Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Механизм генерации компьютерных обучающих программ как средства управления качеством обучения: На примере компьютерного задачника по криптографии

Диссертация: Механизм генерации компьютерных обучающих программ как средства управления качеством обучения: На примере компьютерного задачника по криптографии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основные положения диссертации и результаты докладывались на третьей межведомственной конференции «Научно-техническое и информационное обеспечение деятельности спецслужб», Москва, Академия ФСБ РФ, 1−3 февраля 2000 г. и Всероссийской школе-семинаре «Информационные технологии в управлении качеством образования и развитии образовательного пространства», Москва, МИСиС, 5−7 апреля 2000 г. Решение… Читать ещё >

Механизм генерации компьютерных обучающих программ как средства управления качеством обучения: На примере компьютерного задачника по криптографии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ОБЗОР И АНАЛИЗ СИТУАЦИИ В ОБЛАСТИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОДУКТОВ
    • 1. 1. Введение
    • 1. 2. Общие сведения об электронных образовательных продуктах
      • 1. 2. 1. Компьютерные обучающие программы как механизм управления качеством образования
      • 1. 2. 2. Технологии создания обучающих программ
      • 1. 2. 3. Классификация обучающих программ и других программных средств учебного назначения
      • 1. 2. 4. Интерфейс компьютерных обучающих программ
      • 1. 2. 5. Критерии качества обучающих программ
    • 1. 3. Обзор ситуации с компьютерными программами учебного назначения
    • 1. 4. Перспективы развития электронного образования
    • 1. 5. Постановка задачи диссертации
    • 1. 6. Выводы по главе 1
  • ГЛАВА 2. МЕХАНИЗМ ГЕНЕРАЦИИ ЭЛЕКТРОННЫХ ПРАКТИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ
    • 2. 1. Введение
    • 2. 2. Механизм генерации электронных практических пособий для обучения решению сложных задач
    • 2. 3. Применение механизма генерации электронных практических пособий для разработки задачника по криптографии
    • 2. 4. Описание задачника по простейшим шифрам, созданного на основе разработанного механизм генерации электронных практических пособий
    • 2. 5. Описание инструментов задачника по простейшим шифрам
      • 2. 5. 1. Описание инструмента для раскрытия шифра простой замены
      • 2. 5. 2. Описание генератора ключей для шифра простой замены
      • 2. 5. 3. Описание генератора заданий для шифра простой замены
      • 2. 5. 4. Описание интерактивного пакета для анализа простейших шифров
  • Инструмент криптоаналитика"
    • 2. 6. Выводы по главе 2
  • ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ ПРАКТИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ, В КОТОРЫХ ИМЕЮТСЯ СЛОЖНЫЕ ЗАДАЧИ (НА ПРИМЕРЕ ЗАДАЧНИКА ПО ПРОСТЕЙШИМ ШИФРАМ)
    • 3. 1. Введение
    • 3. 2. Общеобразовательные аспекты предлагаемого пособия. Способы активизации познавательной деятельности ученика
    • 3. 3. Возможность реализации в задачнике методов проблемного обучения
    • 3. 4. Математические модели шифров
    • 3. 5. Проблема создания фонда заданий
    • 3. 6. Методы управления сложностью заданий
    • 3. 7. Математическая модель управления сложностью заданий
    • 3. 8. Примеры решения криптографических задач в режиме диалога с компьютером
    • 3. 9. Оценка качества задачника с точки зрения его методических возможностей
    • 3.
  • Выводы по главе 3

Актуальность работы. В настоящее время повышение качества подготовки специалистов является весьма актуальной проблемой развития высшей школы. Большое значение для ее решения имеет выбор или разработка рациональной системы управления качеством подготовки обучаемого.

Существенным фактором при разработке таких систем является развитие информационных технологий обучения, ставших реальностью с появлением персональных компьютеров. Эти технологии активно используются в реальном учебном процессе всех форм и видов образования.

В последние годы в различных учебных заведениях России, а также других стран мира используются методы дистанционного образования. Эти методы позволяют с помощью различных программно-аппаратных средств и технологий связи производить заочное обучение студентов.

При использовании информационных технологий в образовании возникает необходимость разработки целого спектра средств обучения, позволяющих применять компьютеры в учебном процессе как составной части систем для управления качеством подготовки обучаемого. Одним из наиболее важных классов этих средств являются компьютерные образовательные программы (КОП).

Необходимость применения компьютеров в учебном процессе обусловлена тем, что резко возрос объем знаний, которые необходимо получить обучаемому при освоении той или иной дисциплины. С помощью традиционных способов и методик преподавания иногда невозможно предоставить знания обучаемому за выделенное на это время. Также следует отметить, что в условиях рыночных отношений применение КОП и систем дистанционного образования экономически целесообразно, так как позволяет в некоторых случаях сократить количество задействованных в учебном процессе преподавателей.

При создании КОП необходимо определить состав пособия, разработать принципы его структурной организации, решить вопросы взаимодействия между составными частями продукта, построить модель КОП. Результатом решения данных проблем является разработка механизма генерации КОП. Также при создании КОП необходимо решить проблему методического обеспечения, разрабатываемого продукта.

Решение данных проблем требует системного подхода. Управление качеством разработки КОП является важной составной частью системы управления качеством обучения в целом. Также при создании КОП важно учитывать отсутствие непосредственного контакта «преподаватель — ученик», необходимо компенсировать этот недостаток, чтобы не снизить качество обучения, а в перспективе повысить его.

Целью исследования является разработка механизма генерации КОП и сопряженного с ним методического обеспечения как составной части системы управления качеством образования.

Основными задачами диссертационной работы являются :

1. Обобщение существующего опыта создания компьютерных образовательных программ с целью разработки механизма генерации КОП и сопряженного с ним методического обеспечения.

2. Разработка механизма генерации КОП и сопряженного с ним методического обеспечения как составной части системы управления качеством образования.

3. Формулировка принципов структурной организации компьютерных практических пособий для решения комбинаторных задач.

4. Создание базового варианта задачника по криптографии (анализ простейших шифров).

Объект исследования — применение современных информационных технологий в образовании.

Предмет исследования — сущностные закономерные процессы формирования компьютерных образовательных программ для обучения решению сложных комбинаторных задач.

Методы исследования. В теоретических исследованиях и практических разработках использовались методы теории вероятности криптографического анализа, объектно-ориентированного и процедурного программирования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Механизм генерации КОП и сопряженное с ним методическое обеспечение.

2. Методы управления сложностью задач в КОП.

3. Задачник по криптографии (анализ простейших шифров).

Научная новизна. В диссертации сформулированы принципы структурной организации компьютерных образовательных программ. На основе данных принципов разработан механизм генерации КОП и сопряженное с ним методическое обеспечение, позволяющие, в отличии от известных подходов, создавать гибкие, максимально открытые продукты. Применение подобных КОП в учебном процессе способствует повышению качества обучения за счет обеспечения вариативности и адаптируемости к индивидуальным способностям и уровню знаний обучаемых, возможности создать для обучаемого индивидуальную траекторию обучения.

Также в диссертации предложены новые методы управления сложностью и обеспечения решаемости криптографических задач по анализу простейших шифров.

Достоверность и обоснованность научных исследований подтверждается теоретической системной аргументацией и практической реализацией научных положений работы.

Практическая ценность работы заключается в том, что разработанный механизм генерации КОП и сопряженное с ним методическое обеспечение позволяет формировать электронные практические пособия (задачники) для решения сложных задач.

В результате анализа и исследований разработанный механизм генерации КОП и сопряженное с ним методическое обеспечение были использованы для создания электронного задачника по простейшим шифрам, который применяется в учебном процессе по специальностям 220 600,220700 и 201 800.

Реализация и апробация работы.

Практическая ценность работы подтверждается использованием результатов, полученных в диссертационной работе, в учебном процессе и методических разработках на факультете защиты информации Российского государственного гуманитарного университета (РГГУ), в Межотраслевом специальном учебном центре, на кафедре технологии электронного обмена данными Московского технологического университета связи и информатики, а также в ЗАО «РНТ».

Основные положения диссертации и результаты докладывались на третьей межведомственной конференции «Научно-техническое и информационное обеспечение деятельности спецслужб», Москва, Академия ФСБ РФ, 1−3 февраля 2000 г. и Всероссийской школе-семинаре «Информационные технологии в управлении качеством образования и развитии образовательного пространства», Москва, МИСиС, 5−7 апреля 2000 г.

Также работа обсуждалась, а задачник демонстрировался на семинарах кафедры математической и программной защиты информации факультета защиты информации РГГУ и лаборатории по математическим проблемам криптографии Московского государственного университета.

Публикации. Основные материалы диссертации были опубликованы в 8 печатных работах.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 3 глав с выводами к ним, заключения, списка литературы. Диссертация содержит 153 стр., 6 таблиц, 19 иллюстраций и 5 приложений (87 стр.).

Список литературы

включает 197 наименований.

3.10 Выводы по главе 3.

1. В ходе разработки методики электронных образовательных продуктов для сложных задач решены следующие методические задачи:

— обеспечена достижимость целей обучения, реализуемых при применении продукта;

— организованы возможности достижения решения задачи в режиме диалога с компьютером;

— обеспечена возможность использования продукта для дистанционного образования и самостоятельной работы обучаемого;

— налажено сопряжение с традиционными формами учебного процесса;

— обеспечена открытость системы;

— показана связь продукта с другими дисциплинами и курсами;

— обеспечена возможность реализации идей и методов проблемного обучения;

— разработаны методы обеспечения решаемости задач.

2. В ходе работы исследованы различные методы управления сложностью и обеспечения решаемости. Наиболее перспективными путями обеспечения решаемости для криптографических задач являются создание алгоритмов шифрования с дефектом и адаптация исходных текстов с целью сохранения в них свойств открытого текста.

3. При создании учебного пособия по простейшим шифрам были разработаны методы адаптации исходных текстов с целью сохранения в них свойств открытого текста и показана эффективность этих методов на конкретных примерах.

4. При создании данного учебного пособия был разработан пакет программ «Инструмент криптоаналитика», работающий в интерактивном режиме, таким образом доказана возможность решения криптографических задач в режиме диалога с компьютером.

Заключение

.

По итогам работы можно сделать следующие выводы:

1. Проведен анализ существующих компьютерных образовательных программ, в результате которого выявлены следующие недостатки:

— отсутствие вариативности,.

— низкая адаптируемость к индивидуальным способностям и уровню знаний обучаемых,.

— отсутствие механизмов усовершенствования и модификации.

2. В результате проведенного исследования впервые сформулированы принципы структурной организации компьютерных образовательных программ, направленные на ликвидацию указанных недостатков.

3. На основе сформулированных принципов разработан механизм генерации практических пособий (задачников) для решения комбинаторных задач сопряженное с ним методическое обеспечение. В отличии от известных ранее разработанный механизм генерации КОП предлагает новую структуру компьютерных задачников. Задачник представляет собой интегрированные в единое целое при помощи специальной оболочки программы-инструменты для исследования и решения задачи, программы для создания заданий, контролирующие программы, справочную информацию и средства защиты от несанкционированного доступа.

4. Применение разработанного механизма генерации КОП и сопряженного с ним методического обеспечения позволяет повысить качество обучения путем обеспечения гибкости продукта. Гибкость компьютерной образовательной программы позволяет:

— преподавателю постоянно актуализировать содержание КОП и постоянно совершенствовать ее возможности;

— обучаемому раскрыть свой творческий потенциал и проявить заинтересованность в учебе, выбирать индивидуальную траекторию обучения, осуществлять самоконтроль в процессе обучения.

5. С помощью данной методики разработан задачник по криптографии (анализ простейших шифров), обеспечивающий индивидуальные траектории решения задач.

6. Впервые предложены методы управления сложностью и обеспечения решаемости криптографических задач по анализу простейших шифров.

Полученные в работе научные результаты внедрены в учебный процесс на кафедре математической и программной защиты информации факультета защиты информации РГГУ.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Обучаемый сам выбирает необходимые конкретные пакеты из некоторого спектра предложенных.
  2. Ответ учеником посылается тем или иным способом преподавателю, который оценивает его и пересылает обучаемому его оценку (контрольное задание). На схеме этот вариант показан пунктирными линиями.
  3. Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1995.
  4. С. А., Воробьева 3. Я. Экономическое обоснование машинной обработки экономической информации: Методические указания к дипломному проектированию. М.: МИИТ, 1984.
  5. В.Т. Методические рекомендации по подготовке материалов для учебных аудио-видеосредств. М.:МИЭПД996.
  6. Г. Г. Что нужно для успешной работы? // Вести, высш. школы. № 7,1991.
  7. Г. Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения. // Информатика и образование, 1993, № 5, с. 7−19.
  8. В.Д., Давыдов H.A., Андреев Г. П. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса на основе использования ЭВМ. М.: ВПА, 1988.
  9. Дж., Рейзер Дж.Б. Учитель ЛИСПа. // Реальность и прогнозы искусственного интеллекта. М.: Мир. 1987. — С. 27−47.
  10. A.A. Методика оценки экономической эффективности дистанционного обучения с помощью компьютерных сетей. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. М.: ВУ, 1995, с. 77−83.
  11. A.A., Меркулов В. П., Тараканов Г. В. Современные телекоммуникационные системы в образовании. // Педагогическая информатика, 1995, № 1, с. 55−63.
  12. . Краткий англо-русский словарь по криптологии с толкованиями. http://www. compulog. ru/ mcj/ public/ a23-l. html
  13. Т., Харитонов А. Мультимедийный учебник. Поиски жанра. // КомпьютерПресс, 1998, № 9, с. 111−115.
  14. Ю.Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики. М. гПросвещение, 1966.
  15. Ю.В., Леныпин В. Н., Маслов С. И., Поляков A.A., Свиридов В. Г. Новое в концепции ДО: дистанционный лабораторный практикум. // Проблемы информатизации ВШ, 1997 № 1−2 (7−8).
  16. Д., Здавомыслов М. Компьютерные технологии в образовании. // ВО в России, 1996, № з, с. 109−119.19. .Багов В. П., Платов В. Я., Трофименко O.E. Разработка, организация и проведение специальных военных игр по эксплуатации вооружения. М., 1982.
  17. B.C., Дворянкин С. В., Шеремет И. А. Безопасность связи в каналах телекоммуникаций. // Технологии электронных коммуникаций. Том 20. М.: Экотрендз, 1992.
  18. В., Зырянов М. Интеллектуальные обучающие системы и их применение в дистанционном образовании. // Интелектуальные системы. Том 1, Выпуск 1−4,1996, с. 89−100.
  19. А., Коротеева Е. Обучение, компьютеры, Internet. // КомпьютерПресс, 1997, № 9, с.56−59.
  20. A.M., Кревский И. Г. Дистанционное образование на базе новых ИТ. Пенза, 1997.
  21. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
  22. А. Набор мультимедиа для России. // КомпьютерПресс, 1996, № 5, с. 21−22.
  23. П.Л. Интеллектуальная среда для обучения основам программирования. // Использование компьютерных технологий в обучении. Киев: ИК АН УССР, 1990, с. 40−48.
  24. П.Л. Интеллектуальные обучающие системы // Информатика. Научно-технический сборник. Серия «Информационные технологии. Средства и системы». М.: ВНИИМИ, 1990, Вып. 2, с. 3−22.
  25. П.JI. Модели обучаемого в интеллектуальных обучающих системах // Управляющие системы и машины, 1992,№ 7−8, с. 109−119.
  26. П.Л. Построение и использование моделей обучаемого в интеллектуальных обучающих системах // Техническая кибернетика, 1992, № 5, с.97−119.
  27. Г. Н., Ефимов H.H., Нечаев В. А. ДО по оценкам экспертов// Дистанционное образование, 1997, № 4, с.20−23.
  28. И.Я., Гобеджишвили З. Р., Гутцайт Е. М. Эффективное использование вычислительной техники. М.: Финансы и статистика, 1982.
  29. В. А., Осипов В. В. Сравнительная оценка эффективности традиционного, карточного и машинного контроля знаний студентов. // Технические средства обучения: Межвузовский сборник научных трудов./Под ред. ЕвтихиеваН. Н. М.: МИРЭА, 1976.
  30. Введение в криптографию. / Под общей редакцией Ященко В. В. М.: МЦНМО, «ЧеРо», 1998.
  31. Т.А., Червинская K.P. Извлечение и структурирование знаний для экспертных систем. М.: Радио и связь, 1992.
  32. A.B. Синтаксические структуры естественного языка в автоматизированных системах общения. М.: Наука, 1985.
  33. A.B. Формальные грамматики и языки. М.: Наука, 1973.
  34. С. Криптография. Ломайте головы. //КомпьютерПресс 1998, № 6, с. 59−61.
  35. A.M., Задворнов A.B., Ларин Д. А. Место и роль ЦОС в преподавании криптографических дисциплин. // Материалы третьей межведомственной конференции «Научно-техническое и информационное обеспечение деятельности спецслужб» том 1. М., 2000, с. 21−22.
  36. А. С., Кириллов А. И., Кривошеев А. О., Сливина Н. А., Фомин С. С., Чубров Е. В. Компьютерные обучающие программы. // Информатика и образование. 1995, № 3, с. 15−22.
  37. Дистанционное (заочное) образование: реальность, задачи и перспективы // Enseignement a distance: realites, enjeux et perspectives: Rapport presente par 7-Cl. Barbarante. Conseil economique et social. P., 1997.
  38. Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, 1995, № 3.
  39. Дистанционное обучение новое направление в использование телекоммуникаций в образовании. // Телекоммуникации в образовании. М., 1995, с. 96−100.
  40. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании М.: Изд. Моск. гос. социальный университет, 1995.
  41. У., Хеллмэн М. Защищенность и имитостойкость: Введение в криптографию. // ТИИЭР, 1979, № 3.
  42. A.M. Диалог человека и ЭВМ. М., 1992.
  43. A.M., Небрат О. П., Платонов Б. А. Обучение с использованием вычислительных систем, современное состояние и перспективы // Управляющие системы и машины, 1978, № 2.
  44. A.M., Ющенко E.JI. Обучающие системы нового поколения // Управляющие системы и машины, 1988, № 1, с. 83−86.
  45. В., Багдасян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты. // Высшее образование в России, 1995, № 2.
  46. В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России, 1994, № 3.
  47. С. А., Ященко В. В. 25 этюдов о шифрах. М.: ТЕИС, 1994.
  48. А.И. Оценка качества обучающих программ. // Оценка качества программных средств учебного назначения. Сборник докладов первогонаучно-практического семинара. 15−17 ноября 1995 г. Пущино, 1995, с. 46−47.
  49. А.П., Кручинин В. А. Пути развития дистанционного высшего образования. // Дистанционное образование, 1999, № 4, с. 16−22.
  50. А.Ж. Дистанционные системы образования. Новосибирск. 1995.
  51. В. Криптография от папируса до компьютера. М.: ABF, 1996.
  52. П. Музыкальные обучающие программы // КомпьютерПресс 1998, № 9, с.94−102.
  53. E.H., Иванов С. С. Тенденции развития высшего образования в современном мире.М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.
  54. .Н., Лобачов С. Л., Солдаткин В. И. Информационные технологии в виртуальной среде обучения. // Материалы XXVI международной конференции «Новые информационные технологии в науке, образовании и бизнесе». Украина, Запорожье, 1999.
  55. .Н., Солдаткин В. И. Информатизация образования: состояние, проблемы и перспективы // Материалы школы-семинара «Создание единого информационного пространства системы образования». М., 1998.
  56. .Н., Солдаткин В. И. Фундаментальная информатика -неотъемлемая часть системы ДО // Материалы XXV Юбилейной международной конференции «Новые информационные технологии в науке, образовании и бизнесе». М., 1998.
  57. Информатизация образования в России: сети, информационные ресурсы, технологии. НИТО ЮНЕСКО, Магистр, 1997.
  58. Информационные технологии в университетском образовании. М.: 1991.
  59. Итоги конкурса «ЗНАК КАЧЕСТВА"// КомпьютерПресс № 5,1998. с. 8−11.
  60. В.М. Классификация обучающих программ по принципу действия. // Оценка качества программных средств учебного назначения.
  61. Сборник докладов первого научно-практического семинара. 15−17 ноября 1995 г. Пущино, 1995, с.28−30.
  62. Каталог «Компьютерные учебные программы», № 1, (6). — М.: ИНИНФО, 1995.
  63. Г. П., Катыс П. Г. Виртуальная реальность в компьютерном обучении. // Дистанционное образование, 1999, № 2.
  64. Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Книга 1. Часть 1 / Субетто А. И., Пиявский С. А., Коломиец Б. К. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.
  65. Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Книга 1. Часть 2 / Селезнева H.A., Прудковский Б. А., Субетто А. И., Коломиец Б. К., Татур Ю. Г., Литвак Б. Г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.
  66. Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Книга 1. Часть 3 / Коломиец Б. К. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.
  67. Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Книга 2. Часть 2 / Селезнева H.A. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.
  68. Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Книга 2. Часть 3. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.
  69. С., Уразметов В. Internet. Среда обитания информационного общества. Протвино: РЦФТИ, 1995.
  70. Компьютер и образование. М.: АПН СССР, 1991.
  71. Компьютеризация образования: Межвузовский сборник научных трудов. Ноаосибирск: НГУ, 1991.
  72. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник. / Под ред. Грищенко В. И., Довгялло A.M., Савельева А. Я. Киев: Наукова Думка, 1992.
  73. Концепция создания и развития системы дистанционного образования в России. М.: Госкомвуз, 1995.
  74. Кречман Д. HyperMethod hand’s on мультимедиа // КомпьютерПресс 1997, № 12, с. 34−38.
  75. А.О., Фомин С. С. Конкурс «Электронный учебник» // Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол.: А. Н. Тихонов, В. А. Садовничий и др. М.: Изд-во МГУ, 1994.
  76. А. О. Проблема оценки качества программных средств учебного назначения. // Оценка качества программных средств учебного назначения. Сборник докладов первого научно-практического семинара. 15−17 ноября 1995 г. Пущино, 1995, с. 5−12.
  77. А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ. // Информационные технологии. 1996, № 2, с. 14−17.
  78. И.А., Лев В.Х., Панасенко С. А., Сухинин В. П. Оценка экономической эффективности АСУП: Методические указания. / Под ред. Синяка B.C. М.: АНХ при СМ СССР, 1983.
  79. B.C., Петраков A.B. Утечка и защита информации в телефонных каналах. М.: Энергоатомиздат, 1996.
  80. Д. А. Компьютерные обучающие программы: Современное состояние. // Приложение к журналу «Информационные технологии» М.: Машиностроение (в печати).
  81. Д. А. Проблема адаптации исходного (открытого) текста для использования в задачнике по криптографии // Безопасность информационных технологий. 1999, № 2, с. 78−81.
  82. Д. А., Тимонина О. В. Пакет инструментов для электронного задачника по основам криптографии // «Информационные технологии» (в печати).
  83. Д. А. Электронный задачник по криптографии // Материалы третьей межведомственной конференции «Научно-техническое и информационное обеспечение деятельности спецслужб» том 1. М., 2000, с. 43−46.
  84. Д.А. Электронный задачник по основам криптографии // Дистанционное образование. 1998, № 6, с. 19−22.
  85. В.Л. Компьютерные технологии обучения. М.: МАИ, 1992.
  86. В. И. Принципы ДО. Новые компьютерные технологии обучения в региональной инфраструктуре. // Тезисы докладов 1-й межрегиональной научно-методической конференции (24−25 марта 1998 г.). Пенза: ЦНТИ, 1998, с.67−68.
  87. .Г. Автоматизированные системы экспертного оценивания и аккредитации. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.
  88. С. Л, Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. М.: МЭСИ, 1998.
  89. Л. Д. Математические пакеты в высшей школе // Мир ПК. 1992, № 9, с. 89—97.
  90. М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1978.
  91. Методические вопросы использования телекоммуникаций в образовании: отчет НИР // ИНИНФО, рук. Григорьев С. Г., 1996.
  92. Дж. JI. Введение в современную криптологию. // ТИИЭР 1988, № 5.
  93. A.A., Молдовян H.A., Советов Б. Я. Скоростные программные шифры и средства защиты информации в компьютерных системах. Спб, ВАС, 1997.
  94. Н.М. Основные дидактические условия реализации методов проблемного обучения. Автореферат кандидатской диссертации. Ленинград: 1978.
  95. А.Б., Синегал B.C., Сороцкий В. А., Цикин И. А. Интерактивные информационные технологии на основе Web-серверов и систем компьютерной видеоконференцсвязи. // Дистанционное образование. 1998, № 1.
  96. В.А., Свиридов А. П. Дидактическая эффективность обучения с использованием автоматизированных обучающих систем. (Средства обучения в высшей и средней специальной школе: Обзорная информация./НИИВШ- Вып.2). М., 1985.
  97. В.Н. Информатизация и система тотального управления качеством. // Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы. Материалы Шестой международной конференции по ДО (Россия, Москва, 25−27 ноября 1998 г.). 1998, с.317−336.
  98. В.А. Экспертно-обучающие системы. Киев: Наукова Думка, 1992.
  99. В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. Учебник. М: Профиздат, 1991.
  100. Под редакцией Д. Гроувера. Защита программного обеспечения. М.: Мир, 1992.
  101. Е.С., Моисеева М.В, Петров А. Е., Бухаркина М. Ю., Аксенов Ю. В., Горбунькова Т. Ф. Дистанционное обучение М.: ВЛАДОС, 1998.
  102. Э.В. Общение с ЭВМ на естественном языке. М.: Наука, 1982.
  103. Проблема оценки качества подготовки специалистов на базе компьютерных технологий / Селезнева H.A., Субетто А. И., Прудковский Б. А., Дзегеленок И. И. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.
  104. Ю.Ю., Толмачева А. Ю. Адаптивная автоматизированная система обучения дифференцированию // Автоматика и вычислительная техника. 1980, № 3, с.65−69.
  105. Развитие информационных технологий в образовании. ИИТО, аналитический доклад.М.: Магистр, 1997.
  106. JI.A., Эренштейн М. Х. Адаптивная система обучения с адаптируемой моделью обучаемого // Кибернетика. 1984, № 1, с.28−32.
  107. И.В., Шугрина М. В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов. // Мир ПК. 1993, № 7, с. 55−60.
  108. И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресе, 1994.
  109. Российские образовательные CD-ROM: сегодня и вчера // КомпьютерПресс 1998, № 9, с.74−93.
  110. А. Криптография с открытым ключом. М.: Мир, 1996.
  111. А. П. Планирование повторений на основе контроля знаний с помощью АОС. // Исследование и применение АОС в учебном процессе. М.: НИИВШ, 1985.
  112. Е. П. Оценка дидактической эффективности автоматизированных обучающих курсов // Исследование и применение АОС в учебном процессе. М.: НИИВШ, 1985.
  113. Н. А. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования. Диссертация на соискание ученой степени доктора технических наук. Воронеж 1992.
  114. Сервер Российского научно-исследовательского института информационных систем, http://www.riis.ru/
  115. Н. А, Чубров Е. В. Приобретение знаний по математике с использованием учебных и научных пакетов // Компьютерные технологии ввысшем образовании / Ред. кол.: А. Н. Тихонов, В. А. Садовничий и др. М.: Изд-во МГУ, 1994.
  116. A.B. Гипертекстовые системы в обучении. // Компьютерные технологии в высшем образовании.- М.: Изд-во Моск. ун-та. 1994, с.208−220.
  117. A.B., Заботин Д. О. Система НурегТХВ для построения гипертекстовых электронных учебников. // Пользовательский интерфейс: исследование, проектирование, реализация. 1993, № 3, с.74−79.
  118. Т. А. Тайнопись в истории России М.: Международные отношения, 1994.
  119. Создание системы информационных ресурсов высшей школы с интерактивным доступом: Отчет о НИР // Центр информатизации образования ВШ, Рук. Иванников А. Д., 1996.
  120. В.М. Стандарты в управлении качеством образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.
  121. Состояние и развитие дстанционного образования в мире. ИИТО, аналитический доклад. // М.: Магистр, 1997.
  122. Социально-философские проблемы образования: Вып. 4. / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М.: Изд-во МИСиС, 1993.
  123. Социокультурные основания современной политики и программирования в сфере образования как реализация идей философии образования: Учеб. Пособие. / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М.: Изд-во МИСиС, 1993.
  124. А.И. Введение в квалиметрию высшей школы: в 4 т. / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М.: Изд-во МИСиС, 1991. (в 4-х книгах).
  125. А.И. Доклад на втором симпозиуме: «Квалиметрия человека и образования: Методология и практика» / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М.: Изд-во МИСиС, 1993.
  126. А.И. Качество — это достоинство человека, нации и общества. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов 1993.
  127. А.И. Квалиметрия образования: Том 1. Введение в квалитологию образования. / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М.: Изд-во МИСиС, 1993.
  128. А.И. Системологические основы образовательных систем / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М: Изд-во МИСиС, 1993. (в 2-х книгах).
  129. А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.
  130. A.B., Осин A.B. Мультимедиа среда образования в эпохе глобальных компьютерных технологий // Проблемы информатизации высшей школы/ Бюллетень Минобразования России. 1998, № 1−2(11−12).
  131. А. Мультимедиа-энциклопедии просто или сложно? // КомпьютерПресс 1998, № 5, с.72−74.
  132. Тифин Джон, Раджасингам Лалита. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. М.: Информтика и образование, 1999.
  133. O.K. О видах познавательной деятельности и процессов управления. В кн. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.
  134. А.Н., Абрамешин А. Е., Воронина Т. П., Иванников А. Д., Молчанова О. П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. М.: Вита-пресс, 1998.
  135. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации». Принят Государственной Думой 25 января 1995 г.
  136. А. Мультимедиа по-русски. Год 1998-й Образовательные продукты // КомпьютерПресс. 1998, № 7, с.312−319.
  137. А. Мультимедиа по-русски. Год 1998-й // КомпьютерПресс. 1998, № 6, с.300−315.
  138. А. Мультимедиа по-русски. Год 1998-й // КомпьютерПресс. 1998, № 5, с.44−71.
  139. А. Мультимедиа по-русски. // КомпьютерПресс. 1997, № 12, с.68−103.
  140. С. А. Методика определения эффективности автоматизированных учебных курсов. (Средства обучения в высшей и средней специальной школе: Обзорная информация. / НИИВШ- Вып. 8). М., 1987.
  141. O.K. Информатизация современных технологий обучения в ВШ. Ростов: ТОО Мираж, 1997.
  142. С.С. Состояние дел в области разработки программных средств учебного назначения. // Оценка качества программных средств учебного назначения. Сборник докладов первого научно-практического семинара. 15−17 ноября 1995 г. Пущино, 1995, с.13−16.
  143. Г. Тайны тайнописи. М., 1992.
  144. А. И дней минувших анекдоты хранит он на CD своем. Обзор мультимедийных CD-ROM по истории. // КомпьютерПресс. 1998, № 9, с.105−110.
  145. Е.В., Сливина H.A., Демушкин A.C. Компьютер и изучение математики. // ИНФО. 1992, № 3,4- с. 96— 97.
  146. Г. П., Бабаш A.B. Пособие «Криптография: Краткий исторический очерк». М., 1999.
  147. С.А. Образование и научное познание. М.: Педагогика, 1981.
  148. Р. Обработка концептуальной информации. М.: Энергия, 1980.
  149. А. Мультимедиа-урок английского языка для взрослых и детей // КомпьютерПресс, 1997, № 9, с.60−77.
  150. Adams Т. Computers in learning: a coat of many colours // Computers in education. 1988, V. 12, № 1, p. 1—6.
  151. Akahori K. Evaluation of Educational Computer Software in Japan (I): Method and Results // PLET. V. 25, № 1, p. 46−55.
  152. Amadco A. Distance education without high costs // Learning fnd leading with technology, 1995, vol 22, № 8, p. 12−13.
  153. Bork A. Computer and information technology as a learning aid // Education and Computing. 1985, V. 1, p. 25−35.
  154. Brown J.S., Burton R., de Kleer J. Pedagogical, natural language and knowledge engineering techniques in SOPHIE I, II and III // Sleeman D., Brown J.S. (eds.) Intelligent tutoring systems. London: Academic Press, 1982, p. 221−282.
  155. Carbonell J.R. A1 in CA1: An artificial intelligence approach to computer aided instruction // IEEE Transactions on Man-Machine Systems. 1970, V. MMS-11, № 4, p. 190−202.
  156. CD’s und Disketten. Software Litfass Der Buchladen. Dortmund, 1998.
  157. Computers in education. // Proc. of IFIP TC. 1985, V. 3, p. 181—186.
  158. Davies D. W., Price W. L. Security for Computer Networks, John Wiley and sons. 1984.
  159. Diffie W., Hellmen M. E., New directions in cryptography, // Trans. IEEE on Information Theory, IT-22, (6), 1976, p. 644−654.
  160. Friedman W.F., Callimahos L.D. Mylitary cryptoanalytics, Part 1, Voluve 1.. Laguna Hills, California: Aegean Park Press, 1985.
  161. Friedman W.F., Callimahos L.D. Mylitary cryptoanalytics, Part 1, Volume 2. Laguna Hills, California: Aegean Park Press, 1985.
  162. Hebenstreit J. Computers in education: The next step. // Education and Computing. 1995, V. 1, p. 37—43.
  163. Kahn D. The Codebreakers. New York: Macmillan, 1967.
  164. Lapointe J.F. et al. Using virtual environment for training and augmenting human performance in foresty telemanipulation. // SPIE. 1996, Vol. 2901, p. 147 156.
  165. Mustoe L. Computers in mathematical education of engeneers the enemy within? // Report at SEFE conference. Eindhoven, 1993
  166. Ragsdale R. G. Effective computing in education: tools and training. // Education and Computing. 1995. V. 7. P. 157—166.
  167. Sacco L. Manual of cryptography. Laguna Hills, California: Aegean Park Press, 1977.
  168. Sleeman D., Brown J.S. Intelligent Tutoring Systems // Sleeman D., Brown J.S. (Eds.) Intelligent tutoring systems. London: Academic Press, 1982, p. 1−12.
  169. Wenger E. Artificial intelligence and tutoring systems. Computational approaches to the communication of knowledge. Los Altos: Morgan Kaufmnann Publishers, 1987.
  170. White B.Y., Frederiksen J.R. Causal model progressions as a foundation for intelligent learning environments // Artificial Intelligence. 1990, V. 42, № 1, p. 99 157.197. www.linkundlink.de
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!