И. Переслени, Э. П. Симерницкая, М.Н. Фишман).
Орфографические ошибки Применение орфографических правил, усвоение которых предусмотрено программой I класса, вызывает заметные затруднения у учеников с задержкой психического развития. Орфографические ошибки имеются и в письменных работах нормально развивающихся школьников, однако их количество весьма незначительно.
В работах на списывание печатного текста и в письме под диктовку по количеству ошибок значительных различий не обнаружено как у нормально развивающихся школьников (О.В. Величковская), так и у детей с ЗПР.
Классифицировать ошибки с учетом их характера представляется практически необходимым. Анализ диктанта позволяет учителю получить ясное представление о том, что усвоено всеми учениками, какой из разделов учебной программы недостаточно понят, над чем необходимо работать фронтально. Кроме того, учитель видит недостатки усвоения учебного материала отдельными детьми, что является основанием для проведения с ними индивидуальных занятий, обращения к логопеду или школьному психологу.
При анализе каждого диктанта видна динамика продвижения (отставания) ученика на фоне результатов работы всего класса. Это позволяет при необходимости обсудить причины неудач ребенка, уточнить его диагноз на психолого-медико-педагогическом консилиуме.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основными симптомами дисграфии являются специфические (не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые можно выделить в три основные группы:
1. Ошибки на уровне буквы и слога. Это наиболее многочисленная и разнообразная по типам группа ошибок. В первую очередь это ошибки, отражающие трудности формирования фонематического анализа, затем — ошибки фонематического восприятия; далее — ошибки иной природы.
2. Ошибки на уровне слова. Написание обнаруживает такой дефект анализа и синтеза слышимой речи, как нарушение индивидуализации слов: ребенок не сумел уловить и вычленить в речевом потоке устойчивые речевые единицы и их элементы.
3. Ошибки на уровне предложения. На начальном этапе обучения дети с трудом усваивают членимость речевых единиц, что отражается в отсутствии обозначения границ предложений. Основная масса специфических ошибок на уровне словосочетания и предложения выражается в, так называемых, аграмматизмах, то есть в нарушениях связи слов: согласования и управления.
Работа по коррекции нарушений речи у детей с ЗПР имеет свою специфику, обусловленную особенностями сенсомоторного и психического их развития. Для правильной трактовки специфических ошибок педагогу необходимо максимально полно представлять все те трудности, которые приходится преодолевать ребенку с ЗПР при овладении письмом. В процессе коррекционного воздействия необходимо учитывать уровень развития речи, познавательной деятельности, особенности сенсорной сферы и моторики ребенка.
Коррекционное воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Основной задачей педагога является закрепление навыков правильного письма.
Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Структура этого процесса определяется этапом овладения навыком, задачами и характером письма. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого ее развития.
Механизмы нарушений чтения и письма во многом являются сходными. Поэтому в методике коррекционно-логопедической работы по их устранению имеется много общего, что демонстрируется на примере приведенных выше вариантов упражнений и заданий. На уроках осуществляется работа по развитию зрительно-пространственных функций, памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности, по формированию языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя, по устранению нарушений устной речи.
Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи. — М., 1964.
Власова Т.А., Лебединская Н. С. Актуальные проблемы клинического изучения ЗПР у детей // Дефектология. 1975. № 6.
Выготский Л. С. Основные проблемы современной дефектологии // Собр. соч. — М., 1995. — Т.
5.
Готовность к школьному обучению детей с ЗПР шестилетнего возраста / Под ред. В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — М., 1989.
Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — М., 1984.
Егорова Т. В. Своеобразие мыслительной деятельности // Дети с задержкой психического развития. — М., 1984.
Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. — М., 1956.
Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. — М., 1978.
Ковшиков В.А., Демьянов Ю. Г. О речевых нарушениях у детей с ЗПР // Герценовские чтения. Дефектология. — Л., 1967.
Логинова Е. А. Особенности письма младших школьников с ЗПР // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. — СПб., 1992.
Лурия А. Р. Речь и мышление. — М., 1975.
Мальцева Е. В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1990. — № 6.
Назарова Л. К. Активизация обучения правописанию. — М., 1962.
Никашина Н. А. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1972 — № 5.
Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология — 1972 — № 3.
Переслени Л. И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии // Дефектология — 1972. — № 4.
Петрова В.Г. О некоторых особенностях актуализации знаний при решении грамматической задачи // Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. — М., 1961.
Рау Ф. Ф. Приёмы исправления недостатков произношения фонем / В кн.: Основы теории и практики логопедии. — М., 1968.
Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. — М., 1985.
Смирнова И. А. Нарушения звукопроизношения и письма у детей с задержкой психического развития // Изучение аномальных школьников. — Л., 1981.
Спирова Л. Ф. Недостатки речи у учащихся начальных классов. — М., 1968.
Терехова Т. Г. Научные основы русской пунктуации и способы её изучения // Начальная школа. — 1968. — № 3.
Тригер Р. Д. Недостатки письма у первоклассников с ЗПР // Дефектология. — 1972. — № 5.
Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М., 1990.
Фишман М. Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии детей. — М., 2001.
Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности / Избранные психологические труды. — М., 1995.
