Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование инженерной культуры будущих учителей технологии

Диссертация: Формирование инженерной культуры будущих учителей технологии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На первом этапе (2003 — 2004 г. г.) были изучены особенности обучения будущих учителей технологии и возможные направления совершенствования профессиональной подготовки, выявлены приоритетные направления в исследовательской работе, проблемы формирования инженерной культуры будущих учителей технологии. Были сформулированы проблема и гипотеза исследования, проводился теоретический анализ… Читать ещё >

Формирование инженерной культуры будущих учителей технологии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВАI.
  • ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ
    • 1. 1. Теоретические подходы к определению понятия «Инженерная культура будущих учителей технологии»
    • 1. 2. Этапы формирования инженерной культуры будущих учителей технологии
    • 1. 3. Определение компонентов инженерной культуры будущих учителей технологии
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА II.
  • МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ
    • 2. 1. Теоретические основы педагогического моделирования
    • 2. 2. Модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА III.
  • ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РЕАЛИЗАЦИИ И ПРОВЕРКЕ МОДЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИЮ
    • 3. 1. Общая характеристика педагогического эксперимента
    • 3. 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
  • ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Социально-экономические изменения, происходящие в российском образовании, порождают ситуацию, в которой актуализируются новые требования к личности и качеству профессиональной подготовки будущих специалистов — педагогов. Необходимость совершенствования процесса подготовки педагогических кадров связана с расширением профессиональных функций педагога, отражающих комплекс управленческой, информационно-технологической, социально-правовой, культурно-просветительской, здоровьесберегающей деятельности, что предполагает сформированность его профессиональной культуры.

Общество определяет цели и содержание процесса образования в общем аспекте социализации личности. Педагог осуществляет интеллектуальную связь между поколениями, являясь носителем и распространителем общественно-исторического опыта. Общественно-культурная целостность народа, всей цивилизации, преемственность поколений во многом обусловлены ролью образования как социального института и педагога как одного из главных действующих в нем лиц.

Общая культура педагога представляет собой совокупность зрелости и развитости социально значимых личностных характеристик, реализуемых в его профессиональной деятельности. Она выступает как часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой педагогической деятельности.

В последнее время подготовка учителя технологии оказалась в сложном положении в связи с резким поворотом общества и экономики к рыночным отношениям, произошло рассогласование целей традиционной системы профессионально-педагогической подготовки с новыми социально-экономическими процессами, происходящими в обществе. Новый, технологический этап устанавливает приоритет способа над результатом деятельности с учетом ее социальных, экологических, экономических, эстетических и других факторов и последствий.

Образовательная область «Технология» требует подготовки таких специалистов, которые обладали бы комплексом знаний в гуманитарной, естественно-научной и технической областях, смогли бы осуществлять интеграцию общенаучных и политехнических знаний с технологиями современных производственных процессов, информационными технологиями, с конструкторско-техническим и художественным творчеством.

Исходя из требований профессиональной подготовки учителя технологии необходимо отметить, что в содержании общей базовой культуры специалиста важную роль занимает инженерная культура.

Феномен «инженерная культура» получил изучение и анализ в философии, педагогике, психологии, социологии, культурологии и других науках. С философских позиций проблемы инженерной культуры анализируются в работах О. В. Долженко, Н. Г. Багдасарян, Б. С. Гершунского, М. С. Каган, П. Г. Щедровицкого и др. В работах И. И. Осинского, В. П. Рыжова, Г. М. Доброва, В. В. Краевского, И. А. Негодаева, рассмотрены взаимосвязи общества, техники, науки. Б. А. Душков, Г. В. Сухо дольский, В. Д. Шадриков анализируют структуру и динамику формирования инженерной деятельности.

Вопросами различных аспектов технологического образования занимались ученые П. Р. Атутов, В. П. Беспалько, А. Н. Богатырев, В. В. Крашенинников, Н. П. Петрова, В. М. Потапов, Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев, Э. Д. Новожилов, а также Р. А. Галустов, Н. Н. Лавров, В. А. Поляков, Е. В. Романов, К. Е. Романова, Г. В. Рубина, П. С. Самородский, И. А. Сасова, А. И. Тимошенко, Н. А. Шайденко и др.

Актуальность исследования определяется социальным заказом общества на подготовку учителей технологии, обладающих высоким уровнем инженерной культуры, а также наличием неразрешенных противоречий между:

— требованиями, предъявляемыми к уровню инженерной культуры будущего учителя технологии и недостаточной разработанностью теоретических, методологических и практических подходов ее формирования в процессе обучения студентов;

— потребностью в разработке новых способов формирования инженерной культуры и сложившейся системой профессиональной подготовки будущих учителей технологии.

Выявленные противоречия позволяют определить проблему исследования: необходимо разработать модель формирования инженерной культуры у будущих учителей технологии.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии.

Предмет исследования: процесс формирования инженерной культуры будущих учителей технологии.

Гипотеза исследования: процесс формирования инженерной культуры будущих учителей технологии будет успешным, если:

— теоретически обоснован процесс формирования инженерной культуры будущих учителей технологии;

— разработана и реализована модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии, обеспечено поэтапное формирование ее компонентов в процессе профессионального обучения;

— мониторинг формирования компонентов инженерной культуры будущих учителей технологии проводится на всех этапах профессиональной подготовки.

Задачи, исследования:

1. Провести теоретический анализ современного состояния профессиональной подготовки будущих учителей технологии.

2. Выявить сущность понятия «инженерная культура будущих учителей технологии» применительно к условиям профессионального педагогического образования, его компоненты и этапы формирования.

3. Разработать и внедрить в учебный процесс модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии.

4. Экспериментально проверить эффективность модели формирования инженерной культуры будущих учителей технологии.

Теоретическими основами исследования являются:

— фундаментальные основы образовательного процесса высшей школы (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, Н. В. Макарова, А. Г. Мордкович, В. В. Петрусинский и др.);

— теоретические основы непрерывного профессионального образования (С. Я. Батышев, М. В. Лагунова, B.C. Леднев, В. П. Поляков,.

A.А. Червова и др.);

— теория построения методических систем (В.П. Беспалько, Т. А. Бороненко, Л. И. Долинер, В. В. Краевский и др.);

— теоретические исследования творческой деятельности в процессе обучения (Д.Б. Богоявленская, Г. Г. Гранатов, В. И. Загвязинский, В. Я. Ляудис, С. А. Новоселов, А. В. Усова и др.);

— научные положения в области технологизации учебного процесса (А.В. Гребенщикова, В. И. Загвязинский, Г. К. Селевко, М. В. Кларин, и др.);

— концепции политехнического и технологического образования (П.Р. Атутов, В. П. Беспалько, И. Я. Лернер, П. С. Лернер, Е. М. Муравьев,.

B.А. Поляков, М. Н. Скаткин, A.M. Новиков, В. Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев), трудового воспитания (А.С. Макаренко, А.А. Пашков);

— теоретические основы организации контрольно-оценочного этапа учебной деятельности (В.П. Беспалько, Б. Блум, Л. И. Божович, М.Н.

Скаткин, А. А. Кузнецов, Г. Ю. Ксензова, JI. Mi Фридман^ Н. Ф. Талызина, С. Е. Шиитов и др.).

Методологическими основами исследования являются:

— научно-исторический подход к изучению феномена профессиональной культуры (Б.Г. Ананьев, Н. Г. Багдасарян, Е. Н. Богданов, Б. С. Гершунский, Ф. Н. Гоноболин, А. А. Дёркач Э.Ф. Зеер, И. А. Зимняя, И. Ф. Ильин, Е. А. Климов, А. А. Криулина, Н. В. Кузьмина, М. В. Лагунова,.

B.C. Мухина, А. В. Петровский, Е. И. Степанова, Е. Н. Шиянов и др.);

— системный подход к анализу педагогических явлений (П.К. Анохин, С. И: Архангельский, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, Н. В: Кузьмина,.

C.М. Маркова и др.);

— деятельностный подход (Л-С. Выготский, В.В.. Давыдов, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, ПИ. Пидкасистый, С. А. Рубинштейн, Ю. Г. Фокин и др.);

— интергативный подход (А.П. БеляеваМ.Н. Берулава, А. Я. Данилюк, А. А. Павлова, Ю. С. Тюнникова и др.);

— личностно-ориентированный подход. (Б. Г. Ананьев, М. А. Викулина, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А.1Т. Гальперин, В. В. Сериков и др-) —. ¦ ¦;

Для решения задач исследования использовались следующие. методы:

— теоретические — анализ педагогических, психологических и методичесюос исследований, научных источников по проблемам, связанным с процессом и результатами профессионального образования-: анализ-учебно-методическойдокументации (Государственных образовательных стандартов^ программ профессиональной подготовки, планов, нормативных документов), определяющих направления и технологии реализации образовательного процессаизучение, обобщение и систематизацию педагогического опыта, связанного с технологическим образованием;

— экспериментальные — беседы, анкетирование, проведение наблюдений, тестирование, анализ продуктов деятельности, экспертных оценок, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Экспериментальной базой научного исследования явились ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет». В исследовании приняло участие 196 студентов.

На первом этапе (2003 — 2004 г. г.) были изучены особенности обучения будущих учителей технологии и возможные направления совершенствования профессиональной подготовки, выявлены приоритетные направления в исследовательской работе, проблемы формирования инженерной культуры будущих учителей технологии. Были сформулированы проблема и гипотеза исследования, проводился теоретический анализ современного состояния профессиональной подготовки будущих учителей технологии, выявлена сущность понятия «инженерная культура будущих учителей технологии» применительно к условиям профессионального педагогического образования, его компоненты и этапы формирования.

На втором этапе (2004 — 2005 г. г.) была разработана модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии, ее научно-методическое обеспечение, определены уровни сформированное&tradeкомпонентов.

На третьем этапе (2005 — 2010 г. г.) была апробирована модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии, проведен анализ и обобщение результатов экспериментального исследования, осмысление и формулировка выводов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем.

1. На основе анализа профессиональной деятельности учителя технологии, различных теоретико-методологических подходов подготовки специалиста и требований социального заказа определена сущность понятия инженерная культура" применительно к выпускникам технологического факультета педагогического университета и сформулировано авторское определение. Инженерная культура будущего учителя технологии — это целостное личностное образование, характеризующееся сформированностью следующих компонентов: технологического, графического, проектировочного, конструкторского, моделирующего, информационного, высокий уровень которых позволяет осуществлять качественную профессиональную деятельность учителя технологии.

2. Создана модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии, включающая формулировку цели, описание содержания и структуры подготовки будущих учителей технологии, состоящая из целевого, содержательного, процессуального, оценочно-результативного компонентов.

3. Определены уровни сформированности компонентов инженерной культуры будущих учителей технологии на всех этапах профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость результатов исследования.

1. Определены и раскрыты компоненты инженерной культуры будущих учителей технологии:

— технологический — это результат процесса формирования знаний, умений и навыков в преобразующей, природосообразной (экологически оправданной) деятельности по созданию материальных и духовных ценностей;

— графический — это результат процесса формирования знаний, умений и навыков, способов графической профессионально-ориетированной деятельности;

— проектировочный — это результат процесса формирования знаний, умений и навыков проектирования, умений ставить реальные цели, обосновывать пути их достижения, планировать работу;

— конструкторский — это результат процесса формирования знаний, умений и навыков создавать новые формы и методы преобразовательной деятельности;

— моделирующий — это результат процесса формирования знаний, умений и навыков в области преобразовательной деятельности в процессе построения и изучения моделей предметов и явлений (инженерных устройств, разнообразных процессов — физических, химических и др.).

— информационный — это результат процесса формирования знаний, умений и навыков использования информацией, овладения современными информационными технологиями.

2. Разработаны этапы формирования компонентов инженерной культуры будущих учителей технологии: инженерная грамотность, инженерная образованность, инженерная компетентность, инженерная культура.

3. Представлен инструментарий для мониторинга оценки сформированности компонентов инженерной культуры, включающий систему диагностических методик, критерии и показатели уровней сформированности инженерной культуры.

Практическая значимость результатов исследования состоит в следующем.

1. Внедрена модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии в учебный процесс, показана ее высокая эффективность.

2. Разработан и внедрен методический комплекс, включающий систему специально отобранных и структурированных заданий, комплекс разноуровневых индивидуальных заданий, программа учебной дисциплины по выбору «Инженерная культура учителя технологии».

3. Разработаны: учебное пособие «Лозоплетение», методические материалы «Уроки технологии. (Обслуживающий труд)», учебные материалы для самостоятельной работы студентов «Ручное художественное ткачество», направленные на формирование высокого уровня инженерной культуры будущих учителей технологии.

Полученный опыт апробации модели формирования инженерной культуры будущих учителей технологии опубликован в ряде статей и может быть использован преподавателями вузов при проведении занятий со студентами, обучающимися по специальности «Технология и предпринимательство».

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на международных конференциях: «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов» (г. Шуя, 2008), «Психологические и педагогические аспекты формирования профессиональной и социальной компетентности» (г. Иваново, 2009), на всероссийский и региональных конференциях: «Образовательная область „Технология“: метод проектов» (г. Шуя, 2001), «Теория и практика технологического обучения школьников и подготовки учителей технологии» (г. Кострома, 2005), «Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ» (г. Саратов, 2006), «Проблемы и перспективы развития технологического образования и профориентационной работы в общеобразовательной школе и вузе» (г. Кострома, 2008), «Продуктивные технологии организации исследовательской деятельности» (г. Арзамас-Саров, 2009), «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (г. Москва-Шуя, 2009, 2010), «Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе» (г. Москва, 2009), «Проблемы качества подготовки учителей технологии и предпринимательства и развитие технологического образования в вузе и общеобразовательной школе» (г. Кострома, 2010), на заседаниях кафедры технологии и предпринимательства ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», научноисследовательской лаборатории «Проблемы психолого-педагогического образования в средней и высшей школе» ГОУ ВПО «ШГПУ».

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Авторское определение понятия «инженерная культура будущего учителя технологии». Инженерная культура будущего учителя технологии — это целостное личностное образование, характеризующееся сформированностью следующих компонентов: технологического, графического, проектировочного, конструкторского, моделирующего, информационного, высокий уровень которых позволяет осуществлять качественную профессиональную деятельность учителя технологии.

2. Модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии в процессе профессиональной подготовки, основанная на применении личностно-ориентированного, системного, интегративного, деятельностного подходов и включающая целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный компоненты.

3. Мониторинг сформированности инженерной культуры будущих учителей технологии, включающий систему диагностических методик, тестовых заданий и способы их применения для измерения следующих компонентов: технологического, графического, проектировочного, конструкторского, моделирующего, информационного.

Основные результаты исследования состоят в следующем.

1. Проведенный анализ научной, научно-методической, психолого-педагогической литературы позволил сформулировать авторское определение инженерной культуры будущих учителей технологии — это целостное личностное образование, характеризующееся сформированностью следующих компонентов: технологического, графического, проектировочного, конструкторского, моделирующего, информационного, высокий уровень которых позволяет осуществлять качественную профессиональную деятельность учителя технологии.

2. На основе личностно-ориентированного, системного, интегративного, деятельностного подходов и принципов формирования инженерной культуры будущих учителей технологии были выявлены компоненты: технологический, графический, проектировочный, конструкторский, моделирующий, информационный и этапы формирования инженерной культуры будущих учителей технологии: инженерная грамотность, инженерная образованность, инженерная компетентность, инженерная культура.

3. Обоснована и реализована модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии, раскрывающая логику обучения, включающая в себя цель, содержание, организационные формы, методы, средства, результат обучения, определяющий уровни формирования инженерной культуры будущих специалистов и содержащие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный.

4. Разработано и внедрено научно-методическое обеспечение формирования инженерной культуры будущих учителей технологии и программа спецкурса «Инженерная культура учителя технологии».

5. В процессе экспериментального исследования доказана эффективность модели формирования инженерной культуры будущих учителей технологии. На завершающем этапе уровень инженерной культуры и инженерной компетентности сформирован у 90%, только 10% обучающихся остались на уровне образованности, в то время как в контрольной группе 59% остались на уровне грамотности и образованности, и 41% достигли уровня инженерной компетентности и инженерной культуры учителя технологии, что свидетельствует об эффективности предложенной модели формирования инженерной культуры будущих учителей технологии.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что гипотеза и задачи исследования решены. Поставленная цель достигнута, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую ценность.

Полученные результаты не исчерпывают всех аспектов обозначенной темы и открывают перспективы для дальнейшего исследования проблемы формирования инженерной культуры будущих учителей технологии. Продолжение исследования мы видим в дальнейшей разработке компонентов инженерной культуры учителя технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : для пед. спец. высш. учеб. заведений / О. А. Абдулина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990.- 141с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Педагогика, 1991. — 302с.
  3. , Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев СПб.: Питер, 2001. — 272 с.
  4. , Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.-288с.
  5. , В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / В. И. Андреев. — Казань: изд-во Казанского ун-та, 2006. 565с.
  6. , В. Рейтинг — контроль успеваемости курсантов /
  7. B. Алчинов, Н. Купцов // Высшее образование в России. 1998. — № 1.1. C. 95−97.
  8. , Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер. Новосибирск: Наука, 1991. — 345с.
  9. , А. Модульно-рейтинговая система / А. Артемова, Н. Павлов, Т. Сидорова // Высшее образование в России. 1999. — № 4. — С. 121−125.
  10. , Е. Ю. Описание структур субъективного опыта: контекст и задачи / Е. Ю. Артемьева, Ю. К. Стрелков, В. П. Серкин // Мышление, общение, опыт. Ярославль: изд-во ЯрГУ, 2003. — С. 99−108.
  11. , А. Проектирование и создание образовательной среды для профессионально-личностного развития студентов / А. Артюхина // Алма-матер: вестник высшей школы. — 2006. № 9. — С. 15−22.
  12. , С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерный основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 2001.-367с.
  13. , Р. Введение в математическую теорию обучения / Р. Аткинсон, Г. Бауэр, Э. Кроттер. -М.: Мир, 1969. — 486с.
  14. , П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды в 2-х томах/ Под ред. док.пед.н. проф. Г. Н. Никольской. Том 1. — М., 2001. — 360с.
  15. , Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д. Ахметова, JI. Гурье // Высшее образование в России. — 2001. № 4. — С. 138−144.
  16. , В.Г. О целостных системах // Вопросы философии, -1980.- № 6.- С. 62−78
  17. , Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения / Н. Г. Багдасарян. М.: Изд-во ИГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998. -247 е., С. 69
  18. , В.М. Технологическая культура учителя: Монография. — Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2006. 212с.
  19. Дж. Проверьте свои возможности: Тесты / Дж. Барретт, Дж. Вильяме- Пер. с англ. Г. Г. Кривошеиной. — М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2002. 208с.
  20. Дж. Проверь себя. Тесты 2-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — 256с.
  21. , А. П. Интеграция: энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева / А. П. Беляева. М.: АЛО, 1998. — 568 с. ил. Т. 1: А-Л. — 1998. С. 385−386.
  22. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько — М.: Педагогика, 1989. 192с.
  23. , В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю.Г. Татур-М.: Высш. шк., 1989.- 151с.
  24. , М. Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования / М. Н. Берулава // Гуманизация образования. 2004. № 2. — С. 3−5.
  25. , М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 178с.
  26. , И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин М.: «Наука», 1973. — 270с.
  27. , JI.B. К вопросу о культуре профессионального образования / JI.B. Богданова // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. М.: Изд-во РГАФК, 1998. — Т 3. — С. 66 -69
  28. , М. А. Дидактические основы организации программированного контроля знаний студентов: автореф. дис. канд. пед. наук / М. А. Бондаренко. Ростов н/Д, 2002. — 200 с.
  29. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.: Просвещение, 1986. -464с.
  30. Большой энциклопедический словарь: 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая Российская энциклопедия" — Спб.: Норинт, 1999. 1456с.
  31. Большая Советская Энциклопедия (В 30 томах) / Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е. М., «Советская энциклопедия», 1973.
  32. П.Б., Курочкина В. Е. Проектная деятельность учителя/ учебное пособие. Краснодар, 2002. — С. 16.
  33. , Н.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1999. № 3. — с. 43 -49.
  34. , Е. П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Монография / Е. П. Бочарова. — Владивосток, 1995. 96с.
  35. , А. В. Воображение, творчество и научное творчество / А. В. Брушлинский. М.: Наука, 1969. — 412с.
  36. , Н.П. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1989−400с.
  37. , Ю. В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью / Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова,
  38. A. Н. Яшкова. СПб., 2007. — 158с.
  39. , О. В. Формирование профессиональных умений у студентов технического вуза: автореф. дис. канд. пед. наук // Варникова Ольга Васильевна 2001, —22с.
  40. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М., 2008. 168 с.
  41. , С. Г. Воспитание активной позиции личности / С. Г. Вершиловский. — Л., 1981. 144с.
  42. , М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. 136с.
  43. , В. Подготовка специалиста как человека культуры /
  44. B. Виноградов, А. Синкж // Высшее образование в России.- № 2. 2004. С. 46−52.
  45. , JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. -М.: «Педагогика Пресс», 1999. 534с.
  46. , Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай. — М.: изд-во Московского ун-та, 1998. — 254с.
  47. , В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг, 2000, № 5 С.4
  48. , Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях учебно-методическое пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова — Москва, Школьная библиотека, 2002.- 296с.
  49. .С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С Гершунский. — Совершенство, 1998. — 608с.
  50. , В. В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС / В. В. Гузеев. М.: НИИ Школьных технологий, 2006. 96с.
  51. Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. М.: Школа, 1994.-262с.
  52. , Г. А. Творчество и диалектика. / Г. А. Давыдова- АН ССР, ин-т философии. -М.: Наука, 1976. 175с.
  53. , А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределённость / А. Н. Дахин // Педагогика. — 2003. — № 4.-С. 21−26.
  54. , А. Н. Педагогическое моделирование и компетентность участников образования / А. Н. Дахин // Школьные технологии. — 2007. — № 6.-С. 64−72.
  55. , А.А. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1993. — 345с.
  56. , О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О. В. Долженко, В. JI. Шатуновский. — М.: Высш. шк., 2000.- 190с.
  57. , М.И., Кандыбович, JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович Минск, Изд- во БГУ, 1976. — 176с.
  58. , В.М. Поле инновации в инженерном образовании / В. М. Жураковский, В. Ф. Мануйлов, В. М. Приходько, И. В Федоров // Материалы 31 Международного симпозиума по инженерной педагогике XXI века. Книга 1. Спб.: СПБГГУ, 2002. — С. 432−437
  59. , Ю. М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю. М. Забродин, Б. А. Сосновский // Вопр. психологии. 1989. -№ 6. — С. 100−108.
  60. , В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого — педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 208с.
  61. , В.М. Основы творческо-конструкторской деятельности: Методы и организация: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В. М. Заенчик, А. А. Карачеев, В. Е. Шмелев. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 256с.
  62. Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» М., 1992. С.2−3.
  63. Закон Российской Федерации об образовании. — 2-е изд. — М.: ИНФРА-М, 2000.-52с.
  64. , Н.В. Деловые игры для занятий библиотечных специалистов: сборник методических материалов. — М.: Либерея-бибинформ, 2005. 120с.
  65. , Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э. Ф. Зеер. — Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1988.- 116 с.
  66. , А.Г. Потребности, интересы, ценности. М: Политиздат, 1986. — 156с.
  67. , И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня.-2005.-№ 11.-С.14−20.
  68. , И.А. Культура. Образованность. Профессионализм специалиста / И. А. Зимняя // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сборник научных статей. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. с. 31 — 37
  69. , И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и переаб. / И. А. Зимняя — М.: Логос, 2005. — 384 с.
  70. , А. Ф. Идеализированная модель как основа научной теории / А. Ф. Зотов // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науки. — М.: Педагогика, 1976. -231с.
  71. , Н.И. Философские проблемы инженерной деятельности. (Теоретические и методические аспекты. Тверской государственный университет) Тверь., 1995 г. — 65с.
  72. Избранные философские труды / В. П. Тугаринов. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1988. — 344с.
  73. , B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1984. — 144с.
  74. , И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208с.
  75. , М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи / М. С. Каган — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1991. -384с.
  76. , А.А. Технология и современное образование // Наука и школа. 2010. — № 1. — с. 21
  77. , И. А. Развитие умений педагогического проектирования будущего учителя / И. А. Княгиничева // Специалист. — 2002.-№ 3.-С. 34−36.
  78. , И.Б. Двухуровневое обучение графическим дисциплинам: Автореф. Дис. канд. пед. наук. М., 1998. 19 с.
  79. , В.И. Системные исследования // Ежегодник. М.: Наука, 1970. — 208с., С. 82−111
  80. В. Ю. Профессиограмма директора школа: Проблемы повышения квалификации руководителей школ. М.: Педагогика, 1987. С. 67
  81. , Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — С. 8
  82. , Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Монография. М.: Mill У, 1996.- 176 с.
  83. , Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методич. пособие / Н. Б. Крылова. М.: высшая школа, 1990. — 142 с.
  84. , Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Сов. педагогика. 1984. — № 1. — С. 20−26.
  85. , Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В Кузьмина М.: Высшая школа, 1989. — 167с.
  86. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина М.: Высшая школа 1990.-119с.
  87. , Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. 480с.
  88. , И.Л. Формирование системы качеств прикладных знаний при обучении студентов математике. Автореф. Дис. канд. пед. наук Калининград, 1996.- 20с.
  89. , B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 304с.
  90. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд., стер. — М.: Смысл- Издательский центр «Академия», 2005. — 307с. С. 102
  91. , Е.А. Методологические основы моделирования социокультурных процессов // RELGA: Научно-культурологический сетевой журнал. — 2007. — № 15, С. 160
  92. , А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М.: Знание, 1996.-309с.
  93. , Д.А. К вопросу о сущности понятия «технология» // Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования: материалы междунар. науч.-практ. МПГУ 2003 г. М.: Изд-во «Эслан», 2003. — С.21−25
  94. , В. М. Моделирование в педагогике / В. М. Межу ев. -М.: ИНФРА-М, 2005. 177с.
  95. , В.А. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Мижериков, ТА. Юзефавичус М.: Педагогическое общество России, 2005.-352 е., С. 174
  96. , В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. — 200с.
  97. , В.А. Организация системы мониторинга в образовании // Школьные технологии. —2005. № 1. — С. 85−94
  98. , Е.М. Теория и методика обучения технологии. Учебное пособие. Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. — 274с.
  99. , Е.М. Теория и методика обучения технологии. Учебное пособие / Е. М. Муравьев, К. Е. Романова. Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009.-301с.
  100. , В. Рейтинговая система оценки знания при изучении общественных дисциплин / В. Наделяев, Т. Мартынова, В. Герстбергер // Высшее образование в России. — 1997. № 2. — С. 103—107.
  101. , Р.С. Пихология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640с.
  102. , A.M. Профессиональное образование в России.- М., 1997. С. 45−148, С. 46−47
  103. Образовательная политика России на современном этапе // Официальные документы в образовании. 2002 — № 2. — С. 3 —16
  104. , Р.В. Психологическая экспертиза профессиональной компетентности учителя// Образование и наука. 2001, № 1 С. 83−87
  105. , С.И. и Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — 4-е изд., дополненное. М.: Азбуковник, 1998. — 944с.
  106. , В. Процесс обучения / В. Оконь. М.: Учпетгиз, 1962. -171 с.
  107. , М.Б. Технология — новый учебный предмет в школе. -Санкт-Петербург: Типография СПб ЦНТИ: Изд-во «Либра», 1992. — 140с.
  108. , М.Б. Технология: концепция учебного предмета. -СПб.: «Либра» 1996. Юс.
  109. Парадигмы современного образования: человек и культура / Под ред. Б. Ю. Щербакова- Современный Гуманитарный университет. Москва: Логос, 2001. — 144с.
  110. Педагогика и психология высшей школы / под ред. С. И. Самыгина Р-на- Д, 1998.-448с.
  111. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -4-е изд. -М.: Школьная пресса, 2004. 512 с.
  112. Педагогика профессионального образования: Учеб пособие для студ высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.- Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. -368с.
  113. Педагогика / Под ред. Бордовская Н. В., Реан А. А. СПб.: Питер, 2000.-304с.
  114. Педагогическое мастерство будущих учителей технологии: Монография К. Е. Романова. Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2008. -171с.
  115. , Ю.Н. Теоретические основы формирования графической культуры инженера-педагога: учебное пособие. Текст. / Ю. Н. Петров, А. А Червова., М. В. Лагунова Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. 185 с.
  116. Л.М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования: Дис. докт. пед. наук. М.- 1995. 436 с.
  117. Профессиональная культура учителя / Под. ред. В. А. Сластенина. М., 1993.- 258с.
  118. , А.И. Основы инженерного творчества: Учеб. пособие для студентов. М. Машиностроение, 1988. — 368с.
  119. , В.А. Дидактика высшей школы / В. А. Попков, А. В. Коржуев М.: «Академия», 2001. — 180с.
  120. , В. А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов / В. А. Попов // Педагогика. 2003. — № 8. — С. 51−55.
  121. , Ю. Рейтинговая система / Ю. Попов, В. Подлеснов, В. Садовников, Е. Андросюк, В. Кучеров // Высшее образование в России. -2005.-№ 4.-С. 131−137.
  122. Принцип системности в психологических исследованиях. — М.: Просвещение, 1991.- 170с.
  123. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1 4 кл. / Под ред. Ю. Л. Хотунцева и В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1996. — 224с.
  124. , М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1994. — 63 с.
  125. , К.Е. Модель методической системы: формирование педагогического мастерства будущих преподавателей // Наука и школа, 2009. № 3 С. 30−34
  126. Российская педагогическая энциклопедия М.: Науч. изд. Большая Российская энциклопедия, 1993. С. 145−146
  127. , С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I.- М.: Педагогика, 1989. -488с.
  128. , С. И. Некоторые вопросы учета успеваемости / С. И. Руновский // Сов. педагогика. 1993. — № 3. — С. 16−27.
  129. , В. Н. Основания общей теории систем / В. Н. Садовский. -М.: Наука, 1994. 344с.
  130. Н. Г. Знак и символ в обучении / Н. Г. Салмина. — М.: изд-во Моск. ун-та, 1988. 132с.
  131. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. —272 с.
  132. , В.Д. Основы технологической культуры. М.: Издательство Вентана Граф, 1998. — 268 с. С. 46
  133. , О. Д., Сотворение техносферы: проблемное осмысление истории техники. — М.: SvR- Аргус, 1994. 112с.
  134. , О.М. Методы и формы научного познания. М., Высшая школа, 1993., С. 17, 95.
  135. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. — 150с.
  136. , В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. / В. А. Сластенин М.: МГПИ. 1986. — 160с.
  137. , Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е. Э. Смирнова. — JI.: ЛГУ, 1977. — 136 с.
  138. , О.А. Плетение из лозы. Учебное пособие / К. Е. Романова, О. А. Смирнова Шуя: издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. — 144 с.
  139. , О.А. Ручное художественное ткачество. Учебные материалы для самостоятельной работы студентов / К. Е. Романова, О. А. Смирнова Шуя: издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. — 46с.
  140. Советский энциклопедически словарь / Гл. редактор A.M. Прохоров. 2-е изд. — М.: Сов. Энциклопедия. — 1983. — 1600с.146.. Тестов, В. А. «Жёсткие» и «мягкие» модели обучения / В. А. Тестов // Педагогика. 2004. — № 8. — С. 35−39.
  141. Технология профессионально — личностного развития будущего учителя, его готовности к организации воспитательного процесса в образовательном учреждении: Научно методические рекомендации / Под ред. СластенинаВ.А. — М., 2003. — 176 с.
  142. Технология новый учебный предмет в школе / Под ред. М. Б. Павловой. — СПб.: Либра, 1992. — 140с.
  143. , И. И. Проблема эффективного управления процессом обучения в высшей школе: дис. д-ра пед. наук / И. И. Тихонов. М., 1998. -С. 138.
  144. Творческие проекты учащихся 5−9 классов общеобразовательных школ: Кн. для учителя / Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск: ИМЦ «Технология», 1996. 268с.
  145. , В. А. Стили профессиональной деятельности /
  146. B. А. Толочек. М., 2000.- 274с.
  147. , С.Н. Основы творческо-конструкторской деятельности. /
  148. C.Н. Уваров, М. В. Кунина. М.: Академия Проект, 2005.- 80 с. С. 54
  149. Философия науки и техники: Учеб. Пособие./В. С. Степин, В. Г. Горохов, М. А. Розов. М.: Контакт — Альфа, 1995. — 384с.
  150. , А. А. О приоритетных направлениях развития образовательной системы // Народное образование. — 2005. № 1. — С. 7−11
  151. , А.Ш. Формирование инженерной культуры студентов технического колледжа средствами интеграции общетехнической, информационной и профессиональной подготовки. Дис. на соик. Уч. степени к. пед. н. — Шуя. 2008.
  152. , Г. И. Определение понятия «педагогический опыт» //Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта. 1978. С.66−80
  153. , Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя: метод, пособие / Г. И. Хозяинов. — М.: Высш. школа, 1988. — 168с.
  154. , М.А. Психология интеллекта: парадоксы и исследования. М.: Барс, 1997. — 391с.
  155. Н. Г. Интеграционные процессы в региональной системе профессионального образования / Н. Г. Худолий. М.: Академия, 2002. — 176с.
  156. , С. Д. Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педагогическом вузе: Монография. — М.:МПУ, 1997.-357 с.
  157. , В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд. — М.: «Логос», 1996. 320с.
  158. , Е.В. Взаимосвязь профессиональной и коммуникативной культуры личности будущего специалиста / Е. В. Шевцова // Сборник научных трудов: серия «Гуманитарные науки», выпуск № Ю. Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. http: www.//ncstu.ru
  159. , Е.С., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе / Е. С. Шишов, В. А. Кальней М., 1998. С. 42 — 46, С.78
  160. , С.В. Мониторинг исследовательской культуры старшеклассника //Народное образование № 2, 2010. С. 139−143
  161. , В. А. Роль моделей в познании. JL: Изд-во ЛГУ, 1963. — 128с.
  162. , В.И., Пашков Ф. Е. Культура. Техника. Образование. Учебное пособие для технических университетов. Днепропетровск, 1999. — 342с.
  163. , Т.К. Современная модель профессиональной деятельности учителя // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. -№ 3.
  164. , А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: автореф. дис. д-ра пед. наук / А. И. Щербаков. Л., 1969. — 41 с.
  165. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. — 488 е., ил. Т. 3: Р-Я. С. 248.
  166. , У. Р. Общая теория систем / У. Р. Эшби. М.: изд-во иностр. лит-ры, 1966. — 256с.
  167. , Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1978. 179с.
  168. , В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 89−105.
  169. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!