Основные вопросы обучения орфографии в школе в трудах Алгазиной, Разумовского и Барановой

Н.Алгазина квалифицирует слова, подводимые под правила, в соответствии с их языковой природой: затруднения могут носить фонетический характер, морфологический, синтаксический и т. д. Появление в письменной речи учащихся орфографических ошибок — закономерное явление процесса обучения.

В методике орфографии имеется два понимания сущности предупреждения ошибок: предупреждает их появление вся система работы по орфографии (Н.Н. Алгазина, Л.К. Назарова)[1,2] и непосредственное предупреждение ошибок в отдельных словах перед выполнением тех или иных письменных упражнений (М.Т. Баранов)[3,4,5].

Н.Н. Алгазина предложила следующие этапы изучения орфограмм, которые можно использовать в процессе работы над обучением орфографии[2]:

Изучение и алгоритмизация правила, регулирующего орфографическое написание.

Сопоставление изучаемого правила со смежными и введение в цепочку обобщения.

Упражнения в применении правила: а) на изолированных примерах, где употребляется только эта орфограмма, б) в сопоставлении со сходными, в) в тексте, где есть разные орфограммы.

В трудах Н. Н. Алгазиной подробно описаны виды орфографических правил: правила-указания (написание слова зависит от фонетических и грамматических условий) и правила-руководства (написание слова указывается лично).

М.Т. Баранов в свою очередь предлагает изучать орфографическое правило с опорой на понятие орфограмма и опознавательные признаки орфограмм, руководствуясь следующей системой работы[4,9]:

1) Зрительное восприятие правила;

2) Осознание признаков орфограммы;

3) Запоминание правила, формирование нормы;

4) Воспроизведение правила;

4) Обучение применению правила — тренировка Важным этапом в работе, по мнению М. Т. Баранова, является отработка учениками алгоритма действий, указанием как применять это правило на практике. Общий алгоритм, предложенный Михаилом Трофимовичем выглядит так[4,9]: изучение опознавательных признаков орфограммы — определение части речи — определение части слова — применение правила.

Рассмотренные выше традиционные методы изучения правил применялись на практике продолжительное время, имеют положительный опыт в педагогической практике и применяются в настоящее время. Однако существуют и другие точки зрения на проблему работы над орфограммой в школе.

М.М. Разумовская в своей системе несколько иначе видит процесс работы над орфограммой. В её системе нет традиционного изучения и заучивания правила. Маргарита Михайловна отвергает традиционный путь от орфограммы к орфограмме, считая более целесообразным путь от группы орфограмм к группе орфограмм: «Путь от правила к правилу приводит к дробности знания, мешает выработке ориентировочной основы деятельности; путь от этапа к этапу способствует обобщению материала, его системному восприятию, предполагает наличие взаимосвязанных целей в ходе обучения, ориентируя систему упражнений и контроль за достижением этих целей. Так, в V классе (первый год систематического курса) нами выделяется этап развития навыков ориентировки в фактах письмах, этап совершенствования навыков правописания гласных и согласных в корнях слов, этап закрепления навыков правописания окончаний имен существительных, прилагательных и глаголов». 7] Таким образом развитие орфографических навыков движется не от орфограммы к орфограмме, а от группы орфограмм к группе орфограмм. Систематизация орфограмм проводится на основе значимых единиц языка — морфемы, слова, словосочетания. Благодаря чему удается выйти на семантический уровень — показать связь языковых явлений с графической формой их выражения в письменной речи. Что в свою очередь повышает осознанность применения той или иной орфограммы и ведет к повышению орфографической грамотности.

Данная система работы положительно оценивается многими практикующими педагогами в современной школе. Именно поэтому учебно-методический комплекс по русскому языку для 5−9 классов под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта успешно применяется в средних общеобразовательных учреждениях по всей России.

К сожалению, многие практикующие педагоги, работающие по учебникам М. М. Разумовской, не берут на себя обязанность подробно ознакомится с самой системой предложенной автором и недовольны тем, что в учебниках нет выделенных правил для заучивания учениками. Это говорит о низкой осведомленности данных педагогов о сути системы работы. Что в свою очередь приводит к снижению орфографической грамотности учеников данных педагогов. 11]

Заключение

В ходе нашей работы нами были проанализированы научно-методические труды Н. Н. Алгазиной, М. М. Разумовской, М. Т. Баранова по вопросу обучения орфографии в школе. Мы изучили труды известных методистов, узнали об их вкладе в развитие методики обучения русскому языку в общем и методики обучения орфографии в частности. В процессе изучения данной темы мы рассмотрели теоретические и методические основы обучения орфографии в школе, дали определения наиболее значимых понятий в данной теме. Нами были рассмотрены принципы русской орфографии, их взаимосвязь с принципами методики обучения русской орфографии. В процессе рассмотрения трудов выделенных методистов нами были выявлены различия в подходах к овладению орфограммой. Н. Н. Алгазина и М. Т. Баранов предлагают традиционные пути изучения орфограмм, а именно изначальное изучение правила, и затем введение его в работу по подбору правильной орфограммы. Тогда как М. М. Разумовская предлагает другую систему работы — без заучивания правил, но с самостоятельным пониманием этих правил в процессе работы над орфограммой, что приводит к более осознанному выбору правильной орфограммы.

Вопрос обучения орфографии в современной школе является актуальным уже на протяжении многих лет. К сожалению, многие педагоги формально подходят к процессу обучения орфографии, что приводит к низкой орфографической грамотности современных учащихся. К сожалению, данная проблема до сих пор не решена окончательно и находится в процессе своего развития. Поэтому изучение трудов ведущих методистов в этой области является необходимым для каждого практикующего учителя и крайне важным для будущего педагога.

Список использованной литературы Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. — М.:

1987. — 158с.

Алгазина Н. Н. Система орфографических упражнений / Русский язык в школе. — 1988 — № 2 — с. 34 — 39

Баранов М. Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков / Русский язык в школе. — 1993 — № 3 — с. 36 — 43

Баранов М. Т. Ознакомление учащихся 4 класса с орфограммой и первоначальный этап формирования орфографического навыка / Русский язык в школе. — 1970 — № 4 — с. 22 — 28

Баранов М. Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка / Русский язык в школе. 1979 — № 4 — с. 18 — 24

Баранов М. Т. Зрительный диктант / Русский язык в школе. — 1991 — № 1 — с. 117

Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. — М.: 2009 — 192 с.

Разумовская М. М. Обучение орфографии в восьмилетней школе. — М.: 1974 — 301с.

Львов М.Р., Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Ипполитова Н.А.

Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. М. Т. Баранова — М.: 2001; 368 с.

Рамзаева Т.Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. инcтит. — М.: 1979 — 431 с.

Общественно-государственная экспертиза учебников.

http://www.fsu-expert.ru/node/862