Формирование познавательных интересов у учащихся профессионального лицея

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование познавательных интересов у учащихся профессионального лицея (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Страница
Введение интереса учащихся регионального профессионального лицея
Глава.
- I. Теоретические основы исследования проблемы познавательного
1.1. Гуманизация дидактических отношений образовательного процесса п. фессионального лицея основа формирования познавательного интереса учащихся ной психолого-педагогической литературе как условие формирования познавательного интереса учащихся
1.2. Сущностная характеристика познавательного интереса в отечествен1.3. Содержание образования регионального профессионапьного лицея
Глава
II. Педагогические условия формирования познавательных интересов у учащихся профессионального лицея в процессе изучения предметов национально-регионального компонента образования учащихся профессионапьного лицея тельных интересов у учащихся профессионального лицея тельности профессионального лицея
Заключение

Кардинальные социально-экономические преобразования, происходящие в обществе, вызвали потребность в специалисте с высоким интеллектуально-познавательными возможностями. Чем выше уровень образования, тем выше уровень требования к производству. Поэтому перед образованием поставлены задачи формирования нового человека, повышения его творческой активности, планомерного развития личности путем включения в активную познавательную деятельность. Это касается всех ступеней образования, в том числе и начального профессионального.

В системе начального профессионального образования (НПО) установление новых приоритетов (гуманизация, гуманитаризация, фундаментализация, деятельностный подход) стало основой для формирования профессионализма, компетентности, необходимого уровня интеллектуального развития.

Гуманизация дидактических отношений образовательного процесса создала необходимые предпосылки для повышения качества знаний учащихся профессионального лицея, стимулирования их познавательного интереса, в первую очередь связанного с внутренними образовательными потребностями будущего специалиста, созданием условий для самореализации его личности.

Позитивное влияние познавательного интереса на рост интеллектуального и профессионального потенциала обучаемых в отечественной психолого-педагогической науке нашло подтверждение в исследованиях Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, А. А. Бодалева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, Е. П. Ильина, А. К. Марковой, Н. Р. Левитова, А. Н. Леонтьева, А. Г. Ковалева, Ю.Н. Кулютки-на, Н. Г. Морозовой, С. П. Рубинштейна, А. В, Петровского, Г. И. Щукиной и др.

В педагогических исследованиях проблема интереса рассматривалась с разных позиций. Особую значимость для нашего исследования представляли работы, посвященные:

— феноменологическому анализу понятия «интерес» (в том числе познавательный) и его компонентов (Б, И. Додонов, В. П. Иванов, А. Г, Ковалев, Д. А. Кикнадзе, А. Н. Леонтьев. А. К. Маркова, Н. Г. Морозова, А. В. Петровский, П. А. Рудик, СЛ. Рубинштейн, Г. И. Щукина);

— онтогенетическому развитию интересов (Д.И. Фельдштейн, В. И. Журавлев, J1.A. Головей), в том числе профессиональных интересов (В.Е. Алексеев, Л. А. Головей, Н. И. Калугин, И.Б. Коротяева);

— формированию познавательного интереса учащихся общеобразовательных школ в учебной деятельности (С-С.Х. Агильдов, С. И. Архангельский, И. В. Бадинцян, В. Г. Денисова, Л.II. Иванова, Т. Е. Милехина, Н. Г. Морозова, А. К. Маркова, Н А. Садыкова, В. П. Теплинский, А. В. Усова, Г. И. Щукина и др.);

— формированию познавательною интереса у будущих специалистов в системе профессионального образования (О.В. Бурляева, Г. Н. Кожевникова, З. А. Куликова, Ж. А. Мугалова, В. Н, Саяпин, С. Смаилов и др.).

Психолого-педагогическую готовность педагога к взаимодействию с учащимся в процессе формирования их познавательных интересов обсуждают в своих работах О. А. Абдуллина, К. П. Белозерцев, В. П. Беспалько, Е.В. Бонда-ревская, Б. М. Вергасов, Ф. Н. Гоноболин, В. И. Норовая, B.C. Ильин, И.Б. Кото-ва, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов. Данный вопрос в контексте активизации познавательной деятельности учащихся НПО освещается в трудах П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, В. Г1. Беспалько, A.M. Новикова, Ю. С. Тюнникова, Л. Д. Федотовой и др.

Теоретические подходы к организации образования на региональном уровне освещены в исследованиях И, А, Арабова, К. И. Бузарова, Г. Н. Волкова, В. В. Макаева, Л. Л. Сунруновой, С Б. Узденовой, Е. Е. Хатаева, В. К. Шаповалова, И. А. Шорова и др.

Проблема формирования познавательного интереса в последние годы в связи со стандаризацией образования приобретает особую интеллектуальность.

Создание национально-регионального компонента образования, приведшее к пересмотру содержания образования, изменениям в мотивационной сфере открыло дополнительные возможности для развития познавательных интересов, требующих привлечения новых технологий и способов их реализации.

В педагогических исследованиях этот аспект познавательного интереса еще не нашел должного освещения. Между тем, наряду с бесспорной психолого-педагогической значимостью данного аспекта проблемы, в нем еще отражена культурологическая парадигма — вхождение личности в мир профессии через национально-региональную культуру, полноценное использование которой в профессиональных образовательных программам позволит реализовать ключевые цели национальной доктрины образования.

В имеющихся учебных программах и пособиях для системы НПО нет чепгкой связи изучаемою с национально-региональным материалом, учащиеся не нацеливаются на овладение знаниями, необходимыми будущим специалистам в конкретных региональных условиях, что снижает интерес к познавательной деятельности.

Практика показывает низкий уровень профессиональной готовности педагогов для реализации пой цели. Вместе с тем, для формирования познавательного интереса крайне важен профессионализм, личный пример педагога, способного передать свое внутреннее мотивированное отношение к знаниям, к своему предмету, к процессу обучения в целом.

Возникло противоречие между теоретическими возможностями, предоставившимися регионализацией образования, и состоянием обеспеченности педагогов дидактическими средствами и педагогическими технологиями формирования познавательного интереса, отвечающим современным требованиям организации учебного процесса в профессиональном лицеемежду введенным государственным образовательным стандартом новыми учебными программами и традиционным подходом к их реализации.

Таким образом, возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы развития познавательного интереса учащихся профессионального лицея определили выбор темы исследования. Его проблема сформулирована следующим образом: каковы педагогические, дидактические условия, обеспечивающие формирование познавательного интереса учащихся регионального профессионального лицея?

Решение этой проблемы составило цель нашего исследования.

Объектом исследования была избрана учебная деятельность учащихся регионального профессионального лицея.

Предметом исследования явилось формирование познавательного интереса учащихся профессионального лицея в процессе реализации национально-регионального компонента образования.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что успешное формирование познавательною интереса учащихся профессионального лицея в учебной деятельности возможно при условии:

— подбора определенного содержания знаний об инфраструктуре региона, его истории и культуре: а) стимулирующее положительное отношение к учениюб) поддающееся способам осмысленияв) приближенное к конкретным условиям будущей профессиональной деятельности;

— организации такой познавательной деятельности, которая характеризуется: а) подбором необходимых педагогических технологий, обеспечивающих эмоциональную восприимчивость структурных элементов содержания знанийразвитием умений у учащихся самостоятельно пополнять свои знания из различных источников, активно оперировать знаниямиб) отбором соответствующих форм организации учебной работы, требующих максимальной умственной активности;

— достаточно высокого уровня профессиональной, в том числе этнопеда-гогической готовности преподавателей лицея к реализации этой цели в условиях регионализации образования.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования.

— проанализировать специальную литературу, определить современное состояние изученности проблемы в теории и практике;

— установить сущностные характеристики познавательного интереса и показать его место и роль в профессиональной подготовке учащихся лицея;

— определить источники, показатели и уровни сформированное&tradeпознавательного интереса у учащихся профессионального лицея;

— изучить степень сформированности познавательного интереса учащихся профессионального лицея в традиционном образовательном процессе;

— выявить основные условия, благоприятствующие формированию познавательного интереса учащихся профессионального лицея в ходе реализации национально-регионального компонента образования.

Методологической основой исследования явились: учение о всеобщей связи и взаимообусловленности явленийаксиологический подход, признающий высшей ценностью человека его интересы и потребности.

Теоретической основой исследования явились: концепции непрерывного образования (П.Р. Атутов, JI. Г1. Буева, А, II. Владиславлев, Б. С. Гершунский, Г. П. Зинченко, В. А. Поляков, Ю. С. Тюнников и др.) — гуманизация профессионального образования (П Р. Атутов, С. Я, Багьпцев, Б. С. Гершунский, И.Б. Кото-ва, A.M. Новиков, Е. Н. Шиянов и др.) — теория мотивации (В.Г. Асеев, Л.И. Бо-жович, В. К. Вилюнас, Е. П. Ильин, В. И. Ковалев, А. Н. Леонтьев, Ю. М. Орлов, В. П. Подвойский, Д. Н. Узнадзе, Е. Н. Шиянов, П. М. Якобсон и др.) и формирование интереса (Л.И. Божович, Л. Л. Головей, Б. И. Додонов, А. Н. Леонтьев, А. Г. Ковалев, А. К. Маркова, А. Я, Миленький, В Н. Мясищев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина и др.), основные положения теорий: общего развития (Л.В. Занков), содержательных обобщений (Д Б. Эльконин, В.В. Давыдов), поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, З.Ф. Талызина), проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, М. И. Махмутов, И.Я. Лернер), интеси-фикации учебного процесса (Ю.К. Бабанский) — концепция регионализации образования (И.А. Арабов, Е. П. Белозерцев, Г. Н. Волков, ЛА. Гаранин, М. А. Кузьмин, И. П. Смирнов, Л. Л, Супрунова, В. К. Шаповалов, ИА. Шоров и др.).

Для решения поставленных задач, проверки гипотетических положений использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследования. На теоретическом уровне применялись обзорно-аналитический, историкогра-фический, теоретический анализы, синтезирование опыта. На эмпирическом уровне использовались: опросно-диагностические — анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, интервьюирование, беседаобсервационныепрямое, косвенное и включенное наблюденияэкспериментальные методыконстатирующий и формирующий эксперимент.

Полученные в ходе исследования количественные данные подвергались статистической обработке, которая позволила установить среднеарифметические значения данных, определить критерии знаков и др.

Экспериментальной базой исследования явился профессиональный лицей № 5 г. Черкесска, имеющий ориентацию на подготовку специалистов начального и среднего звена.

Основные этапы исследования: исследование проводилось с 1992 по 2001 годы в три этапа.

На первом этапе (1992;1995 г. г.) изучалась литература по вопросам, связанным с проблемой исследования, определялись его исходные позиции, разрабатывалась теоретическая модель формирования познавательного интереса учащихся в условиях регионализации образования и критерии его сформированное&trade-, обобщался собственный опыт педагогической работы.

На втором этапе (1995;1998 г г.) было продолжено изучение состояния проблемы в теории и практике. Разработана экспериментальная программа по формированию познавательного интереса в процессе изучения предметов, вошедших в национально-региональный компонент образования. Параллельно велась коррекционная работа по совершенствованию профессиональной готовности преподавателей лицея к ведению данной работы.

На третьем этапе (1998;2001 г г.) уточнялись некоторые теоретические положения, осуществлялся анализ и обобщение полученных материалов, формулировались основные выводы, оформлялись результаты в виде рукописи диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— теоретически осмыслены сущностная характеристика, структура, критерии и уровни познавательного интереса как личностного образования с учетом новых парадигм организации образовательного процесса в системе начального профессионального образования;

— теоретически и экспериментально доказано, что регионализация образования (синтез знаний и национально-региональных ценностей сферы производства и культуры, направленность и стремление к их сохранению и умножению) является мощным стимулирующим фактором формирования интереса в познавательной деятельности учащихся профессионального лицея;

— углублено содержание национально-регионального компонента образования с учетом усиления познавательного интереса учащихся, обогащения мотивации учения и эмоционально-познавательного отношения к изучению краеведческих дисциплин;

— обоснован комплекс дидактических условий и средств (формы, методы и приемы обучения, дидактические материалы), усиливающих этнокультурное содержание образования регионального лицея и обеспечивающих эффективность формирования познавательного интереса учащихся в процессе обучения;

— с учетом специфики процесса формирования познавательного интереса учащихся регионального профессионального лицея скорректировано содержание образовательной программы переподготовки преподавательских кадров;

— определены требования к отбору профессионально значимых для учащихся лицея творческих и практических заданий, нацеленных на интеграцию их познавательного и профессионального интересов.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

— разработана система педагогической диагностики развития познавательного интереса учащихся регионального профессионального лицея, имеющая вероятность быть использованной в других учебных заведениях системы начального и среднего профессионального образования;

— предложены апробированные исследованием технологии организации учебной деятельности с ориентацией на развитие познавательного интереса, которые могут быть успешно использованы при решении и других дидактических проблем;

— определен методический блок вопросов по организации познавательной деятельности учащихся. Разработанные диссертантом методические пособия («Социальная ориентация и выбор профессии: познавательные и профессиональные интересы учащихся ПЛ и НУ», «Диагностика и формирование познавательных интересов учащихся в условиях реализации национально-регионального компонента образования», «Профессиональная образовательная программа повышения квалификации работников профессиональных училищ и лицеев») используются в образовательной практике профессиональных лицеев и училищ, а также в системе переподготовки педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, выбором методов исследования, адекватных его предмету и задачам, многолетней неоднократно повторенной опытно-экспериментальной работой, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок, использованием математических методов при анализе полученных данных.

На защиту выносится:

— Сущность основных тенденций формирования познавательных интересов учащихся профессионального лицея, состоящая в том, что в этом процессе успех достигается при одновременном учете избирательной направленности личности на область познания ее отношения к определенному объекту деятельности и использовании педагогического потенциала дисциплин национально-регионального компонента, отражающего особенности образовательного пространства данного учреждения;

— Модель формирования познавательного интереса учащихся профессионального лицея, включающая структурированное содержание знаний с учетом приближенности их к конкретным условиям будущей профессиональной деятельности, технологическую систему, стимулирующую логическое и эмоционального восприятие структурных элементов данного содержания знаний;

— Система учебно-методической работы по повышению профессиональной квалификации преподавателей лицея, нацеленная на формирование познавательного интереса его учащихся в условиях регионализации образования и включающая в себя когнитивный, мотивационный и операционный компоненты.

Апробация и внедрение. Разработанные рекомендации были апробированы в профессиональных лицеях и училищах №№ 1, 2, 3, 5, 6, 7, 4, 8 КЧР.

Основные положения диссертационног о исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского госпедуниверситета, педагогики и психологии Карачаево-Черкесского республиканскою института повышения квалификации работников образования (КЧРИПКРО), на многочисленных семинарах, организованных Министерством образования республики, посвященным учебной работе системы профессионального образованиядокладывались на ежегодных научно-практических конференциях (Черкесск, 1992;2001 г. г.) — на региональных научно-практических конференциях (Нальчик, 1997;1998 г. г) — на ежегодных научно-практических конференциях «Алневские чтения» (Карачаевск, 2001 г.) — на региональной научно-практической конференции «Личностно-ориентированный подход в воспитании и образовании» (Черкесск, 2001 г.) — в беседах «За круглым столом», организованных журналом «Профессиональное образование» по проблеме «Профобразование региона» (Москва, 1998 г., 2001 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка использованной литературы, приложения. Основной текст занимает 188 страниц, общий объем 217 страниц.

Список литературы

включает 209 работ отечественных и зарубежных авторов. Диссертация содержит 9 таблиц, 3 диаграммы, рисунки и приложения.

Выводы по второй главе.

Исследование показало, что достоверные данные о познавательных интересах могут быть получены лишь в результате комплексного обследования различных проявлений в деятельности учащихся. На основе анализа психолого-педагогической литературы, данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, критериев и уровней, описанных в первой главе диссертации, были выделены 4 уровня познавательного интереса учащихся, высший, высокий, средний, низкий.

Подтверждено, что в учебном процессе профессионального лицея содержатся активные предпосылки для такого построения образования, которое обеспечивало бы целостное формирование познавательного интереса учащихся: усиление этнокультурной направленности преподавания учебных дисциплин, использование новых технологий обучения способствует более эффективной реализации поставленной цели.

Результаты экспериментальной работы показали, что формирование познавательного интереса — процесс сложный и многогранный, зависящий от многих условий и факторов, состоящий из ряда последовательно меняющихся стадий, качественные особенности которых детерминированы конкретными условиями и обстоятельствами. В связи с этим в нашем исследовании он носил целостный характер и состоял из ряда этапов, повышение профессиональной готовности учителей профессиональных лицеев к формированию познавательного интереса учащихся, формирование познавательного интереса будущих специалистов в процессе изучения дисциплин национально-регионального и федерального компонентов образования.

Содержание профессиональной готовности учителя соединяет в себе осознание высокой роли и социальной ответственности, стремление активно, самостоятельно и творчески выполнять профессиональные задачи, установку на активизацию и мобилизацию приобретенных в вузе качеств, умений, навыков. В структуру профессиональной готовности учителя к развитию познавательного интереса учащихся входят: когнитивный компонент, включающий целенаправленное овладение теоретическими основами развития и методами диагностики уровня сформированности познавательных интересов у учащихсямоти-вационный компонент, представленный наличием профессионального интереса к практическому решению проблемы развития познавательных интересов учащихся в условиях реализации национально-регионального компонента образованияи операционный компонент, который включает в себя наличие умений применять способы и приемы развития познавательных интересов учащихся, вносить элементы новизны в этот процесс в условиях возрождения регионально-этнической культуры.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточной сформированности профессиональной готовности к формированию познавательного интереса учащихся у большинства учителей исследуемых профессиональных лицеев. Включение в программу повышения квалификации учителей спецкурса «Диагностика и формирование познавательных интересов учащихся в условиях реализации национально-регионального компонента образования» позволяет повысить уровень их профессиональной готовности, перевести его в качественно новое состояние.

Основной задачей следующего этапа формирующего эксперимента стало моделирование совокупности форм и методов обучения, позволяющих посредством использования регионального материала привлечь учащихся к активной позиции в обучении. Под путями формирования познавательного интереса мы понимали такие способы действий и деятельности, в ходе которых познавательные интересы возбуждаются, поддерживаются, укрепляются, становятся устойчивыми качествами личности обучающегося.

Среди дисциплин, обладающих большими потенциальными возможностями в формировании познавательного интереса учащихся посредством использования регионального материала, можно выделить следующие: «История и культура народов Северного Кавказа», «История и культура КЧР», «Родной язык», «Горский этикет», «Экология», «Охрана труда», «Экономика отрасли и предприятия», «Профессиональный труд на предприятиях региона». Результаты итогового среза свидетельствуют о том, что реализация задачи развития познавательного интереса учащихся путем обогащения содержания изучаемых дисциплин национально-региональным материалом, использования различных форм организации деятельности, а также различных методических способов и приемов дала определенные положительные результаты. Есть основание заключить, что процесс формирования познавательных интересов учащихся был успешным в рамках специально разработанной системы профессиональной подготовки будущих специалистов в условиях реализации национально-регионального компонента образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование показало правомерность постановки и разработки проблемы формирования познавательного интереса в условиях регионализации образования.

Теоретический анализ проблемы формирования познавательного интереса показал, что она была и есть объектом особого внимания психологии и педагогики и ее научная разработка чрезвычайно важна для формирования личности учащегося профессионального лицея, находящегося на пороге вступления в самостоятельную профессиональную деятельность.

Изучение сущностных характеристик понятия «познавательный интерес» позволило разграничить научные подходы к его определению, механизму проявлений в учебной деятельности и выразить собственное отношение к нему как устремленной к области познания избирательной направленности личности, выделяющейся интеллектуально-волевым и эмоциональным отношением к постижению его предметного содержания и процессуальных проявлений. Определялись источники и основные тенденции развития познавательного интереса учащихся с учетом специфики начального профессионального образования.

Исследование выявило теоретические предпосылки (гуманитаризация, фундаментализация, деятельностный и личностно-ориентированный подходы) гуманизации дидактических отношений в профессиональном лицее, являющихся основой формирования познавательного интереса.

Исследование раскрыло основные подходы к регионализации образования, ее проявления в системе профессионального образования и в отдельно взятом профессиональном лицее, принципы формирования содержания образования национально-регионального компонента образования, что позволило разработать республиканскую модель регионального компонента образовательного стандарта. Оно выявило социально-личностную значимость национальнорегионального компонента образования: как связующего звена содержания федерального компонента с экономическими, социальными, историко-литературными, этнохудожественными особенностями республики, как средства углубления в производственную сферу республики, его историю и культуру, как источник, побуждающий будущего специалиста к стремлению сохранять материальные и исторические духовные ценности. Успех в достижении этих установок обеспечивается наличием эмоционально-познавательного отношения к учебному процессу.

В ходе исследования обнаружилось, что в профессиональных лицеях республики слабо используются в формировании познавательного интереса учащихся содержание учебного материала, инновационные педагогические технологии, профессиональные качества педагога, дополнительные дидактические материалы, связанные с инфраструктурой КЧР, социокультурной и этнокультурной ситуацией республики и региона. Программы учебных курсов общекультурного блока недостаточно четко ориентируют учащихся на овладение знаниями, необходимыми будущим специалистам в работе в конкретных региональных условиях и в целом сложившаяся в профессиональных лицеях организация познавательной деятельности нуждается в определенной корректировке.

Исследование подтвердило целесообразность использованной диагностической методики измерения уровня познавательного интереса, дифференцированные с учетом специфики последнего на выявляющие внутренние особенности личности и фиксирующие внешние проявления.

Опора на теоретико-прикладной опыт моделирования и прогнозирования педагогических систем позволила выявить основные пути, источники и условия формирования познавательного интереса. Первое характеризуется как способы действий и деятельности, в ходе которых познавательные интересы возбуждаются, поддерживаются, укрепляются, становятся устойчивыми качествами личности обучающегося. Второе определяется как процесс сосредоточенной, угдубленной деятельности, направленной на решение познавательных задач. Третье структурируется как определенное содержание знаний, поддающееся способам осмыслениянахождение приемов и средств, способствующих запечатлеть в сознании и чувствах учащихся понятия, являющиеся наиболее существенными в системе содержания знанийдеятельность, характеризующаяся системой умственных действийформа организации обучения, ставящая учащегося в позицию умственно активного субъекта деятельности и т. д. Прикладная значимость и специфика их проявлений определялись в ходе экспериментального исследования по коррекции организации учебно-познавательного процесса.

Исследование выявило зависимость уровня сформированности познавательного интереса учащихся от профессиональной, в том числе этнопедагогиче-ской готовности преподавателей к взаимодействию с учащимися в процессе этой работы.

Критериями уровня сформированное&tradeпознавательного интереса учащихся явились мотивация учения, познавательная активность, познавательная самостоятельность, сформированность учебных умений и навыков, а критериями профессиональной готовности у преподавателей к развитию познавательных интересов учащихся — состояние сторон личности педагога: внутреннее, выраженное в сознании, и внешнее, выраженное в поведении и действиях.

В целом, исследование подтвердило гипотезу и общие положения, выносимые на защиту, наметило перспективы работы профессионального лицея по формированию познавательного интереса учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

Аванесов B.C. Форма тестовых заданий: Учебное пособие. М., 1991.
Агильдов С-С.Х. Теория и практика формирования познавательных интересов старшеклассников по вопросам межнациональных отношений на уроках истории и обществоведения: Диссертация кандидата педагогических наук. -М., 1994.
Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: — Топикал. — 1994.
Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. // Под ред. Г. И. Щукиной.-М., 1984.
Алинова M.LII. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения (на материале курса общей физики): Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Алма-Ата, 1990. — 24 с.
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. — 559 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах/ Под ред А. А. Бодалева М.: Педагогика, 1980. — Т. 2, — 287 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современною человекознания. М.: Наука, 1977. — 380 с.
Ангеловски К. Учителя и инновации. Книга для учителя: пер. с мак. М.: Просвещение, 1991.
Арабов И.А. Семья и этнокультурные традиции воспитания семьянина. -Карачаевск, 1996.
Арабов И.А. Этническая культура и поликультурное образование. Проблемы развития образования на Северном Кавказе./ Сборник научных статей. Пятигорск. — 1998.
Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение. -1968. — 138 с.
Архангельский С.И. Мотивы, установки, интересы, их роль в повышении активности при обучении. В сб. Вопросы научной организации обучения в высшем учебном заведении. — Краснодар, 1973, вып. 45- С. 89−92.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989, с. 388.
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М., Просвещение, 1982. — 192 с.
Бадинцян И.В. Развитие познавательног о интереса к химии у учащихся средней школы: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. -М., 1969.
Байчторов К.У. Деловые игры и формирование качеств будущих специалистов // Деловые игры, методы активного обучения, исследования. Межвузовский сборник научных трудов Челябинск: ЧГТУ, 1995. 4−1. — 126 с.
Байчоров К.У. Дидактические условия интенсификации процесса формирования профессионально значимых качеств будущих рабочих: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. J1., 1988. — 16 с.
Белинский В.Г. О детских книгах // Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1982, 84 с.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991, 141 с.
Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Советский писатель, 1990. — 94 с.
Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. М., 1968.
Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения // Вопросы психологии. -1962.-№ 4. -С. 74−82.
Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Педагогика. 2000. — № 4. — С. 63−70.
Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения // Известия АПН РСФСР, вып. 73. м&bdquo- 1955. — 12 с.
Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М., 1985.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — 12 с.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика // Учебник для вузов. Серия «Учебник нового века». Санкт-петербург, — Москва — Харьков — Минск — 2000. — 75 с.
Бурляева О.В. Формирование профессионально-познавательных интересов у студентов в вузе в процессе подготовки специалистов дошкольного воспитания: Диссертация кандидата педагогических наук. М., 1998.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа. — 1991.
Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов. Киев.: «Вища школа». — 1985. — 175 с.
Вестник воспитания. 1916. — № 9. — С. 29−30.
Вестник воспитания. 1917. — № 1. — 25 с.
Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. М.: Просвещение. — 1966. — 442 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика. — 1991. — 479 с.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблема психологического развития ребенка / Под ред. А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия. М.: Изд. АПН РСФСР. — 1956. — 519 с.
Вяткин JI.F. Развитие познавательной самостоятельности студентов в вузе. -Саратов 1982.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. — М.: Наука. -1966. — С. 233−277.
Гаранин Л.А., Смирнов И. П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М., 1997. — 14 с.
Гарунов М.Г. Формы и методы активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе аудиторных занятий. Алма-Ата. — 1984.
Гоголь Н.В. Авторские исповеди Собрание сочинений в 7 т. М., 1967. — Т. 6. -438 с.
Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости.: Авторская диссертация доктора педагогических наук. -СПб., 1996.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
Давыдов В.В., Маркова А. К., Шумилин Е. А. Психологические проблемы формирования у школьников потребности и мотивов учебной деятельности. -В кн.: Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов. М., 1980. — С. 3−23.
Данилов М.А., Есипов Б. Н. Дидактика // Под общ. ред. Б. П. Есипова. М., Изд-во АПН РСФСР. — 1957. 518 с.
Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся. Казань — 1972.
Даринский А.В. Экономическая подготовка школьников // Педагогика. -2000.-№ 3. 17 с.
Денисова В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся (На прим. гимназии): Авторская диссертация кандидата педагогических наук. Волгоград. — 1999. — 22 с.
Дикая А.А. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами новых информационных технологий: На прим. Информатики: Диссертация кандидата педагогических наук. Челябинск. — 1998. — 190 с.
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М., 1956. -Учпедгиз. — 374 с.
Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М., 1939. — 163 с.
Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности: Диссертация доктора педагогических наук.-М., 1983.-226 с.
Дусавицкий А.К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа учения: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. М., 1975.
Дусавицкий А.К., Репкин В В. О развитии познавательных интересов младших школьников // Вопросы психологии. 1975. — № 3.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. Л. Психология высшей школы. Минск. -1981.-26 с.
Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. М., 1991. — 157 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону.: Изд-во «Феникс». — 1997. — 480 с.
Иванников Б.Д. Разработка регионального компонента государственных образовательных стандартов гуманитарной подготовки бакалавров // Многоуровневое педагогическое образование. Вып. 2. — Ставрополь.: С ГНУ. — 1996.
Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека // Ученые записки ЛГУ 214. — вып. 9. Психология. — Л., 1956.
Игры-обучение, тренинг, досуг. // Под ред. В. В. Петрусинского // В четырех книгах. М.: Новая школа. — 1994. — 368 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Мастера психологии. Серия Санкт-Петербург. Москва. — Харьков. — Минск. — 2000. — С. 167−169.
Инновационные процессы в высшей школе // Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции / кубанский государственный технологический университет. Краснодар. — 2000. — 159 с.
Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Диссертация доктора педагогических наук. М., 1993.
Кавтарадзе Д.Н. Обучение и итра, Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта». — 1998. -192 с.
Касьян А.А. Гуманизация образования: некоторые теоретические предпосылки // ж. Педагогика. 1998. — № 2. — 17 с.
Китежева Д.М. Формирование интереса к познанию природы у младших школьников.: Диссертация кандидата педагогических наук. М., 1987.
Кпарин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига. — 1995.
Кларин М.В. Игра в учебном процессе // Советская педагогика. 1985. — № 6.
Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // ж. Педагогика. 1998. — № 5. — 56 с.
Ковалев А. Г, Психология личности. М.: Просвещение. — 1985. — 128 с.
Коменский Я. А Избранные педагогические сочинения. Т. 1. — М., 1939. — 163 с.
Константинов Н.А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. Учебник для студентов пединститутов. М.: Просвещение. — 1982. — С. 75−85.
Конституция Российской Федерации. -М., 1996. 18 с.
Коротяева И.Б. Деловая игра как средство развития познавательных и профессиональных интересов студентов педагогического вуза (На материалеизучения иностр. яз. на неяз. фак.): Автореферат диссертации кандидата педагогических наук Киев. — 1989. — 23 с.
Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону. — 1997.-200 с.
Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону. — 1994. — 51 с.
Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону. — 1997. — С. 45−46.
Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. 1985. -№ 3. — С. 23−30.
Кудрявцев Т.В. Вопросы психологии и дидактики проблемного обучения В сб.: О проблемном обучении / Под ред. Т. В. Кудрявцева. М.: Высшая школа. -Вып. 1.- 1967.-С. 3−20.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Ленинград: Изд-во ЛГУ им. А. А. Жданова. — 1970. — 114 с.
Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ. — 1961.
Кулагина Г. Н. Формирование у старшеклассников вечернего отделения самостоятельности и активности. Диссертация кандидата педагогических наук. -М., 1980.
Кулклкин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение. — 1985. — 128 с.
Культурная диаспора народов Кавказа: генезис, проблемы изучения. Материалы международной научной конференции. Черкесск. — 1991. — 532с.
Кукушин B.C., Столяренко Л. Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов-на-Дону: «Феникс». — 2000. — 448 с.
Кыверялг А.А. Исследования проблем политехнической трудовой и профессиональной ориентации молодежи (На материале Эстонской ССР). Таллин: Валгус. — 1975.-314 с.
Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа. — 1994. — 238 с.
Лейтес Н.С. Умственные способности возраста. М., 1971.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд-во 2-е. — М.: Мысль. -1965.-572 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК И ФПК. М.: Юрайт. -1999. -464 с.
Лобейко Ю.А., Михнеева И. Ф. Методы педагогической диагностики. -Ставрополь. 1994. — 85 с.
Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды: Диссертация кандидата педагогических наук. Тамбов. — 1998. — 238 с.
Майоров А.Н., Сахарчук Л. В., Сотов А. В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб. — 1992. — 72 с.
Маркова А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983. — 64 с.
Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетен i юсти учителя // Советская педагогика. 1990. — № 8. — С. 82−88.
Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. М.: Педагогика. — 1986.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение. — 1983. — 96 с.
Махмутов М.Н. Организация проблемного обучения в школе. М. Просвещение. — 1977.
Махмутов М.Н. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика. — 1975. — 367 с.
Межпредметные связи естественных дисциплин / Под ред. В. Н. Федоровой. М.: Просвещение. — 1980.
Методика и техника статистической обработки информации. М., 1988.
Методы активизации познавательной деятельности студентов: Сб. научных трудов / Под ред. С. Н. Дурова. Новочеркасск: Новочеркасский государственный технический университет. — 1993. — 232 с.
Макаев В.В., Малькова З. А., Супрунова Л. Л. Поликультурное образование -актуальная проблема современной школы // Педагогика. 1999. — № 4. — С. 3−9.
Миленький А.Я. Зависимость развития учебного интереса от особенностей осознания подростком своих возможностей в учении: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Киев. — 1980. — 8 с.
Милехина Т.Е. Развитие познавательного интереса младших подростков в процессе обучения с помощью индивидуально-творческих заданий: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. М, 1996.
Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., 1979. 11 с.
Ш. Морозов Е. П., Пидкасистый П. Н. Подготовка учителей к инновационнойдеятельности // ж. Советская педагогика. 1991. — № 10. — С. 88−93.
Мугалова Ж.А. Подготовка студентов педколледжа к формированию познавательных интересов у младших школьников: Диссертация кандидата педагогических наук. Ярославль. — 1999.
Низамов Р.А. Дидактические основы оптимизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского университета. — 1975. — 305 с.
Никандров А.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник высшей школы. 1983. — № 8. — С. 26−31.
Новиков A.M. Интеграция базавого профессионального образования // Педагогика. 1996. — № 3. — 3 с.
Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. — № 9. — 3 с.
Никифоров А.Л. Деятельность и свобода // в сб. Деятельность: теории, методология, проблемы М.: Политиздат. 1990.
Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение. -1968. — 208 с.
Основы педагогики и психологии в высшей школе / Под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ. — 1986.
Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. -1998. № 3. — 47 с.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение. — 1993.
Паламарчук В.Ф. Школа учить мыслить. М.: Просвещение. — 1987. — 37 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педвузов и педколледжей / Под ред. Бабанского Ю. К. М., 1988.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А. Сластенин, И. Ф, Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс. — 1998.-512 с.
Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс». — 1998. — 544 с.
Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. М.: Педагогика. — 1988. — 544 с.
Петрова Г. И. Развитие познавательных интересов в обучении // Гносеологический анализ теорий обучения. Томск: изд-во Томского университета. -1977. — С. 115−121.
Петровский В.А., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать». — 1988.
Перельман Я.И. Что такое занимательная наука? // Неделя. 1968. — № 5.
Пидкасистый П.Н. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в процессе обучения. М., 1971.
Пидкасистый П.Н. Содержание общего образования. Педагогика. Учебное пособие для студентов М, 1995. — 215 с.
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа. -1981 -181 с.
Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972.
Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шад-рикова. М.: Просвещение. — 1990.
Плинер Я.Г., Бухвалов В.А, Педагогическая экспертиза школы. Пособие для методистов, завучей и директоров школы. М.: Центр «Педагогический поиск».-2000.-С. 55−63.
Подласый И.П. Педагогика. М. Просвещение. — 1996. — 228 с.
Пожар Н.В. Групповые формы организации познавательной деятельности старшеклассников в условиях информатизации обучения: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Харьков. — 1999. — 16 с.
Психолого-педагогический словарь. Автор составитель: В. А. Мижериков. — «Феникс». — Ростов-на-Дону. — 1998. — 181 с.
Редькин ПК. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз. -1958. — 146 с.
Родак И.И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе / Советская педагогика. 1959. — № 4. — С. 69−77.
Репкин В.В. Общие требования к учету возрастных особенностей младших школьников в процессе организации учебной деятельности // Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. М., 1975.-91 с.
Решетова З.Н. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ. 1995.-207 с.
Роговая О.Г. Экономическое образование // Инновационные процессы в образовании // Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена. — 1997. — 194 с.
Родак И.И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе / Сов. Педагогика. 1959. — № 4. — С. 69−77.
Рокицкий П.Ф. Биологическая статистика. Минск. — 1987.
Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах/Глав. ред. В. В. Давыдов. Большая Российская Энциклопедия. — 1993. — 608 е., Т. 1. — С. 200−201.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика. — 1973. — 423 с.
Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.-41 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учредгиз. — 1946. — 704 с.
Рыбалко С.А. Активизация учебно-познавательной деятельности слушателей вузов физической культуры: Диссертация кандидата педагогических наук. Краснодар. — 1996. — 127 с.
Садыков Н.А. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной учебной деятельности: Диссертация кандидата педагогических наук. Волгоград. — 1996.
Саркисян Р.В. Педагогические условия активизации познавательной деятельности подростков: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Ереван. — 1983.
Саякин В.Н. Формирование готовности студентов к развитию познавательных интересов у учащихся: Диссертация кандидата педагогических наук. -Саратов. -1996.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: народное образование. — 1998. — 256 с.
Сергиевич О.П. Способности и их формирование в процессе обучения и воспитания / В кн.: Акгуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1980. — С. 89−105.
Сероусов И.Ю. Активизация познавательной деятельности будущих специалистов в процессе контекстного обучения: Диссертация кандидата педагогических наук. Воронеж. — 1998. — 196 с.
Сирота Г. В. Воспитание познавательной активности учащихся учебными творческими заданиями. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. -Минск. 1987. — 30 с.
С катки н М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика. — 1980. — 86 с.
Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: Педагогика. — 1965.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика. -1971.-208 с.
Словарь иностранных слов. М.: Русский язык. — 1979. — 148 с.
Смаилов С. Воспитание познавательных интересов у студентов в учебном процессе (На материале начертательной геометрии): Диссертация кандидата педагогических наук. Алма-Ата. — 1989. — 31 с.
Соколова И.Ю. Развитие индивидуальных способностей ребенка в условиях инновационного дошкольного образовательного учреждения. Диссертация кандидата педагогических наук. Ставрополь. — 1997. — С. 51−52.
Сорокин Н.А. Дидактика. М.: Просвещение. — 1974. — С. 132−133.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М., 1976.
Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Диссертация доктора педагогических наук. М, 1980.
Супрунова Л.Л. Гуманистическая направленность государственной образовательной политики на Северном Кавказе // Педагогика. 2001. — № 5. — С. 30−39.
Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста // Н. Ф. Талызина, П. Г. Печенок, Л. Б. Хохловский. Саратов: СГУ. — 1987. — 6 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ.- 1984. 344 с.
Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования. -Карачаевск: КЧГПУ. 1998. 116 с.
Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика. 1998. — № 2. — 6 с.
Тюнников Ю.С. Политехнические основы профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ: Диссертация доктора педагогических наук. Казань. — 1990. — 234 с.
Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Собрание сочинений в 6-и томах. М. Педагогика. — Т. 1. — 200 с.
Ушинский К.Д. Сочинения. Т. 10. — М.- Л., 1950. — 429 с.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.- Л. — Т. 3. — 1948. — 319 с.
Федорова Н.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе творческого и производственного обучения. М: Высшая школа. — 1970. — 35 с.
Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования содержания начального профессионального образования. М.: НМЦ ПО. — 1993. — 6 с.
Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой.- М: Педагогика. 1986. — 6 с.
Фридман Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников. -М&bdquo- 1979.
Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Дидактические очерки. Минск: Изд-во Народная газета. — 1975. — 208 с.
Хохлов А. А. Развитие познавательного интереса старшеклассников при изучении материальных памятников истории и культуры в учреждениях дополнительного образования: Диссертация кандидата педагогических наук. -Киров. 1998.
Цукерман М.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг. — 1993. — 269 с.
Черемных Г. И. Дидактические игры для изучения древовидной системы //Информатика и образование. 1999. — № 6. — С. 61−63.
Черкашин Б.И. Активизация познавательной деятельности будущих специалистов в процессе контекстного обучения. Диссертация кандидата педагогических наук. Воронеж. — 1998. — 196 с.
Чигринов В.И. и др. Формы, методы и средства активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых. Харьков: ХГУ. — 1987.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982. — 48 с.
Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности: Сборник научных статей / Под ред. Т. И. Шамовой. М., 1975. 6 с.
Шаова Ф.И. Дидактическая игра как средство активизации деятельности учащихся на уроке: Диссертация кандидата педагогических наук. Л., 1986. -250 с.
Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 1997. — 174 с.
Шапошникова И Г. Формирование познавательных интересов у слабоуспевающих // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М., 1984.
Шарая В.В. Активизация познавательной деятельности слушателей вузов МВД России. На примере обучения иностр. яз.: Диссертация кандидата педагогических наук. Б.мБ.г. — 140 с.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах / Составитель Л. Г. Скаткин и др. / Под ред. Кузина Н. П. М: Педагогика. — 1980. — 414 с.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманитарный индат. центр ВЛАДОС. — 1998. — 512 с.
Ширяев В.В. Педагогическая направленность подготовки будущих мастеров производственного обучения. М.: Высшая школа. — 1982. — 56 с.
Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание. — 1988. — 80 с.
Щукина Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение. — 1984. — 176 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. — 49 с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. М.: Педагогика. — 1988. — 203 с.
Щукина Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М., 1971. — 340 с.
Щукина Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз. — 1962.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности / Избранные психологические труды. М., 1989.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М., 1969. -317 с.
Чкунин В.А. Влияние мотивации на уровень учебной активности студентов // Вестник ЛГУ. 1977. — № 23. Серия: Экономика, философия, право. — Вып. 4. — С. 101−106.
Якунин В.В. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.205

Заполнить форму текущей работой