Этапы перехода от концепции и программы к планированию в режиме развития

Современное образование меняет взгляды на содержание обучения и воспитания. Содержание и педагогические технологии должны быть направлены на развитие качеств личности ребёнка — самостоятельности, активности, творчества. Изменения в содержании образования и педагогических технологиях проектируется внедрять поэтапно, с учётом изложенных в концепции и программе принципов.

Прогнозируемый результат:

Сформированность ведущих характеристик личности ребенка: самостоятельность, активность, целеустремленность, любознательность, коммуникативность, развитие творческих способностей и навыков, самооценки.

Обновление содержания и технологий образования воспитанников.

Создание новой структуры образовательного процесса.

Построение развивающей среды и переход на личностно-ориентированную модель взаимодействия педагогов с детьми.

Снижение детской заболеваемости, повышение сопротивляемости организма ребенка, приобщения к здоровому образу жизни, снижение детской агрессивности, овладение разнообразными видами движения и закаливания.

Улучшение психофизического здоровья детей.

Переход ДОУ в инновационный режим.

Организационная структура и система управления образовательным процессом Прежние подходы управления, дающие положительный результат не позволяют перевести ДОУ в режим его развития. Перевод из режима функционирования в режим развития делает необходимым определение новых подходов к его управлению. Менеджмент предполагает осознание трех принципиально различных инструментов управления.

Первый — это организация, иерархия управления, где основное средство — воздействие на человека сверху (с помощью основных функций мотивации, планирования, организации и контроля деятельности, а также распределения материальных благ и прочее).

Второй — культура управления, т. е. вырабатываемые и признаваемые обществом, организацией, группой людей ценности, социальные нормы, установки, особенности поведения.

Третий — это рынок, рыночные отношения, т. е. основанные на купле-продаже продукции и услуг, на равновесии интересов продавца и покупателя. В социальных и экономических системах эти три компонента всегда сосуществуют.

Процесс управления слагается из следующих функциональных звеньев:

информационно-аналитического, мотивационно — целевого, планово-прогностического, регулятивно-коррекционного, контрольно-диагностического, организационно-исполнительского.

Они рассматриваются как относительно самостоятельные виды деятельности. Между тем, функциональные звенья управления взаимосвязаны и последовательны, поэтапно сменяют друг друга, образуя единый управленческий цикл.

Среди выделенных функций управления как вида деятельности, системообразующим факторов является цель. Цель управления заключается в совершенствовании процесса принятия решений теми, кого они непосредственно затрагивают.

При переводе всех участников образовательного процесса в режим самоуправления, каждый поэтапно овладевает элементами самоанализа и самоцелеполагания, самопрогнозирования, самоконтроля, самооценки и самокоррекции. Это в свою очередь усиливает мотивационную и стимулирующую стороны деятельности любого члена коллектива в самоуправлении и соуправлении.

В современный период преобладающим в менеджменте является корпоративный стиль управления.

Повышение эффективности управления необходимо начинать с создания или преобразования системы информационного обеспечения. Учет цикличности информационных потребностей должен найти место и применение в текущем и перспективном планировании ДОУ, что положительно скажется на принятии управленческих решений.

Среди форм организации управления в практике менеджмента все более широко применяется матричная структуризация. Матричная организация представляет собой простой, гибкий и динамичный способ объединить специалистов, обладающих различными функциональными знаниями, опытом и квалификацией в программно-целевые группы (подразделения). Такая форма организации деятельности построена на горизонтальном принципе взаимодействия ее членов.

Организация управления есть не что иное, как переход к управлению через построение организационных автономных самоуправляемых систем к предельной конкретизации деятельности на всех иерархических уровнях.

В уставе ДОУ подробно определяются функции управления, права и обязанности сотрудников всех категорий.

Матрично-рефлексивная модель управления расширяет границы профессионально-творческой самоорганизации специалистов и их профессиональной ответственности за свою деятельность. Она наиболее полно обеспечивает реальное пространство самоуправления и профессиональной свободы каждому сотруднику ДОУ.

Администрация ДОУ создает условия для активной, творческой деятельности всех специалистов, предлагая решить проблемную ситуацию, реализовать идею, презентовать свою деятельность. Координирующая функция администрации осуществляется с помощью оперативных способов, средств в процессе управления, воздействия с учётом установления причин, вызывающих отклонения в ожидаемых, проектируемых результатах. Причинами таких отклонений могут быть: необоснованно составленные планы и ошибки в них; слабость прогнозов; отсутствие нужной и своевременной информации о положении дел в ДОУ; ошибки в принятых решениях; плохое исполнение; недостатки в системе контроля и оценки результатов. Следует учитывать, что личностно ориентированный подход к сотрудникам в этих процессах занимает особую, доминирующую роль. При несовпадении мнений администрации и сотрудников, проблема рассматривается на Совете педагогов без приглашения администрации. Учитывая, что «ход дисциплинарного расследования и принятые по его результатам решения могут быть преданы гласности только с согласия заинтересованного работника образовательного учреждения, за исключением случаев, ведущих к запрещению заниматься педагогической деятельностью, или при необходимости защиты интересов воспитанников» В случае углубления противоречий Совет педагогов вправе обратиться в РОНО, суд.