Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Моделирование практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования

Диссертация: Моделирование практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Модель практикоориентированных учебных пособий это интегральная характеристика формата современных учебных пособий для профессионального образования, целенаправленно улучшающая качество подготовки рабочих и специалистов. Она включает основные блоки: а) целевой — выявление практикоориентированного содержания реальной профессиональной деятельности высококвалифицированных рабочих и специалистов… Читать ещё >

Моделирование практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования
    • 1. 1. Анализ концепций и этапов развития теории учебника
    • 1. 2. Содержание, функции и структура учебников и учебных пособий
    • 1. 3. Зарубежный опыт формирования содержания учебных пособий для профессионального образования
    • 1. 4. Концептуальные основания формирования практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования
    • 1. 5. Модель практикоориентированных учебных пособий для профессионального образования
  • ГЛАВА 2. Формирование модели практикоориентированных учебных пособий для профессионального образования
    • 2. 1. Содержание и результаты эксперимента по формированию практикоориентированного содержания учебных пособий
    • 2. 2. Технология модерации для формирования практикоориентированного содержания учебных пособий
    • 2. 3. Методические рекомендации для внедрения практикоориентированных учебных пособий в образовательный процесс

Актуальность исследования. Проблема повышения практикоориен-тированности обучения граждан различных возрастных и социальных групп в системе профессионального образования определяется необходимостью решения задач доступности, эффективности и качества с помощью учебных пособий, содержание которых является обобщенным успешным опытом профессиональной деятельности рабочих и специалистов.

Оценка результатов деятельности учреждений начального и среднего профессионального образования, как с точки зрения выпускников, так и с точки зрения органов управления образованием показывает, что они недостаточно ориентированы на формирование профессиональных компетенций. Опрос, проведенный среди выпускников профессиональных училищ и колледжей в ряде регионов РФ в 2009 году, показал, что 61% выпускников научились профессии в ходе практики на рабочем месте- 32% - самостоятельно, а 7% - непосредственно в образовательном учреждении. По данным российских исследователей профессиональные компетенции начинают формироваться в значительной степени не в учреждениях профессионального образования, а на рабочих местах, где есть современные технологии, эффективная организация производства, высококвалифицированные рабочие (A.B. Волков, И. М. Реморенко и др.).

Профессиональные компетенции являются основой образовательных стандартов для подготовки рабочих и специалистов в России. В странах Европы, прежде всего, в Германии различают учебные компетенции и производственные, т. е. учитывается накопленный опыт работы специалиста в условиях реального производства.

Вводя ограничение, связанное с практическим действием, Н. О. Вербицкая (28) считает, что система профессионального образования формирует не профессиональные, а учебно-профессиональные компетенции. 3.

Анализ научных работ и сложившаяся практика показывают, что на первых этапах обучения в образовательном учреждении формируются учебно-профессиональные компетенции, которые не подкреплены опытом практической деятельности. Вместе с тем, модернизация и переоснащение материально-технической базы образовательных учреждений, возросшие требования рынка труда к качеству подготовки выпускников, введение ФГОС третьего поколения и образовательных программ, участие работодателей в контроле «на выходе» ориентируют образовательные учреждения на формирование профессиональных компетенций, обеспечивающих выпускникам учреждений начального и среднего профессионального образования востребованность и конкурентоспособность.

Указом Президента РФ от 07.05.2012 г. «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» в п. З предписывается «Правительству РФ совместно с органами исполнительной власти субъектов РФ и общероссийскими объединениями работодателей проработать до конца мая 2013 года вопрос о формировании многофункциональных центров прикладных квалификаций, осуществляющих обучение на базе среднего (полного) общего образования, в т. ч. путем преобразования существующих учреждений начального и среднего профессионального образования в такие центры». Это повлечет сокращение сроков обучения в учреждениях профессионального образования, что во многом актуализирует решение проблемы самостоятельности обучающихся при решении профессиональных задач и, следовательно, практикоориентированности содержания учебных пособий.

Анализ опубликованных научных исследований, опросы экспертных фокус-групп из числа практических работников профессиональной школы, отраслевых работодателей и собственная 35-летняя методическая и образовательная деятельность позволили констатировать ключевые недостатки традиционных учебных пособий для подготовки профессиональных кадров: а) недостаточная ориентированность их содержания на формирование профессиональных компетенций обучающихсяб) отсутствие технологий перевода 4 требований работодателей к уровню сформированности и содержанию профессиональных компетенцийв) недостаточная мотивация обучающихся к самостоятельному овладению профессиональными компетенциямиг) неполное соответствие содержания современным требованиям функционального анализа будущей профессии или специальности.

Создание практикоориентированных учебных пособий как средства повышения качества подготовки рабочих и специалистов, становится все более актуальным в условиях преодоления дефицита рабочих кадров для развивающейся российской экономики. Так, в Государственной программе города Москвы на среднесрочный период (2012;2016 гг.) «Развитие образования города Москвы» («Столичное образование») определено, что численность обучающихся по программам начального и среднего профессионального образования, профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации должна ежегодно составлять не менее 0,9−1,2 млн. человек, что в 4,5 раза больше, чем в настоящее время.

Федеральная целевая программа развития образования (ФЦПРО) на 20 112 015 годы предусматривает приоритет практикоориентированности, когда образовательная деятельность в профессиональном образовании основывается на инновационной практике, технологиях и ценностных ориентациях квалифицированных рабочих и специалистов. Это определяет прикладной (практикоори-ентированный) аспект содержания профессионального образования, который становится доминирующим при разработке учебных пособий.

Анализ современных научных исследований в области профессионального образования (В.И. Блинов, В. М. Демин, А. Н. Лейбович, П. Н. Новиков, О. Н. Олейникова, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, О. Б. Читаева, Д. И. Фельдпггейн и др. (17, 52, 98, 119, 121, 122, 152, 157, 170), статистических источников, опросы работодателей показывают, что решение проблемы дефицита квалифицированных рабочих и специалистов предполагает включение различных социально-профессиональных групп граждан в непрерывный цикл обучения, повышения их квалификации на протяжении всего периода активной 5 жизни, что потребует ускорения разработки практикоориентированного учебного, программного и методического продукта.

Неполное соответствие содержания профессиональных образовательных программ требованиям рынка труда во многом объясняет неудовлетворяющий работодателей уровень квалификации выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования.

Исследования российских ученых (М.Л. Агранович, В. Е. Гимпельсон, Э. Ф. Зеер и др. (1, 58, 59,60) констатируют современные требования человека к образовательным программам и содержанию профессионального образования — «быстро, практично, удобно», когда требования должны формироваться «от результата обучения». В связи с этим логика нашего исследования выражается последовательностью: личностное развитие на основе самостоятельного освоения профессиональных компетенций в процессе поэтапного решения профессиональных задач.

Привести в соответствие качество подготовки рабочих и специалистов требованиям рынка труда во многом должны ФГОС начального и среднего профессионального образования, реализация которых началась во всех образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования в 2011 году.

Одним из основных условий обеспечения качества внедрения ФГОС начального и среднего профессионального образования третьего поколения является разработка практикоориентированного содержания учебных пособий, нацеленных на формирование учебно-профессиональных компетенций, которые являются основой для формирования профессиональных в условиях самостоятельной деятельности выпускников профессиональных образовательных учреждений.

Рассматривая готовность выпускника профессионального училища, техникума или колледжа к самостоятельной профессиональной деятельности как качественно новый результат профессионального образования, необходимо по-новому взглянуть на потенциал практикоориентированного содержания учебных пособий и разрешить следующие противоречия:

— между возросшим уровнем требований российского рынка труда к выпускникам учреждений начального и среднего профессионального образования как высококвалифицированным рабочим и специалистам и отсутствием эффективных подходов к моделированию практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования;

— между объективной потребностью образовательных учреждений обеспечить практикоориентированное содержание образования и недостаточностью учебных материалов, в том числе учебных пособий, формирующих профессиональные компетенции;

— между объективной потребностью в подготовке практических работников учреждений начального и среднего профессионального образования (педагогов, методистов, мастеров производственного обучения) к внедрению технологии модерации как способа формирования практикоориентированного содержания профессиональных компетенций и отсутствием научно-практических рекомендаций для всех субъектов образовательного процесса;

— между возросшими потребностями личности в необходимости самостоятельно повышать свою квалификацию в течение всей жизни и неспособностью самостоятельно моделировать будущую профессиональную деятельность выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования в соответствии с критериями качества подготовки рабочих и специалистов.

Анализ существующих исследований, названные противоречия и собственный поиск в данном направлении позволили выявить проблему: отсутствие современных технологий формирования практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования, направленных на повышение качества профессионального образования в условиях реализации ФГОС третьего поколения.

Решение данной проблемы определило тему исследования «Моделирование практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования».

Основные понятия, используемые в диссертации.

Модель практикоориентированных учебных пособий это интегральная характеристика формата современных учебных пособий для профессионального образования, целенаправленно улучшающая качество подготовки рабочих и специалистов. Она включает основные блоки: а) целевой — выявление практикоориентированного содержания реальной профессиональной деятельности высококвалифицированных рабочих и специалистов на основе технологии модерацииб) организационно — содержательный — структурирование практикоориентированного содержания учебных пособий, компетентностноориенти-рованных интерактивных образовательных программ начального и среднего профессионального образования и моделирование профессиональной деятельности в учебном процессег) оценочно — результативный — выработка критериев качества сформированное&tradeучебно-профессиональных и профессиональных компетенций и контрольно-измерительных материалов для их оценки.

Технология модерации («moderation» (нем.) — это регулирование, управление, руководство. Данная технология является инструментом моделирования практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования на основе решения профессиональных задач, регулирующих педагогическое взаимодействие между преподавателем и обучающимся.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная апробация модели практикоориентированных учебных пособий для профессионального образования, разработанной на основе технологии модерации.

Объект исследования: содержание и структура учебных пособий для профессионального образования.

Предмет исследования: модель и условия формирования практико-ориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования.

Гипотеза исследования: состоит в том, что практикоориентированное содержание учебных пособий обеспечит формирование учебно-профессиональных и профессиональных компетенций студентов, если:

— при разработке практикоориентированных учебных пособий будет использована технология модерации, позволяющая выявить содержание профессиональных компетенций на основе типовых профессиональных задач решаемых рабочими и специалистами в условиях реального производства;

— описание профессиональной деятельности в практикоориентированных учебных пособиях будет сделано в соответствии с дидактической логикой, включающей такие компоненты как: профессиональные компетенциипрофессиональные задачипрофессиональные приемы, алгоритмизирующие решение профессиональных задач, входящих в профессиональные компетенции;

— моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе будет адекватно содержанию и структуре практикоориентированных учебных пособий.

Вышеизложенные цель, объект, предмет и гипотеза исследования позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Проанализировать существующие подходы к разработке учебных пособий для начального и среднего профессионального образования и обосновать необходимость формирования их практикоориентированного содержания.

2. Обосновать эффективность технологии модерации при разработке практикоориентированных учебных пособий для профессионального образования.

3. Разработать модель практикоориентированных учебных пособий для профессионального образования на основе требований профессиональных (корпоративных) и ФГОС.

4. Провести апробацию разработанной модели и обосновать следующий комплекс условий, обеспечивающих практикоориентированное содержание учебных пособий и направленных на реализацию новых профессиональных образовательных программ по подготовке рабочих и специалистов:

— учет объективного фактора смены главного заказчика и потребителя выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования: от государства к множеству различных по масштабу и технологиям предприятий, фирм, компаний, влияющих на содержание профессионального образования;

— внедрение технологии модерации как способа перевода успешной профессиональной деятельности рабочего и специалиста в содержание профессионального образования;

— моделирование учебно-профессиональной деятельности в образовательном учреждении на основе решения профессиональных задач и выбора целесообразных форм и методов обучения;

— структурирование учебного материала на основе разработанной модели практикоориентированных учебных пособий для профессионального образования.

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

— концепции компетентностного и деятельностного подходов в педагогике и формирования ФГОС начального и среднего профессионального образования на модульно-компетентностной основе (П.Ф Анисимов, В. И. Байденко, В. И. Блинов, В. П. Борисенков, A.A. Вербицкий, H. JI Гунявина, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, С. А. Ефимова, A.A. Кива, А. Н. Лейбович, П. Н. Новиков, О. Н. Олейникова, И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин и др.(1, 17, 27, 58, 59,62,63, 97, 98,119,120, 121, 174);

— основные положения деятельностного подхода в образовании (Л.С. Выготский, Б. С. Гершунский, П. Я. Гальперин, А. К. Гастев,.

В.П. Зинченко, А. Н Леонтьев, Л. Г Петерсон, Г. П. Щедровицкий, Л. П. Щедровицкий и др.(31, 32, 33, 37, 38, 99, 100, 173);

— концепции содержательного и формального подходов к методам анализа учебника (В.Г. Бейлинсон, В. П. Беспалько, П. Г. Буга (11, 15, 16, 24) и единства теории и практики при разработке учебника (И.Я. Лернер, И. К. Журавлев, Н. И. Скаткин (101, 102, 147, 148);

— исследования по модульному обучению (В .А. Ермоленко, Т. Т. Новикова, И. Б. Сенновский, М. А. Чошанов, П. А. Юцявичене (55, 171, 176).

— положения о сущности педагогических технологий (В.И. Богомолов, В. В. Гузеев, М. В. Кларин, H.H. Михайлова, Г. К. Селевко, Т. А. Сергеева и др. (42,47, 78, 79, 108,109, 141).;

— теории социального и педагогического проектирования (Л.И. Гурье, В. Г. Иванов, Г. Л. Ильин, И. И. Ильясов, С.И. Заир-Бек, И. А. Колесникова, И. П. Смирнов и др. (69, 70, 72, 57, 87, 153);

— работы в области создания современных учебно-методических комплексов (С.Г. Антонова, К. К. Гомоюнов, Л. Г. Тюрина, A.B. Хуторской (3, 4, 39, 161, 167, 168);

— работы по теории управления образовательными организациями (В.М. Дёмин, Т. Ю. Ломакина, М. В. Никитин и др.(52, 103, 115);

— теория и методика педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Д. А. Новиков, A.M. Новиков и др.(6, 56, 88, 89, 116, 117, 118).

При анализе проблем теории и практики учебников для профессиональной школы было использовано диссертационное исследование E.H. Кишкель.

При разработке условий формирования готовности к профессиональной деятельности были использованы диссертационные исследования В. А. Афанасьева, A.B. Волохина, Н. В. Демичевой, О. В. Назаровой, Л. Н. Родиной.

Методы исследования: теоретические: логико-исторический анализ использовался для выявления традиционных подходов к отбору содержания учебных пособий для начального и среднего профессионального образованиятеоретико-методологический анализ позволил сформулировать основные положения практикоориентированности содержания профессионального образования и технологии модерациипонятийно-терминологический анализ применялся для уточнения понятийного аппарата исследованиямоделирование применялось для выстраивания ведущих компонентов модели практикоориентированного содержания учебных пособий и формирования компетентностноориентированного учебного процесса в учреждениях начального и среднего профессионального образованияанализ, синтез и обобщение использовались в процессе обоснования и представления результатов исследованияэмпирические: изучение нормативных документов в области начального и среднего профессионального образования, исследование и обобщение эффективного опыта модерации и массовой практики апробации практико-ориентированных учебных пособий в учреждениях начального и среднего профессионального образования РФ, наблюдение, анкетирование и тестирование применялись с целью повышения качества обучения студентов и уточнения темы исследованиятакже анкетирование высококвалифицированных рабочих и специалистов по уточнению эффективности технологии модерацииметод экспертных оценок на разных уровнях (образовательного учреждения, региона, федерации) позволил подтвердить результаты исследования.

Базой исследования являются: образовательные учреждения: Омский государственный колледж отраслевых технологий строительства и транспорта, Омский государственный промышленно-экономический колледж, Омский государственный колледж торговли экономики и сервиса, Сибирский государственный профессионально-педагогический колледж, Омский государственный механико-технологический техникум, Строительный колледж № 12 г. Москва), Московский областной государственный колледж технологии, экономики и предпринимательства", Профессиональное училище № 14 Омской области, профессиональное училище № 72 Московской области.

Исследование проводилось поэтапно в период с 2001 по 2012 гг.

На первом этапе (2001;2003 гг.) осуществлялось изучение отечественных и зарубежных источников, научных публикаций по теории учебника, нормативных (государственных и отраслевых) документов: требований государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования первого и второго поколений, требований профессиональных (отраслевых, корпоративных) стандартов, квалификационных характеристик, учебно-методических материалов по исследуемой проблеме. Были определены исходные теоретико-методологические позиции исследования, что формированию профессиональных компетенций, подтвержденных практической деятельностью предшествует формирование учебно-профессиональных компетенций, продолжение которых происходит как в образовательном учреждении, так и на рабочем месте, где есть новые технологии и практики — рабочие и специалисты, являющиеся носителями профессиональных компетенций.

Был проведен сравнительный анализ содержания учебных пособий для профессионального образования в странах Европы (Германия, Англия) и США. Была выявлена практикоориентированная доминанта этого содержания и сформирована гипотеза, что адекватной педагогической технологией обеспечивающей формирование практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования является технология модерации.

На втором этапе (2004;2007 гг.) была разработана и теоретически обоснована модель практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования, выявлены ее отличительные характеристики, обеспечивающие качество учебного процесса и уровень сформированных профессиональных компетенций выпускников. Был осуществлен отбор региональных образовательных учреждений для участия в исследовании по критерию лидерства. На основе подхода «обучение на успешном опыте» («learning by doing») была разработана педагогическая технология модерации, критерии оценки качества профессиональных компетенций на основе контрольно-измерительных материалов. Сформирована программа экспериментальной апробации материалов исследования, в ходе которой были разработаны и внедрены в практику 12 учебных пособий для профессионального образования.

На третьем этапе (2007;2012 гг.) осуществлена экспериментальная проверка эффективности совокупности условий моделирования практикоориен-тированного содержания учебных пособий для профессионального образования, подготовлены к печати публикации, проведена общественно-профессиональная оценка учебных пособий более, чем на 20 образовательных форумах и Всероссийских конкурсах (2006 — 2012 гг.).

Автором, его последователями и единомышленниками были реализованы основные положения исследования, уточнены выводы и рекомендации, оформлены тексты диссертации и автореферата.

Научная новизна результатов диссертационного исследования: — разработана и экспериментально проверена модель практикоориенти-рованных учебных пособий для повышения эффективности и качества подготовки квалифицированных рабочих и специалистов в учреждениях начального и среднего профессионального образования, включающая: а) технологию модерации для отбора и структурирования практикоориенти-рованного содержания учебных пособийб) алгоритм решения профессиональных задач на основе выполнения профессиональных приемов и методические рекомендации по мотивации обучающихся к освоению профессиональных компетенцийв) регламент оптимизации учебного и воспитательного процессов на основе сетевого, дистанционного, очно — заочного и экстернатного обучения граждан разных возрастных и социальных групп и внешней оценки качества компетенций на основе контрольно-измерительных материалов;

— применен анализ теории учебника для профессионального образования с позиции обеспечения практикоориентированного содержания. Определены его целевые ориентиры: а) основная ответственность за обеспечение качества учебных материалов возлагается на учреждения профессионального образования, что становится базой для реальной ответственности системы за качество подготовки рабочих и специалистовб) обеспечение трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования по специальности на основе соответствия сформированных профессиональных компетенций требованиям рынка труда;

— разработана, теоретически обоснована и апробирована в учреждениях профессионального образования технология модерации, обеспечивающая выявление типовых профессиональных задач, решаемых специалистами реального сектора экономики (высококвалифицированными рабочими, мастерами, техниками, технологами) и эффективный механизм интегрирования требований профессиональных и ФГОС начального и среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— в результате критического анализа теории учебника обоснована модель содержания практикоориентированных учебных пособий на основе интеграции требований профессиональных (отраслевых, корпоративных) и ФГОС в контексте решения задач конкурентоспособности российской профессиональной школы (Туринский, Копенгагенский процессы);

— теоретически обоснован подход к формированию учебно-методических комплексов для профессиональных модулей, фондам оценочных средств ФГОС.

Результаты исследования расширяют представление о сущности содержания практикоориентированных учебных материалов для профессионального образования как методологического ориентира подготовки кадров для экономики, основанной на знаниях;

Практическая значимость.

• На основе предложенной технологии модерации разработаны 22 прак-тикоориентированных учебных пособия для профессий начального и специальностей среднего профессионального образования, из них издано 12 с грифом Министерства образования и науки РФ.

• Разработанная методика использования практикоориентированных учебных пособий для начального и среднего профессионального образования в учебном процессе позволяет создавать учебно-методические комплексы по предметам, междисциплинарным дисциплинам курсам, а также профессиональным модулям для реализации ФГОС нового поколения.

• Выявлены организационно-педагогические условия инновационной деятельности инженерно-педагогических работников образовательных учреждений: ресурсное обеспечение инновационной деятельности в учреждениях профессионального образования, в том числе наличие современной материально-технической базы, компьютеризация образовательного процессаразвитие кадрового потенциала образовательного учреждения: стимулирование саморазвития и самообразования педагогов, создание условий для повышения квалификации инженерно-педагогических работниковналичие в образовательном учреждении структур, направленных на развитие инновационной деятельностиобеспечение дополнительного финансирования для стимулирования инновационной деятельностиналичие правовой базы для анализа, оценивания результативности и поощрения инновационной деятельности.

• Разработаны и использованы при проведении курсов повышения квалификации в шести учреждениях профессионального образования методические рекомендации по проведению модерационных семинаров с работодателями в процессе формирования практикоориентированного содержания профессиональных образовательных программ.

• Разработанная технология модерации с работодателями для описания профессиональной деятельности позволяет учреждениям профессионального образования объективно оценивать содержание образовательных программ и корректировать их с учетом сложившихся требований рынка труда. • Научные выводы, представленной работы, могут быть применены в таких областях исследований, как: подготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального образованияподготовка квалифицированных рабочих в учреждениях начального профессионального образованиявнутрифирменная подготовка рабочихдополнительное профессиональное образованиенепрерывное профессиональное образованиевзаимодействие профессионального образования с рынком трудапрофессиональное обучение безработных и незанятого населенияметодология и методика профессионального образованиясравнительно-сопоставительный анализ образования в различных странах мира.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные подходы, теоретические положения и практические результаты докладывались на областных педагогических чтениях (Омск, 2003;2011 гг.) — Всероссийских научно-практических конференциях (Челябинск, 2006 г., Томск, 2006 г., Пермь, 2007 г., Новосибирск, 2007 г., Москва, 2007; 2012 гг.).

На основе предложенной модели разработано двадцать два практикоори-ентированных учебных пособия. В период с 2004 по 2011 гг. издательствами «Академкнига/учебник» и «Феникс» были изданы 12 учебных пособий тиражами от 3 до 10 тыс. экземпляров.

Практикоориентированные учебные пособия успешно используются в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования для подготовки по профессиям начального профессионального образования: повар, кондитер (260 807.01), пекарь (260 103.01), продавец (100 701.01), каменщик, мастер отделочных строительных работ (270 802.10), автомеханик (190 631.01), водитель (110 800.01), тракторист-машинист сельскохозяйственного производства (110 800.01), контролер технического состояния автомототранс-портных средств (190 631.01), сварщик ручной дуговой сварки (150 709.02), слесарь (151 903.02) — для специальностей среднего профессионального образования:

17 документационное обеспечение управления (34 702), технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий (260 103), товароведение (100 801), технология продукции общественного питания (260 807), менеджмент (80 201).

Инновационная образовательная программа БОУ СПО «Омский механико-технологический техникум» «Взаимодействие учреждений среднего профессионального образования с предприятиями-партнерами при разработке практикоориентированных профессиональных модулей для подготовки специалистов высокотехнологичных предприятий агропромышленного комплекса Омской области», стала победителем приоритетного Национального проекта «Образование» в 2009 году. В основу данной программы была положена модерация как технология разработки практикоориентированного содержания учебных материалов.

Практикоориентированные учебные пособия представлялись на выставках: «Образовательная среда — 2006, 2007», Москва, ВВЦ (Золотая медаль и диплом Лауреата) — «УчСиб — 2007», Новосибирск (Малая Золотая медаль) — «Инноватика в образовании 2007 г.», Первый Всероссийский конкурс, Москва (Кубок «Жемчужина Российского образования») — Всероссийский конкурс «100 лучших товаров России», 2008 г., Москва, Золотой сертификат качества.

На защиту выносятся:

1. Модель практикоориентированных учебных пособий для профессионального образования, ориентированная на повышение качества подготовки квалифицированных рабочих и специалистов в учреждениях профессионального образования.

2. Технология модерации, позволяющая выявить типовые профессиональные задачи, решаемые специалистами реального сектора экономики (высококвалифицированными рабочими, мастерами, техниками, технологами), и обеспечить в содержании практикоориентированных учебных пособий интеграцию требований рынка труда, профессиональных и образовательных стандартов.

3. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности инженерно-педагогических работников образовательных учреждений по разработке практикоориентированных учебных пособий, основанные на принципе ответственности образовательного учреждения за качество подготовки выпускника к самостоятельной профессиональной деятельности.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из: введениядвух главзаключениябиблиографического списка, библиографического списка, включающего содержащего 176 наименований. Общий объем диссертации 191 страница, в том числе 8 таблиц, 5 рисунков, 2 приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Традиционная подготовка в системе профессионального образования, ориентированная на формирование знаний, умений и навыков в предметной области, все больше отстает от современных требований, поэтому основой образования должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности. Уровень развития современного производства подтверждает, что необходим специалист, получивший подготовку высокого уровня и включенный уже на стадии обучения в освоение новых технологий, адаптированный к условиям конкретной производственной среды, проводник новых решений, успешно выполняющий функции менеджера.

В условиях формирования экономики, основанной на знаниях возникают принципиально новые условия труда и предъявляются качественно иные требования к работникам. Наблюдается тенденция усиления профессиональных компетенций, ориентированных на самостоятельность и ответственность специалиста, его способность самостоятельно идентифицировать собственные профессиональные и образовательные потребности в условиях инновационных экономических преобразований.

Профессиональное образование необходимо рассматривать как постоянно происходящий процесс, который обеспечивает своевременное и адекватное реагирование образования на происходящие вовне изменения с одновременным сохранением его лучших достижений. Современное профессиональное образование ориентировано на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению и предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых обучающийся может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъект обучения.

Выявленные противоречия обусловили принципиально новые подходы к средствам обучения, прежде всего к учебной литературе. В исследовании было подтверждено и доказано, что в современных условиях учебная литература для начального и среднего профессионального образования должна иметь логику образовательного процесса, отличную от традиционной: идти не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение полученных знаний.

В ходе проведенного теоретического и экспериментального исследования поставленной научной проблемы подтверждены основные положения сформированной гипотезы, решены поставленные задачи, намечены пути продолжения работы в выбранном направлении. Полученные основные результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ современных научных исследований механизмов взаимодействия рынка труда и профессионального образования позволил определить устойчивую потребность в высококвалифицированных рабочих и специалистах, готовых к самостоятельной образовательной деятельности, получающих образование «не на всю жизнь», а «в течение всей жизни», что делает разработку практикоориентированных учебных пособий особенно актуальным. Внедрение в образовательный процесс практикоориентированных учебных пособий создают условия его модернизации для стимулирования самостоятельных, сетевых, комбинированных форм освоения учебно-профессиональных и профессиональных компетенций.

2. При моделировании практикоориентированного содержания учебных пособий был учтен объективный фактор смены главного заказчика и потребителя выпускников образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования: от государства к множеству различных по масштабу и технологиям предприятий, фирм, компаний, в том числе, транснациональных. Именно они предъявляют требования к его содержанию, срокам, способам оценки уровня подготовки выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности.

3. Разработана и апробирована в течение семи лет модель практикоори-ентированных учебных пособий как дальнейшего развития теории учебника на основе интегрирования требований профессионального и государственного образовательного стандартов и, включающая — целевой, организационно-содержательный и оценочно-результативный блоки.

4. Результаты теоретического и экспериментального исследования дают основания утверждать, что практикоориентированное содержание учебных пособий для профессионального образования обеспечивается следующими педагогическими условиями: а) использование технологии модерации как способа перевода успешной профессиональной деятельности рабочего и специалиста в реальном секторе экономики в содержание профессионального образованияб) моделирование учебно-профессиональной деятельности в образовательном учреждении на основе решения профессиональных задач, выборе целесообразных форм и методов обученияв) структурирование учебного материала на основе разработанной модели практикоориентированных учебных пособий.

5. Экспериментально апробирована и доработана по результатам апробации технология модерации, обеспечивающая диагностику успешного профессионального опыта, его перевода в решение профессиональных задач и как результат в формировании учебно-профессиональных и профессиональных компетенций выпускников.

6. На основе структурно-функциональной модели практикоориентированных учебных пособий, технологии модерации разработано 22 учебных пособия для профессионального образования. Из них — 12 учебных пособий с грифом Министерства образования и науки РФ, были изданы общим тиражом более ста тысяч экземпляров и прошли апробацию в 40 субъектах Российской Федерации.

7. Определены критерии оценки качества практикоориентированных учебных пособий для учреждений профессионального образования: а) обеспечение соответствия содержания профессионального образования и профессиональной деятельностиб) учет взаимосвязи решения профессиональных задач и методов обученияв) определение места контрольно-измерительных материалов в формировании учебно-профессиональных компетенций, в том числе, для лиц с ограниченными возможностями здоровья и при обучении взрослых.

8. Разработаны учебная программа и методические рекомендации для системы повышения квалификации по внедрению модели практикоориенти-рованных учебных пособий в практику профессионального образования, в том числе, неформального и внутрифирменного обучения (72 ч.).

Основные положения диссертационного исследования отражены в 27 публикациях общим объемом 156,88 п.л.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.J1. Агранович, И. Д. Фрумин. Кадры образования — больше дешевых или меньше дорогих // Вопросы образования. — 2005. — № 5. С 12−16
  2. A.JI. Компетентностная парадигма в образовании : опыт фило-софско-методологического анализа // Педагогика. 2005.- № 4.- С. 26−29
  3. С.Г., Тюрина Л. Г. Развитие учебного книгоиздания: уроки, тенденции, перспективы // Университетская книга. 2000. — № 12. — С.38−46
  4. С.Г., Вахрушева A.A. Современная учебная книга: подготовка и издание. М.: МГУП, 2002. — 468 с.
  5. А.Г. Школа, образование и учебная книга в России в XVII в. // Сов. педагогика. 1974. № 4. — С. 103−111.
  6. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М., 1982. 190с.
  7. Ю.К. Требования к методическим пособиям, вытекающие из документов о реформе школы // Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 16. -М.: Просвещение, 1986. С. 6 23.
  8. В. И. Компетенции в профессиональном образовании// Высшее образование в России.- 2004.- № 11. С.34−41
  9. В.И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. М.: Европейский фонд образования. 2003. -212 с.
  10. С.Я., Новиков A.M. Профессиональная педагогика: учебник. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2010.- 456 с.
  11. В.Г. Справочные материалы для издателей учебных книг. -М.: Просвещение, 2001. 267 с.
  12. В.Г. О детских книгах // Белинский В. Г. Избр. пед. соч. -М., 1982.-С.64−101.
  13. В.Г. Рассуждение. Доброе воспитание всего нужнее для молодых людей // Белинский В. Г. Избр. пед. соч. М., 1982. — С. 17−19.
  14. М.Е. Понимание как педагогическая категория. (Мониторинг когнитивной сферы: понимает ли ученик то, что изучает?) М.: Центр «Педагогический поиск». — 2004. — 176 с.
  15. В.П. О некоторых предпосылках построения дидактической теории учебника // Советская педагогика. 1980. № 1. — С.83−89
  16. В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.
  17. В.И. Концептуальные основы разработки федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования. М.: ФИРО, 2008. — 64 с.
  18. А.Н. Педагогическая эффективность экономического стимулирования среднего профессионального образования. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва-2009. — 327 с.
  19. М.Б. У истоков учебной книги. Минск.: Высшая школа.-1964.-96 с.
  20. В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10
  21. Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора.: М.- 2000. 226 с.
  22. В. Л. Теоретико-методологические основания педагогической игротехники: Автореф. дисс. докт. пед. наук.-Великий Новгород.-2001.-346 с.
  23. Н.В., Горонович М. В., Фейгина М. И. Подготовка педагогов профессионального обучения к перспективно-тематическому планированию: модульный подход: Учеб. пособие. Екатеринбург: Рос.гос.проф.-пед. ун-т. 2002. 260 с.
  24. П.Г. Создание учебных книг для вузов: Справочное пособие. М.: МГУ. 1993.-224 с.
  25. Г. Д., Общая и профессиональная педагогика. М.: Академия.- 2009. — 336 с
  26. А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа.- 1991. — 207 с.
  27. Н.О. Компетенции: педагогические проблемы воспри-ятия//Профессиональное образование. Столица. 2012. — № 5. С 19−26
  28. .Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации. М.: Педагогика. 1998. — № 2. — 110 с.
  29. А. К. Трудовые установки. 2-е изд. М., 1973, 270с
  30. А. К. Как надо работать. 2-е изд. М., 1972. 140 с
  31. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Mlt> 1985?-?5|!
  32. A.C. Динамика развития современного образования: ситуации и характеристики // Образование и наука. -2001. № 4. С 26−28
  33. . A.A., Зимин В. Н. Реализация модульно компетентностного подхода в обучении. Методические рекомендации. Иркутск.: 2005. — 226 с.
  34. .С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах: учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. — 175с.
  35. .С. Философия образования для XXI века (в поисках практикоориентированных образовательных концепций). -М.: Совершенство. 1998, — 608 с.
  36. .С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. М.: Флинта. Наука. — 2003.- 216 с.
  37. К.К. Совершенствование преподавания общенаучных и технических дисциплин: Методологические аспекты анализа и построения учебных текстов. С.-Петерб.: Гос. техн. ун-т. — 1993. — 252 с.
  38. A.A., Древе Ю. Г. Вузовская учебная книга. М.: Логос, 2000. -254с.
  39. М., Смехова Е. Парадоксы учебного книгоиздания // Высшее образование в России. 1998. — № 4. С 23−29
  40. В.В. Лекции по педтехнологии. М.: Знание. — 1992. — 168 с.
  41. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. М.:Европейский фонд образования. -1997. -164 с.
  42. Горчакова-Сибирская М. П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии: Учеб. пособие. — М., 2001, 229с
  43. О.Ю. Научные школы. Педагогический аспект. М., 2003.
  44. Ю. В. Проектирование и программирование развития образования. М.- 2002, — 265с
  45. В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения //Директор школы. 1995. — № 6. — С 28−34
  46. Деражне Ю. Л. Открытое обучение. М.: Сервис.- 2003. — 304 с.
  47. Дидактика технологического образования: Кн. для учителя. 4.1. М.: ИОСО РАО. — 2007. — 230 с.
  48. Дидактика технологического образования: Кн. для учителя. 4.2. М.: ИОСО РАО.- 2008. -176 с.
  49. В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика.- 1996
  50. В.М. Состояние, тенденции и перспективы развития среднего профессионального образования. М.: Альфа-М. — 2006. — 224 с.
  51. Д., Дэвид П., МейерД. Дж. Супервизорство. Техника и методы корректирующих консультаций.- СПб.: Б.С.К.- 2005, 276 с.
  52. Дж.К. Методы проектирования. М.- 2006.- 96 с.
  53. В.А., Данькин С. Е. Блочно-модульная система подготовки специалистов в профессиональном лицее М.:ЦПНО ИТОП РАО.-2002.-162 с.
  54. В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие. М.: Академия.- 2001.- 192 с.
  55. Заир-Бек С.И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение. — 2012. — 224 с.
  56. Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург.: Ур-ГППУ. 1997. — 244 с.
  57. Э.Ф. Личностно развивающее профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «РГППУ».- 2006. — 170 с.
  58. Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в профессиональном образовании // Образование и наука.- 2000. № 3. С 36−48
  59. Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: Компетентностный подход. М.: МПСИ.- 2005. — 208 с.
  60. И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-н/Д.: Феникс.-1997.- 168 с.
  61. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата об-разования//Высшее образование сегодня. — 2003.- № 5. С 24−28
  62. Д.Д. Школьный учебник. М.: Просвещение, 1983. 218 с.
  63. А.Н. Культура учебного книгоиздания // Высшее образование в России. -2001. № 3. С 36−38
  64. Д.А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий. М.: Когито-центр.-2002. 346с
  65. В.Г., Курамшин И. Я., Шагеева Ф. Т. Проектирование проблемных модулей. Учебно-методическое пособие. Казань: КГТУ, 2000. — 224 с.
  66. В.Г., Шагеева Ф. Т., Проектирование образовательных технологий // Высшее образование в России. 2004. — № 2. — С 22−29.
  67. Г. JI. Научно-педагогические школы: проективный подход. М.-1999.-258 с.
  68. Г. Л. Социология и психология управления. М.: Академия. -2005 — 192 с.
  69. O.A. Компетентностный подход к формированию стандартов образования // Открытое образование. -2004.- № 4.- С 36−42
  70. И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей.-М.: Логос. 1994. — 208 с.152
  71. Инновационное развитие содержания начального и среднего профессионального образования: Сборник статей / Под ред. Читаевой О. Б. М.: 2008. 124 с
  72. История книги / Под ред. A.A. Говорова, Т. Г. Куприяновой. — М.: «Светотон».- 2001.- 400 с.
  73. Н.М. Стандарты профессионального образования зарубежных стран. М.: 1994. 144с
  74. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения / Под ред. И .Я. Лернера, Н. М. Шахмаева. М.: 1992. 142 с
  75. А. В. Психология групповых решений. М.: 2000.- 288 с.
  76. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Народное образование. — 1998. — 128 с. ?
  77. М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: Арена.- 2004.- 312с
  78. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма доклада A.B.Хуторского в РАО и обсуждение // Интернет-журнал «Эйдос». -2002. 23 апреля, http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423-l.htm
  79. М. И. Выступление на собрании АПН СССР в 1977 г.//Сов. педагогика.- № 5. 1977. с 36−42
  80. Я.А. Великая дидактика // Коменский Я. А. Избр. пед. соч. В 2 т. Т.1. -М.: 1982. С.242−476.
  81. Я.А. Похвала истинному методу // Коменский Я. А. Избр. пед. соч. В 2 т.Т.2. М.: 1982. С. 105−111
  82. Ф. П. Основные виды источников знаний в советских школьных учебниках истории. М.: Просвещение.- 1973. — 98 с.
  83. Коррекционная модель учебников социокультурный аспект. Концептуальные подходы. — Казань: ИСПО РАО.- 2001.-78 с.
  84. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Монография/Под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной. СПб.:Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена.- 2005. — 392 с.
  85. И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. Москва.: Академия.- 2005. 346с
  86. В. В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики. — В кн.: Пробл. школьн. учебн., вып. 4, 1976. 268 с
  87. В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому. — М.: Пед. общество России.- 2000. 312 с.
  88. Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач). М: Педагогика.- 1975. — 304 с.
  89. Н.Г. Системно деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения //Справочник заместителя директора.-2011.-№ 4.- С.13−27.
  90. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Академия.- 1999. — 268 с.
  91. О.Г., Князева Г. Н. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования. Методическое пособие. Краснодар.: КубГУ.- 2001.- 98 с.
  92. A.B. Деятельностная альтернатива в образовании // Педагогика.- 2005.- № 10.- 36−43 с.
  93. Кязимов К. Г. Социальное партнерство. Теория и практика. М.: МиК. -2011.-400 с.
  94. MB., Мешкова Т. А. Обзор международных проектов по сближению национальных квалификационных систем // Вести, междунар. организаций. 2006. — № 1. — С 21 — 32.
  95. А.Н. Концепция учебника нового поколения // Профессиональное образование. -2000. № 12. 8−12 с
  96. А.Н. и др. Совершенствование профессиональной квалификационной структуры подготовки рабочих и служащих. М.: Академия.- 1992.212 с.
  97. A.A. Что такое деятельностный подход в образовании // Начальная школа: плюс-минус. 2001. — № 1. — С. 3−6.
  98. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, Академия. — 2005. — 352 с.
  99. И.Я. Формирование и развитие профессионалов в условиях современного образовательного пространства. М.: Университет Дружбы народов. — 2006. — 89 с.
  100. И.Я. Каким быть учебнику: дидактические принципы М.: Педагогика. 1992.-217 с.
  101. Ломакина Т. Ю. Современный принцип развития непрерывного образования. М.: Наука. — 2006. — 221 с.
  102. И.И., Шапиро В. Д. и др. Управление проектами. Справочное пособие. — М.: Высшая школа.- 2001.- 288 с
  103. H.A. Проектирование в образовании. — Минск.: Техно-принт.- 1999.-268 с.
  104. May В.А. (в соавторстве) Великие революции. От Кромвеля до Путина. М.: Вагриус. 2001.- 440 с.
  105. Л.М. Психология профессионального развития.М.: 1998.-226с.
  106. H.H. (в соавторстве) Комплексный подход к использованию развивающих педагогических технологий. Учебно-практическое пособие. -М.: Издательство ИРПО РФ. 2001. — С 156
  107. H.H. Технологии профшколы //Профессиональное образование. 2005. — №.4. -С 18−22
  108. Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании//Монография под ред. Скамницкого A.A. М.: 2006. — 276 с.
  109. В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии.- 2001. -№ 5.-С 26−29,
  110. Г. В., Ибрагимов Г. И. НПО — СПО: больше проблем, чем путей их решения // Профессиональное образование. Столица.-2012.- № 7. С 17−19
  111. A.A., Олейникова О. Н. Качество профессионального образования. Европейские стратегии и практика. М.: 2004. — 111с.
  112. Г. Н. Конструирование учебных заданий и дидактических игр: Спецкурс. Рязань- 1998.- 268с
  113. М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций. М.: Изд-во АЛО.- 2001. 221 с
  114. М.В. Теория и практика управления модернизацией начального профессионального образования. Диссертация на соиск. Учен.степ.октора пед.наук. — М.: 2002. — 371 с.
  115. A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. — М.: АЛО.- 1998, — 224 с.
  116. A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес. — 2000. — 198 с.
  117. П.Н., Зуев В. М. Опережающее профессиональное образование: науч.-практ. Пособие. РГАТиЗ. — 2000. — 266 с.
  118. О.Н., Муравьева A.A., Коновалова Ю. В. Анализ потребности в умениях. М.: 2006. — 140с.
  119. О.Н., Муравьева A.A., Коулз М. Приципы и процедуры разработки национальной рамки квалификаций. М.: 2006. — 161 с.
  120. О.Н., Муравьева A.A. Профессиональные стандарты: принципы формирования, назначение и структура. М.:НИИ РПО. — 2011. -98 с.
  121. Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. — М.: АРКТИ.- 2003.- 212 с.
  122. А. В. Дискуссия: принятие решений в группе. Технология моде-рации. Учебно-методическое пособие.- СПб.: 2005.- 112 с.
  123. О.В., Шарова Е. И., Никитина Г. Т. Методические рекомендации по разработке комплексного методического обеспечения специальности. Великий Новгород.: 2003- 166 с.
  124. В.Ю., Ярочкина Г. В. Оценка ключевых компетенций учащихся // Профессиональное образование.- 2006.-№ 3.- С 12−14
  125. Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: Академия 2002. — 346с
  126. Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. Сб. науч. ст. /Под ред. М. А. Селезневой и В.Г. Казанович/ М.: ИЦПКПС.- 2001.-224с
  127. Профессиональная педагогика / Под общ. ред. С. Я. Батышева. М.: Педагогика.- 1997. 340 с.
  128. Психология решения учащимся производственно-технических задач / Под ред. Н. А. Менчинского. М.: Просвещение.- 1965. — 254с.
  129. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Н. А. Шайденко // Педагогика. -1997.-№ 4.- 236 с.
  130. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М.: 2002. — 256 с.
  131. Разработка стандартов в области профессионального образования и обучения: Пособие. М.: Европейский фонд образования.-1998. 268 с.
  132. Дж. Компетентность в современном обществе М.: КОГИТО -ЦЕНТР.- 2002.- 126 с.
  133. Г. «Профессиональное образование в Германии: прошлое и настоящее». -Омск.: 2001. 78с
  134. Н.М. Учебник для средних ПТУ: структура, содержание, пути совершенствования. М.: Высшая школа.- 1986. 235с.
  135. В. Учебник: вчера, сегодня, завтра. В кн.: Общество и книга: от Гутенберга до Интернета.: М.- 2000. — С.212−221
  136. Г. М., Хаматнуров Ф. Т. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище. Екатеринбург.: 1997. 88 с.
  137. Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: Академия- 1998.-224 с.
  138. Л.Г., Кагерманьян B.C., Жукова Е. С., Иванова Л. Н., Карпнюк Сенновский И.Б., Третьяков П. И. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа. 2001. — 224 с.
  139. Л.Г. Стандарты профессионального образования, их значение дня разработки содержания подготовки специалистов. М.: 1993.- 236 с.
  140. , Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях : учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мастерство. -2005.-224 с. 145. 272 с. — ISBN 5−294−62−8.
  141. М. П. Профессиональное обучение: педагогические технологии. М.: Академия.- 2002.- 288 с.
  142. МЛ. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика.-1980.- 286 с.
  143. М.Н. Проблемы учебника в советской дидактике (обзор за 1974−1988гг.) В кн.: Справочные материалы для составителей учебных книг/ Под ред. Бейлинсона В. Г. М.: Просвещение.- 1991. — 312 с.
  144. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: Магистр.- 1997.- 134 с
  145. В.И. К вопросу об эволюции роли и функций учебной книги // Образование и наука.- 2000. № 1- С.206−217
  146. В.И. Учебная книга в системе дидактических средств // Университетская книга. 2001. № 10. — С. 16−27- № 11.- С.20−26.
  147. И.П. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы. 1−2 т .: М. 2000.
  148. И.П. Человек образование — профессия — личность. М.-УМИЦ Граф-пресс.- 2002. — 160 с.
  149. И.П., Ткаченко Е. В. Социальное партнерство. Что ждет работодатель.- М.: Издательство АПО.- 2004.- 28 с.
  150. Справочник мастера производственного обучения: учеб. пособие / под ред. Ю. А. Якубы. М.: Академия.- 2003.- 224с.
  151. Ю.А. Теория компетенций. М.: 2001. — 288с
  152. Е.В. Основы базового профессионального образования.- М.: АПО.- 2001
  153. И.П. Концепция учебника и его структурирование. // Проблемы школьного учебника Вып. 20. М.: Просвещение.- 1991. — С.34−44.
  154. Н.И. Основные проблемы вузовского учебника. Минск.: Высшая школа. 1976. 183с.
  155. Н.И. Система требований к учебникам для высшей и средней школы.: Минск.- 1986. 63с.
  156. Л.Г. Создание инновационного учебника для вузов. М: АЛМАВЕСТ. — 2012. — 202 с.
  157. К.Д. Родное слово (Книга для учащих). Советы родителям и наставникам о преподавании родного языка по учебнику «Родное слово» // Собр. соч. В 11-ти т.- М.: АПН РСФСР, 1949. Т.6. С.237−336.
  158. В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург.: 2001. 198 с.159
  159. Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. -2004. № 8.-С 8−12
  160. A.B. Общепредметное содержание образовательных стандартов. М.: 2002. 198с
  161. А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. 2003. — № 2.С12−28
  162. О.Б., Андреева М. В., Кива A.A., Новикова Т. Т., Тихилова В. А., Хрипков A.C. Модель госстандарта НПО второго поколения// Профессиональное образование. 2004. — № 7 С 16−22
  163. О.Б. Интеграция профессий и специальностей начального и среднего профессионального образования.- М.: НОУ ИСОМ. 2006. — 151 с.
  164. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод.пособие. -М.: Нар. образование.- 1996. 128 с.
  165. В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8
  166. Г. П., Щедровицкий Л. П. и др. Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). — М.: 1975.-264 с.
  167. Д.Б. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения.// Современные подходы к компетентностно -ориентированному образованию. Красноярск. — 2002. — С 22−29
  168. Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие. М.: Академия. 2007. — 160с.
  169. П.А. Теория и практика модульного обучения //Сов. Педагогика. 1990. — № 1. — С.55 — 60.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!