Роль игрушки в детском развитии

Сторонники вальдорфской педагогики видят в игрушке источник побуждения фантазии ребенка.

Игрушка, с точки зрения вальдорфской педагогики должна быть такой, чтобы давать возможность для развития творческой фантазии, а не вести за собой игровой сюжет и не предполагать заранее определенной роли. Для этого подойдут игрушки, у которых характерные черты и особенности лишь намечены. Фантазия ребенка сама дорисует все недостающие детали. Детям «хочется создавать самим, а не только потреблять» — считает К. Нойшютц, и это постоянно доказывают сами дети, выбирая в качестве игрушек самые необычные предметы. (8).

Игрушки должны выполнять «функцию признака предмета. Это дает возможность дополнить предмет в действии и игре, проявляя активность и фантазию. Дети могут сотворить из предмета так же нечто новое, неожиданное, чуждое первоначальному предназначению предмета» (Ф. Яффке.) (20).

«Кукла занимает среди игрушек совершенно особое место. С ее помощью мы ищем собственное „я“ Кукла — это друг, с которым молено поделиться самыми сокровенными мыслями, горестями и радостями. Играя в куклы, ребенок учиться выражать свои чувства и переживания. В кукле он видит себя, оживляет ее, одухотворяет своей фантазией. Многих детей совершенно не интересует процесс одевания и раздевания куклы, они смотрят на куклу как на товарища, который сопутствует им в приключениях» , — пишет К. Нойшюц. (8).

Черты лица тряпичной куклы намечены точками, и это позволяет ребенку «дорисовать» все чего ей не хватает. «Самое неправильное, что можно сделать, — пишет Ф. Яффке, — это снабдить куклу всеми анатомическими деталями, технически усовершенствовать ее так, чтобы она могла открывать глаза, мочить пеленки, чтобы ее можно было кормить ит. д. В таком случае ребенку не удается выразить силы своей фантазии как раз в обращении с этой самой важной игрушкой. По эти силы хотят трудиться, и ослабевают зачастую лишь потому, что им не хватает работы, которая могла бы их подкрепить. С силами фантазии дело обстоит так же, как и с человеческими мышцами, которые укрепляются путем многократного их напряжения. Кукла — это образ человека, и поэтому для каждого развивающегося человеческого существа она является той игрушкой, которая больше всего вызывает и оживляет в его фантазии представление о его собственном строении». «Живым отображением человека куклу делает только фантазия ребенка. С помощью этой способности ребенок сможет представить себе человека по-разному; это представление ни в коем случае не должно быть раз и навсегда установленным, основанным на кукле». (20).

Незамысловатое строение куклы не только дает возможности для развития фантазии, но и делает куклу более «живой», дает ребенку больше свободы в игре с ней. Такая кукла «живет и формируется в процессе игры». (8) Ее выражение лица меняется вместе с настроением ребенка. Она сможет, как разделить радость со своей «мамой», так и посочувствовать ей в грустные минуты. А яркая, неестественная и неизменная улыбка пластмассовой куклы создает впечатление чего-то неживого и отстраненного. «Нередко пластмассовой кукле с ее четко отштампованным лицом отводится вполне конкретная роль. Ее участие Б игре ограничено узкими рамками. Петрушка есть Петрушка, на роль принца он не подходит». (К. Нойшюц).(8) Для изготовления игрушек используются только натуральные материалы. Чаще всего их делают родители своими руками. В игре используются самые разные дары природы, такие как шишки, каштаны, камушки, спилы веток и деревянные чурбачки.

Искушенному взрослому такие игрушки могут показаться слишком незатейливыми, но малыш обязательно оценит эти их свойства. «Предметы, окружающие маленького ребенка должны быть понятными и простыми. Детей завораживает безграничное варьирование простых форм. Даже самые пресыщенные малыши из больших городов с трогательным увлечением собирают камешки, каштаны, желуди, палочки и шишки». (К. Нойшютц) (8) «Для этого периода жизни характерна особенность, радоваться мелочам. Неиспорченный четырехлетний ребенок, будучи взят на экскурсию в горы, едва ли будет восхищаться прекрасным видом, зато обнаружит у себя под ногами блестящий камушек… В поднятом с земли красном камушке ребенок действительно переживает все землю. Ничего, что камушек невзрачный и грязный, зато он красный, и он представляет собой кусочек земной материи. В обломке, который сам по себе не имеет ни какой „цены“, заключен целый мир, так как сам ребенок еще не отделен от целого. Лишь позже он приобщится к великому человеческому опыту: „Это земля, а это я, и я могу взять землю руками!“ В виде крошечного камушка ребенок держит в своей маленькой ручке всю красочную, многообразную Землю, и в нем просыпается едва ощутимое предчувствие: между человеком и землей существует взаимосвязь».

Роль взрослого в детском развитии

Вальдорфские педагоги подчеркивают особую роль взрослого в формировании игровой деятельности. Они полагают, что способствовать развитию игры может только тот взрослый, который осуществляет в присутствии ребенка разнообразную осмысленную деятельность, тем самым создавая импульсы для детской игры. То есть воздействие на ребенка осуществляется непрямым образом. Задача воспитателя состоит не в том, чтобы научить играть, а в том чтобы побудить ребенка к игре. Воспитатели используют для этого самые различные способы, например, к приходу детей в группу возводят различные постройки из столов и стульев, на которых ребенок разворачивает игру.

«Истинной потребностью ребенка в игре является потребность подражать работе взрослых» — пишет Р. Штейнер.(17) Ни один взрослый не остается в группе без работы. Как правило, это понятная ребенку деятельность: приготовление пищи, работа с деревом, шитье, плетение. В группе не изготавливается ни одной бесполезной поделки — все они как-то используются в игре или хозяйстве.