Педагогические условия непрерывного образования преподавателей высшей школы

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия непрерывного образования преподавателей высшей школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Гл. 1. Ретроспективный анализ форм непрерывного образования научно-педагогических кадров высшей школы
- 1. 1. Иерархия организационных и методических условий в педагогической теории и практике
- 1. 2. Подготовка научно-педагогических кадров в дореволюционной России. 1.3. Становление и развитие непрерывного образования преподавателей высшей школы в России и СССР
Выводы по главе 1
Гл. 2. Сравнительный анализ зарубежных моделей подготовки. переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров высшей школы. ф 2.1. Опыт подготовки научно-педагогических кадров
- 2. 2. Должностная структура и аттестация преподавательских кадров в высшей школе
- 2. 3. Переподготовка и повышение квалификации преподавателей вузов
Выводы по главе 2. Гл.З. Прогностическая модель системы непрерывного образования преподавателей высшей школы
- 3. 1. Педагогический маркетинг в непрерывном образовании преподавателей вузов
- 3. 2. Развитие системы непрерывного образования -преподавателей вузов России и ее модель
Выводы по главе 3

Изменившиеся экономические отношения в обществе поставили в кризисное состояние сложившиеся традиции непрерывного образования в стране. Многие специалисты высшей квалификации становятся невостребованными, а система продолжает их подготовку по сложившимся программам. Меняются ценностные ориентации личности и если в советский период повышение квалификации часто воспринималось как самоцель или как ступень к изменению личностного статуса, то теперь от уровня квалификации должны зависеть экономические показатели.

Все это постоянно требует активного поиска новых резервов качественной подготовки специалистов, в том числе преподавателей высшей школы. Решение данной проблемы может быть реализовано, в частности, организацией непрерывного образования преподавателей на новой методологической основе. Идея непрерывного образования не нова. Первым в мире государством, где эта идея была оформлена в соответствующем политическом документе является Франция периода Великой французской революции [158].

Теоретическому осмыслению проблем непрерывного образования посвящен ряд фундаментальных исследований отечественных и зарубежных авторов. В нашей стране это прежде всего монографии С. Г. Вершловского, В. П. Владиславлева, А. И. Галаган и И. Г. Соколовой, Б. С. Гершунского, В. С. Леднева, В. Г. Онушкина и других, где проводился теоретический анализ основ непрерывного образования, исследования его структуры, содержания и функций [15, 17, 27, 64, 84, 128]. Среди зарубежных работ можно выделить монографии Р. Дайва, К. Кнепера и А. Гроплея, П. Ленграна, Ж. Мальглева,.

А.Пена, где критически анализируются такие проблемы непрерывного образования, как доступность, вариативность, преемственность, интегративность и ряд других проблем [148, 152, 153, 154, 155]. Среди многочисленных зарубежных публикаций на данную тему можно отметить также работы [144,145,146,147, 149, 150, 156, 157]. В последние годы в нашей стране указанным проблемам посвящены диссертационные исследования И. О. Беюл, Л. В. Ведерниковой, П. В. Горностаева, Е. Ю. Левитской, М. В. Маяновой, Н. Ю. Посталюк, Г. Д. Сорокаумовой, Ю. Ю. Ухина [11, 14, 31, 63, 74,88, 119, 131], а также многочисленные публикации [34, 39,45,48,88, 90, 91, 96, 98, 121, 126].

В последние тридцать лет непрерывное образование стало одной из центральных педагогических проблем современности. Все возрастающий темп морального старения знаний и их приложений делает невозможным ограничение образования фиксированным возрастом, сроком или уровнем. Только непрерывное образование на протяжении всей жизни (Lifelong Education) может адекватно и оперативно реагировать на все грядущие изменения социальной среды. Таким образом, оно все больше превращается в технологическую необходимость современного общества.

Среди различных направлений организации непрерывного образования наиболее исследованным в нашей стране является разработка системы непрерывного повышения квалификации учителей и руководителей общеобразовательных школ. Этой тематике посвящены диссертационные исследования Ш. Абдуллаева, А. А. Альхименка, Р. Асрирова, Л. Л. Горбунковой, В. С. Демчук, К. Зарипова, В.К.Кар-гиевой, В. И. Кучинского, В. Я. Лифшица, В. В. Мехедова, Л.Я.Милей-ка, Е. А. Музыченко, С. И. Салий, А. А. Федоровой, Т. В. Худоминского,.

Н.М.Чегодаева и других [1, 5, 8, 30, 34, 43, 53, 61, 66, 76, 77, 79, 93, 132, 133, 135].

Проблемы непрерывного образования преподавательских кадров высшей и средней специальной школы затронуты пока лишь в диссертационных работах JI.X.Какиевой, А. Е. Одинцовой, Л. И. Черненко [47, 81, 136]. В связи с этим возникает настоятеьная потребность проведения дальнейших исследований по изучению проблем организации непрерывного образования преподавателей высшей школы.

В сложившихся формах непрерывного образования преподавательских кадров высшей школы обозначилось много противоречий. Одни из них обострились в последние годы, а другие появились в связи с перестройкой социально-экономических отношений в России. Необоснованные планы подготовки специалистов высшей квалификации создают ситуацию значительной их невостребованности, что приводит к ликвидации целых учереждений, научных направлений, специальностей и профессий. Изменение ценностных ориента-ций в обществе с одной стороны привело к дезорганизации существовавших форм подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы, а с другой — не повлекло еще за собой разработку новых перспективных форм организации оптимальной, экономически выгодной системы непрерывного образования. Низкий уровень психолого-педагогической подготовки преподавателей высшей школы зачастую влияет на их способность адаптироваться в постоянно изменяющейся педагогической ситуации. Столично-централизованное размещение подразделений непрерывного образования преподавателей вузов делает затруднительным их организацию в регионах.

Обозначенные противоречия убеждают в необходимости реформирования сложившейся концепции массового-репродуктивного непрерывного образования в концепцию индивидуально-творческого подхода к подготовке преподавателя вуза и последующего его совершенствования. Переход к осознанию своей профессиональной ценности и возможности совершенствования как в условиях педагогически организованных структур, так и посредством саморазвития — вот что может быть формулой непрерывного образования. Именно в зрелом возрасте проявляется способность к рефлексииосознанию границ своих психологических, умственных, физических возможностей. Преобразующая деятельность профессионала проявляется в виде умственной активности, поиска наиболее рациональных и эффективных способов достижения намечаемых результатов .

Исследований по активности человека в процессе профессионального становления достаточно много. Различные аспекты данной проблемы отражены в трудах Б. Г. Ананьева, П. П. Блонского, А. И. Введенского, Н. И. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и других [6, 12, 13, 65, 92], однако активность профессионала в процессе непрерывного образования специально не изучалась. Все это предполагает поиск новых условий организации непрерывного образования.

Педагогическая категория непрерывного образования органически связана с понятиями «профессиональное самосознание», «творческое саморазвитие». Очевидно, непрерывное образование в своей основе предполагает личность со сложившимися взглядами на свою профессиональную деятельность. С педагогической точки зрения — это человек со сформированным самосознанием и динамичным творческим саморазвитием. Сам же процесс непрерывного образования должен раскрывать простор для профессионального роста, расцвета таланта, плодотворной деятельности, что являлось предметом исследования в работах В. И. Андреева, В.И.Загвя-зинского, В. В. Серикова, С. Н. Чистяковой, В. Г. Каташова и др. [7, 40, 50, 51, 97, 137]. Однако в совокупности эти работы рассматривают отдельные проблемы, прямо не затрагивающие условия организации современного непрерывного образования.

Рассмотренное выше подтверждает предположение, что исследование условий непрерывного образования является актуальной проблемой, что и обусловило выбор темы диссертации.

Цель исследования — выявление принципиально новых педагогических условий организации системы непрерывного образования преподавателей высшей школы, ориентирующейся на уровень мировых стандартов.

Объект исследования — непрерывное образование в России и развитых странах.

Предмет исследования — процесс организации непрерывного образования.

Гипотеза исследования: система непрерывного образования научно-педагогических кадров будет отвечать потребностям высшей школы и соответствовать мировым стандартам в том случае, если создание системы будет основано на:

— положительном историческом отечественном опыте организации высшего образования;

— положительном мировом опыте подготовки научно-педагогических кадров.

Сам же процесс непрерывного образования будет целенаправлен, личностно-ориентирован, что может быть достигнуто средствами маркетинг$го анализа состояния и потребностей отечественной высшей школы в конкретных специалистах высшей квалификации.

Такая модернизированная система непрерывного образования позволит, во-первых, соотносить и по необходимости вносить коррективы в функционирование самой системы, во-вторых, оптимизировать всю систему непрерывного образования, сделать ее мобильной и максимально экономически оправданной.

Проверка выдвинутой гипотезы потребовала решения ряда взаимосвязанных задач:

1. Провести анализ и сравнить опыт подготовки, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров в России в различные исторические периоды.

2. Изучить зарубежные модели подготовки научно-педагогических кадров высшей школы с целью выявления положительного опыта.

3. Провести маркетинговый анализ состояния научно-педагогических кадров высшей школы России и на этой основе предложить оптимальную, экономически реальную, прогностическую модель непрерывного образования преподавателей высшей школы.

Методологической основой исследования явились принципы системного, личностного, деятельностного подходов, а также принципы преемственности и адаптации передового опыта в развитии педагогической теории и практики с целью выявления и внедрения эффективных условий организации непрерывного образования преподавателей вузов.

Для решения исследовательских задач были использованы M? z тоды теоретического анализа исторической, научной, дидактической отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме, методы социологического и маркетингового анализа состояния и потребностей в научно-педагогических кадрах высшей школы, моделирование процесса и организации непрерывного образо-" вания научно-педагогических кадров вузов.

Источниками исследования являлись архивные документы, нормативные акты, научная и педагогическая литература, статистические отчеты министерства общего и профессионального обра* зования Российской Федерации, научно-исследовательских институтов и центров, высших учебных заведений России.

Базой исследования явились высшие учебные заведения Рос-Ф сии и подразделения дополнительного профессионального образования преподавателей высшей школы, находящиеся в Московском государственном техническом университете, Московской государственной геологоразведочной академии, Казанском государственном ^ университете, Казанском государственном технологическом университете, Санкт-Петербургском государственном техническом университете и других вузах Российской Федерации.

Исследование проводилось 7 лет и включало несколько этапов.

Первый этап (1991;1992 гг.). Выявление противоречий в существующей системе подготовки, переподготовки и повышения ква-* лификации научно-педагогических кадров вузов, обострившихся в связи с распадом Советского Союза и перестройкой социально-экономических отношений в России.

Второй этап (1993;1995 гг.). Осмысление организационно-педагогических резервов в организации функционирования под.

разделений системы непрерывного образования преподавателей вузов. Изучение литературных источников по ретроспективному и сравнительному анализу систем подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов. Организация факультетов и центров переподготовки преподавателей высшей школы в Москве, Казани, Санкт-Петербурге и Новочеркасске.

Третий этап (1996;1997 гг.). Проведение социологического и меркетингового анализа состояния и потребностей в научно-педагогических кадрах вузов. Теоретическое обобщение результатов анализа и выявление педагогических условий организации непрерывного образования преподавателей высшей школы.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем:

1. Впервые проанализирован исторический опыт России с точки зрения организации единой системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы и дан сравнительный анализ этапов развития системы в разные исторические периоды.

2. Проведен социологический и маркетинговый анализ состояния и потребностей в подготовке, переподготовке и повышении квалификации научно-педагогических кадров высшей школы.

3. Проанализирован опыт развитых стран по подготовке, аттестации и повышению квалификации научно-педагогических кадров вузов. Выявлены организационно-педагогические условия, которые явились основой для построения модели непрерывного образования преподавателей высшей школы в России.

4. Предложена модель непрерывного образования, обеспечивающая эффективный процесс подготовки научно-педагогических кадров высшей школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты открывают возможность использовать позитивные педагогические наработки российской и зарубежной практики подготовки научно-педагогических кадров высшей школы для создания системы непрерывного образования преподавателей высшей школы в новых исторических условиях. Материалы исследования уже учтены при организации подсистемы переподготовки преподавателей вузов посредством открытия факультетов и центров переподготовки преподавателей при ряде ведущих вузов России. Результаты ретроспективного и сравнительного анализа различных систем непрерывного образования могут служить основанием для организации спецкурсов и спецсеминаров в вузах по проблемам истории педагогики высшей школы и сравнительной педагогики. Результаты исследования могут быть опубликованы как учебно-методическое пособие по названным курсам.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются исходными методологическими и теоретическими позициями автора, обобщением достижений отечественной и зарубежной педагогической мысли по проблемам организации непрерывного образования, а также использованием социологичского и маркетингового анализов состояния и потребностей высшей школы в научно-педагогических кадрах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность непрерывного образования преподавателей высшей школы определяется интеграцией опыта развитых зарубежных стран в систему отечественного непрерывного образования.

2. Организация и развитие непрерывного образования. преподавателей высшей школы России должно иметь эволюционный характер, основываясь на лучшем опыте различных исторических периодов. 3. Система непрерывного образования преподавателей высшей школы России конструируется на основе современной социально-экономической ситуации с учетом накопленного позитивного опыта непрерывного образования, что выразилось в предлагаемой в диссертации модели.

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Выводы по главе 3.

1. Третьим условием организации системы непрерывного образования является периодический маркетинг научно-педагогических кадров как основы реального планирования образовательного процесса .

2. Высшая школа России обладает развитой сетью учебных заведений, однако широкомасштабная подготовка преподавателей высшей школы была экономически нереальна и нецелесообразна. Применение маркетингового подхода способствует стабилизации ситуации.

3. Основную долю отраслевой структуры указанного выше контингента составляют технические, физико-математические и гуманитарные специальности, что необходимо учитывать при организации переподготовки и повышения квалификации преподавательских кадров вузов.

4. В последние два десятилетия в стране происходит процесс старения научно-педагогических кадров высшей школы. Средний возраст научно-педагогических работников составлял 42 года, кандидатов наук — 47 лет, докторов наук — 59 лет и указанная тенденция сохраняется. Основными причинами этого является нерешенность социально-экономических вопросов, что приводит к оттоку молодых перспективных преподавателей из высшей школы.

5. Сохраняется неравномерная географическая структура качественного состава преподавательского корпуса, традиционно не хватает специалистов высшей квалификации в Восточно-Сибирском, Дальневосточном, Северном, Волго-Вятском и Центрально-Черноземном регионах России. Миграция кадров высшей квалификации из регионов их реального избытка практически не происходит по ряду причин бытового, экономического и «престижного» характера.

6. Подготовка научно-педагогических кадров вузов ведется через институты аспирантуры и докторантуры. Численность аспирантуры в стране неуклонно повышалась вплоть до 1985 года, затем стала медленно падать до 1993 года. После 1993 года контингент приема в аспирантуру стал снова увеличиваться. Такая же картина сохраняется и по численности докторантуры. Тенденция увеличения численности приема в аспирантуру и докторантуру является одним из признаков стабилизации в нашем обществе.

7. Система дополнительного профессионального образования ^ преподавателей высшей школы содержит институты, центры и факультеты подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов. В последние годы прослеживается тенденция увеличения их числа, номенклатуры направлений и контингента. Новым элементом в этой системе является появление с 1993 года годичной переподготовки преподавателей вузов по направлению «Педагогика высшей школы» с присвоением дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы». Имеются все предпосылки для перерастания указанной системы в единую систему непрерывного образования преподавателей вузов.

8. Должностной состав слушателей системы дополнительного образования преподавателей вузов приближенно соответствует должностной структуре ППС вузов, однако имеется четкая тенденция уменьшения мотивации к повышению своей квалификации у старших преподавателей и заведующих кафедрами, что можно связать со ста* билизацией их должностного роста. При этом можно отметить почти полное отсутствие повышения своей квалификации вузовской администрацией — ректорами, проректорами и деканами.

9. При сохранении конкурсно-контрактной системы преподавательских должностей в высшей школе с оптимальной длительностью контракта в пять лет примерная мощность системы дополнительного образования преподавателей вузов должна составлять около 56 тыс. человек в год против 12 тыс. человек в год в настоящее время. Это показывает устойчивую тенденцию укрепления указанной системы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В представленной диссертационной работе исследованы педагогические условия организации непрерывного образования преподавателей высшей школы России, базирующиеся на переходе от концепции массово-репродуктивного к концепции личностно-ориентированного подхода в подготовке и последующем совершенствовании преподавателя вуза.

В результате проведенного исследования были решены поставленные перед соискателем задачи, а именно:

1. Представлена иерархия организационно-педагогических условий в педагогической теории и практике, которая позволила дать теоретическое обоснование для выдвижения основной гипотезы исследования .

2. Выявлена периодизация подготовки научно-педагогических кадров в России и СССР в разные исторические периоды с выделением основных признаков и целей подготовки на каждом из них.

3. На основе анализа зарубежных моделей непрерывного образования выполнена их формализация с помощью построения образовательных маршрутов. Проведена классификация зарубежных моделей непрерывного образования.

4. Маркетинговый анализ современного состояния и тенденций развития системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей позволил сформулировать прогностическую модель отечественной системы непрерывного образования преподавателей высшей школы.

5. Определена инвариантность структур различных моделей подготовки, переподготовки и повышения квалификации, что позволило сформулировать педагогические условия организации непрерывного образования преподавателей высшей школы в России:

— преемственность отечественного опыта подготовки высококвалифицированных научно-педагогических кадров с выделением его позитивных и негативных сторон;

— систематизация мирового опыта подготовки, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров для внедрения передовых форм в отечественные модели;

— периодический анализ маркетинговых ситуаций как основа диалектически аргументированного непрерывного образования преподавателей высшей школы.

Решение указанных выше задач позволило сформулировать следующие выводы:

1. Проведенный ретроспективный анализ отечественного непрерывного образования преподавателей высшей школы показал, что существующая ныне система базируется на элементах, возникших на заре высшегс образования России и развивающихся на всем периоде его существования. В частности, дореволюционный институт профессорских стипендиатов восстановился в советский период в виде института научных сотрудников 2-го разряда, а затем современной аспирантуры. Создание Дерптского профессорского института явилось прообразом современной аспирантуры. Послевузовская педагогическая переподго товка университетских преподавателей в учительских семинариях и педагогических институтах возродилась на специальных факультетах и центрах по переподготовке при ведущих вузах России. Повышение квалификации научно-педагогических кадров в форме заграничной стажировки возрождено в настоящее время в виде научных стажировок за рубежом сроком до одного года.

2. Проведенный сравнительный анализ непрерывного образования научно-педагогических кадров вузов показывает, что в зарубежной высшей школе функционирует многоуровневая модель высшего и послевузовского образования. Указанная модель основана на трех академических и ученых степенях, имеющих в большинстве стран название бакалавра, магистра и доктора. В настоящее время в высшей школе России происходит интеграция отечественной российско-германской системы высшего образования с зарубежной англо-американской системой. Наиболее развитой формой переподготовки преподавателей зарубежной высшей школы является выдача продвинутых дипломов по педагогике, вручаемых в результате одно-двухгодичного обучения на базе первой академической степени бакалаврского уровня. В качестве актуального для нас зарубежного опыта повышения квалификации преподавателей вузов можно отметить одно-двухгодичную специализацию выпускников университетов, целевую подготовку на ученые звания, цикловое повышение квалификации на курсах, школах и семинарах.

3. Проведенный маркетинговый анализ современного состояния научно-педагогических кадров показал, что высшая школа России обладает развитой сетью учреждений и подразделений непрерывного образования, осуществляющих их широкомасштабную подготовку, переподготовку и повышение квалификации через институты магистратуры, аспирантуры, докторантуры, стажерства, переподготовки и повышения квалификации. Однако следует отметить стабилизацию негативных тенденций в рассматриваемой системе, а именно:

— в стране продолжается процесс старения научно-педагогических кадров высшей школы;

— сохраняется неравномерная географическая структура количественного и качественного состава преподавательского корпуса, при этом особо остро данная проблема стоит в Восточно-сибирском, Дальневосточном, Северном, Волго-Вятском и Центрально-Черноземном регионах России;

— сохраняется низкий уровень психолого-педагогической подготовки преподавателей высшей школы, являющийся тормозом для реализации реформ высшего образования в новых социально-экономических условиях;

— мощность системы дополнительного образования преподавателей вузов не соответствует емкости кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава высшей школы и должна быть увеличена примерно в пять раз;

— в стране продолжает отсутствовать единая сбалансированная система непрерывного образования преподавателей высшей школы, что ставит задачи ее многопланового проектирования.

4. Предложенная прогностическая модель системы непрерывного образования преподавателей высшей школы содержит различные формы подготовки и переподготовки к научно-педагогической деятельности в вузе, а также непрерывное повышение квалификации преподавателями в течение всей профессиональной деятельности. Для реализации указанной модели необходимо создание единого органа по координации научных, методических, организационных и финансовых задач, позволяющего осуществить ее доработку, внедрение и эффективное использование .

5. Выполненное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сформулировать необходимые педагогические условия. Согласно этим условиям процесс непрерывного образования преподавателей вузов будет эффективным если:

— результаты проведенного ретроспективного, сравнительного и маркетингового анализов будут использованы при проектировании единой системы непрерывного образования преподавателей высшей школы России;

— предложенная в диссертации прогностическая модель системы непрерывного образования преподавателей высшей школы будет внедрена в образовательный процесс;

— педагогическая деятельность в вузе будет лицензирована сертификатом на право преподавания в высшей школе, полученным по результатам подготовки или переподготовки по направлению «Педагогика высшей школы» с присвоением дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы» — при этом в указанном сертификате необходимо отмечать все формы прохождения непрерывного образования преподавателем за всю его профессиональную карьеру, что явится констатацией сформированности профессионального самосознания личности.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллаев Ш. Педагогические основы повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин, не имеющих базового педагогического образования : Автореф.дисс. на соиск.уч.ст.канд.пед. наук.-Душанбе, 1990. — 17 с.
Актуальные проблемы зарубежной высшей и средней специальной школы (Зарубежный опыт) М.: НИИВШ, 1988. — 36 с.
Актуальные проблемы организации подготовки инженерно-технических кадров (США) М.: НИИВШ, 1986. — 23 с.
Алексеева Л.П., Шаблыгина Н. С. Преподавательские кадоы! сос тояние и проблемы профессиональной компетентности. М: НИВО, — Вып.2, 1994. 44 с.
Альхименок А.А. Дифференциация повышения квалификации учителей-совместителей : Автореф.дисс. на соиск.уч.ст.канд.пед.наук.- Л., 1988. 17 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т./ Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М. :Педагогика, 1980.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : Основы педагогики и творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.- 236 с.
Асриров Р. Педагогическое самообразование в системе непрерывного повышения квалификации учителей: Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.наук. Душанбе, 1991. — 17 с.
Барбарига А.А., Федорова Н. Ф. Британские университеты.-М.: Высшая школа, 1979. -127 с.
Безлепкин В.В., Власов В. В., Мисеюк Р. Е. Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня и завтра.// Высшее образование в России, — 1994, М, — С.134−142.
Беюл И.О. Образование взрослых в США: История и современное состояние: Автореф.дисс. на соиск.уч.ст.канд.пед.наук.-М., 1980. 17 с.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т./ Под ред.А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.
Введенский А.И. Психология без всякой метафизики. СПб, 1914, — Скл. изд. у М. М. Стасюлевича. 348 с.
Ведерникова Л.В. Обучение взрослых в системе непрерывного образования во Франции: Автореф.дисс. на соиск.уч.ст.канд.пед. наук. Одесса, 1992. — 17с.
Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 183с.
Владимирова М.М. Система высшего и среднего специального образования во Франции М.: НИИВШ, 1987. — 60 с.
Владиславлев А.П. Система непрерывного образования реальность и перспективы .-Ташкент: Изд-во Ташк, ун-та, 1983.196 с.
Всероссийский семинар руководителей Центров подготовки и деканов факультетов повышения квалификации преподавателей вузов (19−23 июня 1995 г.):Материалы семинара /Под редакцией Г. У. Матушанского.- Казань: КГТУ, 1996. 56 с.
Высшее образование в России (Очерк истории до 1917 г.) / Под ред. проф.В. Г. Кинелева М.: НИИВО, 1995. — 347 с.
Высшее образование в США / Акатьев А.П.- М.: НИИПВШ, 1977, — 77с.
Высшая школа Латинской Америки / В. А. Кузьмищев, А. Б. Грибанев и др. М.: Наука, 1972, — 424с.
Высшее образование России: состояние и проблемы развития. -М.: НИИВО, 1994.-156 с.
Зысшая школа СССР за 50 лет / Под ред. проф. В. П. Елютина -М.: Высшая школа, 1967. 272 с.
Галаган А.И. Подготовка и использование инженерно-технических кадров в США М.: НИИВШ, 1985. — 50 с.
Галаган А.И.Социально-экономический анализ тенденций развития высшей и средней специальной школы: (Опыт развития непрерывного образования в зарубежных странах).- Обзор информ. НИИВШ, вып.4.-М.: НИИВШ, 1987.-56с.
Галаган А.И., Полянская Г. И. Система образования в США,-Обзор. инф. НИИВШ, вып.4.-М.: НИИВШ, 1988, — 52с.
Галаган А. И. Соколова И.Г. Непрерывное образование за рубежом: концепции и практика.-М.: Педагогика, 1981.-180с.
Галкин К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР М.: Сов. наука, 1958. — 176 с.
Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе М.: Высшая школа, 1989. — 142 с.
Горбункова JI.JI. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации : Автореф.дисс. на со-иск.уч.ст. канд.пед.наук. JI., 1988. — 16 с.
Горностаев П.В. Развитие теории общего образования взрослых в советской педагогике (1917−1911гг): Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.докт.пед.наук. -М., 1989. -32с.
Григорьев В.В. Санкт-Петербургский университет в течение первых 50 лет его существования СПб, 1870. — 665 с.
Дагомея. Кормишаева Т. М. М.: НИИПВШ, 1975.-26с.
Демчук B.C. Педагогические основы повышения эффективности учебного процесса на ФПКП организаторов народного образования: Автореф.дисс. на соиск.уч.ст.канд.пед.наук.-Киев, 1986. 16 с.
Джуринский А.Н. Педагогическое образование во Франции : Материалы межд.конф. «Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США», 4−5 апреля 1993 М.: МПГУ, 1993.-198с.
Елманова В.К. Высшее образование за рубежом. -Л.:Изд-во ЛГУ, 1989, — 67с.
Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма -М.: Высшая школа, 1980. 560 с.
Елютин В.П. Развитие высшей школы в СССР (1966−1970) М.: Высшая школа, 1971. — 100 с.
Жерносек И.Ф. Непрерывное повышение квалификации педагогических кадров // Советская педагогика, — 1984, — N7, — с. 64.
Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. — 96 с.
Загоскин Н.П. История Казанского университета за 100 лет его существования, т.2 Казань: Изд-во Казан, ун-та, — 1904. -697 с.
Запольская В.В., Кегурова Т. В. Научно-педагогические кадры вуза: развитие и управление подготовкой Воронеж, Изд-во Воронеж. ун-та, 1981. — 134 с.
Зарипов К. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей: Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.докт.пед.наук.- Ташкент, — 1990. 32 с.
Зарубежный опыт последипломного образования: Статьи, метод., реф. и библиограф, материалы для участников Всерос.науч.-методич.конф. 28−30 октября 1992 г. СПб.: СПбИЭИ, 1992. -138 с.
Зуев В.М., Яценко В. Е. Непрерывное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития /Под научн.ред. А. Я. Савельева М.: НИИВШ, 1988, — 52 с.
Кадры и кадровая политика в высшей школе: Труды исследо-ват. центра. М.: Исслед. центр Гособразования СССР, 1991.-148с.
Какиева JI.X. Организационно-педагогические условия непрерывного повышения квалификации преподавателей педагогических училищ: Автореф.дисс. на соиск.уч.ст.канд.пед.наук.- М., 1991. 17 с.
Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. М.: Высшая школа, 1990. — 144с.
Каспшник JI. Подготовка и совершенствование научно-педагогических кадров в вузах ПНР// Советская высшая школа, — 1975.-N. 2. С.201−211.
Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся : Автореф.дисс. на соиск.уч.ст. докт.пед.наук. Казань, 1996. — 32 с.
Каташев В.Г. Формирование профессионального самосознания школьников: Учебное пособие по спецкурсу «Профессиональная ориентация школьников» Казань, КГУД992. — 147с.
Каташев В.Г., Матушанский Г. У. Педагогика: Программа для слушателей ФПКП вузов.- Казань: КГТУ. 1995. — 12с.
Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации в системе университетского образования: Автореф.дисс. на соиск.уч.ст.докт.пед.наук. СПб, 1995. --32 с.
Климова Э.Т. Международный опыт повышения квалификации преподавательского состава: Сб. науч. тр.- М.: Иссл. центр Гособразования СССР по пробл. управл. качеством подготовки специалиста, — М., 1991. — 69 с.
Кольцов И.К. К университетскому вопросу М., 1909.
Концептуальные основы кадровой политики в высшей школе: социально-экономические аспекты: Тр. иссл. центра. / Под. ред. Е. Н. Жильцова и Ю. А. Кудрявцева. М.: Исслед. Центр Гособразования СССР по проблеме управления качеством подготовки спец,-1991. — 103с.
Кричевский Г. Г. Ученые степени в университетах дореволюционной России // История СССР.- 1985, — N 2.- С.141−143.
Кухтина И.Г., Лидова В. Б. Преподавательский корпус высшей школы: состояние, тенденции, проблемы// «Магистр».- 1995.-N3.- С.7−9.
Кучинский В.И. Оптимизация взаимосвязи обучения на курсах и самообразования учителей в системе повышения квалификации: Автореф.дисс. на соиск.уч.ст.канд.пед.наук. Л, 1987. — 17 с.
Левина Н.Я. Подготовка педагогических кадров в Великобритании // Материалы международ.конф. «Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США, 4−5 февраля 1993 М.: МПГУ, 1993. С.50−52.
Левитская Е.Ю. Концепция непрерывного образования и роль американского вуза в ее реализации : Автореф.дисс. на поиск, уч. ст.канд.пед.наук. М, — 1986. — 16 с.
Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: Педагогика, 1988, — 282 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т./ Под ред.В. В. Давыдова и др. М. .'Педагогика, 1983.
Лифшиц В.Я. Модель развивающейся педагогической деятельности как основа совершенствования процесса повышения квалификации преподавателей : Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1988. — 17 с.
Лобанов В.С., Иванников А. Д., Богатырь Б. Н. Концепция инфор матизации высшего образования в России// Высшее образование в России. -1994. N1.- С.30−52.
Малаховская Л.С., Маркетова И. М. Система образования в Польше. М.: НИИВШ, 1976.
Мануйленко А.А. Система образования в ЧССР. М.: Изд-во НИИВШ, 1984. — 40 с.
Матушанский Г. У., Дмитриева Л. М. Опыт организации знакомства с компьютером // Тезисы докл.Всесоюзн.научно-мето-дич.конф."Педагогические и психологические аспекты компьютеризации образования. 25−27 сентября 1988 года». Рига, РПИ, 1988.-С.65−67.
Матушанский Г. У. Дмитриева Л.М. От школьника до профессора (опыт работы факультета повышения квалификации) Информатика и образование.-1988.-N2.-С.119.
Матушанский Г. У. Иванов В.Г.Дмитриева Л. М. «Педагогика высшей школы» новое направление в системе послевузовского профессионального образования. / Тезисы докл. научно-метод.межвузовской конф. «Новые обучающие технологии» — Уфа, УТИС, 1994. — С.21−22.
Маянова М.В. Педагогические условия и средства управления комплексом непрерывного образования : Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.наук.-М., 1994, — 17 с.
Мелецинек А. Утверждение в качестве европейских преподавателей инженерных вузов: описание компетенции преподавателей инженерных вузов, осуществленное IGIP ING PEAD. — Клаген-фурт, 1994.
Мехедов В.В. Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации директоров общеобразовательных школ : Авто-реф. дисс. на соиск.уч.ст.канд.пед.наук. М., 1986. — 17 с.
Милейка Л.Я. Организационно-педагогические условия реализации принципа непрерывного образования в системе повышения квалификации учителей: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -Л., 1988. 16 с.
Можаева Л.Т. Система образования в Швеции. М.: НИИПВШ, 1981. — 48 с.
Музыченко Е.А. Методы направленного совершенствования деятельности преподавателя в условиях факультета повышения квалификации : Автореф.дисс. на соиск.уч. ст.канд.пед.наук. J.. 1983. — 17 с.
Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Высшая школа, 1978. — 279 с.
Одинцова А.Е. Совершенствование структуры педагогической деятельности преподавателя вуза в процессе методической подготовки на ФПК : Автореф.дисс. на соиск.уч.ст.канд.пед.наук. -М., 1988. 17 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. 12-е изд.- М.: Рус.яз., 1978, — 847 с.
Пекарский П.П. История Императорской Академии наук в Петербурге. Т.1. СПб, Отделение рус. яз. и словесности ими. Акад. наук, 1870. — LXVIII, 774 с.
Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб.науч.тр. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики- / Под ред. Б. С. Гершунского, М.: АПН ССР, 1987.-182с.
Пимчев С.П. Ретроспективный анализ как метод прогностических исследований в педагогике: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Волгоград, 1992. — 16 с.
Подготовка научно-педагогических кадров в вузах ФРГ/Бак-радзе Н.Г. М.: НИИВШ, 1989. -28 с.
Подкладок Е.Б. Система университетского образования в Италии. М.: Изд-во НИИВШ, 1990. -63 с.
Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов : Автореф.дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед.наук. Казань, 1993.
Проблемы непрерывного образования: Науч. реф.сб. в 3-х вып./ НИИВШ. -М., 1990−1991.
Проблемы непрерывного образования взрослых: Сборник научных трудов / Под ред.В. Г. Онушкина, В. А. Тарасова. J1.: НИИ общего образ, взрослых АПН СССР, 1979. — 78с.
Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования: Материалы симпозиума «Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования», Москва, 23−25 сент.1979г. / Ред.сост. Э. Ш. Камалдинова.-М.: НИИ СиМО, 1980.-115с.
Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии: в 2-х т.: /АПН СССР. М.:Педагогика, 1989.
Салий С.И. Пути обеспечения непрерывного повышения квалификации учителя общеобразовательной школы: Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.наук. Киев, 1991. — 17 с.
Самигуллина К.К. Система образования в Японии,— М.: Изд-во НИИВШ, 1981. 52 с.
Сборник постановлений по Министерству народного просвещения, Т. З СПб, 1863.- 812 с.
Селиванова И. Всемирный институт непрерывного образования // ВВШ, — 1992. N2, — с. 14.
Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. -М.: Педагогика, 1988. 191с.
Симпозиум по повышению квалификации преподавателей Европейских высших учебных заведений без отрыва от работы в рамках непрерывного образования // Рабочий документ // Высшее образование в Европе. 1981.-N1.-C.3−68.
Синецкий А.Я. Профессорско-преподавательские кадры высшей школы СССР М.: Сов. наука, 1950, — 236 с.
Системы высшего образования стран Запада. ч.1 -М.: УДН, 1991. 164с.
Системы высшего образования стран Запада. ч. П М.: изд-во ДЦН, 1997. — 192с.
Система образования в Австралии / Катунская С. Ф. -М.: НИИПВШ, 1976, — 80с.
Система образования в Нигере и Руанде / Троякова Л. Г. М.: НИИПВШ, 1976. 58 с.
Система образования в Новой Зеландии / Белянин П. С, — М.: НИИПВШ, 1978. 63 с.
Система образования в США / Белянин П. С., Гусейнова Н.Н.-М.: НИИПВШ, 1976. -63с.
Система образования в Турции / Цейкович К.Н.- М.: НИИПВШ, 1976. 80 с.
Система образования в ФРГ / Туева И. А, — М.: НИИПВШ, 1976.-72 с.
Система образования в Швейцарии / Ворожейкина О. Л., Шишо-ва Л.П. М.: НИИПВШ, 1976, — 79 с.
Словарь русского языка. АН СССР. В 4-х т.- М.: ГИС, 1957 -1961.
Соломко Л.И., Матушанский Г. У. Подготовка научно-педагогических кадров в дореволюционной России // Материалы конф."Современные проблемы образования на Дальнем Востоке" -Владивосток, ВВГГУ, 1996 с. 14.
Соломко Л.И., Матушанский Г. У. Подготовка научно-педагогических кадров высшей школы России в советский период // Науч. конф. «Актуальные проблемы подготовки педагогических кадров для высшей школы»: Тез. докл. М.: МГГРА, 1996.-С.35.
Соломко Л.И., Матушанский Г. У. Социально-экономический анализ развития системы дополнительного профессионального образования преподавателей вузов России // Информационно-аналитический вестник М0П0.- М., 1997, — Выпуск 1(3).- С.59−62.
Соломко JI.И., Безлепкин В. В., Шамова Т. И., Одинцов П.К.Модульно-уровневая подготовка, переподготовка и повышение квалификации управленческих кадров образования, — М.: Изд-во МПГУ, 1997
Соломко Л. И. Требования к педагогической квалификации преподавателей технических вузов//Тез. III Межд.конф.-М.:МГГРА, 1997
Сорокоумова Г. Д. Развитие системы непрерывного образования в США : Автореф.дисс. на соиск.уч.ст канд.пед.наук.-М., 1993, — 17с.
Сотрудничество в области подготовки персонала высшей школы в Европейском регионе: Мат. межригион. семинара Европейской сети непрерывной подготовки преподавателей. Португалия. Авейро, 1987.
Социально-экономические проблемы непрерывного образования взрослых в СССР и за рубежом: Сб.научн.тр. АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых / Под ред.В. Г. Онушкина. -Л.: ННИ 00 В, 1981. 91с.
Сперанский Н.В. Кризис русской школы,— М.: типо-лит. т-ва И. Н. Кушнерев и К, 1914, — 271 с.
Справочник по вопросам подготовки и повышения квалификации научных кадров в странах членах СЭВ. М., 1978.
Статистические материалы о системе повышения квалификации научно-педагогических кадров вузов, их гиспенности и составе -М.: Гособразование СССР, 1989.
Суслов В.Н. Зарубежный опыт подготовки и повышения квалификации кадров. М.: Моек. ин-т пов.квал.рук.раб. и спец.хим.промти, 1991. — 63с.
Тарасюк Л.Н. Система образования в НРБ. НИИВШ, 1983.- 44с.
Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В. Г. Онушкина. М.:Педагогика, 1987.-207с.
Торяник Л.А. Дидактические проблемы высшего образования Великобритании на современном этапе : Автореф.дисс. на соиск. уч. ст. канд.пед.наук.- М., 1985, — 17с.
Университетское образование в Великобритании / Цейкович К. Н., Самсонова А. А, — М.:НИИПВШ, 1976, — 78 с.
Ухин Ю.Ю. Теоретические основы и методы управления непрерывным образованием специалистов : Автореф.дисс. на соиск. уч. ст .докт. пед. наук. М., 1991.- 32 с.
Федорова А.А. Повышение квалификации в контекстном обучении: Автореф.дисс. на соиск.уч.ст.канд.наук.-М.Д989.-17 с.
Худоминский Т.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 1980): Автореф.дисс. на соиск.уч.ст.докт.пед.наук. -М., 1985, — 33с.
Цейкович К.Н. Система образования в Великобритании.-М.:НИПВШ, 1989, — 64с.
Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров: Автореф.дисс. на соиск.канд.пед.наук. СПб1991.-16с.
Черненко Л.И. Совершенствование мастерства преподавателясредством анализа педагогической деятельности: (В курсе педагогики высшей школы на ФПК): Автореф.дисс. на соиск. уч. ст .канд. пед. наук. J1., 1984 .-17с .
Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: (Из опыта работы шк.Латв.ССР). М.: Педагогика, 1983, — 95с.
Чуткерашвили Е.В. Развитие высшего образования в СССР -М.: Высшая школа, 1961, — 240с.
Шевырев С.П. Из истории Московского университета -М., 1855.
Юнусова С.Л. Система образования в ВНР М.: НИМВШ, 1982.-36с.
Яковлев И.П. Динамика квалификационной структуры научно-педагогических кадров // Тез. докл. конф." Подготовка, повышение квалификации и аттестация научно-педагогических кадров". М., 1990. — С.165−167.
Янушевич Ю.Г. Система образования в Танзании М.: НИ-ИПВШ, 1976. — 46с.
ASSE. About the society // engineering education. 1983. -Vol.74, N1. — p.21−35.
Bazak R.J., McCannon R.S. Learning in the open society: credit for experience. Conferences on non-traditional study. -Wash., 1975.-N1.
Binsted D. The training of teachers of management subjects. Journal of the operational reserch society. Oxford. 1980, v. 31, пЛ, p.29−41.
Continuing education / Ed by J.R.Kidd, L.L.D. Canadian conference on education // Conference studies. 1968. — N6,-106p.
Continuing education and the american workforce / Report of the national advHng council on continuing education // American education 1984. — Vol.20, N3. — p.4−10
Dave R.H. (eti) Foundations of lifelong education. Oxford, 1976. — 326c.
Dubar C. Vingt ans de la formation professionnelle continue en France // Education permanente. 1989.-n.98.-p.91−110.
Dumareduer J. Education permanente vingt ans apres // Education permanente. 1989.-n.689.-p.31−36.
Guide de la scolarite de la materuele a luniversite office nationale dinfornation sur les enseignemerits et les professions Paris, 1987, 283p, p.136−140.
Knapper K., Gropley A. Lifelong learning and higher education. Wash., London: Croon Heln, 1985.-196p.
Lengrand P. In todue tion a' 1'education pemanente. P.: Unesco, 1970.-100р.
Malglaive G. Enseigner a' des adultes: travail et pedago-gie. -P.:PUF, 1990.-320p.
Pain A. Education informelle: les effets formateurs dans le quotidien. -p.: L’Harmattan, 1990.~316p.
Rept. Res. Nippon. Jnst. Technol, 1989, 19, N 1 -c.15−25 Реф.: Р.®-. Вопросы технического прогресса — 1990 -6.35.273.
Schwartz В. Education permanente et formation des adultes, evalution des pratiques, evolution des concepts // Education permanente. 1988.-n.92.-p.4−62.
Schwartz B. Reflexions sur 1'education permanente // Droit sosiale. 1975. -n. 12,. -p. 91−99.
Studies in Higher education, vol.13, nn 1,2, 1988.

Заполнить форму текущей работой