Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Обеспечение равных стартовых возможностей студентов колледжа в условиях непрерывного образования

Диссертация: Обеспечение равных стартовых возможностей студентов колледжа в условиях непрерывного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Непрерывное образование выступает как стадийный, целостный, пожизненный процесс, это, в свою очередь, подчеркивает, что получение образования сегодня не может ограничиваться какой-то одной ступенью, или каким-то обширным объемом раз и навсегда полученных знаний, что особенно ярко подчеркнуто в высказывании индийского социолога П. Шкула: «образование больше не может рассматриваться как подготовка… Читать ещё >

Обеспечение равных стартовых возможностей студентов колледжа в условиях непрерывного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
  • ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
    • 1. 1. История, содержательная сущность и социальная обусловленность непрерывного образования
    • 1. 2. Специфика непрерывного образования в условиях колледжей
    • 1. 3. Характеристика состояния проблемы организации образовательного процесса в условиях колледжа в системе непрерывного образования
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАВНЫХ СТАРТОВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КОЛЛЕДЖА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Педагогические условия обеспечения равных стартовых возможностей студентов колледжей в условиях непрерывного образования
    • 2. 2. Практическая реализация педагогических условий обеспечения равных стартовых возможностей студентов колледжа в системе непрерывного образования
    • 2. 3. Результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности условий обеспечения равных стартовых возможностей студентов колледжа в системе непрерывного образования
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Реформирование системы образования стало характерной особенностью социального процесса начала XXI в. Потребность в реформах осознается как актуальное реагирование на фиксируемый уровень качества подготовки специалиста и требования, предъявляемые к ним в современных условиях. Основным направлением в преобразовании качества подготовки специалиста является развитие личности, под которым следует понимать развитие у человека способности решать проблемы различного уровня (профессионального, социального, личностного), переходя от простых к более сложным жизненным задачам. В этих условиях на современном этапе развивается не только двухуровневая, включающая начальное и среднее профессиональное образование, но и многоуровневая подготовка специалистов, куда следует отнести школуначальное — среднее — высшее профессиональное образование и постдипломное, что актуализирует проблему непрерывного образования, образования через всю жизнь. В новых условиях к обучающимся предъявляются иные требования, которые ориентируют педагогический процесс на применение методов, направленных на отработку исследовательских, деловых, коммуникативных умений и навыков, способностей самообучения, саморазвития, которые составляют основу качественной подготовки будущих специалистов. В этом контексте необходимо рассмотреть и реальные возможности современного студента при обучении в образовательном учреждении. В учреждения начального, среднего профессионального заведений зачастую поступают студенты, которые, как правило, в школе были не очень успешными. В связи с этим возникает противоречие между тем, что с одной стороны, увеличиваются требования к специалистам, что приводит к фундаментализации, интеллектуализации образовательного процесса в профессиональных учреждениях, а с другой стороны, уровень обучающихся не всегда соответствует предъявляемым требованиям, что затрудняет освоение предлагаемого стандарта содержания профессиональной подготовки и обозначает задачу — обеспечение равных стартовых возможностей в системе непрерывного образования. Необходимость разрешения этого противоречия для качественной реализации задач непрерывного образования в процессе подготовки студентов, соответствующих современным требованиям, предъявляемым к специалистам, определяет актуальность нашего исследования.

Проблема непрерывного образования в педагогике не является новой, различные аспекты его построения в теории педагогики исследовали И.В.Бестужев-Лада [19], Г. А. Бордовский [23], А. А. Вербицкий [196], С. Г. Вершловский [24−27], Б. С. Гершунский [33−35, 135], Г. П. Зинченко [196], А. А. Коханова [4], А. А. Макареня [92,93], А. М. Новиков [114−117], Е. И. Огарев [126,127], А. Г. Онушкин [74, 125−127, 172], В. Г. Рухадзе [196], Е. В. Ткаченко [174], Ю. В. Шаронин [196] и др. В современных условиях в развитии науки наметились несколько другие задачи, и обозначились новые направления в исследовании этого педагогического явления. Вопросы развития личности, создание оптимальных условий для развития личности в системе непрерывного образования на различных его ступенях требуют более детального изучения в процессе переосмысливания многих аспектов в профессиональной подготовке, особенно в условиях Болонского соглашения.

Целью исследования является поиск условий обеспечения равных стартовых возможностей студентов колледжа в системе непрерывного образования.

Объект исследования — образовательный процесс в колледже, обеспечивающий равные стартовые возможности студентов в условиях непрерывного образования.

Предмет исследования — условия обеспечения равных стартовых возможностей студентов колледжа в системе непрерывного образования.

В соответствии с целью и предметом исследования была выдвинута гипотеза: обеспечение равных стартовых возможностей студентов колледжа в условиях непрерывного образования как средства подготовки специалистов, соответствующих современным требованиям, возможно, если:

• построение непрерывного образования и включение в инновационный процесс педагогического корпуса в условиях колледжа признаются как приоритетные задачи;

• образовательный процесс строится таким образом, что создаются условия для реализации потенциальных возможностей обучающихся, для чего учитывается уровень подготовленности студентов;

• опора образовательного процесса в колледже осуществляется на результаты комплекса диагностических срезов, полученных на старте обучения в системе непрерывного образования;

• используются нетрадиционные технологии обучения как средство реализации индивидуальных социально-образовательных маршрутов студентов;

• при организации содеятельности педагог использует различные пути реализации социально-образовательных маршрутов при опоре на мотивацию, интересы, индивидуально-личностные характеристики студентов.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования были сформулированы и решены следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в теории педагогики на основе анализа психолого-педагогической литературы и практики деятельности соответствующих образовательных учреждений.

2. Выявить условия успешной реализации потенциальных возможностей обучающихся в колледже в системе непрерывного образования.

3. Раскрыть специфику деятельности педагога колледжа, обеспечивающего равные стартовые возможности студентов в успешном их продвижении в процессе обучения в системе непрерывного образования.

4. Разработать систему организации педагогического процесса в колледже, включающую педагогические технологии и другие способы, позволяющие реализовывать индивидуальные социально-образовательные маршруты, учитывающие мотивы, интересы, индивидуально-личностные характеристики студентов в условиях их продвижения в системе непрерывного образованияосуществить внедрение в практику с целью проверки эффективности.

Исходными методологическими основаниями исследования явились: системный, личностно-деятельностный, гуманистический технологический подходы применительно к организации образовательного процесса в условиях среднего профессионального образования (Н.А.Алексеев [1], Е. В. Бондаревская [104], М. Н. Берулава [161], В. В. Сериков [148], И. С. Якиманская [197] и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

• идеи непрерывного образования (А.В.Батаршев [161], Г. А. Бордовский [23], С. Г. Вершловский [24−27], В. Г. Воронцова [29, 74], Б. С. Гершунский [33−35, 135], Ю. Н. Кулюткин [74,78,79,125], А. А. Макареня [92,93], А. М. Новиков [114−117], Е. И. Огарев [126,127],.

A.Г.Онушкин [74, 125−127, 172], Е. В. Ткаченко [174] и др.) — исходным для исследования является понимание личностной ориентации в непрерывном образовании как его ориентации на актуальные образовательные потребности личности в процессе ее конструктивного саморазвития, самоопределения и самореализации;

• идеи гуманизации (И.Ю.Алексашина [148], Н. А. Алексеев [1], О. Е. Лебедев [83], И. Г. Пчелинцева [142], М. Ю. Родыгин [104],.

B.В.Сериков [148], И. С. Якиманская [197] и др.) — установки на личностную ориентацию исследования, в соответствии с которыми образовательная деятельность исследуется «от человека», а не «от системы», от интересов самоактуализирующейся личности, а не от образовательной системы, существующей как внеличностная структура;

• идеи построения профессионального образования: И. С. Батракова [148], С. Я. Батышев [13,137], Г. А. Бордовский [23], В. А. Козырев [140], В. В. Лаптев [196], Т. С. Назарова [110,111], Н. Ф. Радионова [143,144], В. А. Сластенин [154], С. Д. Смирнов [155], А. П. Тряпицына [175], Ю. Г. Фокин [148], Н. В. Чекалева [183] и др.;

• идеи технологического обеспечения образовательного процесса: В. В. Гузеев [44], В. Ю. Пипоков [136], Г. К. Селевко [149], Н. Н. Суртаева [93,166−168], М. В. Чошанов [184], Т. И. Шамова [108,187,188], В. В. Шоган [148], Н. Е. Щуркова [196] и др.;

• идеи методологического обоснования педагогических исследований: Н. В. Бордовская [21,22], В. И. Гинецинский [37,75],.

B.И.Загузов [50], О. Е. Лебедев [83], Д. А. Новиков [118−120],.

C.А.Писарева [104], К. Д. Радина [196], А. С. Роботова [145,146], А. П. Тряпицына [175], Д. И. Фельдштейн [177], Л. А. Шипилина [191] и ДР.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ философской, педагогической литературы по проблеме исследования, анкетирование, беседы, свободное интервьюирование, педагогический эксперимент, методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных.

Научная новизна:

• на основании изучения особенностей образовательного процесса колледжа, находящегося в системе непрерывного образования, выявлены условия создания равных стартовых возможностей обучающихся с целью реализации их потенциальных возможностей в продвижении по лестнице образования;

• предложена система организации образовательного процесса, направленного на создание равных стартовых возможностей студентов в условиях непрерывного образования;

• выявлены четыре группы педагогических условий, позволяющих учитывать уровень подготовленности обучающихся и создавать условия в построении индивидуальных социально-образовательных маршрутов в продвижении по лестнице непрерывного образования;

• раскрыты особенности деятельности педагога в колледже, обеспечивающего равные стартовые возможности студентов в продвижении по ступеням непрерывного образования.

Теоретическая значимость:

• расширено теоретическое поле представлений об организации непрерывного образования в условиях колледжа за счет рассмотрения возможностей педагогического процесса в плане создания одинаковых стартовых возможностей обучающихся и выделения условий построения индивидуальных социально-образовательных траекторий, а также за счет систематизации теоретических подходов (принципы, функции, структура) к проблеме непрерывного образования;

• обогащены теоретические представления о возможностях педагогических технологий за счет выявления их дидактических аспектов в плане успешного продвижения обучающихся в системе непрерывного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложены пути создания равных стартовых возможностей студентов в системе непрерывного образования в условиях колледжа, в которых гармонично встраиваются различные педагогические технологии и диагностический инструментарий, выступающие как вспомогательное средство в успешном продвижении студентов по лестнице непрерывного образования. Разработаны методические материалы для организации образовательного процесса в колледже, программы сотрудничества и сопровождения студентов по ступеням непрерывного образования (образовательные модули к учебным темам, инструкции для студентов, обеспечивающие парацентрическую технологию, план педагогического семинара для преподавателей и др.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется методологической базой исследования, сочетанием различных подходов при проведении исследования, экспериментальной проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Обеспечение равных стартовых возможностей студентов колледжа представляет собой способ организации образовательного процесса с учетом индивидуально-личностных характеристик студентов, позволяющий начать обучение с того уровня, которым владеет субъект, как способ помогающий успешному продвижению по ступеням непрерывного образования на основе реализации спроектированных социально-образовательных траекторий, что предполагает диагностику, выбор со стороны обучаемого вариативного содержания, способов учения, форм, видов контроля и, как результат, подготовку квалифицированного специалиста, способного адаптироваться в условиях современного социально-экономического пространства.

2. Успешное обеспечение равных стартовых возможностей студентов возможно при реализации следующих четырех групп условий:

• первая группа (мотивированное руководство), предполагает осознание руководителями приоритетности организации непрерывного образования с учетом требований социума в условиях колледжа для развития личности студента, а также предполагает готовность к участию, поддержке инновационных процессов, которые во главу ставят основную цель образовательного учреждениядостижения студента и др.;

• вторая группа (кадровые) предполагает повышение мотивации педагогической деятельности, осознание необходимости включения в инновационный процесс в условиях непрерывного образования и Др.;

• третья группа (среда) предполагает специальную организацию учебно-методической, организационно-методической, исследовательской работы, создание необходимой воспитывающе-обучающей среды, способствующей обеспечению равных стартовых возможностей студентов и др.;

• четвертая группа (социальная) предполагает организацию сотрудничества с социальными институтами в виде различных форм социального партнерства, учет социальных характеристик студентов среднего профессионального образования и др.

3. Специфика деятельности преподавателя колледжа, обеспечивающего равные стартовые возможности студентов, заключается в содержании этой деятельности и этапов обеспечения равных стартовых возможностей в процессе обучения:

• составление содержания диагностических срезов, позволяющих определить готовность студента к дальнейшему продвижению по ступеням непрерывного образования;

• проектирование способов организации учебной деятельности студентов с учетом уровня их готовности, позволяющих реализовывать социально-индивидуально — образовательные маршруты студентов;

• консультирование студентов в процессе проектирования индивидуальной образовательной траектории по ступеням непрерывного образования и др.

4. Система организации педагогического процесса в колледже, обеспечивающая равные стартовые возможности студентов, представляет поэтапный процесс (диагностический, рефлексивно-аналитический, организационно-проектировочный, обучающий, самореализации) организации обучения, содержит такие взаимосвязанные компоненты как: педагогические технологии, включающие студентов в процесс самореализацииразличные способы организации самостоятельной деятельностинетрадиционные формы обученияформы социального партнерства, учитывающие индивидуально-личностные характеристики студентов, предоставляющие возможность реализации их индивидуальных образовательных траекторий, с учетом тенденций развития социально-экономического пространства региона.

Исследование осуществлялось поэтапно с 1998 по 2005 год.

Первый этап (1998 — 2000 гг.) включал анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение опыта работы учебных заведений и преподавателей системы среднего профессионального образования по созданию равных стартовых возможностейосуществлялся сбор эмпирических данных по теме исследования. На первом этапе опытно-экспериментальной деятельности проводился отбор экспериментальных групп на основании диагностических срезов, определялись уровни подготовленности обучающихся для осуществления непрерывного образования в условиях среднего профессионального образования.

На втором этапе (2000 — 2003 гг.) велась опытно-экспериментальная работа по изучению возможностей образовательного процесса колледжа в плане создания одинаковых стартовых возможностей студентов в построении индивидуальных образовательных маршрутов в системе непрерывного образования. Осуществлялась процедура отслеживания показателей, соответствующих результатам, обозначенным в гипотезе исследования, выявлялась эффективность предлагаемых путей создания равных стартовых возможностей студентов в условиях непрерывного образования (технологии, диагностики, условия).

На третьем этапе (2003 — 2005 гг.) проводилось внедрение в практику теоретических наработок, осуществлялись диагностические срезы, обработка материалов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, обобщение полученных данных, формулировались выводы, практические рекомендации и представление текста диссертации и автореферата.

Апробация и проверка материалов диссертационного исследования осуществлялись в ходе обсуждения на конференциях различного уровня:

• международной «Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России», Пенза, 2004; двух Российских «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании», Екатеринбург, 2000, 2003; тринадцати межрегиональных, межотраслевых «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе», Санкт-Петербург, 2000, 2002, 2003, 2005, «Государственные стандарты среднего профессионального образования: проблемы, поиски, решения», Тюмень, 1999, «Различные виды оценки знаний обучающихся в современных образовательных учреждениях. Эксперимент», Тюмень, 1999, «Перспективы создания системы непрерывного образования», Тюмень, 2000, «Организация учебно-воспитательного процесса на основе современных образовательных технологий», Тюмень, 2002, «Мониторинг в профессиональном образовании», Тюмень, 2002, «Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации», Тюмень, 2003, «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов», Тюмень, 2004, «Государственные образовательные стандарты СПО нового поколения: проблемы и решения», Тюмень, 2004, «Проблемы педагогической инноватики», Тобольск, 2004;

• через выступления на совете директоров средних специальных учебных заведений Тюменской области, на методических объединениях преподавателей Западно-Сибирского государственного колледжавыступления на заседании кафедры педагогики Тобольского государственного педагогического института им. Д. И. Менделеева, проведение курсов повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования на базе отделения повышения квалификации Западно-Сибирского государственного колледжачерез внедрение теоретических положений в процесс обучения студентов колледжа в ходе практической деятельности автора.

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили содержание и структуру диссертации: введение, 2 главы, заключение, библиография, приложения. В тексте диссертации 11 таблиц, 23 рисунка. В библиографии приведено 202 наименования.

Выводы по второй главе. В ходе проведения исследования было доказано, что уровень состояния готовности студентов для обучения в колледже в системе непрерывного образования требует определенных педагогических условий, реализация которых позволит обеспечить равные стартовые возможности студентов.

• Для обеспечения равных стартовых возможностей необходимо определенное преобразование педагогического процесса, а для этого нужна соответствующая подготовка преподавательского корпуса.

• В системе среднего профессионального образования существуют различные варианты организации непрерывного образования, которые выступают средой построения индивидуальных образовательных маршрутов студентов для успешного достижения результатов, при этом студент должен обладать навыками и умениями самостоятельного постижения знания.

• В качестве условий обеспечивающих равные стартовые возможности студентов колледжа в системе непрерывного образования выявлены четыре группы:

Первая группа (мотивированное руководство) — предполагает осознание приоритетности организации непрерывного образования и готовности к участию, поддержке инновационных процессов в образовательном процессе колледжа.

Вторая группа (кадровая) — предполагает повышение мотивации педагогической деятельности, осознания необходимости включения в инновационный процесс, включения в собственную педагогическую деятельность нетрадиционных педагогических технологий, позволяющих обеспечивать равные стартовые возможности студентов в продвижении по ступеням непрерывного образования.

Третья группа (среда) — предполагает организацию учебно — методической, организационно-методической, исследовательской среды, как средства сопровождения студентов по ступеням непрерывного образования на основе равных стартовых условий.

Четвертая группа (социальная) — предполагает ориентацию образовательного процесса колледжа на изменения в социокультурном пространстве региона, на кадровые потребности региона, социально-экономические тенденции, а также учет социального портрета студента. Реализация выявленных условий в педагогическом процессе колледжа, встраивание педагогических технологий в процесс обучения, позволяющих проектировать и осуществлять индивидуальные образовательные траектории студентов есть не только средство обеспечения движения студентов по ступеням непрерывного образования, но и средство повышения уровня их профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Среднее профессиональное образование является важным звеном непрерывного образования молодежи, а также подготовки кадров для регионов России и отраслей промышленного производства, строительства, транспорта, сельского хозяйства, сферы обслуживания населения.

Особенность среднего профессионального образования относительно других уровней профессиональной подготовки — высшего и начального — состоит в усвоении комплекса практических умений и навыков на базе достаточно широкой общеобразовательной и ориентированной общепрофессиональной подготовки с одной стороны, а с другой стороны среднее профессиональное образование выступает средством, звеном в системе непрерывного образования, что обязывает думать о преемственности этапов обучении.

Непрерывное образование выступает как стадийный, целостный, пожизненный процесс, это, в свою очередь, подчеркивает, что получение образования сегодня не может ограничиваться какой-то одной ступенью, или каким-то обширным объемом раз и навсегда полученных знаний, что особенно ярко подчеркнуто в высказывании индийского социолога П. Шкула: «образование больше не может рассматриваться как подготовка к жизни, оно само — часть жизни». Пожизненность образовательной деятельности само по себе не делает ее целенаправленным фактором развития личности. Этапы образовательной деятельности становятся развивающими в той мере, в какой они, с одной стороны, расширяют сферу возможного выбора, а с другой, «сохраняют некоторую неопределенность ситуации, которая ожидает человека».

С.Г.Вершловский [26] отмечает, что если полная неопределенность атрофирует жизненную активность, то встреча с неясной ситуацией ее стимулирует, противоречивое сочетание готовности к деятельности и неопределенности. Изменчивости условий, обстоятельств, самого характера деятельности создают проблемную ситуацию, которая делается предметом анализа, нацеленного на поиск средств, способов достижения цели. Тем самым непрерывность образования, как фактор развития личности, не сводится к механическому соединению этапов (дошкольное, школьное профессиональное, последипломное), не извне регулирует ее деятельность, а формируется проблемной ситуацией. В ее подоснове лежит «столкновение» расширяющихся под влиянием образования возможностей выбора с нестандартностью жизненных условий людей на разных этапах их деятельности, в разных социально-профессиональных группах, в том числе и студенческих, особенно, когда речь идет о включении в образовательный процесс педагогических технологий, способных создавать проблемные ситуации, ситуации выбора, принятия решения с последующей ответственностью за эти решения. Проведенное исследование и полученные результаты в рамках Западно-Сибирского государственного колледжа г. Тюмени позволяют сделать следующие выводы:

• Непрерывное образование в современных условиях — процесс неизбежный, который обозначает задачи преобразования содержания, деятельности, организации педагогического процесса в условиях образовательных учреждений.

• Средние специальные учебные заведения в силу сложившихся условий в России, отношения к этому образованию в большей степени пополняют студенческую аудиторию недостаточно подготовленными обучающимися, что предопределят необходимость специально организованной работы по созданию равных стартовых возможностей, обеспечивающих успешное развитие личности будущего специалиста.

• Создание равных стартовых возможностей студентов колледжа в системе непрерывного образования предполагает реализацию в образовательном процессе определенных условий, преобразующих сам характер деятельности субъектов образования, среду, мышление, утверждающих приоритет непрерывного образования и включения в инновационную деятельность.

• Механизм реализации процесса организации обеспечения равных стартовых возможностей студентов колледжа предполагает изменение привычной организации традиционного способа учения, выход на технологический способ, причем выбор вида технологии обученияпрерогатива самого студента.

• Обеспечение равных стартовых возможностей студентов колледжа в системе непрерывного образования явление реальное, и его реализация способствует более эффективному процессу подготовки специалистов, способных легко адаптироваться в социуме, быть готовым к повышению своей квалификации в течение всей жизни, реализуя индивидуальные образовательные маршруты в течение всей жизни.

• Результаты, полученные в ходе проведенного педагогического эксперимента подтверждают гипотезу, выдвинутую в начале исследования, эффективность выдвинутых теоретических положений.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. — 80 с. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980, Т.1.-С. 230.
  2. .Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. 384 с.
  3. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КТУ, 1988. 236 с.
  4. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КТУ, 1996. 567 с.
  5. П. Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования. / Под ред. д.н.э. профессора В. М. Зуева. М.: НИИВО, 1999. — 161 с.
  6. П.Ф., Сосонко В. Е. Управление качеством среднего профессионального образования. Казань: ИСПО, 2001. 256 с.
  7. П.Ф. Средняя профессиональная школа в новом учебном году // Вестник среднего профессионального образования, 2004, №.10. СЛ.
  8. В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981.
  9. И. Бабаева Ю. Д., Лейтес Н. С., Марютина Т. М., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н., Попова Л. В., Старчеус М. С., Юркевич B.C. Психология одаренности детей и подростков. / Под ред. Н. С. Лейтеса. — М.: Академия, 2000. 336 с.
  10. Ю.К. и др. Педагогика. / Учебное пособие. М.: Просвещение, 1985. — 479 с.
  11. С.Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР. 2 изд., М, 1974.
  12. В. С. Педагогика: Учебник для инженерно -педагогических специалистов. / Екатеринбургский областной институт развития регионального образования. Екатеринбург: Издательство Свердловского инженерно-педагогического института, 1993. — 320 с.
  13. В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  14. В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. — 141 с.
  15. В. П. О возможности системного подхода в педагогике. // Советская педагогика, 1990. № 7. — С.59−61.
  16. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО, 1995.-С. 336.
  17. Бестужев-Лада И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. -М, 1993.-232с.
  18. П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с.
  19. Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-304 с.
  20. Н.В., Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: изд-во РХГИ, 2001. — 512 с.
  21. Г. А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования. // Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Образование. — 1994. — С. 3−8.
  22. С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М., 1987.- 184 с.
  23. С.Г. К вопросу о теоретических подходах к исследованию ориентаций взрослых в сфере образования. // Инф. бюллетень: Проблемы непр. образован.: пед. кадры, 1996. № 6. — С.7−8.
  24. С.Г. Прогноз развития последипломного образованиявзрослых. // Инф. бюллетень: Проблемы непр. образован.: пед. кадры, 1997. № 10. — С.7−11.
  25. С.Г. Социально-андрагогические проблемы управления современной школой. / Андрагог в открытом обществе (Материалы российско-польского семинара) / Под ред. Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. СПб. — Иркутск — Plock, 2000. — 242 с.
  26. А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции. Материалы I Всесоюзной научной конф. М.: МГПИ, 1981. С.40−44.
  27. В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков: СПГУПМ, 1997. 421 с.
  28. С. М. Анализ современного зарубежного опыта подготовки специалистов среднего звена. -М.: НМЦСПО, 1998. 32 с.
  29. Выготский J1.C. Педагогическая психология. / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.
  30. А.В. Осмысление культурологического подхода в системе непрерывного образования. // Психолого-антропологические и культурологические подходы в системе непрерывного образования. Томск: ТомГПУ, 1997. С.86−91.
  31. .С. Прогнозирование содержания в техникумах. М.: Высшая школа, 1980. С. 142.
  32. .С. Прогностические проблемы развития педагогики непрерывного образования. // Новые исследования в пед. науках, 1988, № 2. С.3−6.
  33. .С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: ИТ ПМИО. 1993. — С. 160.
  34. С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. 88с.
  35. В. И. Основы теоретической педагогики. С. Петербург, С-ПГУ, 1992.
  36. С.В. Непрерывное торгово-экономическое образование в условиях крупного города. // Среднее профессиональное образование, 2005, № 1. С.7−9.
  37. Горбунова Т. В Системный подход к организации непрерывного профессионально-педагогического образования. // Среднее профессиональное образование, 2004, № 11.- С.36−39.
  38. В.А., Коханова А. А. Основы непрерывного образования в СССР. М., 1987.- 124с.
  39. В.Я., Мохов М. А. Основные направления и принципы системы непрерывного образования. // Профессиональное образование. -2003,-№ 1.-С.11−13.
  40. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  41. А.А., Левчук П. В. Концепция многоуровневой системы образования: научно-прикладная разработка. Ростов Н/Д: РГПУ, 1994. -110с.
  42. В.В. От методик к образовательным технологиям. // Народ, образование, 1998, № 7. — С. 11−14.
  43. А.В. Непрерывное образование. // Советская педагогика, 1975, № 1. С.13−18.
  44. А.В. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального и научно-технического прогресса. // Советская педагогика, 1977, № 7. — С.13−15.
  45. В.М., Дубровская Т. П. Реализация непрерывного профессионального образования в Красноярском оптико-электронном колледже. // Непрерывное образование в средних профессиональных образовательных учреждениях. Сборник материалов. -М.: 1998. С.3−14.
  46. Э.Д. Модернизация Российского образования империтивобразовательной политики. // Модернизация Российского образования: документы и материалы, 2002, № 2. — С. 284−293.
  47. В.М. Об основных ориентирах и делах в арене образовательной политики России. //Среднее профессиональное образование, 1998. С.3−6. Специальный выпуск.
  48. Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации. М.: ИЦ. 1993. — 114 с.
  49. Заир-Бек Е. С. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. / РГПУ. СПб.: Образование, 1995. — 170 с.
  50. Заир-Бек Е. С. Разработка профильных учебных программ. // Инновационные процессы в образовании: Сб.ст. /РГПУ. СПб., 1997. — Вып.2: Интеграция российского и западноевропейского опытов. — С.68−84.
  51. Заир-Бек Е. С. Разработка содержания обучения в учебной программе. // Инновационные процессы в образовании: Сб.ст. /РГПУ. СПб., 1997. -Вып.2: Интеграция российского и западноевропейского опытов. — С.84 -102.
  52. В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы . М., 1997. — 320с.
  53. Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. -258 с.
  54. И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. — 384 с.
  55. Г. И. Проблемы качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования. // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научно метод сб. -М.: РАО, 2002.-С.175.
  56. В.Г. Непрерывное профессиональное образование. // Среднее профессиональное образование, 2004, № 5. С.6−7.
  57. С.А. Личность в непрерывном образовании: (Пед. условия самореализации личности учащихся в системе непрерывногообразования). / Акад. менеджмента в образовании и культуре. М.: Шк.-Вуз-Акад., 2000. — 279 е.: ил. — Библиогр.: С.112−127.
  58. С.П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Псков: ПГПИ им С. М. Кирова, 2002. — 228 с.
  59. Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых: Монография, 2000. 340 с.
  60. Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Академия, 1999. -219 с.
  61. Кельнская хартия «Цели и задачи пожизненного обучения». // Регионология, 1999, 33. С.60−63.
  62. Ю., Сабанова С. Каким быть образованию? // Вестник среднего профессионального образования, 2005, №.1. — С.1.
  63. Кит Ю.В. разработка и реализация модели непрерывного математического образования. // Специалист, 2002, № 11. — С.31−33.
  64. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание.- 1989.-С. 75
  65. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М.- СПб: Наука, 1997.
  66. М.В. Непрерывное образование. // Российская педагогическая энциклопедия. М.: БРЭ, 1999. — 672 с. (под ред. В.В.Давыдова).
  67. Клинберг Лотар. Проблемы теории обучения: перевод с нем. М.: педагогика, 1984. — 256 с.
  68. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2000. — 176 с.
  69. .К., Анищева Л. И., Ащеулов Ю. Б. Качество полученного среднего профессионального образования глазами выпускников колледжа. // Среднее профессиональное образование, 2003, № 7. -С.4−6.
  70. Коменский Ян Амос. Избранные педагогические сочинения, рус. пер., 1. Т. 1−2. М., 1982.
  71. И.И. Концепция создания региональных образовательных комплексов в системе непрерывного профессионального образования. // Непрерывное образование в средних профессиональных образовательных учреждениях. М.: НМЦСПО, 1998. — С. 14−21.
  72. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. / Под ред. В. Г. Онушкина. Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Воронцовой. СПб., 1996.- 122с.
  73. Н. В., Гинецинский В. И. Теория педагогической деятельности и проблемы управления педагогической деятельностью. Матер, конф. «Технические средства и программирование обучения в учебном процессе». Уфа, 1975. С.25−27.
  74. Я. Образование в России. Что мы можем сделать. // Учительская газета. 2005, — № 11, 22 марта. — С. 14−15.
  75. JT.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997. -315 с.
  76. Ю.Н. Рефлексивная регуляция мышления. // Деятельность и психологические процессы. М.: НИИ ИПП АПН. — 1977. — С. 131−149.
  77. Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых. // Вопросы психологии, 1989, № 2. — С.5−13.
  78. Ч. Система непрерывного образования в СССР. // Советская педагогика, 1982, № 6. — С.22−56.
  79. А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. 334 с.
  80. В.И. Непрерывность образования залог успешного развития экономики. // Управление персоналом, 2000, — № 5. — С. 23−24.
  81. О.Е. От явления к сущности. // Вестник диссертационного совета. / Под редакцией Тряпицыной А. П. Выпуск III. СПб. -Тюмень: ТОГИРРО, 2005. — 86 с.
  82. B.C. Содержание общего среднего образования: проблемыструктуры. М.: Педагогика, 1980. — 264 с.
  83. B.C. Материально-техническая база системы непрерывного образования и факты ее развития. // Методология теоретико-экспериментального прогнозирования развития учебно-материальной базы общеобразовательной школы. М.: РАО. — 1990. — С.317.
  84. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. С. 304.
  85. В.Г. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования. //Педагогика, 1998. 34. — С.40−48.
  86. Т.Ю. Личностный компонент системы непрерывного профессионального образования. // Профессиональное образование и формирование личности специалиста, научно-метод. сб. М.: МОПУ, 1999. — С.163−175.
  87. Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования. // Педагогика, 2002, № 1. — С.75−78.
  88. И.А. Образовательные технологии подготовки кадров к работе в условиях рыночного механизма. // Эффективные технологии управления. Омск: Ом. ГПУ, 1999. — С. 193.
  89. А.А. Непрерывное химическое образование. // Журнал ВХО им. Д. И. Менделеева. 1981, т.26, -№ 2. — С.135−140.
  90. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. С.3−7.
  91. В.Г. Педагогическая диагностика в школе. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. — 272с.
  92. В.И. Непрерывное повышение квалификации: планирование и организация. // Сов. педагогика, 1990. № 18. — С.91−95.
  93. А.Х. Самоактуализация. // Психология личности: тексты. М., 1982.-212 с.
  94. Мах Эрнст. Развитие индивидуальности в естественных условиях и в культурной среде, рус. пер. // Русская мысль, 1906, — № 2. С. 14−17.
  95. В.П. Непрерывность и интеграция профессионального образования. // Среднее профессиональное образование, 2001, № 1. -С.31−37.
  96. В.П. Система непрерывного профессионального образования акмеологической направленности. // Среднее профессиональное образование, 2004, № 5. — С.57−63.
  97. Л.Д. Интенсификация профессиональной подготовки в условиях непрерывного образования. // Образование и наука. 2003, -№ 4. — С. 94−97.
  98. А.А. Реализация идеи непрерывного образования в комплексе «Детский сад лицей — колледж — Вуз». // Автореферат канд. диссерт. -Тюмень: ТюмГУ, 1999. -23 с.
  99. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. / под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Издательство ЛГУ, 1980. — 172 с.
  100. Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Саранск: Морд. гос. пед. ин-т, 1991. — 64 с.
  101. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Л., 1984.
  102. Модернизация Российского образования: документы и материалы. // Серия: Библиотека развития образования. М.: ГУВШЭ, 2002. — 332 с. (редактор составитель Э.Д.Днепров).
  103. Модзалевский J1.H. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. СПб.: Алетейя, часть I, 2000. — 429 с.
  104. Л.Н. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. СПб.: Алетейя, часть II, 2000. — 496 с.
  105. Модульное обучение: теоретические вопросы, опыт, перспективы. / Под ред. Т. И. Шамовой. М., 1994. — 134с.
  106. Ю.А. О поиске ресурсосберегающих технологий в профессиональном образовании. // Непрерывное образование в средних профессиональных учреждениях. М.: НМЦ СПО, 1998. — С.60−64.
  107. Т.С. Педагогические технологии миф или реальность? // Педагогика. — 1997, — № 5. — С.28−32.
  108. Ш. Назарова Т. С. Средства обучения в учебном процессе. / Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация профессионального образования, 1999. — С.310−322.
  109. Н.П. О системе непрерывного педагогического образования. // Педагогическое образование и наука. 2003. № 1. — С. 36−38.
  110. К.А., Агалакова Е. А. Проблемы управления качеством образования. Омск: Ом. ИПКРО, 1998. 66 с.
  111. A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦПНПО. —1997.-254 с.
  112. A.M. Национальная идея России (возможный подход). М.: Эгвес, 1999.-7 с.
  113. A.M. Построение системы непрерывного образования. М.: АПО, 2000.-45 с.
  114. A.M. Российское образование в новой эпохе. // Парадоксы наследия, векторы развития. -М.: Эгвес, 2000. С.197−198.
  115. Д.А. Закономерности итеративного научения. М.: ИПУ РАН, 1998.-96 с.
  116. Д.А. Модели и механизмы управления развитиемрегиональных образовательных систем. М.: ИПУ РАН, 2001. — 83 с.
  117. Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.
  118. В.Д. Принятие решений в многокритериальной среде: количественный подход. М.: Физматлит, 2002. 176 с.
  119. М.Ш. Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики, 1970. 274 с.
  120. Л.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов (на материале обучения иностранному языку): Автореф. Дис.. канд. пед. наук. Л., 1979. 22 с.
  121. О новой программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001−2010гг. // Учитель, 2001, 34. С.4−6 (вести из Министерства образования РФ).
  122. В.Г., Кулюткин Ю. Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки. // Сов. педагогика, 1989, — № 2. — С. 15−18.
  123. В.Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб, Воронеж, 1995. — 232с.
  124. О.С. Инновационные игры как средство формирования общей и профессиональной культуры педагога. // Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога. СПб., 1992. — С.16−17.
  125. Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР (1917−1940). М.: Высшая школа, 1980. — 287 с.
  126. Ф. Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки. -М.: Педагогика, 1979. 216 с.
  127. Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя. Кемерово, 1996. — 130с.
  128. Э., Дюжакова М. Основы проектирования колледжа в условиях непрерывного образования. // Alma mater, 1999, № 12. — С. 13−17
  129. В.Ю. Качество среднего профессионального образования: проблемный аспект. // Среднее профессиональное образование, 2003, -№ 7. С.2−3.
  130. Перспективы развития системы непрерывного образования. / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
  131. В.И. Основа педагогической технологии. М.: Тандем, 1997. -174 с.
  132. Профессиональная педагогика. М.: АПО., 1999. — 904 с. (под ред. Батышева С. Я.).
  133. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред. А. Коссаковски и др.- Пер. с нем. М.: Педагогика, 1981.-224 с.
  134. Психологические тесты. М.: Владос, 1999, т.1, под ред. Карелина А. А. -312 е.- т.И.-248 с.
  135. Психология личности и образ жизни. / Под ред. Е. В. Шорохова. Изд-во «Наука», М.: 1987. 214 с.
  136. Психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности. М.: УРАО, 1999. 42 с. (под ред. Вульфова Б.З.).
  137. Н.Ф. Образованность обучающихся как один из показателейкачества образования. // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы междунар. конф. СПб., 1998. — С.98−113.
  138. Н.Ф. Исследование проблем высшего педагогического образования как путь совершенствования многоуровневой подготовки специалиста в сфере образования. // Подготовка специалиста в области образования. /РГПУ. СПб., 1999. — Вып.7. — С.92−98.
  139. А.С. Рефлексия по поводу методологической ситуации в педагогической науке. // Вестник диссертационного совета. /Под редакцией Тряпицыной А. П. Выпуск III. СПб. — Тюмень: ТОГИРРО, 2005.-86 с.
  140. А.С. Практическая значимость исследования как проблема методологии педагогической науки. // Вестник диссертационного совета. / Под редакцией Тряпицыной А. П. Выпуск III. СПб. -Тюмень: ТОГИРРО, 2005. — 86 с.
  141. В. В. Подготовка учителя начальных классов в условиях многоуровневого педагогического образования: Дисс.. кандидат педагогических наук. Курск, 1996. 236 с.
  142. Российская педагогическая энциклопедия. М.: БРЭ, 1999. — т.2 (под ред. В.В.Давыдова). — 672 с.
  143. Г. К. Опыт системного анализа современных идеологических систем. // Школьные технологии, 1996, № 3. — С.16−19.
  144. JI. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 1990. — 182 с.
  145. В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. М.: МПА, 1999. — 48 с.
  146. В.А., Исаев И. Ф. Методика воспитательной работы. М.: Школа-Пресс, 2002. — 200 с.
  147. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Издат. центр «Академия», 2003. — 304 с.
  148. Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1997. — 214 с.
  149. Т.А. Непрерывная преемственность подготовки учителей технологии и предпринимательства в системе «колледж ВУЗ». // Образование и наука. — 2001, — № 1. — С. 100−113.
  150. А. Л. История развития среднего специального педагогического образования в России. -М., 1991.-56с.
  151. А.Л. Становление и развитие среднего специального педагогического образования в России: Дисс. кандидат педагогических наук. М., 1992.- 132 с.
  152. Совершенствование содержания и технологий подготовки специалистов среднего звена технического профиля. / Под ред. В. С. Ширшовой. М.: НМЦСПО, 2001.-112 с.
  153. Современная педагогическая антропология в системе непрерывного образования. Материалы VI Всероссийского научно-практического семинара, Томск, 1998. 268 с.
  154. Л.Г. Идея «непрерывного образования» в мировой педагогической мысли. // Новые педагогические исследования. М.: Академия профессионального образования, 2003. — 120 с.
  155. В.Е. Контроль учебной деятельности студентов в среднихспециальных учебных заведениях с применением рейтинговой системы. -М.: НМЦ СПО, 1998.- 152 с.
  156. В.А. Дидактика. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -368 с.
  157. Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. /С.Петербург. акмеолог. акад. — СПб., 1995. — 168с.
  158. Н.Н. Педагогическая технология в основе реализации гуманистической концепции обучения. // Химия в школе, 1997, № 7. — С. 17−20.
  159. Н.Н., Красикова К. Ф. Педагогическая диагностика как компонент опытно-экспериментальной деятельности в образовательных учреждениях. Тюмень: ТОГИРРО, 1998. — 46 с.
  160. Н.Н. Технология индивидуально-образовательных траекторий (ТИОТ), Тюмень: С-Пб.: УМЦ, 2000. 31 с.
  161. Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. — С.3−37.
  162. Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: 1986. — 222 с.
  163. Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издат. центр «Академия», 1998. — 288 с.
  164. Теоретические основы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1987. — 208 с. (под ред. В.Г.Онушкина).
  165. Е. О подготовке будущего учителя к непрерывному профессиональному образованию. // Alma mater. 2004. № 6. — С.50−53.
  166. Е.В. Непрерывное образование в условиях его регионализации. // Основы регионализации базового профессионального образования. -М.: АПО, 2001. 43 с.
  167. А.П. Взаимосвязь вариативности организации обучения и возрастных особенностей учащихся в процессе обучения. // Гуманитаризация образования. JL: ЛГПИ, 1990. — С. 133−135
  168. В.А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования. // Образование и наука. 2000, — № 2. — С. 59−70.
  169. Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1999. — 672 с.
  170. В.М. О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001−2010 годы (Решение коллегии Министерства РФ от 23 января 2001 года). // Среднее профессиональное образование, 2003, № 3. — С.2−15.
  171. Философско-педагогические проблемы образования. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. — 176 с.
  172. Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 240с.
  173. А.А. О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ. Доклад на заседании Правительства РФ 9 декабря 2004 года. // Народное образование, 2005. № 1. — С.3−9.
  174. Е.Е., Подхомутников Н. А., Гребенникова Н. Б. Система непрерывного профессионального образования в условиях Сибирского профессионально-педагогического колледжа. Омск, 2003. — 48с.
  175. Н.В. Современные теории и технологии образования. Омск: Ом. ГПУ.- 1993.-70 с.
  176. М.В. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народ, образование, 1996. 119с.
  177. Т.М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений. Кемерово: Кузбасс, 2001. — 262 с.
  178. Л.Д. Непрерывное профессиональное образование как важнейший императив высшей военной школы. // Инновации и образование. С-ПБ.: СПБФО, 2003. — С.375−377.
  179. Т.И., Третьяков П. И. Педагогические технологии. М.,
  180. Тюмень, МПГУ, 1994. 287 с.
  181. Т.И., Давыденко Т. М., Шибанова Г. Н. Управление образовательными системами. М.: Академия. — 2002. — 248 с.
  182. В.В., Худяков B.JI. Преподавание спецтехнологий в профессиональных училищах и лицеях. СПб., 1997.
  183. А.Н., Шкодкина Н. Н. Проблемы непрерывного профессионального образования. // Непрерывное образование в средних профессиональных учреждениях. М.: НМЦСПО, 1998. — С.48−59.
  184. JI.A. Методология психолого-педагогических исследований. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. — 138 с.
  185. В. Г., Поликарпова Т. В. Среднее профессиональное образование в России и за рубежом. // Среднее профессиональное образование, 1998, № 5. — С.33−40.
  186. B.C. Совершенствование содержания и технологий подготовки специалистов среднего звена технического профиля.
  187. Школа «профессионального образования». // Материалы Росс, научн. конф. Томск: Том. ГПУ, 1995. — 109 с.
  188. А.Ф. Среднее профессиональное образование в системе непрерывного профессионального образования. // Непрерывное образование в средних профессиональных учреждениях. М.: НМЦ СПО, 1998. — С.41−47.
  189. Энциклопедия профессионального образования. / Под ред. С .Я. Батышева. М.: РАО, Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-в3-х томах.
  190. И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.
  191. В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. — 160 с.
  192. Brookfield S Understanding and Facilitating Adults Learning. Jossey-Bass Publishers, San Francisco, 1986. p. 134−135.
  193. Legrand. L. Quest ce que la recherche pedagogiqece. // Revue francaise de pedagogie, 1997. № 20. — p.39−47.
  194. Orivel F., Orivel E. Reforme de I’dukation et contrainte, budgetaire durant la transition dans la Communaute des Etats Independants (CEI). // Revue francaise de pedagogie / -p., 1997, № 121. -p.49−56.
  195. Stephens S. Teaching Methods for Adults. In: J. Nitmus Lifelong Education for An International Handbook, Pergamon Press, Oxford, 1989. p.205.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!