Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода

Диссертация: Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Наиболее проблематично возмещение «потерь» среди представителей рабочих профессий. Лидировать по интенсивности выбытия из состава рабочей силы будут квалифицированные работники сельского хозяйства. Серьезные риски в кадровом обеспечении ожидаются в группе квалифицированных рабочих индустриальных отраслей экономики — одной из самых многочисленных групп занятых в экономике (16% от общего числа… Читать ещё >

Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ф
  • Введение
  • Глава 1. Теоретические основы компетентностного и модульного подходов к структурированию содержания профессионального образования
    • 1. 1. Компетентностный подход в образовании как многоаспектная проблема
    • 1. 2. Содержание и история развития модульного подхода в образовании
  • Выводы
  • Глава 2. Разработка технологии проектирования образовательных программ на основе модульно-компетентностного подхода
    • 2. 1. Концептуальные основания проектирования модульных образовательных программ
    • 2. 2. Описание технологии проектирования модульных образовательных программ и составляющих их модулей
    • 2. 3. Опытно-экспериментальная работа по апробации технологии проектирования модульных образовательных программ
  • Выводы

Существенным сдерживающим фактором экономического роста России становится дефицит трудовых ресурсов, уже сейчас остро ощутимый в сфере производства. Поэтому от структуры и качества подготовки кадров, осуществляемой системой профессионального образования, зависит конкурентоспособность предприятий и развитие экономики страны в целом. В последнее время функционирование и качество образования вызывают серьезные нарекания основных «заказчиков» — государства, общества, работодателей. Особо актуальной проблемой в краткосрочной и среднесрочной перспективе становится обеспечение качества выпускников начального и среднего (довузовского) профессионального образования в силу их реального дефицита на рынке труда.

На протяжении последних 40 лет экономика России функционировала в условиях растущей численности трудоспособного населения. Этот благоприятный период завершился, и в течение следующих десятилетий она будет резко сокращаться. По результатам исследований, в предстоящее 20-летие трудоспособное население покинет около 50 млн. человек [76, с.4]. Сокращающаяся численность молодежи, вступающей в трудоспособный возраст в 2006;2025 гг., возместит убыль рабочей силы только наполовину. Благоприятная миграционная ситуация позволит возместить еще 7−8% выбытия. Однако этого недостаточно для полного восстановления трудового потенциала: в 2025 г. его численность будет на 1/5 меньше, чем сегодня.

Наиболее проблематично возмещение «потерь» среди представителей рабочих профессий. Лидировать по интенсивности выбытия из состава рабочей силы будут квалифицированные работники сельского хозяйства. Серьезные риски в кадровом обеспечении ожидаются в группе квалифицированных рабочих индустриальных отраслей экономики — одной из самых многочисленных групп занятых в экономике (16% от общего числа занятых). За предстоящие 20 лет потери (по естественным причинам) квалифицированных рабочих составят 80−90% от сложившейся численности занятых в этой группе. Особенно велики они будут среди: маляров и работников родственных профессийслесарей-инструментальщиков, станочников, наладчиков и рабочих родственных профессийрабочих по профессиям промышленности строительных материаловмонтажников и слесарей санитарно-технического оборудования, слесарей-трубопроводчиковрабочих по профессиям транспорта [76, с.8].

Современный рынок труда, характеризующийся высокой инновационной динамикой, предъявляет новые требования к рабочим и специалистам. Опросы работодателей свидетельствуют о новых тенденциях развития кадровых потребностей регионов: формирование заказа на качество профессионального образования не только и не столько в формате «знаний» выпускников, сколько в терминах способов деятельностипоявление дополнительных, не актуализированных ранее требований к работникам, связанных с общими для всех профессий и специальностей компонентами готовности к профессиональной деятельности, такими как способность к «командной» работе, сотрудничеству, к налаживанию социальных связей, к непрерывному самообразованию, умения разрешать разнообразные проблемы, работать с информацией и т. д. Таким образом, речь идет об особых образовательных результатах системы профессионального образования — о профессиональных компетенциях.

Реализация компетентностного подхода в российской системе профессионального образования определяется ориентацией на базовые принципы организации единого европейского образовательного пространства в рамках Болонского и Копенгагенского процессов.

Нормативно переход на компетентностно-ориентированное образование в России закреплен в 2001 г. в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и Приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ (2004). В Федеральной целевой программе развития образования на 2006;2010 годы среди основных направлений обозначено приведение содержания образования, технологий обучения и методов оценки качества образования в соответствие с требованиями современного общества. Одним из механизмов успешного решения поставленных задач рассматривается введение в системе профессионального образования образовательных программ, построенных на основе модульно-компетентностного подхода.

Постановка проблемы модульно-компетентностного обучения в России в последние годы производилась в ходе реализации ряда международных проектов (1997;2006 гг.) и до настоящего времени имеет фрагментарный характер. Не существует исследований по созданию целостной национальной научно-методической и понятийно-терминологической базы модульно-компетентностного подхода в профессиональном образовании, которая обеспечивала бы также преемственность с отечественной дидактической традицией, хорошо известной и широко используемой в мировой практике.

Кроме того, актуальность разработки концептуальных основ реализации модульно-компетентностного подхода связана с острой необходимостью создания общей логики и прозрачности в проектировании модульных учебных материалов как для разработчиков, так и для потребителей этого научно-методического продукта в системе профессионального образования, то есть разработки эффективной технологии проектирования образовательных программ на основе модульно-компетентностного подхода.

Проведенный анализ позволил выявить следующие основные противоречия, обусловившие проблематику диссертационного исследования:

— между возрастающими потребностями рынка труда в подготовке квалифицированных рабочих и специалистов, формулируемых в формате компетенций, и слабой разработанностью соответствующих концептуальных подходов, обеспечивающих достижение такого результата профессионального образования и обучения как профессиональные компетенции;

— между объективной потребностью повышения гибкости и результативности профессионального образования и отсутствием современного педагогического инструментария решения этой задачи.

Основные понятия, использованные в диссертации:

Педагогическое проектирование — целенаправленная деятельность по формированию разного рода ресурсов педагогической системы (нормативных, учебно-методических, кадровых, информационных), обеспечивающих эффективное достижение запланированных результатов.

Модульно-компетентностный подход в профессиональном образовании — модель организации учебного процесса, в качестве цели обучения в которой выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения — модульное построение структуры и содержания профессионального обучения.

Образовательная программа на основе модульно-компетентностного подхода (модульная образовательная программа) -документ (комплект документов), отражающий содержание профессионального образования и состоящий из совокупности модулей, направленных на овладение определенными профессиональными компетенциями, необходимыми для присвоения квалификации.

Цель исследования: разработка теоретически обоснованной и практико-ориентированной технологии проектирования образовательных программ довузовского профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода.

Объект исследования: структура содержания профессионального образования.

Предмет исследования: проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода.

В качестве гипотезы исследования выступало предположение о том, что технология проектирования модульных образовательных программ будет педагогически эффективна, если:

— разработке отдельных модулей содержания профессионального образования будет предшествовать проектировочный цикл, связанный с формированием целостной структуры модульной образовательной программы по профессии/специальности;

— содержание модуля будет включать следующие компоненты: целевую программу действий обучающегося по достижению планируемых образовательных результатовучебные материалы, способствующие организации самостоятельной работы обучающихсяматериалы оценки уровня сформированности профессиональных компетенций обучающегося как образовательных результатов.

Указанные цель и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих исследовательских задач:

• определить основные принципы разработки методики проектирования модульных образовательных программ;

• раскрыть сущность системообразующего понятия «модульно-компетентностный подход в профессиональном образовании» и уточнить соответствующую терминологическую базу;

• описать целостный цикл и оптимальные этапы проектирования модульных образовательных программ;

• доказать педагогическую эффективность разработанной технологии.

Для решения поставленных задач были использованы теоретические методы исследования: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование, проектирование и др., а также эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, беседа, структурированное интервью, статистические методы обработки экспериментальных данных (в том числе — пакет прикладных статистических программ SPSS 11.0.5 for Windows) и др.

Методологическими, теоретическими и информационными основами диссертационного исследования явились общенаучные принципы системного и деятельностного подходов в образовании (Б.С.Гершунский, А. И. Субетто, Г. П. Щедровицкий, П. Г. Щедровицкий, Э.Г.Юдин) — концепции содержания профессионального образования (А.П.Беляева, А. М. Новиков, А.Т.Глазунов), стандартов профессионального образования (А.Н.Лейбович, О. Б. Читаева и др.), опережающего профессионального образования (П.М.Новиков, В. М. Зуев и др.) — модели технологических подходов в обучении (В.П.Беспалько, В. С. Блум,.

A.А.Вербицкий, В. В. Гузеев, М. В. Кларин, М. Ф. Талызина и др.) — теории социального и педагогического проектирования (В.П.Беспалько,.

B.Г.Иванов, Л. И. Гурье, Г. Л. Ильин, И. И. Ильясов, Б. Оскарссон, Н. О. Яковлева и др.) — концепция компетентностно-ориентированного подхода в образовании (И.А.Зимняя, В. А. Кальней, Дж. Равен, Е. А. Рыкова, Ю. Г. Татур,.

A.В.Хуторский, С. Е. Шишов, Б. Д. Эльконин, T. Hoffman, D. McClelland,.

B.Mansfild и др.) — исследования по модульному обучению (С.Я.Батышев, В. А. Ермоленко, А. Н. Лейбович, Т. Т. Новикова, И. Прокопенко, И. Б. Сенновский, П. И. Третьяков, М. А. Чошанов, П. А. Юцявичене, S.N.Postlethwait, J.D.Russell и др.) — международные сопоставительные исследования, представленные в публикациях по компаративистике (В.И.Байденко, М. В. Кларин, О. Н. Олейникова и др.) — итоговые отчеты по результатам международных проектов в сфере компетентностного и модульного подходов в образовании.

Экспериментальная база исследования — учреждения довузовского профессионального образования Самарской области, государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Центр профессионального образования Самарской области.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в период с 1999 по 2006 гг. и состояло из следующих этапов.

Первый этап (1999;2000 гг.) — теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, опыта реализации международных проектов по компетентностному и модульному подходам в образованииисследование отдельных процедур педагогического проектирования в процессе стажировки в Шотландском квалификационном управлении (SQA, г. Глазго).

Второй этап (2000;2003 гг.) — практическое освоение педагогических методов и технологийосуществление проектирования компонентов образовательных программ на основе модул ьно-компетентностно го подходаорганизация обучения разработчиков модульных материалов.

Третий этап (2003;2006 гг.) — реализация в опытно-экспериментальном режиме технологии проектирования модульных образовательных программорганизация и проведение педагогического экспериментаподготовка методических рекомендаций, учебных и оценочных материаловдиссеминация результатов в другие регионы Россииоформление диссертации, экспертиза ее результатов.

Достоверность полученных результатов обеспечена использованием логически непротиворечивой методологической и теоретической базы исследованияполнотой информационных источников, включающих в себя актуальный мировой опыткомплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и цели исследованиявозможностью повторения экспериментальной работыширокой апробацией материалов диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

1. Выявлены и раскрыты основные положения модульно-компетентностного обучения по таким позициям как цели обучения, отбор и структурирование содержания обучения, организация учебного процесса, контроль и оценка результатов.

2. Поставлена и решена на теоретическом и методическом уровне проблема разработки методики проектирования модульных образовательных программ, успешное освоение которых обеспечивает достижение таких результатов системы профессионального образования как профессиональные компетенции.

3. Предложены и проверены критерии педагогической эффективности проектирования модульных образовательных программ, включающие комбинированную оценку качества обучения: сочетание показателей оценки уровня обученности обучающихся и условий, обеспечивающих достижения требуемого качества.

4. Уточнено и обосновано содержание всей совокупности терминов, составляющих понятийно-терминологический аппарат исследуемой проблемы.

Практическая значимость исследования определяется высоким уровнем готовности полученных результатов к внедрению в педагогическую практику, поскольку все процедуры проектирования оформлены в методические рекомендации и могут быть использованы организаторами, методистами, преподавателями системы профессионального образования для создания модульных образовательных программ-. Разработанная модульная образовательная программа- «Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульнокомпетентностного подхода», включающая в себя модули «Технология проектирования структуры модульной образовательной программы», «Технология проектирования спецификаций модулей», «Технология проектирования учебных и оценочных материалов модулей», апробирована и используется при организации обучения разработчиков модульных курсов в Нижегородской, Иркутской областях, Республике Чувашии, г. Великий Новгород.

Разработанные модули «Основы социально-коммуникативной деятельности», «Эффективное поведение на рынке труда», «Основы предпринимательства», «Решение проблем», «Работа с информацией» могут быть использованы при организации учебного процесса по развитию ключевых компетенций обучающихся системы довузовского профессионального образования.

Результаты исследования составили основу массовой разработки образовательных программ, построенных на модульно-компетентностной основе: 157 модулей по 15 профессиям используются более чем в 200 учреждениях профессионального образования разных субъектов РФ.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, учебных пособиях, учебных программах, методических рекомендациях, опубликованных автором. Они обсуждались на семинарах и совещаниях руководителей и специалистов учреждений профессионального образования Самарской области, на Ученом совете Института развития профессионального образования Федерального агентства по образованию, на международных и региональных научно-практических конференциях (Нижний Новгород, Самара, Иркутск). Материалы исследования внедрены автором в рамках работы региональных экспериментальных площадок Самарской области по введению модульно-компетентностного обучения (2003;2006 гг. ПУ № 11 г. Самары, Самарский техникум городского хозяйства и строительных технологий, ПЛ № 76 г. Самары, Тольяттинский социально-экономический колледж) — в процедуру установления регионального компонента ГОС НПО и СПО Самарской областив процесс педагогической деятельности на курсах повышения квалификации педагогических работников профессионального в Центре профессионального образования Самарской области (2001;2006 гг.). Результаты исследовательской деятельности используются в системах профессионального образования Самарской, Нижегородской, Иркутской областях, Чувашской Республики, г. Великий Новгород (справки о внедрении — ЦПО Самарской области, Департамент образования Нижегородской области, ИПКРО Иркутской области, Комитет по образованию Администрации Великого Новгорода, ГУДПО «Научно-методический центр профессионального образования» Министерства образования Чувашской Республики).

На защиту выносятся:

1. Научно-методическое обоснование подхода к формированию профессиональных компетенций рабочих и специалистов как образовательных результатов системы профессионального образования.

2. Понятийно-терминологическое обеспечение модульно-компетентностного обучения.

3. Методика проектирования образовательных программ на основе модульно-компетентностного подхода.

4. Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности использования образовательных программ на основе модульно-компетентностного подхода.

Во введении обосновывается актуальность темы исследованияопределяется его объект, предмет, цельформулируются гипотезы и задачиописываются методы, этапы исследованияхарактеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работыизлагаются положения, выносимые на защитусодержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические основы компетентностного и модульного подходов к структурированию содержания профессионального образования» раскрывается уровень теоретического осмысления проблемы, состояние ее понятийно-терминологического обеспечения, обобщается опыт реализации анализируемых подходов в образовательной практике России и за рубежом.

Во второй главе «Разработка технологии проектирования образовательных программ на основе модульно-компетентностного подхода» представлены концептуальные положения модульно-компетентностного подхода при проектировании образовательных программ, описаны проектировочные циклы, этапы технологии проектирования, а также экспериментальные доказательства ее педагогической эффективности.

В заключении обобщены результаты исследования, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу, и положения, выносимые на защиту, определяются направления дальнейшего изучения проблемы.

В приложении к диссертации содержатся фрагменты образовательных программ, результаты статистической обработки экспериментальных данных, анкеты.

Публикации. По теме исследования опубликовано 14 печатных работ общим объемом более 8 п.л.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 151 стр. машинописного текста и содержит 2 рисунка и 3 таблицы. Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы из 238 наименований и 9 приложений.

Основные выводы, полученные в ходе диссертационного исследования, могут быть сведены к следующему:

1. Теоретический анализ публикаций по компетентностному и модульному подходам в образовании, исследования диссертанта позволили определить основные принципы разработки образовательных программ на основе модульно-компетентностного подхода: ориентация на потребности рынка трудагибкость структуры образовательной программы по отношению к изменениям параметров внешней среды и внутренних условий организации процесса обученияобеспечение «прозрачности» результатов обучения для обучающихся, педагогов, руководителей учебных заведений, работодателей, общественности, представителей органов управления образованием и административных структурнеобходимость организации субъект-субъектного взаимодействия участников педагогического процесса.

2. Модульно-компетентностный подход рассмотрен как один из механизмов в решении проблем актуализации содержания и повышении качества обучения в профессиональном образовании с ориентацией на международные стандарты и потребности территориальных рынков труда.

Модульно-компетентностный подход в профессиональном образовании представляет собой модель организации учебного процесса, в котором образовательным результатом являются профессиональные компетенции выпускника, а модульное построение содержания и структуры профессионального обучении — средством достижения поставленных целей.

Уточнено и раскрыто терминологическое обеспечение проблемы: «профессиональные компетенции», «специальные компетенции», «ключевые компетенции», «модульная образовательная программа», «модуль», «спецификация модуля», «цели обучения», «входные требования», «нормативная продолжительность обучения», «результаты обучения», «критерии оценки результатов», «уровни освоения», «требования к способам оценки», «учебные материалы», «учебный элемент», «оценочные материалы», что позволяет перейти к широкому использованию соответствующих научно-методических разработок в практике профессионального образования.

3. Описана эффективная технология проектирования модульных образовательных программ, включающая два относительно самостоятельных проектировочных цикла: разработку структуры модульной образовательной программы и разработку модулей как основных единиц программы.

В процессе проектирования структуры модульной образовательной программы обоснованы три этапа: аналитический включает анализ внешней и внутренней среды рассматриваемой проблемыопределение целей модульной образовательной программы представляет собой выявление состава профессиональных компетенций как основных единиц квалификации работникаопределение необходимого перечня модулей обеспечивает организацию процесса обучения по формированию необходимых профессиональных компетенций.

Технология проектирования модулей включает в себя последовательную разработку спецификаций модулей, оценочных и учебных материалов.

4. Экспериментально доказана эффективность проектирования модульных образовательных программ по критериям: уровень сформированности профессиональных компетенций обучающихся, уровень субъективной удовлетворенности обучающихся организацией учебного процесса и уровень субъективной удовлетворенности педагогов, задействованных в эксперименте, работой по проектированию занятий на основе модульно-компетентностного подхода. В ходе исследования установлено, что организация процесса обучения с использованием модульных образовательных программ сокращает время обучения на 2030%- позволяет осуществлять индивидуальной подход к обучающимся, в том числе с ограниченными возможностями здоровьяучитывать их личностные качества и познавательные интересыповышает мотивацию к учениюактивизирует творческие возможности педагога в поиске эффективных форм и приемов работы, позволяет самостоятельно модернизировать учебно-методические комплексыизменяет форму взаимодействия между педагогом и обучающимся в сторону сотрудничествадает здоровьесберегающий эффект.

Полученные результаты способствуют разрешению противоречий, обусловивших постановку проблемы диссертационного исследования.

Выполненное исследование проблемы проектирования образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода вносит определенный вклад в развитие педагогического образования. Вместе с тем, осознается факт того, что не все поставленные задачи решены в равной степени глубоко и основательно, а само исследование выявляет пласт проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. Среди этих проблем актуальными являются разработка модели деятельности педагогов, владеющих технологией проектирования образовательных программ на основе модульно-компетентностного подходаразработка технологии проектирования учебного процесса на основе модульно-компетентностного подхода.

Заключение

.

Как показало проведенное исследование, на современном этапе развития российской системы профессионального образования созданы благоприятные условия для введения модульно-компетентностного подхода, в котором синтезированы идеи компетентностно-ориентированного образования и модульного обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Н., Ануфриева Т. Д. и др. Сборник упражнений для развития ключевых компетенций. Иркутск, 2003. — 84 с.
  2. Активные методы обучения в акмеологии: Сб. науч. тр. СПб, 1996. — 96 с.
  3. Активные методы обучения в системе многоуровневого образования: Сб. науч. тр. СПб, 1995. — 112 с.
  4. М.Б. Системное. управление подготовкой профессионалов (методология и методы). СПб, 1997. — 264 с.
  5. Ю.Е., Дмитриевская Н. А., Ефимова JI.A. Наше видение модели специалиста//Научное обеспечение открытого образования: Научно-методический и информационный сборник. М.: Мое. Гос. Ун-т экономики, статистики и информатики, 2000. — С.27−33.
  6. A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа/ЯТедагогика. 2005. — № 4. — С. 1927.
  7. В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. -.318 с.
  8. В.И. Компетенции в профессиональном образовании//Высшее образование в России. 2004. — № 11. — С.4−13.
  9. В.И., Дж. ван Зантворт, Ройтер В. Содержательный аспект//Социальный диалог: В 3 ч. 4.2. — М.: НТВ-Дизайн, 2001. — 154с.
  10. В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса//Профессиональное образование и личность специалиста. М., 2002. — С. 14−32.
  11. С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. — 258 с.
  12. Г. В., Черкунова М. А. Развитие коммуникативных качеств учащихся: Метод.пособие. М: Интеллект-Центр, 2004. — 152 с.
  13. B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. 94 с.
  14. X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше: Дис. .д-ра пед.наук. СПб., 1997.-360 с.
  15. М.Е., Гузеев В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256 с.
  16. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во ИРПО, 1995. 336 с.
  17. В.П. Не пора ли менять стратегию образования?//Педагогика. 2001. — № 9. — С.87−95.
  18. В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.- Воронеж, 2002. — 354 с.
  19. О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: Автореферат на соиск. уч. степени канд.пед.наук. Казань, 2005. — 23 с.
  20. Болонский процесс: Середина пути. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2005. — 379 с.
  21. В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. 2003.- № 10. — С.8−14.
  22. П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования//Современные мысли. — 2003. № 1. — С.58−61.
  23. Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учебное пособие, — М., 2000.-124 с.
  24. Н.В., Эрганова Н. Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. — пед. ун-та, 1994. — 120 с.
  25. А., Цефель П. SPSS: искусство обработки информации/Пер. с нем. СПб: ООО «ДиаСофтЮП», 2002. — 460 с.
  26. Ф. Управление проектом/Пер. с англ.- М: Гранд-Фаир, 2002. -164 с.
  27. К .Я., Петров Ю. Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. Н. Новгород: Издательство ВИЛИ, 1996.-296 с.
  28. ВасильеваТ.В. Модули самообучения/ТВестник высшей школы. 1988. -№ 6.-С.86−87.
  29. JI.B. Проектирование модульной технологии обучения учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля: Дис.. канд.пед.наук. СПб., 2000.-219 с.
  30. А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М: Высшая школа, 1991. — 165 с.
  31. А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 84 с.
  32. С.Г. Взрослый как субъект образования//Педагогика. -2003. № 8. — С.3−8.
  33. .С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века?//Педагогика. 2001. — № 10. — С.21−29.
  34. .С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Вища школа, 1986. — 200 с.
  35. А.Т. Учись учиться. М: ИРПО, 2004. — 126 с.
  36. Л.А. Технология формирования ключевых навыков в Британской профшколе//Специальное профессиональное образование. -2002. № 12. — С.39−40.
  37. Г. Б., Чуракова О. В. Метод проектов как технологияформирования ключевых компетентностей учащихся. Самара: Изд-во «Профи», 2003.-236 с.
  38. Г. Б., Чуракова О. В. Технология портфолио в системе педагогической диагностики. Методические рекомендации для учителя по работе с портфолио проектной деятельности учащихся. Самара: Изд-во «Профи», 2004. — 84 с.
  39. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика./Под ред. B.C. Леднева, Д. Н. Никандрова, щ М. В. Рыжакова. М.: Изд-во Московского психологического социальногоинститута. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭН», 2002.- 147 с.
  40. Гражданское образование и социальное проектирование. М.: Новый учебник, 2003.- 158 с.
  41. М.Т. Модульное структурирование педагогического знания. -М, 1992.-60 с.
  42. В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. — 240 с.
  43. JI.И. Система многоуровневой методологической подготовки в техническом вузе/Материалы международного симпозиума «Бакалавры техники и технологии: подготовка и трудоустройство. М., 17−18 июня 2004.
  44. Э.Н., Турчанинова Ю. И. Современные образовательные теории. М.: Моск. высш. шк. соц. и экон. наук, 2004. — 250 с.
  45. В.В. Теория развивающего обучения М.: ИНТОР, 1996. -554 с.
  46. Де Корте Э., Фершаффель JI. Высокоэффективное обучение: эксперементальный проект соединения теории с практикой//Перспективы. -2003. № 4. — С.121−133.
  47. Декларация Европейской Комиссии и министров профессионального образования европейских стран по развитию сотрудничества в области профессионального образования и обучения в Европе, принятая на заседании 29−30 ноября 2002 г. в Копенгагене (препринт).
  48. В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды//Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 4. — С.34−42.
  49. А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000.- 184 с.
  50. О., Тортунова С. Ошибки молодости/ЯСарьера. 2004. — № 78.- С.77−79.
  51. Д. Демократия и образование/Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.
  52. Ю.Н. Активное социолого-психологическое обучение. JL: Изд-во ЛГУ, 1987.- 108 с.
  53. В.А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ для учреждений профессионального образования. М.: ИРПО МОРФ, 1996.-86с.
  54. В.А. Функциональная грамотность в современном контексте. М.: ИТОП РАО, 2002. — 119 с.
  55. В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М., • 2001.-263 с.
  56. В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования//А1ша mater. 2004. — № 9. — С. 16−24.
  57. Закон Российской Федерации от 10.07.92 «Об образовании».
  58. Закон Российской Федерации от 13.01.96. № 12−83 «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации от 10.07.92 «Об образовании».
  59. Э.Ф. Психология профессий. 2-е изд., перераб., доп. — М.: ^ Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.
  60. Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. Пособие.- М.: МПСИ, 2005. 216 с.
  61. Зеер Э. Ф, Шахматова О. Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-метод. пособие. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999. 164 с.
  62. С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 144 с.
  63. Т.И. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы//Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 1. — С. 16−20.
  64. Г. Л. Философия и история образования (психолого-педагогический аспект): Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 112 с.
  65. И.И., Галатенко Н. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос, 1994. — 186 с.
  66. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии (опыт и тенденции развития). 4.1. — М.: РАО, 1997. -86с.
  67. Итоговый информационный бюллетень проекта Делфи II (2005). 16 с.
  68. М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. — 268 с.
  69. С.А. Новые педагогические технологии в начальном профессиональном образовании «Модульные системы обучения»//Инновации в российском образовании. Начальное профессиональное образование.2000. -М.: Изд-во МГПУ, 2000. С.81−96.
  70. Как провести качественную оценку местного рынка труда: Пособие для профессиональных учебных заведений. Европейский Фонд Образования, 2004. — 56 с.
  71. А.Г. Исследования PISA как основания для принятия управленческих решений/ЛГенденции развития образования: проблемы управления. М: Университетская книга, 2005. — С.244−253.
  72. Качество трудового потенциала и экономический рост в России: Аналитическая справка//Материалы Всероссийской конференции Российского союза промышленников и предпринимателей (работодателей) 23.09.05.- 13 с.
  73. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М.: Наука, 1997.-223 с.
  74. МБ. Технологический подход к обучению//Школьные технологии. 2003. — № 5. — С.3−22.
  75. М.В. Технологические модели обучения//Школьные # технологии. 2003. — № 6. — С.3−22.
  76. Г., Огарев В. Непрерывное образование в условиях трансформации. М.: ООО «Франтэра», 2002. — 166 с.
  77. Ключевые компетенции в подготовке кадров: Материалы межрегиональной конференции. Иркутск: ИПКРО, 2004. — 88 с.
  78. Концепция ключевых компетенций и ее внедрение в Австралийскую систему среднего образования/Erish Svtcnik, November, 2002 (препринт).
  79. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.-М., 2002.-56 с.
  80. Концепция развития системы профессионального образования Самарской области//Приложение к постановлению губернатора Самарской области от 23.09.00 № 82. 13 с.
  81. Концепция регионального компонента государственного образовательного стандарта довузовского профессионального образования Самарской области//Приложение к постановлению коллегии министерства образования и науки Самарской области от 25.02.05 г. № 9 с.
  82. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на Ф 2006 2010 годы, утверждена правительством РФ 3.09.05 № 1340-р.
  83. В.В., Лернер И. Я. (ред.) Теоретические основы процесса обучения. М.: Педагогика, 1989. — 260 с.
  84. Кроль JL, Михайлова Е. Тренинг тренеров. М: Класс, 2002. — 190 с.
  85. Э. Руководство по модульной системе профессионально-технического обучения. Международная организация труда. Женева, 1996. — 86 с.
  86. А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001.- 152 с. ф 91. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя мастерапроизводственного обучения. -М., 1990.
  87. Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997.-250 с.
  88. Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в ВУЗе: Дис. .д-ра пе.наук. Барнаул, 1999. — 324с.
  89. В. Концепция «минимальной компетенции»//Перспективы: вопросы образования. 1988. — № 1. — С.6−7.
  90. О.Е. Компетентностный подход в образовании//Некрасовские чтения. «Компетентностный подход в образовании». -htpp://www.nekrasovspb.ru/publication/cgi-bin/publ.cgi?event=3&id=22. -11.02.2004.
  91. О.Е. Компетентностный подход в образовании/ЛИкольные технологии. 2004. — № 5. — С.3−12.
  92. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы — М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  93. Д.Г. Практика обучения: современные образовательные ^ технологии. — М: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. 184с.
  94. А.Н., Ермоленко В. А., Жарова Т. В., Сумарокова Л. Н. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации (на макроуровне). М., 1993. — 46 с.
  95. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Полит-издат, 1975.-304 с.
  96. Т.Ю. Диверсификация профессионального образования. М.: — ЦПНО ИТОП РАО, 2000. — 145 с.
  97. М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя//Педагогика. -2001. № 10. — С.10−14.
  98. И.А., Погорелова В. И. Блочно-модульная технология: организационный и содержательный аспекты//Директор школы. — 2005. -№ 5. С.56−65.
  99. А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. — М.: Народное образование, 2000. 352 с.
  100. А.А., Трофимова З. П. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического кoмплeкca//http://www.auditoriuш.ru.
  101. .М. Конструирование тренинговых процедур: Технология и творчество/ТМетоды практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг: Учеб. пособие для вузов/Под ред. Ю. М. Жукова. М.: Аспект Пресс, 2004. — С. 152−185.
  102. Н.Д. Методические рекомендации по организации внутрифирменного обучения персонала. Ярославль: ЯрИПК, 2000. — 68с.
  103. Методика прогнозирования и оценки состояния системы высшего и среднего профессионального образования. М.:НИИВО, 1997. — 75 с.
  104. Методика социальных исследований. -М: Моск. высш. шк. соц. и экон. наук, 2003.-130 с.
  105. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг: Учеб. пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2004. — 256 с.
  106. Ш. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. -М.: Москов. психолого-социальный ин-т- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.- 160 с.
  107. Модульное обучение в Санкт-Петербурге и Ленинградской области: результаты и перспективы развития: Тезисы первой региональной научно-практической конференции. СПб., 1999. — 70 с.
  108. А.А. Модульные программы, основанные на компетенциях//Среднее профессиональное образование. 2004. — № 2. -С.28−30.
  109. А.А., Кузнецова Ю. Н., Червякова Т. Н. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях: Пособие для преподавателей. -М.: Альфа-М, 2005. 96 с.
  110. ., Шмидт Г. Ключевые навыки. Европейский Фонд Образования, 2000. — 112 с.
  111. ., Шмидт Г. Связь между стандартами профессионального образования, обучения и требованиями рабочего места. Международное руководство. — Минск, 2001. 74 с.
  112. Научно-методические проблемы высшего образования на рубеже III тысячелетия: Сб. науч. тр. СПб., 1995. — 164 с.
  113. Р.С. Психология. Кн. 2 Психология образования. М.: Просвещение. — «Владос», 1994.-268 с.
  114. A.M. Профессиональное образование: актуальные проблемы развития//Профессиональное образование специалиста. М., 2002. — С. ЗЗ-37.
  115. A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254 с.
  116. A.M. Экономика неконкурентоспособна, а образование?//Специалист. 2004. — С.2−7.
  117. A.M. Методология учебной деятельности. М.: Изд-во «Эгвес», 2005. — 176 с.
  118. П.М., Зуев В. М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие. М.: РГАТиЗ, 2000. — 266 с.
  119. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA-2000. -М.: Университетская книга, 2005. 126 с.
  120. Образование взрослых: опыт и проблемы/Под ред. С. Г. Вершловского. -СПб.: ИВЭСЭП, 2002. 120 с.
  121. Образование в странах с переходной экономикой: задачи развития. -Всемирный банк, 2003. 106 с.
  122. О.Н. Об опыте работы Национальной обсерватории профессионального Российской Федерации//Инновации в российском образовании: Начальное профессиональное образование. 2000. М.: Изд-во МГПУ, 2000. — С.64−81.
  123. О.Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения: Копенгагенский процесс. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2004. — 70с.
  124. О.Н. Разработка стандартов профессионального образования и обучения за рубежом. -М., 2001. 124 с.
  125. О.Н. Роль оценки качества профессионального образования и обучения в Европе//Среднее профессиональное образование. 2001. — № 5. — С.50−53.
  126. О.Н. Национальная система «стандартов умений» в США//Среднее профессиональное образование. — 2001. № 10, — С.42−44.
  127. О.Н., Муравьева А. А. Система квалификаций в странах Европейского Союза. М., 2004. — 64 с.
  128. О.Н., Муравьева А. А., Коновалова Ю. В. Анализ потребности в умениях: Методическое пособие. — М.: Альфа-М, 2005. -142с.
  129. Организация образовательного процесса при подготовке специалистов в учреждениях начального и среднего профессионального образования: Комплект дидакт. материалов/Под ред. В. А. Ермоленко М., 2000. — 242с.
  130. Организация обучения взрослых в профессиональном образовательном учреждении: Пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред. А. Ф. Андреевой, Г. В. Борисовой, Т. Ю. Аветовой СПб.: Изд-во ООО «Полиграф-С», 2003.-128 с.
  131. Организация работы образовательного учреждения по обновлению содержания профессиональной подготовки: Пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред. И. Ю. Ляпиной, Г. В. Борисовой, Т. Ю. Аветовой СПб.: Изд-во ООО «Полиграф-С», 2003. — 96 с.
  132. Основные умения и навыки выпускника, их место в содержании профессиональных образовательных программ. СПб: Материалы проекта «Реформа профессионального образования и обучения в Северо-Западном регионе России», 2001. — 56 с.
  133. А.А. Ключевые компетенции: философский подход и политическое решение//Материалы научно-практической конференции «Концептуальные подходы к компетентностно-ориентированному образованию». Самара: Изд-во «Профи», 2001. — С.22−26.
  134. И.П. Педагогика: Новый курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. — 576 с.
  135. И.П. Где помогут технологии?//Школьные технологии. -2003.-№ 3.-С. 10−26.
  136. Е.Р. Междисциплинарные основы базовой лингвистической подготовки специалиста-переводчика: Автореферат на соиск. уч. степени докт.пед.наук. Казань, 2004. — 36 с. # 145. Практическая психодиагностика: Учебное пособие/Под ред.
  137. Д.Я.Райгородского. Самара: Издат. Дом «Бахрах», 1993. — 672 с.
  138. Программа регионального компонента базисного учебного плана модульного курса для основной школы «Основы проектной деятельности"/Под ред. О. В. Чураковой. Самара: Изд-во «Профи», 2003. -132 с.
  139. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
  140. А.С., Новикова Т. Г. Типичные ошибки и затруднения при формировании портфолио в практике российской школы//Методист. 2004. — № 6. -С.33−37.
  141. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Изд. «Институт практической психологии», 1996. 256 с.
  142. Психология. Словарь/Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М., 1990.-580 с.
  143. Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, ф развитие и реализация/Пер. с англ. -М.: Когито-Центр, 2002. -396 с.
  144. Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы/Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 1999. — 144 с.
  145. Развитие социального партнерства и изучение рынка труда учреждениями профессионального образования: Пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред. С. А. Иванова, Г. В. Борисовой. -СПб.: Изд-во ООО «Полиграф-С», 2003. 176 с.
  146. Разработка Стандартов в области Профессионального Образования и Обучения: Пособие. Европейский Фонд образования. — Том 1. — 1998. -48с.
  147. Реформы и развитие высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО. М., 1995. — 36 с.
  148. Г. Образование для свободы/Пер. с англ. М.: РГГУ, 1997. -211 с.
  149. Российское образование в контексте международных показателей: сопоставительный доклад. М.: Аспект-Пресс, 2000. — 48 с.
  150. И.Д., Клеандрова И. А. Как оценить объективность контроля знаний?//Педагогические измерения. 2004. — № 1. — С.60−68.
  151. Руководство по применению технологии оценки профессиональной компетентности: методика и практика работы. — Ярославль: Центр «Ресурс», 2003.-170 с.
  152. З.П. Модульный подход к обучению менеджеров и преподавателей (зарубежный опыт)//Управление персоналом. 1998. — № 8. -С.34−39.
  153. М.В. В третий раз в первый класс//Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 4. — С.2−12.
  154. М.В. Чему учит история (как не надо реформировать содержание образования)//Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. -№ 3. — С.20−27.
  155. Е.А., Абрамова С. Г., Прожерина JI.H. Учимся учить безработных. Методическое пособие. -М.: Изд. Центр АПО, 2001. 46с.
  156. С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе//Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 6. -С.21−29.
  157. Т.А., Уварова Н. М. Проектирование учебного занятия. Методические рекомендации. -М.: «Интеллект-Центр», 2003. 84 с.
  158. Сборник упражнений для развития ключевых компетенций/Под ред. А. Н. Азовкиной, Т. Д. Ануфриевой и др. Иркутск, 2003. — 102 с.
  159. Система разработки вариативно-модульной учебно-программной документации для профессионального обучения безработных граждан, незанятого населения и высвобождаемых работников. Учебно-методическое пособие/Под ред. А. Н. Лейбовича. М., 1995. — 104 с.
  160. Ситуация на рынках труда и профессионального образования Самарской области: информационно-аналитические материалы. Самара: Изд-во ЦПО, 2005.-52 с.
  161. Г. Б., Лебедева Е. А. Управление качеством образования в университете на основе мнения потребителя образовательныхуслуг//Университетское управление: практика и анализ. 2001. — № 3 (18). — *1. С.72−77.
  162. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И. Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.
  163. В.И. Проблема научного обеспечения инновационной деятельности в образовании (Концептуальные основания): Научное издание. Киров, КОГУП «Кировская областная типография», 2003. — 32 с.
  164. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, 1994. — 752 с.
  165. Современные технологии обучения. Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении/Под ред. Г. В. Борисовой, Т. Ю. Аветовой, Л. И. Косовой. СПб.: Изд-во «Полиграф-С», 2002. — 79 с.
  166. Г. Инновационные тенденции в развитии высшего образования в США: взгляд из России//Магистр. 1997. — № 6. — С.75−86.
  167. Социальное проектирование: Хрестоматия. 4.2. М: Моск. высш. шк. соц. и экон. наук, 2003. — 216 с.
  168. Справка «Об итогах реализации международного проекта Европейского фонда образования «Реформа профессионального образования и обучения в Северо-Западном регионе России». М., 2002. — 11 с.
  169. М. Доклад Департамента образования, культуры и спорта Совета Европы. НФПК, 2002 (препринт). — 26 с.
  170. Стратегическое планирование системных изменений в образовании: Опыт разработки региональных проектов/Под ред. А. М. Моисеева. М: РОССПЭН, 2003. — 176 с.
  171. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.
  172. Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2010 г. -М: Минобразование науки РФ, 2003.-38 с.
  173. Структура профессионального образования Самарской области: прогнозные оценки. Самара: Изд-во «Профи», 2002. — 36 с.
  174. Ю.Г. Компетентность в модели качества подготовки специалистов/ЛЗысшее образование. 2004. — № 3. — С.24−31.
  175. Тенденции развития образования: проблемы управления. М: Университетская книга, 2005. — 320 с.
  176. Теоретические и практические результаты внедрения модульно-компетентностного обучения в системе НПО и СПО РФ: Сборникматериалов международной конференции. Нижний Новгород: Изд-во ООО «Педагогические технологии», 2003. — 80 с.
  177. П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография/Под ред. П. И. Третьякова. -М.: Новая школа, 1997. 352 с.
  178. Ю.Н., Макаров А. А. Статистический анализ данных на компьютере М.: ИНФРА-М, 1998. -210 с.
  179. Управление изменениями. Социальное проектирование. М: Моск. высш. шк. соц. и экон. наук, 2003. — 200 с.
  180. В.Н. Человек в концепции современного научного познания: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. — 380 с.
  181. И.С. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: Методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений. Самара: Изд-во «Профи», 2005. — 136 с.
  182. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы. М.: Изд. Дом ГУ ВШЭ, 2004.
  183. И.Д. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания o6pa3OBaH^//htpp:www.ug.ru/02.36/t24.htm 28.01.2005
  184. Н. Аспекты теории синтаксиса/Пер. с анг. -М., 1972.
  185. А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования//Народное образование. 2003. -№ 2. — С.58−64.
  186. А. Ключевые компетенции: технология конструирования//Народное образование. 2003. — № 5 — С.55−61.
  187. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999. — 432 с.
  188. Д. Профессиональное образование в переходной экономике//Новые знания. 1999. — № 3. — С.8−10.
  189. О.Б. Структура государственных образовательных стандартов НПО второго поколения/ЯТрофессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука практике. Новые исследования». — 2005. — № 1. -С.14−21.
  190. Ю.А. Разработка модели компетенций//Профессиональное образование. Приложение «Новые педагогические исследования».- 2005. -№ 3. -С.95−102.
  191. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М: Народное образование, 1996. — 166 с.
  192. О.В., Фишман И. С. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе: Дидактические материалы для обучения педагогов. Самара: Изд-во «Профи», 2002. — 42 с.
  193. С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования//Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 2. — С.30−34.
  194. С.Е., Агапов И. Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость?//Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. № 2. — С.58−62.
  195. С.Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.
  196. В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования: Дис. .д-ра пед.наук. Ростов н/Д, 2000. -477 с.
  197. Г. П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности//Избранные труды. М., 1995. — С. 115−142.
  198. .Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения//Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002. — С. 22−29.
  199. П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. -4.1.-М.: Просвещение, 1992.- 175 с.
  200. Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М.: Наука, 1978.-70 с.
  201. П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-286 с.
  202. Н.О. Проектирование как педагогический феномен// Педагогика. 2002. — № 6. — С.8−14.
  203. Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования. М: Изд-во AT и СО, 2002. — 240 с.
  204. Ю.А. Методика тестирования качества производственного обучения. Методические рекомендации. М.: Изд. отдел НОУ ИСОМ, -2003.-48 с.
  205. Н.Г. Проблемы проектирования содержания среднего профессионального образования в условиях введения нового поколения ГОС СПО//Среднее профессиональное образование. 2004. — № 2. — С.2−6.
  206. В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997. — 282 с.
  207. Berufliche Kompetenzentwicklumg. Bulletin. Berlin. August, 1999. 4'99.
  208. Berufliche Kompetenzentwicklumg. Berlin. Dezember, 1999. 6*99.
  209. Competence-based Qualifications for adults. Helsinki: National Board of Education, 2003. — 12 p.
  210. Gibbons-Wood D. and Lange T. Developing Core Skills: Lessons from Germany and Sweden // Education + Training. 2000. Vol.42. № 1. P. 24−32.
  211. Goldschmidt В., Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Education// Higher Education. 1972. — № 2. — P. 15−32.
  212. Guide to unit writers. SCOTVEC, 1993.-128 p.
  213. Hoffmann T. The meanings of competency// Journal of European Industrial Training. 1999. Vol.23. № 6. P.275−285.
  214. Humphreys P., Greenan K. and Mcllveen H. Developing Work-based Transferable Skills in a University Environment//Journal of European Industrial Training. 1997. Vol.21. № 2. P.63−69.
  215. Ну land T. Meta-competence, metaphysics and vocational expertise // Competence and Assessment. 1992. № 20. Sheffield: Employment Deparment. P. 22−24.
  216. Kompetenzentwicklumg. Lernen im Wandel Wandel durch Lernen. — New York, Munchen-Berlin, 2000.
  217. Mansfild B. Core Skills Paper. European training Foundation, 1999. — 23 P
  218. McClelland D. C. Testing for Competence Rather Than for «Intelligence» // American Psychologist, 1973. Vol.28 № 1. P. 1−14.
  219. Mitteilung der Komission: «Die Rolle der Universitat in Europa des Wissens’V/Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ). Под науч. ред. В. И. Байденко. М., 2004.
  220. Notes for unit writers a supplement to the guide to unit writing. -SCOTVEC, 1995. P.44.
  221. O’Donnell D. and Garavan T.N. New Perspectives on Skill, Learning and Training: a Viewpoint // Journal of European Industrial Training, 1997. Yol.21. № 4. P. 131−137.
  222. Prokopenko J., Bittel L.A. Modular Course Formal for Supervisory Development//Training end Development Journal. 1981.- February.
  223. Russell J. Modular Instruction// A Guide to the Desing, Selektion, Utilisation end Evalution of Modular Materials. Minneapolis, BPS, 1974.
  224. Schoonover S.C. Implementing Competencies: A Best Practices Approach London: Schoonover Co, 1998.
  225. Shaw S. Development of Core Skills training in the Partner Countries.- ETF, 1998.-64 p.
  226. Steve de Shazer. Word Were Originally Magic. N.Y.- London: Norton & Company, 1994.
  227. Work keys alliance of business labor education // http: // www.act.org
  228. Education and training in Scotland: summaru-2001.Scottish Executive, 2001.-32 p.
  229. РЕГИОНАЛЬНЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПРОФЕССИЯ: ПОРТНОЙ С-18−17 351−041. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
  230. Региональный профессиональный стандарт состоит из четырех частей.
  231. В первой части приводится наименование сектора и подсектора, номер профессионального стандарта, направления деятельности квалифицированного рабочего.
  232. Во второй части приведен перечень конкретных профессионально-квалификационных обязанностей портного, выполнение которых позволяет рабочему реализовать трудовые функции в границах его компетенции.
  233. Профессионально-квалификационные требования к портному разработаны с учетом требований:• Единого тарифно-квалификационного справочника работ и профессий рабочих-• опроса работодателей Самарской области.
  234. Региональный профессиональный стандарт 1. Область применения1. Сектор Сфера услуг
  235. Подсектор Швейное производство
  236. Профессия рабочего Портной
  237. Номер регионального профессионального стандарта С-18−16 909−04
  238. Направление деятельности квалифицированного рабочего Выполнение технологических операций по изготовлению швейных изделий ассортиментных групп из различных материалов по индивидуальным заказам, по пошиву моделей и образцов швейных изделий.
  239. Квалификация рабочего Портной 2−6 разряда
  240. Перечень профессионально-квалификационных обязанностей
  241. Профессионально квалификационные обязанности Квалификация
  242. Контроль качества кроя (или выполнения предыдущей операции). Выполнение ручных работ. Выполнение машинных работ. 3 разряд
  243. Профессионально-квалификационные требования к рабочему по профессии «Портной»
  244. Профессионально-квалификационные обязанности ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
  245. Выполнение ручных работ. Выполнять операции сметывания, заметывания, приметывания и наметывания узлов и деталей простых форм. Пришивать фурнитуру. ТУ и приемы выполнения операций.
  246. Выполнение машинных работ. Выполнять прямолинейные соединительные швы: стачивающие, притачивающие, настрачивающие, краевые. ТУ и приемы выполнения операций.
  247. Изготовление изделий Изготовление изделий из хлопчато-бумажных, штапельных, сорочечных материалов.
  248. Самоконтроль качества выполненных работ. Проверка качества выполненных работ. ГОСТы и ТУ на выполняемые работы.1. Портной 3 разряда
  249. Контроль качества кроя (или выполнения предыдущей операции). Распознавать органолептическим путем состав и свойства шелковых и полушерстяных тканей. Волокнистый состав тканей, свойства материалов. ТУ выполнения входного пооперационного контроля.
  250. Выполнение ручных работ. Выполнять операции выметывания края детали, выстегивания. Выполнять ручные отделочные работы. Выполнять операции штуковки. Способы и методы обработки узлов, ТУ и приемы выполнения операций.
  251. Выполнение машинных работ. Выполнять краевые швы. Выполнять соединительные швы на изделиях из шелковых и полушерстяных материалов. Способы и методы обработки узлов, ТУ и приемы выполнения операций.
  252. Проведение работ по влажно-тепловой обработке (ВТО). Выполнение операций ВТО с использованием клеевых и дублирующих материалов. Оборудование ВТО для дублирования деталей, правила ТБ при работе на этом оборудовании. ТУ выполнения операций.
  253. Изготовление изделий Изготовление изделий из шелковых и полушерстяных материалов.
  254. Самоконтроль качества выполненных работ. Проверка качества выполненных работ. ГОСТы и ТУ на выполняемые работы.1. Портной 4 разряда
  255. Выполнение ручных работ. Выполнять операции вметывания рукавов в пройму, воротника в горловину, распошивания пройм Способы и методы обработки узлов, ТУ и приемы выполнения операций
  256. Выполнение машинных работ. Краевые и отделочные швы на изделиях из шелковых и полушерстяных материалов сложного состава и структуры. Способы и методы обработки узлов, ТУ и приемы выполнения операций
  257. Изготовление изделий Изготовление изделий из шелковых и полушерстяных материалов сложной структуры.
  258. Самоконтроль качества выполненных работ Проверка качества выполненных работ ГОСТы и ТУ на выполняемые работы1. Портной 5 разряда
  259. Выполнение ручных работ. Выполнение элементов художественной вышивки на основных деталях и подкладке изделия. Способы и методы обработки узлов, ТУ и приемы выполнения операций• • • Л
  260. Изготовление изделий Изготовление изделий из ворсовой ткани, натуральная и искусственная кожи.
  261. Самоконтроль качества выполненных работ Проверка качества выполненных работ. ГОСТы и ТУ на выполняемые работы.1. Портной 6 разряда
  262. Выполнение ручных работ. Выполнение ручных работ при изготовлении швейных изделий из натурального и искусственного меха. Классификацию и свойства натурального и искусственного меха, способы и методы обработки меховых изделий. ТУ выполнения ручных работ.
  263. Выполнение машинных работ. Выполнение машинных работ при изготовлении изделий из натурального и искусственного меха. Оборудование для обработки меховых изделий, ТБ при работе на специальном оборудовании, ТУ и приемы выполнения операций.• • • •
  264. Изготовление изделий Изготовление изделий из натурального и искусственного меха.
  265. Самоконтроль качества выполненных работ Проверка качества выполненных работ из натурального и искусственного меха и кожи. ГОСТы и ТУ на выполняемые работы.
  266. Дополнительные обязанности Пошив эксклюзивных моделей одежды по индивидуальным эскизам, образцов эталонов, и опытных образцов изделий одежды различного назначения, разнообразных по конструкторскому решению. ТУ и приемы выполнения работ.
  267. Требования к процедуре оценки профессиональной квалификации
  268. Требование Применение к профессии
  269. Возраст приема на работу. Не моложе 16 лет
  270. Допуск к выполнению работ. Удостоверение по профессии «портной».
  271. Уровень образования. • Начальное профессиональное образование. • Среднее профессиональное образование.
  272. Исследование потребностей рынка труда Анкета предприятия1. Описание предприятия1. Номер компании1. Название компании1. Город
  273. Контактное лицо (Ф.И.О., должность)1. Номер телефона
  274. Вид собственности 1. государственная 2.акционерное общество 3. частная 4.кооперативная 5. индивидуальная трудовая деятельность б. общественная организация
  275. Кто отвечал на вопросы анкеты 1. Руководитель (или его заместитель) 2. Начальник отдела кадров (менеджер по персоналу) 3. Начальник цеха, подразделения 4. Индивидуальный частный предприниматель
  276. Каков основной вид деятельности предприятия? (какие основные виды продукции выпускает предприятие)
  277. Какие у Вас есть пожелания к учреждениям начального профессионального образования по профильным для Вашего предприятиям профессиям?
  278. Специалисты каких профессий могли быть приняты сегодня на Ваше предприятие? (укажите, пожалуйста, специальность и количество вакансий) профессия (специальность) возможность приема (чел.)
  279. Какие обязательные требования при приеме на работу по этим специальностям? профессия (специальность) наличие профессионал ыюго образования опыт работы по специальност и возраст работника пол рабо тник, а требовали я к здоровью
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!