Комплексное обеспечение профессии «сварщик»

• Введение
• Глава 1. Комплексное обеспечение по профессии «сварщик» в образовательных учреждениях
• 1.1 Комплексное обеспечение профессии
• 1.2 Требования федерального государственного образовательного стандарта по профессии «Сварщик»
• Глава 2. Учебно-планирующая документация по профессии «сварщик»
• Заключение
• Использованная литература
• Приложения

Преобразования современного общества требуют высокого уровня профессиональной подготовки специалистов в области сварочного производства, развития личностных качеств, формирования специальных знаний по сварке, умений и навыков в технологии сварки, обеспечивающих конкурентоспособность, социально-профессиональную мобильность выпускников данного профиля. В условиях нашей республики, переходящей от вахтового метода освоения к подготовке собственных технических кадров, особую значимость приобретают проблемы профессиональной подготовки учащихся по профессии «Сварщик» .

Социальная значимость профессии в обществе огромна. Сварочные работы применяются во многих отраслях промышленности. Сварщики трудятся на стройплощадках, создавая конструкции и системы различных коммуникаций, в промышленности, таких как, энергетика, нефтеперерабатывающая промышленность, сельское хозяйство. Трудно назвать такой вид производства, где не применялся бы труд сварщика.

Актуальность работы определяется потребностями развивающейся экономики в Республике Саха (Якутия) в квалифицированных рабочих кадрах, свободно владеющего своей профессией, человека, способного к эффективной работе по специальности сварки на уровне российских и мировых стандартов.

Современные подходы к профессиональной подготовке учащихся в области сварки рассматривают как комплекс средств, направленных на формирование у личности отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности в технической области.

Успешное выполнение профессиональной деятельности предполагает, прежде всего, высокую степень психологической и профессиональной готовности учащихся. Практика сегодняшнего дня показывает, что современные требования в профессиональных колледжах усложняются в виду формирования профессиональной подготовки ученика на базе реального производственно обучения. Одной из требований новых образовательных стандартов является направленность на удовлетворение потребностей рынка труда и работодателей.

Потребность производства в высококвалифицированных кадрах в области сварки ставит перед средним профессиональным образовательным учреждением вопросы комплексного обеспечения профессии.

Практическая востребованность в профессиональной подготовке учащегося обусловили выбор темы исследования: «Комплексное обеспечение профессии «сварщик» .

Объект исследования — обучение профессии «Сварщик» .

Предмет исследования — комплексное обеспечение производственного обучения профессии «сварщик» .

Цель исследования: комплексное обеспечение профессии сварщик по требованиям нового стандарта.

Гипотеза исследования. Процесс педагогического сопровождения в формировании профессиональной подготовленности ученика будет эффективным если:

созданы комплексные условия для профессиональной подготовки учащихся;

учитываются требования стандарта к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы;

учитываются профессиональные компетенции, соответствующие основным видам профессиональной деятельности.

Задачи исследования.

1. Изучить методическую литературу, нормативные документы по теме исследования.

2. Анализ комплексного обеспечения профессии «сварщик» .

3. Разработать методические рекомендации.

Комплексное обеспечение обучения профессиям как педагогическая проблема в теории и методике профессионального образования определяется как одно из важных научных направлений. В различных исследованиях освещаются разные стороны вопросов учебно-методического обеспечения, комплексного обеспечения, общие требования к работе мастера производственного обучения, разработки учебно-технологической документации. Эффективность процесса производственного обучения определена в исследованиях В. А. Скакуна, Г. И. Кругликова, С. Я. Батышева, В. А. Сластенин, Ю. А. Якубы, А. Ш. Френкеля и других авторов.

Методы исследования. Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом следующих методов исследования:

теоретического анализа литературы, нормативных документов по теме исследования;

анализ практических материалов.

Практическая значимость заключается в том, что было проанализировано современное комплексное сопровождение подготовки специалиста по профессии «Сварщик» .

Глава 1. Комплексное обеспечение по профессии «сварщик» в образовательных учреждениях

1.1 Комплексное обеспечение профессии

В настоящее время в педагогике существуют различные характеристики категории «учебно-методический комплекс», однако все они объединены пониманием его сущности, а именно: система средств обучения, создаваемая для обеспечения необходимого уровня качества образования. Учебно-методический комплекс — это система взаимосвязанных и взаимодополняющих средств обучения, проектируемых в соответствии с учебной программой и выбранным дидактическим процессом, достаточных для реализации целей и содержания образовательного стандарта.

Важную роль в нормальном функционировании процесса производственного обучения имеет его учебно-методическое обеспечение. Оно включает две составные части: учебно-методическую документацию и учебно-методические средства обучения. Основное назначение учебно-методической документации — определение содержания и основ планирования производственного обучения.

В А. Скакун в своем учебно-методическом пособии, дает определение: учебно-методические средства обучения — это материальные объекты, обеспечивающие оптимальное функционирование педагогического процесса. Ведущим принципом такого обеспечения должен быть принцип комплексности. Считает, что это позволит обеспечить подлинно научный подход к планированию, системе обеспечения, разработке, созданию, учету и контролю учебно-методической оснащенности процесса производственного обучения.

Учебно-методический комплекс — это совокупность учебно-методических документов, призванных обеспечить организационную и содержательную целостность системы подготовки, методов и средств обучения по профессии. Учебно-методический комплекс — включает в себя элементы, необходимые для эффективной реализации учебного процесса. Учебно-методический комплекс должен обеспечивать подготовку как в целом по профессии, так и по каждой отдельно взятой дисциплине.

Учебно-технологическая документация. К учебно-технологической документации относят выполняемые по установленной стандартами форме графические и письменные материалы, предназначенные для усвоения учащимися содержания, объемов и требуемой последовательности выполнения производственных действий. Такими документами являются:

· чертежи на отдельные детали,

· сборочные чертежи,

· монтажные схемы,

· технологические карты,

· инструкционные карты,

· инструкционно-технологические карты,

· маршрутные карты,

· письменные инструкции и т. п.

Управление процессом производственного обучения — сложная задача, которая требует непрерывного внимания со стороны мастера производственного обучения, что в реальных условиях о отношению к каждому учащемуся невозможно в полной мере. Вот почему от учащихся, как и на производстве, требуется умение самостоятельно контролировать, анализировать и сопоставлять свои действия с получаемыми результатами деятельности. Для достижения этих целей и служит обязательное применение в производственном обучении различных видов технологической документации.

Требования к учебной документации: Мастер должен отчетливо осознавать, что на современном производстве вся техническая и технологическая документация основывается на установленных государственных стандартах, которые во многом сегодня приближаются или полностью соответствуют требованиям Международной организации по стандартам — ИСО.

Понятно, что эти стандарты, обязательные на производстве, не сразу в полной мере усваиваются учащимися. Вместе с тем подготовка квалификационных рабочих наряду с другими качествами в обязательном порядке предусматривает уверенное владение технической документацией, причем это требование — один из важнейших показателей профессиональной компетентности. Вот почему от учебной документации, которая на самых первых этапах обучения может иметь упрощенный характер, требуется постепенное приближение, а затем и полное соответствие технической и технологической документации, установленной для производства и соответствующей стандартам. Это требование является обязательным условием обучения специальности. На раннем этапе обучения гораздо продуктивнее выдача упрощенного рабочего чертежа, где размеры даны с отклонениями, а, к примеру, данные о термообработке детали, не несущие существенной информации для исполнителя, — отсутствуют. В таком чертеже пока могут не обозначаться и элементы, не относящиеся к токарной обработке: шпоночная канавка в отверстии, нарезаемые зубья, отверстия в теле (если их нет на заготовке). Понятно, что если на вводном инструктаже мастер покажет настоящий рабочий чертеж, а затем — упрощенный, пояснив ученикам принцип постепенности приобретения ими профессионализма и важность для будущего рабочего овладения чертежной грамотностью, то необходимый дидактический результат будет достигнут.

Аналогично могут строиться и технологические карты. Если для первых этапов обучения, на которых важно выработать привычку к соблюдению строгой технологической дисциплины и где неукоснительно соблюдается последовательность всех действий, технологическая карта должна быть четкой, ясной, не допускающей иных толкований, то по мере освоения специальности требования изменяются. Да и сведения, содержащиеся в картах (например, данные по режимам резания и т. п.), могут существенно разниться.

Если для первых этапов обучения используется принцип «делать только так!», то привить учащемуся необходимую творческую составляющую, выработать самостоятельность можно лишь предоставив ему возможность самому решать проблему. Поэтому при проведении комплексных работ и на других подобных периодах обучения оправданны технологические карты с неполными данными, требующие от учащихся выполнения расчетов, обращения к справочной литературе и т. п.

Одним из важнейших способов повышения эффективности урока производственного обучения и, особенно, выработки у учащихся привычки самоконтроля является использование инструкционных карт. Необходимо подчеркнуть, что к средствам письменного инструктирования мы относим различные формы: инструкционные, инструкционно-технологические карты, различного рода инструктивные памятки. Главное их отличие от обычной технологической документации — в наличии инструкционных указаний, позволяющих учащимся без вмешательства мастера самим проконтролировать правильность своих действий.

Формы письменных инструкций могут быть разнообразными — с эскизами или фотографиями выполняемых действий, с текстовым пояснением и т. п. Решение о целесообразности той или иной формы принимает сам мастер, исходя из соображений их удобства для работы и доходчивости. Здесь и далее приведены примеры инструкционных карт, которые позволяют учащимся самостоятельно выполнять работы в определенной последовательности с применением необходимых инструментов, приспособлений, оборудования. Опыт показывает, что особенно много времени у мастера занимают текущие инструктажи при овладении учащимися приемами по управлению оборудованием. Значительно облегчает дело применение наглядных письменных инструкций. Следует предупредить молодых мастеров, что нельзя свести работу с инструкционными картами к их раздаче с последующим «свободным плаванием» по ним учащихся. Необходимо, особенно на ранних этапах обучения, сочетать, сопровождать письменную инструкцию ее устным разъяснением.

Молодой мастер должен иметь в виду, что при работе с документацией такого рода следует учитывать индивидуальность учащегося и подходить к работе дифференцированно. Дело в том, что для сильных учеников представления о последовательности своих действий и их характере складываются уже в процессе вводного инструктажа. Им достаточно беглого ознакомления с инструкционной картой и последующих согласований своих действий с указаниями по наиболее ответственным моментам. Иначе обстоит дело с менее продвинутыми учащимися. Как правило, они упускают отдельные фрагменты, и у них не складывается цельная картина алгоритма собственных действий. Они обращаются к карте как к необходимому подсказчику и «лоцману» но мастер должен отдавать себе отчет: недостаток знаний или их слабая освоенность у таких учеников может причиной того, что и указания карты им непонятны полностью или частично. И пока одни учащиеся успешно выполняют работы самостоятельно, мастер может больше времени уделить персональному инструктажу других — выявить допускаемые ими неточности в выполнении отдельных трудовых приемов; выяснить, какие поправки к индивидуальному темпу усвоения изучаемого материала следует внести.

Таким образом, применение инструкционное — технологических карт, письменных инструкций и самостоятельное выполнение учащимися операций и переходов по ним не освобождает мастера от контроля за действиями обучаемых, но позволяет внимательно отслеживать действия учащихся по выполнению наиболее сложных приемов, связанных с обработкой, измерением и контролем качества обрабатываемых изделий. И, при необходимости, давать дополнительные инструкции и указания отдельным учащимся.

Технологическая документации по производственному обучению подробно описана в работе Г. И. Кругликова. К учебно-технологической документации относят выполняемые по установленной стандартами форме графические и письменные материалы, предназначенные для усвоения учащимися содержания, объемов и требуемой последовательности выполнения производственных действий. Такими документами являются чертежи на отдельные детали, сборочные чертежи, монтажные схемы, технологические карты, инструкционные карты, инструкционно-технологические карты, маршрутные карты, письменные инструкции и т. п. Управление процессом производственного обучения — сложная задача, которая требует непрерывного внимания со стороны мастера производственного обучения, что в реальных условиях о отношению к каждому учащемуся невозможно в полной мере. Вот почему от учащихся, как и на производстве, требуется умение самостоятельно контролировать, анализировать и сопоставлять свои действия с получаемыми результатами деятельности. Для достижения этих целей и служит обязательное применение в производственном обучении различных видов технологической документации.

Понятно, что эти стандарты, обязательные на производстве, не сразу в полной мере усваиваются учащимися. Вместе с тем подготовка квалификационных рабочих наряду с другими качествами в обязательном порядке предусматривает уверенное владение технической документацией, причем это требование — один из важнейших показателей профессиональной компетентности. Вот почему от учебной документации, которая на самых первых этапах обучения может иметь упрощенный характер, требуется постепенное приближение, а затем и полное соответствие технической и технологической документации, установленной для производства и соответствующей стандартам. Это требование является обязательным условием обучения специальности.

профессия сварщик образовательный стандарт На раннем этапе обучения гораздо продуктивнее выдача упрощенного рабочего чертежа, где размеры даны с отклонениями, а, к примеру, данные о термообработке детали, не несущие существенной информации для исполнителя, — отсутствуют. В таком чертеже пока могут не обозначаться и элементы, не относящиеся к токарной обработке: шпоночная канавка в отверстии, нарезаемые зубья, отверстия в теле (если их нет на заготовке). Понятно, что если на вводном инструктаже мастер покажет настоящий рабочий чертеж, а затем — упрощенный, пояснив ученикам принцип постепенности приобретения ими профессионализма и важность для будущего рабочего овладения чертежной грамотностью, то необходимый дидактический результат будет достигнут.

Аналогично могут строиться и технологические карты. Если для первых этапов обучения, на которых важно выработать привычку к соблюдению строгой технологической дисциплины и где неукоснительно соблюдается последовательность всех действий, технологическая карта должна быть четкой, ясной, не допускающей иных толкований, то по мере освоения специальности требования изменяются. Да и сведения, содержащиеся в картах (например, данные по режимам резания и т. п.), могут существенно разниться.

Если для первых этапов обучения используется принцип «делать только так!», то привить учащемуся необходимую творческую составляющую, выработать самостоятельность, можно, лишь предоставив ему возможность самому решать проблему. Поэтому при проведении комплексных работ и на других подобных периодах обучения оправданны технологические карты с неполными данными, требующие от учащихся выполнения расчетов, обращения к справочной литературе и т. п.

Одним из важнейших способов повышения эффективности урока производственного обучения и, особенно, выработки у учащихся привычки самоконтроля является использование инструкционных карт. Необходимо подчеркнуть, что к средствам письменного инструктирования мы относим различные формы: инструкционные, инструкционно-технологические карты, различного рода инструктивные памятки. Главное их отличие от обычной технологической документации — в наличии инструкционных указаний, позволяющих учащимся без вмешательства мастера самим проконтролировать правильность своих действий.

Формы письменных инструкций могут быть разнообразными — с эскизами или фотографиями выполняемых действий, с текстовым пояснением и т. п. Решение о целесообразности той или иной формы принимает сам мастер, исходя из соображений их удобства для работы и доходчивости. Здесь и далее приведены примеры инструкционных карт, которые позволяют учащимся самостоятельно выполнять работы в определенной последовательности с применением необходимых инструментов, приспособлений, оборудования.

Опыт показывает, что особенно много времени у мастера занимают текущие инструктажи при овладении учащимися приемами по управлению оборудованием. Значительно облегчает дело применение наглядных письменных инструкций. Следует предупредить молодых мастеров, что нельзя свести работу с инструкционными картами к их раздаче с последующим «свободным плаванием» по ним учащихся. Необходимо, особенно на ранних этапах обучения, сочетать, сопровождать письменную инструкцию ее устным разъяснением.

Молодой мастер должен иметь в виду, что при работе с документацией такого рода следует учитывать индивидуальность учащегося и подходить к работе дифференцированно. Дело в том, что для сильных учеников представления о последовательности своих действий и их характере складываются уже в процессе вводного инструктажа. Им достаточно беглого ознакомления с инструкционной картой и последующих согласований своих действий с указаниями по наиболее ответственным моментам. Иначе обстоит дело с менее продвинутыми учащимися. Как правило, они упускают отдельные фрагменты, и у них не складывается цельная картина алгоритма собственных действий. Они обращаются к карте как к необходимому подсказчику и «лоцману» но мастер должен отдавать себе отчет: недостаток знаний или их слабая освоенность у таких учеников может причиной того, что и указания карты им непонятны полностью или частично. И пока одни учащиеся успешно выполняют работы самостоятельно, мастер может больше времени уделить персональному инструктажу других — выявить допускаемые ими неточности в выполнении отдельных трудовых приемов; выяснить, какие поправки к индивидуальному темпу усвоения изучаемого материала следует внести.

Таким образом, применение инструкционное — технологических карт, письменных инструкций и самостоятельное выполнение учащимися операций и переходов по ним не освобождает мастера от контроля за действиями обучаемых, но позволяет внимательно отслеживать действия учащихся по выполнению наиболее сложных приемов, связанных с обработкой, измерением и контролем качества обрабатываемых изделий. И, при необходимости, давать дополнительные инструкции и указания отдельным учащимся.

Учебные мастерские, лаборатории. Образовательное учреждение, реализующее основную профессиональную образовательную программу по профессии начального профессионального образования, должно располагать материально — технической базой, обеспечивающей проведение всех видов лабораторных работ и практических занятий, дисциплинарной, междисциплинарной и модульной подготовки, учебной практики (производственного обучения), предусмотренных учебным планом образовательного учреждения. Материально-техническая база должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам.

Реализация ОПОП должна обеспечивать выполнение обучающимся лабораторных работ и практических занятий, включая как обязательный компонент практические задания с использованием персональных компьютеров; освоение обучающимся профессиональных модулей в условиях созданной соответствующей образовательной среды в образовательном учреждении или в организациях в зависимости от специфики вида профессиональной деятельности.

Рабочее место мастера производственного обучения. Одном из факторов, обеспечивающих создание благоприятных условия для педагогического труда мастера производственного обучения, достижение высоких результатов в обучении и воспитании учащихся, является методически грамотная организация его рабочего места.

Рабочим местом мастера производственного обучения является участок мастерской, оснащенной соответствующим оборудованием и инвертором и предназначенный для работе для работы мастера с учебной группой. Его организация по сравнении с рабочим местом мастера — производственника имеет свои характеры особенности, связанные с решением стоящих перед ним педагогических задач, главное из которых — профессиональное обеспечение и воспитание будущих квалифицированных рабочих. При этом производство материальных ценностей подчинено задачам обеспечено более качественной и эффективной подготовки учащихся. Не менее важными задачами мастера является формировании у учащихся интереса к избранной профессии, навыков профессиональной культуры и научной организации труда, обеспечении строгого соблюдения учащимися правил техники безопасности, промышленной санитарии и гигиены, противопожарной безопасности.

Одной из особенностей производственного обучения является демонстрация мастером приемов работы в сочетании с объяснением назначения, структуры и последовательности выполнении выполнения рабочих действий. Во время изучения технологических операций и в процессе производительной труда нередко приходится объяснить или напоминать учащимися в процессе производственного труда и имеющие заданные геометрическую форму и размеры, высокие качества поверхности и внешней отделки; заготовки изделий на разных стадиях обработки, а также заготовки с резко выраженными дефектами обработки (типичные случаи брака). При изучении основных технологических операций рекомендуется использовать изделия, при изготовлении которых одно и та же операция выполнения разными инструментами, разными способами и при разных режимах. Это позволяет мастеру наглядно продемонстрировать учащимся преимущества одних способов обработки перед другими. На рабочем месте мастера производственного обучения должны быть справочные пособия, таблицы, плакаты технические средства. Здесь для демонстрации кино и диафильмов оборудуются экран.

По мнению А. Ш. Френкель, организация рабочего места мастера производственного обучения, его место расположения мастерской, оснащенность необходимым оборудованием, инвентарем, учебно-наглядными пособиями и техническими средствами способствуют созданию оптимальных условий работы и повышения качества практических занятий. Рабочее место мастера необходимо оборудовать так, чтобы полностью исключить нерациональные затраты времени при подготовке к занятиям и проведение инструктажей, сопровождающихся показом рабочих приемов, ознакомление с основным технологическими операциями и демонстрацией учебно-наглядных пособий. Организация рабочего места мастера должна обеспечивать необходимые условия для проведения на высоком организационном и методическом уровне коллективных инструктажей, индивидуальной работы с учащимися, составление учебно-производственной документации.

Обобщение опыта работы передовых профессионально — технических училищ, анализ учебных программ и методики проведения практических занятий позволили сформировать основные требования к организации рабочего места мастера производственного обучения:

на рабочем месте должны быть созданы нормальные условия для детальности мастера;

при организации рабочего места следует выдержать стилевые и масштабное единство с учебной мастерской, его оформление должно быть простым и лаконичным, эстетически выразительным; создавать условия для обзора всех рабочих мест учащихся, а демонстрируемые мастером приема работы — достаточно хорошо видны со всех точек мастерской;

оборудование, инвентарь и технические средства следует размещать с учетом площадей с учебной мастерской и создание мастеру оптимальных условий работы;

нестандартное оборудование и инвентарь должны соответствовать физиологическим антропным и антологическим данным взрослого человека;

на рабочем месте мастера необходимо предусмотреть место для проведения коллективных инструктажей учащихся;

на рабочем месте или вблизи него устанавливаются распределительный щит для подачи к рабочим местам учащихся электроэнергии, приспособление для подачи световых и звуковых сигналов, видимых и слышимых в любой точке мастерской;

рабочее место оборудуются устройством для прямой и обратной связи матера с каждым рабочим местом учащегося, а также стеллажами для хранения учебно-наглядных пособий, необходимых для проведения занятий.

Рабочее место мастера в учебной мастерской размещается на специальном площадке (подиуме). Ее размеры зависят от площадки учебной мастерской и специфики изучаемой процессии. Для большинство профессий наиболее приемлемыми размерами подиума является 6×3м. высота подиума над уровнем пола мастерской равна 30−40 см. В таких мастерских, как фрезерная, размер подиума должен быть больше, чем в других мастерских, так как на нем хранятся оправки, делительные головки, машинные тиски и другие крупногабаритные приспособление.

1.2 Требования федерального государственного образовательного стандарта по профессии «Сварщик»

В Национальной доктрине развития образования Российской Федерации говорится об опережающем развитии начального и среднего профессионального образования; актуализации содержания и повышении качества профессиональной подготовки на этих уровнях образования с ориентацией на международные стандарты качества, интенсификацию деятельности по интеграции профессий и специальностей, на решительный поворот учреждений начального и среднего профессионального образования к требованиям рынка труда.

Разработанные и введенные в систему начального и среднего профессионального образования в период с 1993 по 2002 гг., государственные образовательные стандарты сыграли положительную роль в повышении качества профессионального обучения, определили основные параметры профессионального образования, обеспечили единое образовательное пространство в сфере начального и среднего профессионального образования путем регламентации требований к результатам обучения и приведения их в соответствие с потребностями рынка труда. На их основе организуется обучение, проводится лицензирование и госаккредитация образовательных учреждений НПО и СПО, выдаются документы о профессиональном образовании и строится работа по учебно-методическому и материально-техническому обеспечению образовательного процесса.

Анализ действующих государственных образовательных стандартов профессионального образования на предмет соответствия требованиям современного производства, работодателей, международной практике стандартизации профессионального образования и результаты мониторинга применения действующих государственных образовательных стандартов в различных регионах России позволил выявить основные недостатки существующих стандартов НПО и СПО:

ориентация профессиональных характеристик в основном на действующие квалификационные требования ЕТКС (отсутствие профессиональных стандартов на основе требований работодателей к подготовке кадров);

отсутствие общих требований к проверке качества знаний и умений учащихся и студентов, к описанию и порядку проведения контрольной процедуры проверки их соответствия требованиям Госстандарта и др.;

ориентация Госстандарта НПО на начальный уровень квалификации, что не отвечает по ряду профессий требованиям работодателя к подготовке кадров;

отсутствие основных требований к уровню подготовки выпускников учреждений профессионального образования и преемственности между общим образованием и начальным и средним профессиональным образованием.

Эти и другие недостатки подтвердили необходимость совершенствования методологии разработки государственных образовательных стандартов нового поколения.

1 декабря 2007 г. был принят Федеральный закон Российской Федерации № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» .

Законом вводится понятие «федеральных государственных образовательных стандартов» взамен «государственных образовательных стандартов» .

Федеральные государственные образовательные стандарты должны обеспечивать:

1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к:

1) структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ. Основными целями системы профессионального образования являются подготовка специалистов начального и среднего звена и создание условий для развития личности в образовательном процессе. Их достижение зависит от сформированности содержания образования, т. е. от того, как поставлен процесс овладения знаниями, умениями и навыками, в течение которого складываются черты творческой деятельности, мировоззренческие и поведенческие качества личности, развиваются способности.

На формирование содержания обучения влияет большое число факторов: педагогическое мастерство преподавателя, его квалификация и энтузиазм, материальная база учебного заведения, развитие научно-технического прогресса, требования национально-регионального компонента и учебного заведения. Важнейшую роль играет наличие учебно-методической (программной) документации, отвечающей требованиям государственных образовательных стандартов и комплексного обеспечения образовательного процесса по каждому учебному занятию.

Все учебные дисциплины основных образовательных программ должны быть обеспечены учебно-методическими комплексами, в преподавании всех дисциплин является обязательным использование инновационных методов в образовательном процессе. Поэтому от построения содержания обучения зависят подготовка специалиста и его образованность: чем качественнее учебно-методическая (программная) документация, тем больше достигаются поставленные цели, а значит, формируется настоящий специалист. Естественно, что для достижения цели — создания качественного учебно-программного материала требуется много усилий преподавателя, мастера производственного обучения, большой временной ресурс, порой растягивающийся на годы, проведение научной работы и просто самообразование.

На формирование содержания обучения влияют такие формы мыслительной деятельности, как анализ и самоанализ полученных результатов (знаний, умений и навыков студентов), поиск зависимости между усвоением теоретического материала, приобретением практических умений и навыков и тематическим планированием либо межпредметными связями, а также уровнем сложности дисциплины. Все это позволяет грамотно корректировать учебно-методическую (программную) документацию, добиваясь тем самым образовательных целей.

Введение

стандартов нового поколения обусловлено изменениями в социально-экономическом развитии общества, требованиями, которые ставит действительность, особенный упор сделан на заказ работодателей.

Причины обновления — изменение объекта стандартизации, от минимума содержания к минимуму результата. Основные преимущества для работодателей: возможность контролировать результат, возможность влиять на содержание и характер профессионального обучения: для образовательных учреждений — гибко реагировать на изменение и технологиях и содержании деятельности, устанавливать взаимозаинтересованные отношения с потенциальными нанимателями выпускников, регулировать процесс трудоустройства выпускников, использовать механизмы внешнего оценивания. Деятельность образовательных учреждений будет оцениваться строго по результатам. В перспективах введения новых стандартов — использование новых образовательных технологий, ориентированных на результат, значимый в сфере труда, расширение общественного участия в деятельности образовательных учреждений, от разработки стандартов до оценивания результатов; повышение потенциала образовательных учреждений как НПО и СПО как производителей кадровых ресурсов.

В основе разработки федеральных государственных образовательных стандартов, основных профессиональных образовательных программ образовательного учреждения лежит модульно-компетентностный подход, ключевым принципом которого выступает ориентация на цели.

В нашей республике обязательная реализация Федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования началась с сентября 2011 года.

Перед каждым образовательным учреждением встала актуальная проблема проектирования и реализации образовательного процесса на основе модульно-компетентностного подхода. Образовательным учреждениям предстоит решить три основные задачи:

1/. Разработка основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) по соответствующим профессиям и специальностям в соответствии с требованиями ФГОС;

2/. Организация образовательного процесса в соответствии с разработанными ОПОП;

3/. Разработка и реализация программы контроля качества профессионального образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования по профессии 150 709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных профессиональных образовательных программ всеми образовательными учреждениями профессионального образования на территории Российской Федерации, имеющими право на реализацию основной профессиональной образовательной программы по данной профессии, имеющими государственную аккредитацию.

Право на реализацию основной профессиональной образовательной программы по профессии начального профессионального образования имеют образовательные учреждения начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования при наличии соответствующей лицензии.

Объектами профессиональной деятельности выпускников являются:

технологические процессы сборки и электрогазосварки конструкций;

сварочное оборудование и источники питания, сборочно-сварочные приспособления;

детали, узлы и конструкции из различных материалов;

конструкторская, техническая, технологическая и нормативная документация.

Обучающийся по профессии «Сварщик» (электросварочные и газосварочные работы) готовится к следующим видам деятельности:

Подготовительно-сварочные работы.

Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях.

Наплавка дефектов деталей и узлов машин, механизмов, конструкций и отливок под механическую обработку и пробное давление.

Дефектация сварных швов и контроль качества сварных соединений.

Требования к результатам освоение основной профессиональной образовательной программы:

Выпускник, освоивший ОПОП НПО (основная профессиональная образовательная программа по профессии начальное профессиональное образование), должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:

· Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

· Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.

· Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

· Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

· Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

· Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

· Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Выпускник, освоивший ОПОП НПО, должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности:

Подготовительно-сварочные работы.

Выполнять типовые слесарные операции, применяемые при подготовке металла к сварке.

Подготавливать газовые баллоны, регулирующую и коммуникационную аппаратуру для сварки и резки.

Выполнять сборку изделий под сварку.

Проверять точность сборки.

Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях.

Выполнять газовую сварку средней сложности и сложных узлов, деталей и трубопроводов из углеродистых и конструкционных сталей и простых деталей из цветных металлов и сплавов.

Выполнять ручную дуговую и плазменную сварку средней сложности и сложных деталей аппаратов, узлов, конструкций и трубопроводов из конструкционных и углеродистых сталей, чугуна, цветных металлов и сплавов.

Выполнять автоматическую и механизированную сварку с использованием плазмотрона средней сложности и сложных аппаратов, узлов, деталей, конструкций и трубопроводов из углеродистых и конструкционных сталей.

Выполнять кислородную, воздушно-плазменную резку металлов прямолинейной и сложной конфигурации.

Читать чертежи средней сложности и сложных сварных металлоконструкций.

Обеспечивать безопасное выполнение сварочных работ на рабочем месте в соответствии с санитарно-техническими требованиями и требованиями охраны труда.

Наплавка дефектов деталей и узлов машин, механизмов конструкций и отливок под механическую обработку и пробное давление.

Наплавлять детали и узлы простых и средней сложности конструкций твёрдыми сплавами.

Наплавлять сложные детали и узлы сложных инструментов.

Наплавлять изношенные простые инструменты, детали из углеродистых и конструкционных сталей.

Наплавлять нагретые баллоны и трубы, дефекты деталей машин, механизмов и конструкций.

Выполнять наплавку для устранения дефектов в крупных чугунных и алюминиевых отливках под механическую обработку и пробное давление.

Выполнять наплавку для устранения раковин и трещин в деталях и узлах средней сложности.

Дефектация сварных швов и контроль качества сварных соединений.

Выполнять зачистку швов после сварки.

Определять причины дефектов сварочных швов и соединений.

Предупреждать и устранять различные виды дефектов в сварных швах.

Выполнять горячую правку сложных конструкций.

Выполнение федерального государственного образовательного стандарта требует конкретной учебно-методической, технологической документации.

Глава 2. Учебно-планирующая документация по профессии «сварщик»

Государственное бюджетное образовательное учреждение «Якутский индустриально-педагогический колледж» — это образовательное учреждение, осуществляющее подготовку кадров двух уровней: начального и среднего профессионального образования. Одним из основных направлений обучения является техническое направление.

В настоящее время в колледже обучаются около 500 учащихся и студентов на очной и около 100 на заочной и хозрасчетной формах обучения. Обучение профессии «Сварщик» ведется с 2002 года, в этом учебном году имеются две группы — ЭГС-14, ЭГС-15, где обучаются 50 учащихся.

Для обучающихся по профессии оборудованы 3 кабинета теоретического обучения, сварочная, слесарная мастерская, лаборатория.

Кабинеты имеют комплект учебно-наглядных пособий, плакатов, тематические и поурочные планы, тесты промежуточного и итогового контроля знаний обучающихся, паспорта комплексного методического обеспечения. Оформлены стенды. Кабинеты аттестованы, оснащенность предметов составляет 50−60%.

Для организации и проведения производственного обучения в колледже имеется: сварочная мастерская, слесарная мастерская, лаборатория.

Колледж располагает необходимым технологическим (сварочным) оборудованием, для обеспечения образовательного процесса.

В сварочной, слесарной мастерских оформлены стенды по охране труда и мерам пожарной безопасности. Рабочие места укомплектованы специальной одеждой, инструментом, оборудованием, приспособлениями.

Учебную практику обучающие проходят на базе колледжа и на предприятиях.

Производственную практику обучающиеся проходят на предприятиях различной формы собственности на основании договоров о социальном партнерстве и договоров на прохождение производственной практики, в соответствии с положением. Предприятия обеспечивают обучающихся рабочими местами в соответствии с получаемой профессией, инструментом, закрепляют на период прохождения практики опытных рабочих — наставников.

В процессе прохождения производственной практики обучающиеся оформляют дневники в соответствии с детальной программой производственной практики.

На сегодняшний день наш колледж заключил договора на подготовку рабочих кадров по профессии «Сварщик» со следующими предприятиями: ОАО «Домостроительный комбинат», ФГУП «Почта России», ОАО «Сахатранснефтегаз», ОАО «Ленагаз», ОАО «Водоканал» и др.

Образовательный процесс в группах осуществляют 2 преподавателя и 3 мастера производственного обучения, закрепленные за группами.

Итоговая аттестация выпускников проводится в соответствии с положением об аттестации. За последние три года по данной профессии колледж окончили 106 человек.

В соответствии с требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта разработан Комплект учебно-программной документации. По всем изучаемым предметам имеются учебные планы и программы.

Основная профессиональная образовательная программа по профессии сварщик представляет собой комплекс нормативно-методической документации, регламентирующей содержание, организацию и оценку результатов подготовки обучающихся.

Основная цель подготовки по программе — прошедший подготовку и итоговую аттестацию должен быть готов к профессиональной деятельности в качестве электрогазосварщика 3 (4) разряда, электрогазосварщика ручной сварки 3 (4) разряда в организациях, на предприятиях различной отраслевой направленности независимо от их организационно-правовых форм.

Учебный план основной профессиональной образовательной программы начального профессионального образования ГБОУ РС (Я) ЯИПК по профессии 150 709.02 Сварщик, утвержденный 19 июля 2011 года Министерством профессионального развития, подготовки и расстановки кадров РС (Я), предлагает изучение следующих учебных дисциплин:

1. основы инженерной графики

2. основы автоматизации производства

3. основы электротехники

4. допуски материаловедения

5. допуски технического измерения

6. основы экономики

7. безопасность жизнедеятельности.

И профессиональных модулей:

8. подготовительные сварочные работы

9. сварка и резка металла

10. наплавка дефектов под техническую обработку и пробное давление

11. дефектация сварных швов

также:

12. физическая культура

13. программа учебной практики

14. программа производственной практики

15. договора с предприятиями.

Нормативный срок обучения 10 месяцев на базе среднего общего (полного) образования. Сводные данные по бюджету времени:

обучение по дисциплинам и междисциплинарным курсам — 16 недель;

учебная практика — 11 недель;

производственная практика — 11 недель;

промежуточная аттестация — 1 неделя;

государственная итоговая аттестация — 2 недели;

каникулы — 2 недели.

Всего — 43 недель.

Программа профессионального модуля — является частью основной профессиональной образовательной программы и предназначена для формирования профессиональных компетенций. Результатом освоения программы профессионального модуля обучающимися является освоение определенного вида профессиональной деятельности.

Рассмотрим программу профессионального модуля «Подготовительно — сварочные работы». Основной вид профессиональной деятельности (ВПД) — подготовительно-сварочные работы, соответствующие профессиональные компетенций (ПК):

1. Выполнять типовые слесарные операции, применяемые при подготовке металла к сварке.

2. Подготавливать газовые баллоны, регулирующую и коммуникационную аппаратуру для сварки и резки.

3. Выполнять сборку изделий под сварку.

4. Проверять точность сборки.

Цели и задачи профессионального модуля, то есть требования к результатам освоения профессионального модуля — это овладение указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями. Обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен иметь практический опыт:

выполнения типовых слесарных операций, применяемых при подготовке металла к сварке;

подготовка баллонов, регулирующей и коммуникационной аппаратуры для сварки и резки;

выполнения сборки изделий под сварку;

проверки точности сборки.

уметь:

выполнять правку и гибку, разметку, рубку, резку механическую, опиливание металла;

подготавливать газовые баллоны к работе;

выполнять сборку изделий под сварку в сборочно-сварочных приспособлениях и прихватками;

проверять точность сборки.

знать:

правила подготовки изделий под сварку;

назначение, сущность и технику выполнения типовых слесарных операций, выполняемых при подготовке металла к сварке;

средства и приёмы измерений линейных размеров, углов, отклонений формы поверхности;

виды и назначение сборочно-сварочных приспособлений;

виды сварных швов и соединений, их обозначения на чертежах;

типы разделки кромок под сварку;

правила наложения прихваток;

типы газовых баллонов и правила подготовки их к работе.

Рекомендуемое количество часов на освоение примерной программы профессионального модуля: всего — 294 часа, в том числе: максимальной учебной нагрузки обучающегося — 186 часов, включая: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося — 160 часов; самостоятельной работы обучающегося — 26 часов; учебной практики — 108 часов.

В этот профессиональный модуль входят междисциплинарные курсы (МДК) — МДК.01.01. Подготовка металла к сварке, МДК.01.02. Технологические приемы сборки изделий под сварку.

Результатом освоения профессионального модуля является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности (ВПД). Подготовительно — сварочные работы, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:

После прохождения междисциплинарных курсов проводится учебная практика.

Учебная и производственная практика проводится в соответствии с Положением об учебной практике (производственном обучении) и производственной практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы начального профессионального образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 26.11.2009 г.

В нашем учебном заведении учебная практика проводится в мастерских, лабораториях, в учебных хозяйствах и других подразделениях образовательного учреждения, производственная практика проводится в организациях, предприятиях на основе договоров, заключаемой между колледжем и организацией. Много лет наш колледж сотрудничает с ОАО «Домостроительный комбинат», где проходят практику учащиеся и студенты.

Практика завершается оценкой и зачетом обучающимся общих и профессиональных компетенций. По завершению производственной практики обучающиеся выполняют выпускную практическую квалификационную работу по профессии по профессиональным компетенциям.

Исходя из модуля 2 — производственная практика является обязательным стандартом в обучении студентов. Рассмотрим основные виды работ, которые выполняет база практики.

Примерный тематический план практики по профилю специальности (технологическая)