Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Компетентностный подход в подготовке студентов технических вузов к решению технико-экономических задач

Диссертация: Компетентностный подход в подготовке студентов технических вузов к решению технико-экономических задач
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На защиту выносятся следующие положения: процесс подготовки компетентных специалистов в области машиностроения, отвечающий требованиям современного рынка труда, включает изучение комплекса органично связанных между собой дисциплин «Экономика» и «Функционально-стоимостный анализ с элементами теории решения изобретательских задач» — компетентностный подход к подготовке студентов технических вузов… Читать ещё >

Компетентностный подход в подготовке студентов технических вузов к решению технико-экономических задач (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Организационно-педагогические основы компетентностного подхода в подготовке студентов технических вузов к решению технико-экономических задач
    • 1. 1. Современные требования к уровню подготовки выпускника техниче- 12 ского вуза
    • 1. 2. Перечень компетенций, которые необходимо сформировать у выпускника технического вуза и характеристики технико-экономических задач
    • 1. 3. Концептуальные основы формирования профессиональных компетенций у студентов технического вуза
  • Выводы по 1 главе
  • ГЛАВА 2. Пути и средства подготовки студентов вуза к решению техникоэкономических задач
    • 2. 1. Авторская технология использования электронных обучающих систем при подготовки студентов к решению технико-экономических задач
    • 2. 2. Содержание, методы и средства обучения студентов решению технико-экономических задач
    • 2. 3. Формы и методы контроля формирования профессиональных компетенций решения технико-экономических задач
    • 2. 4. Анализ экспериментальных результатов опытной апробации содержания, технологии и комплекса средств формирования профессиональных компетенций в условиях технического вуза
  • Выводы по 2 главе

Актуальность и значимость темы исследования. Одной из актуальных проблем образования в России является подготовка специалистов, конкурен-• тоспособных на российском и международном рынках квалифицированного интеллектуального труда.

Сегодня, в быстро меняющемся мире технологий, традиционные способы обучения в вузе не позволяют сформировать требуемый уровень подготовки выпускника вуза, т.к. спектр задач, которые ему предстоит решать в процессе трудовой деятельности, слишком широк.

В современных требованиях работодателей к выпускникам технических вузов акцент делается на их способность к практическому решению технико-экономических задач, возникающих в процессе профессиональной деятель-ф ности. В то же время образование в вузах больше ориентировано на формирование у студентов знаний и умений.

В этой связи перед техническими вузами возникают задачи: интегрировать традиционные эффективные технологии обучения с новыми прогрессивными, обеспечивающими формирование специалистов требуемого уровня подготовкипереместить акцент в определении содержания и технологий обучения будущих инженеров на формирование профессиональных компетенций решения технико-экономических задач. ® В ряде публикаций проблема профессиональной компетенции получила свое развитие в контексте различных исследований педагогов и психологов: с позиций целостности развития личности и общества (Б.Г. Ананьев, В. Г. Афанасьев, С. М. Каган, JI.H. Коган и др.), ее деятельности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C. J1. Рубинштейн и др.), познавательной активности личности (К.А. Абульханова-Славская, В. Г. Афанасьев и др.), самореализации (И.С. Кон, А. В. Петровский и др.), особенностей личностного творческого развития (А.Н. Лук, В. А. Моляко, Я. А. Пономарев, Ю.В. Шаро-нин и др.).

Большое внимание к проблеме компетентностного подхода в подготовке специалиста было уделено отечественными учеными В. И. Байденко, А. А. Вербицким, И. Ф. Исаевым, Д. А. Ивановым, А. Г. Кирилловым, ф Н. А. Селезневой, Ю. Г. Татуром, В. Д. Шадриковым, Е. Н. Шияновым и др.

В зарубежных исследованиях проблема нашла отражение в работах Р. Мартенса, У. Клемент, Р. Арнольда, М. Кунцман, С. Тиманн, С. Адам и др.

Как показал анализ психолого-педагогической литературы, понятия «компетентность» и «компетенция» многие исследователи (Н.И. Булаев, Р.Т. Га-реев, М. М. Зиновкина, И. О. Исаев, А. И. Кирьянов, Н. В. Кузьмина,.

A.И. Мищенко, В. А. Сластенин, Н. Г. Хохлов, А. В. Хуторской, Ф. Цивелли,.

B.Д. Шадриков, Е. Н. Шиянов и др.) трактуют с позиции личностно-деятельностного подхода.

Ф Анализ указанной литературы показал, что исследования, проведенные отечественными психологами, выявили зависимость развития способностей I от включенности обучаемых в соответствующую деятельность (А.А. Бода-лев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Н. С. Лейтес, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.), поэтому можно утверждать, что сегодня существуют определенные предпосылки для научного решения проблемы формирования профессиональных компетенций студентов технических вузов.

Однако педагогические исследования (О.В. Варникова, А. Г. Кириллов, # Е. В. Шитценко, Л. С. Зинкина и др.) по вышеобозначенной проблеме недостаточно полно отражают специфику и педагогическую ценность организации деятельности студентов технических вузов по решению технико-экономических задач и процесса формирования профессиональной культуры будущего специалиста.

Этим обусловлена актуальность темы данного диссертационного исследования, посвященного разработке необходимого содержания обучения, адекватных методов и средств для формирования способностей и качеств личности, обеспечивающих профессиональную компетентность в области решения технико-экономических задач.

Проведенное исследование по данной проблеме привело к выводу о необходимости формирования компетентности студентов технических вузов в решении технико-экономических задач как важной составляющей профессиональной культуры современного специалиста. Таким образом, можно выделить противоречия между: действующей вузовской системой подготовки специалистов технического профиля высшего профессионального образования и новыми современными требованиями к формированию их профессиональной компетенции в решении технико-экономических задачпотенциальными возможностями подготовки студентов технического вуза и процессом формирования профессиональной компетенции в решении технико-экономических задач.

С разрешением данных противоречий связана научная и практическая проблема исследования: каким образом обеспечить формирование профессиональных компетенций в решении технико-экономических задач у студентов технических вузов.

Решение этой проблемы определило цель исследования: выявить и обосновать пути и содержание обучения, направленные на формирование профессиональной компетенции в решении технико-экономических задач у студентов технических вузов.

Объект исследования: процесс подготовки специалиста в техническом вузе.

Предмет исследования: пути и средства подготовки студентов технического вуза к решению технико-экономических задач.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной культуры и компетенции решения технико-экономических задач у студентов технических вузов возможно, если: в основе формирования профессиональной культуры выпускника технического вуза лежит компетентностный подход, предполагающий личност-но-деятельностную ориентацию в процессе подготовки его к будущей профессиональной деятельности, при этом образовательная деятельность соответствует его посильному темпу и индивидуально ориентированным приемам и методам достижения нормативов подготовки, заложенных в государственных стандартахсодержание подготовки к успешному решению технико-экономических задач направлено на формирование у студента базовых знаний, умений, опыта и способностей, включающих приобретение комплекса технических знаний, умений, методов и приемов деятельности по совершенствованию технических систем, необходимых для решения технико-экономических задачсодержание экономической дисциплины органично связано со специальными дисциплинамипроцесс формирования экономической и технической компетентности основан на применении современных информационных средств обучения.

Цель и положения гипотезы определили постановку необходимых исследовательских задач:

1. Проанализировать требования работодателей к технико-экономической подготовке выпускника современного вуза и выявить специфику экономической подготовки студентов технического вуза.

2. Конкретизировать следующие понятия: «компетентностный подход», «компетенция», «профессиональная компетентность», «компетентность в решении технико-экономических задач».

3. Выявить возможности реализации компетентностного подхода в образовательном процессе технических вузов.

4. Разработать условия формирования компететности студентов технических вузов в решении технико-экономических задач.

5. Экспериментально проверить эффективность формирования профессиональной компетентности студентов вузов технического профиля в решении технико-экономических задач.

6. Разработать методические рекомендации и содержание учебного материала по работе с компьютерной программой электронной информационной обучающей системой «Экономика» и содержание учебного материала по дисциплине «Функционально-стоимостной анализ с элементами теории решения изобретательских задач».

Методологической и теоретической основой исследования являются: общедидактическая теория содержания образования (В.В. Краевский, И. Я. Лернер, Н. М. Скаткин и др.) — теория высшего педагогического образования (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько и др.) — акмеоло-гический подход (К.А. Абульханова-Славская, Н. В. Васина, Л. Г. Лаптев, В. А. Сластенин и др.) — эвристические методы как главные процессуальные характеристики творческой деятельности (В.И. Андреев, А. В. Хуторской и др.) — системный (Л. Берталанфи и др.) личностный, дея-тельностный подходы (М.М. Зиновкина и др.) — концепция компетентностного подхода к подготовке специалистов (В.И. Байденко, Ю. Г. Татур, В. Д. Шадриков и др.).

Для решения поставленных задач исследования применялись следующие методы: теоретические методы: изучение и анализ литературы и исследований по проблемам экономической подготовки и компетентностного подходаклассификация, сравнение, обобщениеретроспективный анализ сложившегося опыта экономической подготовки студентов в вузах, анализ нормативно-методических документов по вопросам профессионального образования, концептуальные обоснования и анализ педагогической практикиэмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение и обобщение опытапедагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный): работа по разработанным материалам и методическим рекомендациям для преподавателей по формированию технико-экономической компетентности студентов.

Экспериментальная база исследования. Исследовательская работа осуществлялась в Московском. государственном индустриальном университете на кафедре «Профессиональная педагогика и креативное образование», в Государственном институте новых форм обучения в г. Москве и в филиале Московского государственного индустриального университета в г. Рославль Смоленской области.

В педагогическом эксперименте (в течение 9 лет) принимали участие студенты МГИУ приемов 2001/02, 2002/03, 2003/04 уч. гг. Для проведения исследования были выделены экспериментальные группы, так как учебный модуль, включающий дисциплину «Экономика» с использованием ЭИОС и дисциплину «ФСА-ТРИЗ» является также экспериментальным. Количество студентов, участвующих в эксперименте — 2001/02 уч. г. приема — 67 человек, 2002/03 уч. г. приема — 71 человек, 2003/04 уч. г. приема — 68.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1997—2000 гг.). Изучение состояния данной проблемы в теоретических исследованиях и педагогической практике. Выявление и обоснование проблемы исследования. В этот период был проведен констатирующий эксперимент, определены цель, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2001—2003 гг.) в ходе опытной работы формирующий эксперимент: разработано содержание дисциплины «Функционально-стоимостный анализ с элементами теории решения изобретательских задач», разработана структура электронной обучающей системы «Экономика» и методика ее использования в учебном процессе.

Третий этап (2004—2006 гг.) включающий проведение контрольного экспериментапроверку гипотезы исследования, обработку и обобщение полученных результатовформулирование теоретических выводованализ и обсуждение данных опытно-экспериментальной работызавершение литературного и графического оформления диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: раскрыты дидактические возможности компетентностного подхода в подготовке студентов технического профиля к решению технико-экономических задачвыявлены особенности формирования профессиональной компетенции у студентов технических вузов, отличающиеся от действующей системы подготовки выпускника технического вуза достижением значимого результата в процессе практической деятельности при решении профессиональных технико-экономических задачвыявлены особенности экономической подготовки студентов технических вузов при использовании в учебном процессе электронных обучающих систем и их влияние на формирование компетенций будущего специалиста технического профиляразработаны условия и средства формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов, направленные на повышение качества подготовки специалиста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: внесен вклад в разработку проблемы теоретико-методического обеспечения повышения качества подготовки специалиста в вузе технического профиля на основе формирования компетентности студентов в решении технико-экономических задачобоснованы особенности профессиональной подготовки студентов технических вузов и роль компетентностного подхода в ее осуществлении: разработка взаимосвязи содержания экономической дисциплины со специальными курсами, формирование адекватной методики формирования знаний, умений, опыта практического применения в решении техникоэкономических задач.

Практическая значимость данного исследования определяется разработанными методическими материалами, которые могут быть использованы преподавателями вузов в учебном процессе, а также в системе повышения квалификации педагогических работников и преподавателей вузов различных специальностей.

Достоверность научных положений и выводов обеспечена соблюдением основных требований, предъявляемых к организации и проведению педагогического экспериментавоспроизводимостью экспериментальных результатовкомплексным использованием разнообразных методов исследованиясовременной экспериментальной базойметодами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения: процесс подготовки компетентных специалистов в области машиностроения, отвечающий требованиям современного рынка труда, включает изучение комплекса органично связанных между собой дисциплин «Экономика» и «Функционально-стоимостный анализ с элементами теории решения изобретательских задач" — компетентностный подход к подготовке студентов технических вузов обладает рядом принципов и дидактических возможностей (научность, наглядность и доказательность, информативность, креативность), позволяющих значительно повысить процент выпускников, которые способны самостоятельно решать практические технико-экономические задачинеобходимым условием формирования у студентов профессиональных компетенций решения технико-экономических задач является приобретение умений и практического опыта в проведении функционально-стоимостного анализа технических систем.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и предварительные результаты исследования докладывались и были одобрены на заседаниях Межвузовского научно-образовательного центра инженерного творчества Московского государственного индустриального университета и кафедры «Профессиональная педагогика и креативное образование» Московского государственного индустриального университета, на первой Международной научно-практической конференции «Креативная педагогика XXI в.», (1998 г.), Региональной научно-практической конференции ТРИЗ — организации Москвы и Московской области (2003 г.), на пятой Международной научно-практической конференции «Механизмы внедрения новых направлений науки и технологий в системы образования» (2004 г.), на Международной научно-практической конференции «Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения. EDQ-2005» (2005 г.).

Основные результаты исследования внедрены в практику работы в Государственном образовательном учреждении Московский государственный индустриальный университет, в Государственном институте новых форм обучения в г. Москве и в филиале Московского государственного индустриального университета в г. Рославль Смоленской области.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 197 наименования и 12 приложений. Основной текст диссертации изложен на 152 страницах, содержит 20 таблиц и 49 рисунков.

Выводы по главе 2.

В данной главе рассмотрены пути и средства подготовки студентов вуза к решению технико-экономических задач.

На основании анализа и обобщения результатов педагогического эксперимента по формированию профессиональных компетенций решения технико-экономических задач у студентов технических вузов, можно сделать следующие выводы:

1. Учебный процесс в техническом вузе должен содержать элементы формирования профессиональных компетенций решения технико-экономических задач, при этом одним из возможных путей формирования указанных компетенций является изучение студентами модуля дисциплин, включающего дисциплину «Экономика» с использованием электронной обучающей системы (ЭИОС) и дисциплину «Функционально-стоимостный анализ с элементами теории решения изобретательских задач» (ФСА-ТРИЗ).

2. Необходимым условием сформированности у студентов профессиональных компетенций решения технико-экономических задач является овладение ими технологией использования электронных обучающих систем, и приобретение умений и практического опыта в проведении функционально-стоимостного анализа технических систем.

3. Важным педагогическим условием поэтапного формирования профессиональных компетенций решения технико-экономических задач является использование методов и средств обучения, включенных в учебный материал: технология подготовки проведения ФСА и сбор необходимой информации, построение моделей технических систем и выявление в них проблем технического характера, синтез идей решений проблем и проведение их технико-экономической экспертизы, патентная защита найденных решений в форме объекта интеллектуальной собственности (изобретение, полезная модель).

4. Эффективность формирования профессиональной компетенции решения технико-экономических задач обеспечивается содержанием и технологией обучения, а также адекватными методами и средствами.

5. Проведенное длительное экспериментальное исследование и статистическая обработка полученных результатов подтвердила необходимость использования в учебном процессе разработанного содержания, методов и средств обучения студентов решению технико-экономических задач и технологии использования электронных обучающих систем в подготовке студентов к решению технико-экономических задач. Более 80% студентов экспериментальных групп выполнили курсовые работы, в которых найдены оригинальные технические решения, а 30% студентов из их числа подготовили и подали заявки на изобретения и полезные модели в Федеральный институт промышленной собственности.

Заключение

.

Основной задачей технического вуза в настоящее время является подготовка специалиста, способного быть конкурентоспособным на российском и международном рынках труда. Анализ исследований о кадровом состоянии машиностроительных предприятий страны, показал тенденцию изменения требований, предъявляемых работодателями к выпускникам технических вузов в сторону формирования у них определенных профессиональных компетенций.

В результате проведенного анализа рынка интеллектуального труда и требований современных работодателей России и др. стран к инженерным кадрам были выявлены противоречия между требованиями работодателей и требованиями Государственных образовательных стандартов России к выпускникам технических вузов.

На основе работ отечественных и зарубежных исследователей в области компетентностного подхода (В.А. Сластетнин, Ю. Г. Татур, В. Д. Щадриков, В. Байденко, И. А. Зимняя и др.), выделены профессиональные компетенции решения технико-экономических задач: готовность к реализации своего потенциала (мотивационный аспект) — способность к анализу и синтезуспособность к организации и планированиюспособность к принятию решениявладение базовыми знаниями по профессииумение трансформировать приобретаемые знания в инновационные технологиизнание способов доступа к глобальным источникам знаний, владение современными информационными технологиямивладение навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификацииспособности к исследовательской деятельностиспособность адаптации к новым ситуациямспособность к генерации новых идей (творчеству) — способность к самостоятельной работеспособность к критике и самокритикеспособность работать в командеспособность работать в междисциплинарной командеспособность адаптироваться к переменам.

Была проведена классификация технико-экономических задач с целью успешного формирования профессиональных компетенций.

Также было выявлено, что профессиональная деятельность выпускников технических вузов будет успешной лишь в том случае, если помимо знаний, умений и навыков, полученных в процессе учебно-познавательной деятельности, студенты будут приобретать опыт практической деятельности, а формирование профессиональных компетенций решения технико-экономических задач будет происходить поэтапно: формирование практико-ориентированных знаний, умений и навыков и приобретение практического опыта в их применении.

В связи с этим, было разработано такое содержание обучения, методы и средства обучения студентов и технология использования электронных обучающих систем в подготовке студентов к решению технико-экономических задач, которое направлено на формирование общих знаний, профессиональных умений и качеств, необходимых будущему инженеру в процессе деятельности.

Разработаны пути и средства формирования компетентности студентов технических вузов в решении технико-экономических задач. На основе разработанных критериев проведена экспериментальная проверка эффективности формирования компетентности у студентов вузов технического профиля в решении технико-экономических задач. Анализ и обобщение результатов педагогического эксперимента по формированию профессиональных компетенций решения технико-экономических задач у студентов технических вузов, позволило отметить следующие аспекты решения поставленной цели:

1. Одним из возможных путей формирования профессиональных компетенций решения технико-экономических задач является включение в учебный процесс дисциплины «Функционально-стоимостной анализ с элементами теории решения изобретательских задач». Приобретение студентами знаний, умений и практического опыта в проведении функциональностоимостного анализа является необходимым условием формирования профессиональных компетенций решения технико-экономических задач.

2. Важным педагогическим условием формирования профессиональных компетенций решения технико-экономических задач является использование методов и средств обучения, учитывающих уровень готовности студентов к решению профессиональных технико-экономических задач и обеспечивающих поэтапное формирование названных компетенций, включенных в учебный материал: технология подготовки проведения ФСА-ТРИЗ и сбора необходимой информации, построение моделей технической системы и выявление в ней проблем технического и экономического характера, синтез идей решения проблемы и проведение их технико-экономической экспертизы, патентная защита найденных решений в форме объекта интеллектуальной собственности (изобретение, полезная модель).

3. Эффективность формирования профессиональных компетенций решения технико-экономических задач обеспечивается адекватным содержанием обучения, включающим продуктивные методы обучения, учебный материал (ориентированный на решение технико-экономических задач), формы учебной деятельности (аудиторная и специфическая самостоятельная образовательная деятельность).

4. Результаты статистической обработки длительного эксперимента подтвердили необходимость использования в учебном процессе разработанного содержания методов и средств обучения студентов решению технико-экономических задач и применения электронных обучающих систем. Более 80% студентов экспериментальных групп выполнили курсовые работы, в которых найдены оригинальные технические решения, а 32% студентов из их числа подготовили и подали заявки на изобретения и полезные модели в Федеральный институт промышленной собственности.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный дополнительный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения полученных в результате проведенного исследования выводов и заключений. В перепективе необходимо провести более углубленное диагностирование личности студента, влияния его личностных качеств на успешное достижение необходимого уровня сформированное&tradeкомпетенции решения технико-экономических задач.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н. П. Творчество: системный подход, законы развития, принятия решений. Серия «Информатизация России на пороге 21 века». М.: СИНТЕГ, 1998.-312 с.
  2. B.C. «Композиция тестовых заданий». Учебная книга. 3 изд., доп. М.: Центр тестирования, 2002. —240 с.
  3. Автомобиль ЗИЛ 131 и его модификации. М.: «Машиностроение», 1978. 360 с.
  4. Автомобиль тягач ЗИЛ 4331. Руководство по эксплуатации. М.: Автоэкспорт СССР Москва, 1988. 140 е.: ил.
  5. В.Н., Древе Ю. Г. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование: Учебное пособие в помощь авт. и ред. / Под ред. Ю. Г. Древса. М.: МГУП, 2003. — 236 с.
  6. В.Е., Андрианов П. Н., Путилин В. Д. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы /НИИ трудового обучения и профориентации. М.: 1976. 127 с.
  7. Г. С. Найти идею. Новосибирск, «Наука», 1986. — 209 с.
  8. Г. С. Алгоритм изобретения. М., «Моск. рабочий», 1973. 270 с.
  9. Г. С. Дерзкие формулы творчества. Петрозаводск, «Карелия», 1987.-78 с.
  10. Г. С. Основы изобретательства. Воронеж, 1964. — 240 с.
  11. Г. С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач М., «Советское радио», 1979.- 176 с.
  12. Г. С., Верткин И. М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Минск, 1994.-479 с.
  13. А.А., Каплан С. Л., Краснова Г. А. и др. Преподавание в сети Интернет: Учеб. Пособие/ Отв. ред. В. И. Солдаткин. -М.: Высшая школа, 2004.
  14. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества -Казань, Изд-во Казан. ун-та., 1988.-236 с.
  15. Л.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования): Дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1999. — 201 с.
  16. В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) //Высшее образование в России № 11, 2004-С. 17
  17. В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Науч.-метод, сборник. -М., 2002
  18. С. Я. Блочно-модульное обучение. М.: 1997. — 255 с.
  19. А.И. Развитие компетентности в педагогическом общении у преподавателей учебных заведений МВД России: Дис.. канд. пед. наук. -Челябинск, 2002. 148 с.
  20. А.И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003.-616 с.
  21. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд -во Института ПОМОР, 1995. 336 с.
  22. B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век.-М.: Политиздат, 1990. -413с.
  23. З.М., Тулькибаева Н. Н. Теоретические основы процесса обучения учащихся решению задач //Сб. науч. тр. Челябинск: ЧГПУ, 1999, с. 36−40.
  24. А. В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль. — 1970.- 191 с.
  25. Н.И. Актуальные практические задачи в области информатизации образования //Механизмы внедрения новых направлений науки и технологий в ситемы образования V Международная научно-практическая конференция ЮНЕСКО. М.: МГИУ, 2004. — С.4.
  26. Н.И. Влияние информационных технологий на непрерывное образование .// Тезисы информационных докл. 2-й Всероссийской научн. практ. Конференции «Современные информационные технологии в образовании». Рязань: РИРО, 1998. — С. 3−4.
  27. Н.И. Решение технико-экономических задач методом функционально-стоимостного анализа.- М.: Изд-во МГИУ, 2006. 200 с.
  28. Н.И., Ефимова Е. Г. Методика работы с электронной обучающей системой: методические рекомендации.- М.: Изд-во МГИУ, 2004. — 15 с.
  29. Е.Я. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования России в условиях перехода к рыночной эконо-мике//Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2 т. Т. 1. М., 1999.- 15 с.
  30. О. В. Формирование профессиональных умений у студентов технического вуза Электронный ресурс.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 .-М.: РГБ, 2003 -233 с.
  31. С.М. Психология технического изобретательства: Авто-реф. дис. докт. псих, наук / Горьковский гос. пед. институт. Горький, 1952. -41 с.
  32. В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога //Педагогика. 2003. — № 10. — С. 51−55.
  33. А.А. Активное обучение в ВШ: контекстный подход. Методическое пособие-М.: ВШ, 1991. -207 с.
  34. А.А. Методология и практика / Под ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука. 1987 г. С. 78−99.
  35. М. Продуктивное мышление. М.: Изд — во «Прогресс», 1987.-336 с.
  36. Вопросы педагогической психодиагностики / Под ред. В. Лубовского и Д. Богоявленской. Таллин. — 1976. — 250 с.
  37. Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика -Пресс, 1996.-533 (1) с.
  38. В.А., Манушин Э. А. Использование информационных и коммуникативных технологий в образовании: состояние и перспективы: По материалам II Междунар. конгресса ЮНЕСКО// Образование и информационная культура. М., 2000. С. 193−243
  39. П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии.-М., 1966. С.236−277.
  40. А.Т. Педагогические исследования: Содержание, организация обработка результатов. М.: Изд. центр АПО, 2003. -41 с.
  41. Л.В. и Разина Г.К. Линейное программирование.- Томск: ТГПУ, 2000 74 с.
  42. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М., Педагогика- 1977. 136 с.
  43. Р. М. Элементы практической психологии. 3-е изд. с изм. и доп. СПб: Свет, 1997 — 608 е.: ил.
  44. Г. А. Закон отрицания отрицания. Материалистическая диалектика как общая теория развития./Под ред. Л. Ф. Ильевича. М., 1982. -308 с.
  45. Дж.К. Инженерное и художественное конструирование. М.:Мир, 1976.-144 с.
  46. Диксон Дэн. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969. 189 с.
  47. Г. Революция в обучении. М.: ООО «ПАРВИНЭ», 2003.- 672 с. ь
  48. В. Н. Психологическая диагностика способностей: теоре-тич. основы: (в 2 ч.) Саратов- Изд-во Сарат. Ун-та, 1990. ч. 1. — 137(2) е., ч. 2.- 139−292(2) с.
  49. К. Психология продуктивного мышления. // Психологиямышления. М., 1965.- С.86−234.
  50. Дьюи Джон Психология и педагогика мышления. / Пер. с англ. Н. М. Никольской под ред. Н. Д. Виноградова М.: Совершенство, 1997. — 203(1) с.
  51. .В. Автомобиль ЗИЛ-131. Конструкция и техническое обслуживание автомобиля ЗИЛ-131 и его модификаций (ЗИЛ-131 А и ЗИЛ-131 В). Альбом. Под ред. А. Г. Кашлакова. М., «Колос», 1975. — 208 с.:ил.
  52. Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. М.: Прогресс, 2004. 370 с.
  53. Д. Н. Системный анализ мышления // Психологич. журнал.- 1983. № 3.-С. 3−11.
  54. Э.Ф., Шахматова О. Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Науч.-метод. пособие. Екатеринбург, 1999.- 188 с.
  55. Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход.—М.: МПСИ, 2005. -216 с.
  56. И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34−42.
  57. И.А. Ключевые компетентности как результативно-целеваяоенова компетентностного подхода в образовании. М.: Исследова-тельскийцентр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 20 с.
  58. М. М. Инженерное мышление (Теория и инновационные пед. технологии): Монография. М.: МГИУ, 1996. — 283 с.
  59. М. М. Проблемно алгоритмическая система активного Ь ф обучения (Теоретические основы). — М., 1987. — 26 с.
  60. М. М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов. Автореф. дисс. д-ра пед. наук / М., Академия педагогических наук. 1989. — 42 с.
  61. М.М. Психолого дидактические основы активного обучения студентов.// Тезисы докл. 1 Всесеюз. научн. пркт. Конференции «Научно — техническое сотрудничество предприятие — ВУЗ». — М.: 1980. — С. 49−51.
  62. В.П. Образ и деятельность.-М.:Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 608 с.
  63. А.А. Теория и методика систем интенсивного информаци-®- онного обучения. Дидактические основы создания эффективных систем обучения. Раздел 2. Технология постановки дидактической задачи / Учебное пособие. М.: -2003г. -32 с.
  64. А.А. Теория и методика систем интенсивного информационного обучения. Дидактические основы создания эффективных систем обучения. Раздел 3. Лекционные этапы систем интенсивного информатизированного обучения / Учебное пособие. М.: —2003. -80 с.
  65. А.А. Теория и методика систем интенсивного информационного обучения. Дидактические основы создания эффективных систем обучения. Раздел 4. Рабочие этапы систем интенсивного информатизированного обучения / Учебное пособие. М.: -2003. -40 с.
  66. Ьф 68. Иванов Г. И., Быстрицкий А. А. Формулирование творческих задач.- Челябинск: ИИЦ «ТРИЗ-инфо», 2000.-60 с.
  67. Г. И. Формулы творчества, или Как научиться изобретать: Кн. для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1994. — 207 с.
  68. Д.А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, нструментарий. Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. — 101 с.
  69. Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории. М.: Политиздат, 1984. — 320 с.
  70. Информатика в понятиях терминах: Книга для учащихся старших классов средней школы (Г.А. Бордовский, В. А. Извозчиков, Ю. В. Исоев, В.В. Морозов). М.: Просвещение, 1991. 186 с.
  71. М.К., Арцишевская Е. В. Типы языковых и коммуникативных пособностей и компетенций //Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 3449.
  72. В.П. Проблемы человековедения. /Науч. ред. и послесловие А. И. Субетто. М.: Изд — во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1997. — 352 с.
  73. Как стать Изобретателем: 50 часов творчества: Книга для учителя.- М.: Просвещение 1990. -240 е.: ил.
  74. .А. Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях применения компьютерной технологии обучения. Автореф. дисс.докт. пед. наук Алматы. 1994 г.- 48 с.
  75. Каталог деталей автомобилей «Москвич- 412ИЭ», ИЖ-21 251, ИЖ 2715−01, ИЖ-27 151−01, ИЖ-27 156 / Сост.: В. А. Умняшкин, А. С. Кондрашкин, Ш. А. Урманчеев. -М.: Машиностроение, 1992. 176 е.: ил.
  76. .М. Психологический механизм научных открытий. //Вопросы психологии. 1969. № 3. С. 11−13.
  77. JI. История с узелками. Пер. с англ. Ю. А. Данилова. Под ред. Я. А. Смородинского. М.: МИР, 1973. -408 е.: ил.
  78. А.Г. Формирование профессиональных компетенций будущего учителя информатики в процессе обучения программированию: Дис. канд. пед. наук. Электронный ресурс.- М.: РГБ, 2005. 169 с.
  79. О.М. Патентно информационные исследования для технического творчества. — JI.: ЛДИТП, 1985. — 28 с.
  80. И.Д. Базовая подготовка рабочих: Сб. науч. тр. ИРПО. М., 1992.-24 с.
  81. Ю. С. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, -1990.-74 с.
  82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. — 24 с.
  83. М.Д., Бондаренко Н. В. Оценка работодателями качества профессиональной подготовки работников //Вопросы образования № 1 2005.
  84. Г. А., Соловов А. В., Беляев М. И. Технология создания электронных обучающих средств. М.: МГИУ, 2002. — 304 с.
  85. Краткий философский словарь. / под ред. М. Розенталя и П. Юдина.- Изд-е 4-е, доп. и испр. Гос. изд-во полит. Лит-ры, 1954. — 704 с.
  86. В. А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. — 336 с.
  87. Т. В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. — 304 с.
  88. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.
  89. Кун Т. Структура научных революций. М.: Просвещение.1975.-220 с.
  90. В.Н., Вельская, А.Б., Лиховецкая М. Ю. Законодательство СССР по изобретательству Т1 М.: ВНИИПИ НПО «Поиск», 1982. 356 с.
  91. В.Н., Вельская, А.Б., Лиховецкая М. Ю. Законодательство СССР по изобретательству Т2. М.: ВНИИПИ НПО «Поиск», 1982. 441 с.
  92. В.Н., Вельская, А.Б., Лиховецкая М. Ю. Законодательство СССР по изобретательству ТЗ. М.: ВНИИПИ НПО «Поиск», 1982. 363 с.
  93. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин «Валгус», 1980.-334 с.
  94. В. Концепция «минимальной компетентности» //Перспективы: вопросы образования. 1988. — № 1. — С. 32−35.
  95. М.М. Технологии профессионального педагогического образования : Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений .- М.: Академия, 2001.-272 с.
  96. В.А., Баринов Э. В. Использование системного подхода при создании изобретений // Вопросы изобретательства. 1986. № 8. — С. 27
  97. Т.Н. Ключевые компетенции в системе высшего образования /Справочник по управлению персоналом. 2002. — № 11. С. 2−9.
  98. З.Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования. Авто-реф. дисс. д.п.н. Москва, 1998. -44 с.
  99. А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -112 с.
  100. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-73 с.
  101. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 168 с.
  102. З.М. Теоретические основы профессиональной компетентности //Информатика и образование. 2004. -№ 12. — С. 41−44.
  103. Юб.Меерович М. И., Шарагина Л. И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. Мн.: Харвест, м.: ACT, 2000. — 432 с. — (Библиотека практической психологии)
  104. Методика поиска патентной информации / Под науч. ред. Т.Н. Краузо-* ва. М.: ЦНИИПИ, 1977. — 129 с.
  105. Методика проведения патентного поиска в фондах стран минимума документации РСТ. М.: ВНИИПИ, 1985. — 63 с.
  106. В. Г. Принятие решений. Эмоции. Компьютер. «Старицкая типография», 2002. 54 с.
  107. ПО.Нардюжев В. И., Нардюжев И. В. Модели и алгоритмы информационно-вычислительной системы компьютерного тестирования. Монография.- М.: Прометей, 2000. 148 с.
  108. В.М. Проектирование учебно-технической среды профес-®- сионалыю-личностного саморазвития студентов технических вузов. Автореф. дисс.докт. пед. наук Тольятти, 2000.- 43 с.
  109. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др.- Под ред. А. В. Петровского.- 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. — 464 с.
  110. ПЗ.Одрин В. М. Морфологический метод поиска технических решений: современное сосотояние, возможности, перспективы. Об-во «Знание» УССР. Киев, 1982.- 16 с.
  111. Н.Ожегов С. И. Словарь русского языка/Под ред. H.IO. Шведовой. -23-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1991. 917 с.
  112. Основы открытого образования/Андреев А.А., Каплан С. Л., Краснова Г. А., Лобачев и др.- Отв. ред. В. И. Солдаткин. Т.1. — М.: НИИЦ РАО, 2002. — 676 с.
  113. Пб.Основы открытого образования/Андреев А.А., Каплан С. Л., Краснова Г. А., Лобачев и др.- Отв. ред. В. И. Солдаткин. Т.2. — М.: НИИЦ РАО, «ф 2002. — 680 с.
  114. Основы профессиональной культуры /Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск: Бр. ГПУ, 1997. — 307 с.
  115. В.Н. Первая книга шахматиста: — Физкультура и спорт, М.: 1964.-304 е.: ил.
  116. Патентоведение: Учеб. для вузов / Под ред. В. А. Рясенцева. М.: Машиностроение, 1984.-352 с.
  117. Л.Х., Рыбникова Т. А. Азбука изобретательства. Екатеринбург: Сред. — Урал. кн. изд-во, 1992. — 240 е.: ил.
  118. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
  119. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.• М.: Школа-Пресс, 1998. — 512с.
  120. Педагогические теории, системы, технологии: Справочные материалы
  121. Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина- Авторы составители В. А. Фадеев, В. П. Свиридова, О. В. Наумов, Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. — 312 с.
  122. А.П. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы //Вестник высшей школы 2004. — № 10. -С. 6−11.
  123. Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования //Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 99−106.
  124. К. К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1984. 174 с.
  125. К. К. Проблемы способностей. М.: Наука. — 1972. — 5с.
  126. Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: ACADEMIA, 2002. — 271 с.
  127. Е.С. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М.В.
  128. Моисеева- Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-416 с.
  129. Положение Университетского Комплекса, реализующего интегриро-^ ванные системы обучения (Первая редакция). М.: МГИУ 2003.
  130. Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: «Просвещение», 1957. -244 с.
  131. Ю.П., Чучалин А. И., Боев О. В. Гарантии качества подготовки инженеров: аккредитация образовательных программ и сертификация специалистов// Вопросы образования № 4 2004. С. 125
  132. А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых// Педагогика № 5 2005. С. 71—78
  133. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся ® по пед. специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Ас> социация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.
  134. Психологические тесты. Сост. Ахмеджанов Э. Р. М.: «Лист», 1996.-320 с.
  135. Психологический словарь. / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. 448с.
  136. Психология и педагогика. Учебное пособие /Под ред. К.А. Абульхано-вой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-320 с.
  137. Психология творчества: развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ (РТВиФ ТРИЗ). Учебное пособие / Под редакцией М. М. Зиновкиной. — М.: Институт ИНФО. 2003. — 320 с. ил.
  138. Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация /Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002. — 396 с.
  139. Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. «ф М., ВЛАДОС, 1995. — 527 с.
  140. В.М. Философия образования. Красноярск, 1992.- 234 с.
  141. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. 608 с.
  142. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организа-ция/Отв. ред. В. И. Солдаткин. М.:МГИУ, 2003. — 508 с.
  143. Рубинштейн С. JL Проблемы общей психологии. М., 1973. — 412 с.
  144. С. JI. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958. — 148 с.
  145. С. JI. Основы общей психологии. М., 1946.-704 с.
  146. Рубинштейн С. JL Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. М.: Политиздат, 1960. — 384 с.
  147. Сборник методических рекомендаций по курсу «Функционально-стоимостной анализ и теория решения изобретательских задач». Ленинградский филиал Института повышения квалификации руководящих работников и специалистов МЭТП, Петрозаводск, 1990. -37 с.
  148. Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект //Высшее образование сегодня. 2004. — № 4. — С. 48−51.
  149. А. Информационное управление на пороге новых ориентиров: Сводный реферат// Информатика: Экспресс информ. / ВИНИТИ. 1995. -№ 34.-С. 2−8
  150. П.В. Междисциплинарная концепция человека: потребност-но-информационный подход //Человек в системе наук. М.: Наука, 1989.- 159 с.
  151. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. -150с.
  152. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.
  153. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-203 с.
  154. В.А. Педагогика профессионального образования. Учебное пособие. -М.: Академия, 2004. -368 с.
  155. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989.-784 с.
  156. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов на Дону.1. Феникс, 1997.-511 с.
  157. А.И. Феномен постфутуристического диморфизма систем как возможная гипотеза построения прогнозов.//Прогнозирование научно-технического и экономического развития основных звеньев народного хозяйства. Л., ЛДНТП, 1990. — С. 34−76.
  158. Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня. 2004. — № 3. — С. 20−26.
  159. Ю.Г. Определение понятия «компетентность специалиста ® с высшим образованием» //Высшее образование сегодня № 3 2004 С.20t 161. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Т. 1, изд. 13, СПб, 1913.-495 с.
  160. И., Шмаров А. Годный, необученный// Эксперт № 6, 2005 С. 71.
  161. Философский словарь. /Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1987.-608 с.
  162. Философский энциклопедический словарь./С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др.2-е изд. М.: Сов. энциклопедия. 1989. -815с.
  163. К.В. Развитие отечественного машинострое-ния//Машиностроение и инженерное образование № 1 2004. С. 5
  164. И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования //Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конферен• ф ции. Красноярск, 2003. — С. 55−57.
  165. З.М. Формирование модели развития познавательной самостоятельности учащихся. Автореф. дисс.канд. пед. наук, 2000.- 22 с.
  166. Н.Г. Интегрированная форма обучения «Завод-втуз»: Пособие для преподавателей. М.: МАСИ (ВТУЗ-ЗИЛ) — -1993. -127 с.
  167. Н.Г. Интегрированная система обучения в высшей школе за рубежом. М.: МАСИ (ВТУЗ-ЗИЛ). 1989. — 111 с.
  168. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. В. В. Мироненко- Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1987. — 446 с.
  169. В. Теория технических систем. -М.: Мир, 1987. -168 с.
  170. А. В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования //Народное образование. -2003. № 2.-С. 60−66.
  171. А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2001. (Серия «Учебник нового века»).
  172. Цветное руководство по ремонту, техническому обслуживанию и эксплуатации автомобилей ВАЗ 2107, ВАЗ 21 072, ВАЗ-21 073−04, ВАЗ-21 074.- Издательство «Третий РИМ», 1999. 172 с.
  173. М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения //Педагогика. 1997. — № 2. — С.21−25.
  174. В. Д., Дружинин В. Н. Системный подход к диагностике способностей // Диагностика познават. и профессион. способностей. Сб. науч. трудов. М.: ИПАН СССР. — 1988. — С. 5 — 26.
  175. В.Д., Пузанков Д. В., Федоров И. Б. Двухступенчатая систе-* ф ма подготовки специалистов в области техники и технологии: Методическиематериалы. Санкт-Петербург, 2004. — 49 с.
  176. В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход.// Высшее образование сегодня № 8 2004.-С. 28.
  177. Н.П. Болонский процесс: от Парижа до Бергена: Информа1. ционно-аналитический обзор / Алт. гос. техн. ун-т им. И. И. Ползунова: Издво АлтГТУ, 2004. 111 с.
  178. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. — 56 с.
  179. Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1995.-219 с.
  180. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. — 223 с.
  181. А.Ф. Диалектика технической мысли. Закономерности технического творчества. Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1989.- 164 с.
  182. А.Ф. Психология постановки и решения конструкторско -технических задач. Автореф. дис. докт. пед. наук. JL, 1979. 42 с.
  183. А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, • ф 1972. 216 с.
  184. И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения. //Вопросы психологии. 1995. № 2.- С. 18−22.
  185. П. М. Технические способности, их формирование и развитие.//Проф. тех. Образование. 1962. -№ 10.-С. 18−25.
  186. Civelli F. F. New competences, new organizations in a developing world. Industrial and commercial training. Milan, 1997. — P. 226−229.
  187. European Federation of National Engineering Associations, http://www.feani.org.
  188. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe //Report of the Symposium Berne. Switzerland 27−30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.
  189. Bertalanffy L. An Outline of General System Theory. -The British Journal for the Philosophy of Science. -1950. -№ 2. -P. 134.197.www.kremlin.ru
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!