Е.И., Рогозин В. А., Чеботарев А. А. Формирование информационного пространства современной школы /' Межвуз. сб. „Инф. техн. в процессе подготовки совр. спец.“, вып.1 Липецк: ЛГПИ, 1998. -С.22−28.
  20. А.А., Берлина Т. Р. (19 986). Технология, организация и содержание дистанционных курсов подготовки педагога // Науч. метод, сб. тез. док. „И ГО-98−99″, Hanp.D. М.: БИТпро, 1998.- С. 30−32.
  21. О., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России, — № 3.-1996. -С.23−25.
  22. JI. Н. Интернет и развитие творческого мышления // Те*, док. межд. конф. „Интернет. Общество. Личность“. СПб.: ИОО, 1999. -С.137−138.
  23. В.Д., Предтеченский А. Г. Интернет: первые шаги в России. -СПб.: АОЗТ „Издательство Буковского“, 1996. 156 с.
  24. В.И. Университетские центры Интернет как точки развития программы активности ИОО в регионах // Матер. Конф. „Интернет. Общество. Личность“. Пленар. Док. СПб.: ИОО, 1999. — С.5−7
  25. М. Троянский конь на информационных полях // Деловой мир, 2 июля 1994 года.
  26. Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза: Дис. канд. пед.наук. -Ростов н/Д, 1989. 229 с.
  27. А. И., Ларионов А. Г., Шмелев А. Г. Проблемы и перспективы тестирования знаний в Интернет: технология „Гелстестинг“ / Науч. метод, сб. тез. док. ИТО-98−99, Hanp.D. М.: БИТпро, 1998. — С.69−70.
  28. Р. Искусственный интеллект. М., 1973. С.
  29. В.О. Интерес: познавательная и практическая функция. -Томск, 1984.
  30. ЗТБершадский A.M., Карпов Е. В. Информационная среда для непрерывного образования в регионе// Материалы международной конференции-выставки „Информационные технологии в непрерывном образовании“. Петрозаводск, 1995, — С. 66−67.
  31. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов М.: Высшая школа, 1989.
  32. С. Пишем „разговорчики“ //Мир Интернет. 9, 19 971. С.66−71.
  33. . Н. Приоритетное преподавание информатики как основы информатизации общества и достижения нового качества образования“ // Проблемы информатизации Bill, бюллетень 1−2 (7−8), 1997. -С.38−45.
  34. Д. А., Федосеев Д. А. Возможности использования сетевых технологий в образовании // Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996. — С.132−145.
  35. Е.В. Учителю о личностно-ориентированном образовании Ростов-на-Дону, РГПУ. -1998.
  36. Г. А., Извозчиков В. А., Слуцкий A.M., Тумалева Е. А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб.:Образование, — 1994. 221 с.
  37. А. Компьютеры в обучении: чем) учит история У Информатика и образование. № 5.-1990. — С. 5−7.
  38. О.В., Красных А. А. Проблемы построения компьютерною учебника по общетехнической дисциплине // Проблемы вузовского учебника. -М., 1995.
  39. Ю. С. Новое научно-методическое направление -педагогическая информатика. Информатизация образования 95: Тезисы докладов научно-практической конференции, Ставрополь. 15−18 мая 1995 г. -Ставрополь: СГПУ, 1995. 78 С.
  40. Ю.С. Введение в педагогическую информатику. -Ставрополь: Изд-во СтавГУ, 1995. 205 с.
  41. Бриллюен J1. Наука и теория информации: Пер с англ-М.:Физматгиз, 1960.
  42. Н.О. О современном направлении русских университетов и о потребностях высшего образования У/ Высшее образование в России. 1994. -№ 2.-С. 129−135.
  43. Я. А. О направлениях информатизации российскоюобразования // Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996.-С.27−38.
  44. В. Н., Гуртов В. А. Образование на Европейском Севере России и в странах Северной Европы. Интернет как инструмент для системного анализа // Тез. док. межд. конф. „Интернет. Общество. Личность“. СПб.: ИОО, 1999. — С. 149−150.
  45. Н.П. Научно-информационная деятельность: философско-методологические проблемы. М., 1984.- 96 с.
  46. А.Б. Информационная ситуация может способствовать как прогрессу, так и деградации общества // Компьютер и право, № 1, июнь 1994.
  47. А.А. Об использовании Internet-класса в качестве средства обучения //Межвуз. сб. „Информ. технологии в процессе подготовки современного специалиста“, вып.1 Липецк: ЛГПИ, 1998 — С.42−46.
  48. Э.Д. Технократические тупики развития наемною труда//Социс, 1993, № 5, с.122−133.
  49. А. Популярные услуги INTERNET //Компьютер Пресс. 2. 1996.-С.8−19.
  50. Е.Г., Ульман А. А. К вопросу о теории и практике создания электронных учебников. Учебный отдел дистанционного образования. Internet-всрсия.
  51. О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы/ Новое педагогическое мышление. М., 1989.
  52. Н. И., Колкова Н. И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе. // Стандарты высшего учебно1 о заведения. Кемерово, 1998.
  53. .С. Философия образования.-М.:"Флинта», 1998. 492с.
  54. . И., Ловцов Д. А., Михайлов С. Н., Сухов А. В. Компьютеризованный учебник // Информатика и образование. № 6, 1994. С. 86 94.
  55. В.М. Основы безбумажной информатики. М. 1987.
  56. Г. А. Информация и творчество: на пути к интегральной культуре. М.: Русский мир, 1997.
  57. Г. С., Кривошеее А. О., Таран А. Н. Технология принудительной доставки образовательной информации в Internet Л ntranet 7 Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста», вып.1 Липецк: ЛГПИ, 1998 — С.56−63/
  58. О. Н. Концепция компьютерного обучения физике 7 Высшее образование в России. № 3, 1994.
  59. А.А. Информационная культура: Опыт типологическою определения // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. /Под. ред. Ю. С. Зубова, И. М. Андреевой. М&bdquo- 1994. — С. 56−60.
  60. Г. Р. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1993, с. 19 20, 22.
  61. А.К., Машин В. А. Проектирование и дизайн пользовательского интерфейса. С.-Пб., 2000.
  62. Т. Н. О проблемах освоения Интернет в процессе образования // там же С. 161−162.
  63. Т.И. Персональные компьютеры в сфере информационных ресурсов // Социальная информатика. М., 1990, с. 154.
  64. Т. Г., Петрова В. В., Смирнова Г. К. Электронный учебно-методический комплекс для самостоятельной работы студентов. // Проблемы вузовского учебника. М., 1995.
  65. Дистанционное обучение шаг в будущее// Поиск. -1 -7 июля (№ 26), 1995.
  66. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е. С. Полат. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.
  67. X. Компьютеризация и проблемы здоровья, свободы и безопасности личности // Философская и социологическая мысль. 1991, № 4, с.93−99- Поздняков А. И. Информационная безопасность личности, общества, государства // Военная мысль, 1993, № 10.
  68. Дрибинский В. J1. Некоторые аспекты использования Интернет -технологий в организации учебного процесса средней школы//! ез. док. меж. i. конф. «Интернет. Общество. Личность-99″, 1999. СПб: ИОО. — С.169.
  69. Е. Возможности компьютерных технологий обучения / Народное образование. 1997. — № 9.- С. 18−19.
  70. В. П., Абраменко И. В. Совместная работа над математическими проектами в сети Интернет / Тез. док. межд. конф. Интернет. Общество. Личность- 99. СПб.: ИОО, 1999 — С. 173−174.
  71. А.Г., Поляков В. Н. Экспертная система для автоматизации сбора научной информации в сети Интернет // Межвуз. сб. „Информ. тех-и в процессе подготовки соврем, спец-а“, вып.1 Липецк: ЛГПИ, 1998 — С.8−14.
  72. Е.А.Морозова, А. С. Холкин. Отношение преподавателей вуза к использованию Internet-технологий в учебном процессе.//Международная конференция „10Е-2000:“: Тезисы докладов. http://iol.spb.osi.ru/db/doc/getth-es.php3?id=120 май 2000 г.
  73. Э. В., Каймин В. А. Международный пилотный проект в области дистанционного обучения информатике и электронной коммерции / Тез. док. межд. конф ИТО-98−99, напр. D. М.: БИТпро, 1998. — С.4819.
  74. А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. В кн. А. П. Ершов „Избранные труды“. — Новосибирск: Наука, 1994.-С. 347−370.
  75. А.П. Концепция информатизации образования // -Информатика и образование.- 1988.- № 6.- С. 4−8.
  76. В. С., Кортуков Е. В., Саксонов Е. А. Джугели Т. Г!. Гуничев В. Н. Шапкин Ю. А. К концепции информатизации образования 7 Социальная информатика. М. 1990, с. 92-
  77. С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования. С.-Пб.: РГПУ — 1997. -С.89−91.
  78. Н.Б. Информационная культура личности: Введение вкурс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И .И. Горловой- Краснодар, гос. акад. культуры. Краснодар. 1996.- 82 с.
  79. А. В. Учебные частотные словари в системе компьютерною обучения. Статистическая лексикография и учебный процесс. // Сб. науч. тр. Отв. Ред. В. И. Перебейнос. Киев: КГПИИЯ, 1990. — С.18−26.
  80. В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения. Спб., 1991.- 146 с. 91 .Извозчиков В. А., Богословский В. И. Введение в информологию: программа курса. -СПб.:СПбГУ, 2000. 36 с.
  81. В.А., Лаптев В. В., Потемкин М. Н. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа. -1999.-N 1.- С.12−15.
  82. Информатизация общего и педагогического образования (итоговый отчет по НИР за 1998 г). -М., 1998. 172 с.
  83. Информатика в понятиях и терминах, (под ред. Извозчикова В.А.). М. Просвещение.- 1991, — 126 с.
  84. Информатика: Учебник (19 976). / Под ред. Проф. Н. В. Макаровой. -М.: Финансы и статистика, 1997. 786 с.
  85. Информационные технологии в системе непрерывною педагогического образования, (под ред. В.А. Извозчикова). Спб. „Образование“, 1996. 188 с.
  86. И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Московский педагогический государственный университет, 1993
  87. М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ.1991.
  88. Ю.М., Маркашов В. Е. Информатизация: социальный аспект // Вестник ВОИВТ, 1990, № 2, с. 31.
  89. С.Д. Введение в компьютерные сети (Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети, выпуск первый)// Изд. БГПУ. Барнаул, 1996. 173 с.
  90. С.Д. Введение в компьютерные сети. Барнаул: БГПУ, 1996. — 173 с.
  91. О. Интеграция системы образования.-„Учитель“.-N 2.-1998,-С. 4−8.
  92. Е.В. Методика подготовки будущих учителей к использованию информационно-справочных систем. СПб: РГПУ, 1998.- 39 с.
  93. А., Печенкина Н. С. (1998). Windows 95/NT для пользователей или Как научиться владеть компьютером. Науч.-попул. изд. -Екатеринбург: Изд-во ''Планета», 1998. 432 с.
  94. Кент П. Internet / Пер. с англ. В. JI. Григорьева. М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1996.-368 с.
  95. А.В., Джалиашвили З. О. Концепция компьютерною учебника по истории для технических и естественно-научных вузов.
  96. Д. (1996). Понятный Интернет: Практическое пособие по настройке и навигации с Netscape Navagator. СПб: Символ-Плюс, 1996. -252 с.
  97. Д. (1997). Факс-модем: от покупки и подключения до выхода в Интернет (2-ое изд.). СПб.: Символ-Плюс, 1997. — 336 с.
  98. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.
  99. С., Уразметов В. Internet среда обитания информационного общества. — Протвино: Рос. Центр физ.-тех. Информатики. 1995.-273 с.
  100. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М. 1988.
  101. В.З. Демон информации в современном мире (к методологии информологического подхода) // НТИ. Сер. 1. -1998, — № 5.- С. 1
  102. В.З. К методологии информологического подхода / Информатика и культура. Новосибирск., 1990.- 236 с.
  103. В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск, 1 981 298 с.
  104. О. Э. Интернет для делового человека. М.: ООО «Международный центр Фантастики», 1996. — 288 с.
  105. И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика, № 6, 1995. С.84−89.
  106. К. К. Наука для будущего: социальная информатика / Информационные ресурсы России. М., 1995, № 3.
  107. К. К. Социальная информатика нау чная ба -а постиндустриального общества// Социальная информатика-94. М., 1994.
  108. К.К., И.А. Мизин. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России// Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит. 1996. — С. 1−13.
  109. Компьютерные телекоммуникации школе. Пособие для учител я /Под ред. д-ра пед. наук, проф. Е. С. Полат. — М., РАО. ИСО. 1995. — 168 с.
  110. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации, — М.: Минобразования России, 1998.- 322 с.
  111. Концепция информационной безопасности РФ (проект) М. 1994, с. 40.
  112. JI. П. Дидактико-методические комплексы в системе дистанционного обучения// Науч.-мет. сб. тез. док. Межд. конф.-выа. Информационные технологии в образовании. Напр. Д. М.: МИФИ, 1998. -С.61−62.
  113. Коренев J1. П., Семина Е. В. Методическое обеспечение курса «Информатика в системе дистанционного обучения» // там же С.62−63.
  114. А.И. Формирование у школьников умений обучаться в дидактической компьютерной среде.- Автореферат дис.канд.пед.наук1. Волгоград. 1996. — 23 с.
  115. И.Б., Шиянов Е. Н. Необходимость введения личностно-развивающего взаимодействия в учебный процесс педагогического училища. // Личностно-развивающее взаимодействие в уч.-воспит. процессе, вып. 1. -Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997 С.5−9.
  116. В., Кочурова О. Факторы, определяющие готовность взрослого человека к использованию компьютерных технологий //Новые знания. 1997. N4. -С. 31−35.
  117. В.В. Пути повышения эффективности использования новых информационных технологий в образовании // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современною специалиста», вып.1 Липецк: ЛГПИ, 1998 — С.73−76.
  118. Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно-ориентированного обучения.- Волгоград: ВГПУ, 1998. 158 с.
  119. А. О. Кузнецов И.И. Основные аспекты разработки компьютерных обучающих программ // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста», вып.1 -Липецк: ЛГПИ, 1998 С.77−84
  120. А. Ю. Компьютеро-опосредованное общение как социальное явление / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук, Санкт-Петербург, 2000.
  121. В.Л. Информационные технологии для системы школьного образования // Науч.-метод. сб. тез. док. Межд. Конф.-выс1. ИТО-98, Сек. 3. М.: НПП «БИТпро», 1998. — С.67−68
  122. Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд. — М.: «Ось-89», 1997. -208 с.
  123. Т.Ф., Межуев В. М., Шайтанов И. О. и др. Культура:теории и проблемы. М.: Просвещение, 1995.
  124. А.А. Инструментальные средства разработки компьютерного учебника// Проблемы информатизации экономическо! о образования. -М., 1994. -С.41−60.
  125. Н.В., Реан А. А. Проблемы повышения профессионализма педагогов // Вопросы психологии. 1989. — № 5. — С. 185 186.
  126. В. Мир портативных ПК // Hard n soft, сентябрь 1994 г., с. 16−28.
  127. Г. В., Лаврентьева Н. Б. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения.- Барнаул: Изд-во АГУ. 2000.- 36 с.
  128. Ю. В., Майоров А. И., Журавлев И. П. О развитии Интернет-библиотек в Дальневосточном государственном университете / Тез. Докл. Межд. Конф. «Интернет. Общество. Личность-99″. СПб.: ИОО, 1999.-С. 107−108.
  129. М. П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педаюгическо1 о образования // Педагогическая информатика № 1, 1994. С.32−39.
  130. В. Л., Троицкая О. Н. Компьютеризация и информатизация. Проблемы обучения иностранному языку // Проблемы информатизации ВШ, бюл. 1−2 (7−8), 1997. С.30−36.
  131. М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания (Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам). М.: МГГ1И им. В. И. Ленина, 1991. -С. 6−8. .
  132. Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие. Вопросы философии, № 4, 1996
  133. В.В. Проектирование программных средств. М&bdquo- 1990.
  134. Лозинский Д.» Компьютерный вирус >то СПИД для машин. Нобез резиновых перчаток можно обойтись // Вечерний клуб. 1994, 20 октября.
  135. В. В. Интернет как социально-педагогическая среда // Тез. докл. Межд. конф. «Интернет. Общество. Личность-99″. СПб.:ИОО, 1999. -С.208−209.
  136. В.Н. Информационная система физико-математическо1 о факультета ЛГПИ на основе Web-технологии // Межвуз. сб. „Информационные технологии в процессе подготовки современною специалиста“, вып.1 Липецк: ЛГПИ, 1998 — С.93−95
  137. Н.Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогическо! о университета.//Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.- 170 с.
  138. А. Психология бытия. М., 1997
  139. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  140. О. Б., Уваров А. Ю. Региональная образовательная компьютерная сеть. // Информатика № 5, с. 64−67.
  141. Е.А. Основы информационной культуры // Социс. -1994. -№ 11. С. 4−15.
  142. И. А., Колин К. К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России // там же. -С.1−13.
  143. А. (1999) Некоторые психологические свойства п особенности Интернет как нового слоя реальности.
  144. В. Н. Формирование научной картины мира иинформатизация. С.-Петербург, 1994, с. 54, 56.
  145. М.В. (1993). О компьютерных телекоммуникациях / ИНФО, № 4, 1993. С.31−38.
  146. B.C. Жамборова А. О. Шегай О.Е. Краткое введение в информологию// М.: 1997.- 245 с.
  147. А. Теория информации и эстетическое восприятие М.: Мир, 1966.
  148. В.М. Проблемы обеспечения компьютерной грамотности.//М.: Просвещение, 1986. 230 с.
  149. На пути к информационному обществу. Автоматизированные информационные ресурсы России. Состояние и тенденции развития» (Национальный доклад) // Вестник РОИВТ, 1994, № 4−5. с.5−66.
  150. Н. Технология развития информационной компетентности студентов гуманитарных факультетов // Материалы телеконференции «Ин-формационные технологии в гуманитарных науках». -http://vvvvvv.kcn.ru/tat-ru/universitet/gumkonf/otl.htm Mail 2000.
  151. Никифоров А. Л, Мокий B.C. Занимательный катастрофизм. http://\vv:vv.studcx.ru/maxi/portfolio/ininin/katastrol.smni.htnil aiipe.ib.2000.
  152. А.Л., Мокий B.C. Занимательный катастрофизм. http://www.studex.ru/maxi/portfolio/ininin/katastrofismm.html апрель.2000.
  153. И.В. Новый информационный порядок и формирование личности специалиста: Автореф. дисс. канд. философ, наук. М. 1998.
  154. М. Британский подход к цензуре // Мир Интернет, 1 1, 1988. -С.42−43.
  155. И.В. Записки ретрограда// Мир ПК, 3, 1998 С.8−19.
  156. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования (под ред. Е.С. Полат) // М.: «Академия». 1999, — 224 с.
  157. М. Ваш первый выход в Internet: Пер. с нем. СПб.: ИКС, 1996. — 240 с.
  158. О некоторых проблемах компьютеризации образования.
  159. Педагогическая информатика: банк педагогических данных, компьютеризация обучения. М., 1988.
  160. A.M. Информатизация общества информационное общество // Социальная информатика — 93, М., 1993, с.32−35.
  161. Ю.Г. Некоторые проблемы создания компьютерною учебника// Университетское образование и компьютерные технологии обучения. -Томск, 1993. -С.122−133.
  162. В.В. Системы человек-машина: проблемы и синтез / Киев. Вища школа, 1987.- 216 с.
  163. С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. // М.: Педагогика. 1989. — 124 с.
  164. В.Н., Могилев А. В. Влияние раннего обучения компьютерной грамотности на формирование мышления младших школьников // Межвуз. сб. «Информ. технологии в процессе подготовки современного специалиста», вып.1 Липецк: ЛГПИ, 1998 — С. 108−117.
  165. В.Д. Кризис цивилизации современные проблемы информатизации //Информационные процессы и системы. М.: ВИНИТИ, 1993, N 12.-С. 25−43.
  166. Педагогика и психология высшей школы (1998). Серия «Учебники, учебные пособия».- Ростов-на-Дону: «Феникс». 1998. 544 с.
  167. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. инстит) гов (1983) / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
  168. Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности.- М., 1972,
  169. Ю.А. Курс «Информационная культура» компонент школьного образования // Системы и средства информатики, вып.8. — М.: Наука. Физматлиг, 1996. — С.96−105.
  170. В. В. Применение интернет-технологии в вузе //. Науч.-метод, сб. тез. док. «Информационные технологии в образовании» ИТО-98−99. Направ. Д- М.: МИФИ. 1998. С. 95.
  171. Ю.А. Логическая функция категорий диалектики.- М.: Высшая школа, 1972.
  172. В. В. Состояние высшей школы и проблема формирования современной концепции учебно-методичической работы. Информац. Бюл. «Образование Ростовской обл.» Р-н-Д: Изд-во ИПК и ПРО, 1997. -С.35−38.
  173. Е.С. Методические основы разработки курсов дистанционного обучения // Тез. докл. Межд. Конф. «Интернет. Общество. Личность^-.СПб.: ИОЛ 1999. — С 228−229.
  174. Получение современного высшего образования (Современные системы высшего образования). М.: НЦБО, 1995. — 27с.
  175. Г., Голдстайн Б. Информационная технология -миллионные прибыли. М., 1990, гл. 2. Область ИТ: услуги развлечения, с. 147 157.
  176. Порядок разработки обучающих мультимедиа-систем'/ Мультимедиа. Киев- М., 1994. -С.34−36.
  177. Проблемы информатизации, № ¾, 1993, с.81−88.
  178. Ракитов А. И. Российская перспектива: высокие технологии, социальный прогресс и образование. Социальный прогресс и образование. / М.: 1999.-С. 15−25.
  179. Я.В. Информатика социального отражения (информационные и социальные основания общественного разума). М. 199t>. с. 127.
  180. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования.-М.: Школа-Пресс, 1994, — 205 с.
  181. Д.С. Информационная революция 7 Информационная революция: наука, экономика, технология: Реферативный сб./ ИНИОН РАН. М., 1993, с. 17−26.
  182. И.Н. Компьютерные телекоммуникации вобразовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.- 250 с.
  183. И.Д. Проблемы внедрения компьютерных обучающих программ / Университетская книга. 1997, № 6.
  184. .А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков // Библиогр. 1994. — № 1.
  185. Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1. 1994. — № 7. — С. 34−37.
  186. В.Г. „Аспекты региональной системы повышения информационной культуры учителя“ //Тезисы докладов 111 Всероссийской конференции-выставки „Информационные технологии в образовании“, Москва, 1994. -С.73.
  187. А. Желтые страницы Internet — СПб.: Питер, 1996.256с.
  188. В.М. Гуманитаризация естественнонаучно! о образования в контексте развития компьютерных технологий: Учеб. Пособие к спецкурсу. Волгоград: Перемена, 1997. — 120 с. С 45.
  189. А. Л. К вопросу о конструировании текстовых заданий // Тез. док. межд. конф. „Интернет. Общество. Личность-99“. СПб.: ИОО, 1999.-С.81−82.
  190. В.А., Мищенко В. А., Руденко П. Г. Некоторые аспект и формирования технологической культуры учителя.Изд. Казанскою технологического университета, 1998. N 1. — С.141−149.
  191. В. А., Румянцев И. А., Соломин В. П. Специализированная компьютерная телеконференция как форма общения с целью решения конкретной проблемы // Науч.-метод, сб. тез. док. Межд. Конф.-выст. ИТО-98, Сек. 3. М.: НПП „БИТпро“, 1998. — С.58.
  192. И. А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении // Социальная информатика 95, с. 107 — 114.
  193. И. В. Основы социальной информатики (конспектлекций) // Проблемы социальной информатики. Вып. 1. М&bdquo- 1999.
  194. А.В. Об эффективности информационных технологий //Высшее образование в России. 1997, № 4. С. 21−23.
  195. И. И., Миронова Е. В. Понимающе подходы в создании в Интернете интерактивных учебных пособий. // Тез. док. межд. конф."Интернет. Общество. Личность-99». СПб.: ИОО. 1999. — С.250−251.
  196. Л. А. Использование динамических Web-технологий при создании электронной версии журнала «Вестник гуманитарной науки» 7 Науч.-мет. сб. тез. Межд. конф «Информационные Технологии в образовании». Направ. Н. -М.: МИФИ, 1998. С.85−86.
  197. А.Н. «Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом» / Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». Вып. 4. — 1995.
  198. . В. Эффективность информационных систем обучения. М., 1995
  199. А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику. М.:АОН, 1990. 112 с.
  200. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» // Вестник РОИВТ. М., 1995, № 1−3.
  201. А. А. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении // Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука, Физматлит, 1996. — С.54−68.
  202. В. Э. IBM PC для пользователя. Изд. 6-е. М.: ИНФРА, 1996.-432 с.
  203. O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону, 1997. 270 с.
  204. Р. Р. Некоторые вопросы Internet-Intranet-технологий и дистанционного обучения / Межвуз. сб. науч. груд. «Профессиональная подготовка учителей математики, информатики и физики». Вып. 1, 1998. -Ростов-на-Дону: РГПУ. С. 152−157.
  205. С. С., Российский НИИ информационных систем. Развитие технологии создания компьютерных обучающих программ. Internet-версия.
  206. И.Г. О понятии «информационная культура» 7 Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23−25 сент. 1993 г.: Тез. докл. — Краснодар 1993. — С. 43−44.
  207. А.Д. Основы современных компьютерных технологий. СПб.: Корона принт, 1998. 446 с.
  208. С. А., Вихрев В. В., Федосеев А. А., Филинов Е. Н. (19 966). Курс «Информационные технологии» шаг к информационной культуре. // там же — С. 105−113.
  209. М. С. Информационные технологии в обучении: Уч. нос. Тамбов, Москва, 1997. — 123 с.
  210. И. Компьютерный парк школьного периода. // Межд. комп. еженед. «Computer world», 1998, № 28−29 (141−142). — С.40−41.
  211. Шабаршин В. М Информационные технологии на занятиях в учебно-научной группе (контекстно-модульный подход) там же С. 143−148.
  212. Ю. А. Основы компьютерной технологии. Уч. пос. для 7−11 классов по курсу «Информатика и вычислительная техника». М.: АВГ, 1996.-560 с.
  213. В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в общеобразовательных учреждениях: Автореф.дис.доктора пед.наук.- Екатеринбург, 1995. 48с.
  214. В.Ф. Информационные технологии обучения. 7 Информатика и образование. № 2. — 1998. — С. 5−16.
  215. Ю.А. Информационные ресурсы и информационная среда // НИТ. Сер.2. 1976. — № 1. — С. 1−6.
  216. Ю.А. Коммуникативная культура в условиях информатизации // Проблемы инфовзаимодействия. Междунар. науч. сбор
  217. Новосибирск, 1993.-С. 59−62.
  218. Eraut М The Characterization and Development of Professional Expertise in School Management in Teaching // Educational Management and Administration. 1993. — Vol.21.-№ 4.
  219. Evans D.R. The Planning in ionformal Education. Paris: UNESCO.1981.
  220. Faure A. Learning to be. The world of education today and tomorrow.1972.
  221. Haagse Hogeschool. Master of Business Administration. Linked management Development Programme 1996/1997.
  222. Independent Science and technology Studies (The Universiiv ofHertforschire):1. Prospectus.
  223. Leisester Business School. De Montfort University. Programme MBA.
  224. Masuda Y. Managing in the Information Society: Releasing synergy Japanese style. Oxford, 1990. — D.305.
  225. Progress of Educations in the United States of America. 1984 through 1989 // Chronicle of Higher Education. 1990. — № 5.
  226. The Role of Universities and Research Institutes in Creating a Consensual of Democratic. Principles and Human Rights Josef Blahoz // Higher education policy.-1995.-'. 2.-P.36−38.
  227. The School of Finance and Management (University if Lincolnshire and Hun-berside): Prospectus. Singapore Chapter.
  228. The University of Hertfordshire. Postgraduate prospectus 1997/1998.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!