Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Обучение порядку слов в русском простом предложении учащихся 5-8 классов адыгейской школы

Диссертация: Обучение порядку слов в русском простом предложении учащихся 5-8 классов адыгейской школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Прочное усвоение навыков правильного словопорядка, осознание его функций в предложении, уместное использование в речи высказываний с порядком слов, обусловленным его коммуникативной функцией, в значительной степени зависит от эффективных методов и приемов работы. При обучении словопорядку мы учитывали характер учебного материала, а также психолого-педагогические закономерности восприятия… Читать ещё >

Обучение порядку слов в русском простом предложении учащихся 5-8 классов адыгейской школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретические предпосылки обучения порядку слов в русском предложении в национальной школе
    • 1. 1. Особенности словорасположения в современном русском языке
    • 1. 2. Сопоставительная характеристика порядка слов в словосочетаниях в русском и адыгейском языках
    • 1. 3. Сопоставительная характеристика порядка слов в простом неосложненном предложении русского и адыгейского языков
  • Выводы
  • ГЛАВА II. Состояние обучения словопорядку в русском простом предложении учащихся адыгейской национальной школы
    • 11. 1. Методические основы обучения словопорядку в русском языке учащихся национальной школы
    • 11. 2. Анализ программы и учебнйСов по рурскому языку для национальной школы в аспекте исследуемой проблемы
    • 11. 3. Типология ошибок в усвоении порядка слов в русском словосочетании и предложении (на основании констатирующего эксперимента)
  • Выводы
  • ГЛАВА III. Система работы по формированию умений и навыков правильного построения словосочетания и простого предложения учащимися 5−8 классов адыгейской школы
    • 111. 1. Реализация общедидактических и частнометодических принципов в процессе изучения словопорядка в русском языке
    • 111. 2. Обучение словопорядку в словосочетании в период пропедевтического изучения синтаксиса в 5 классе и морфологии в 5−7 классах
    • 111. 3. Работа над словопорядком в словосочетании и простом предложении в процессе изучения систематического курса синтаксиса в 8 классе
    • 111. 4. Результаты экспериментального обучения
  • Выводы

В настоящее время законом «О языках народов Республики Адыгея» закреплена задача развития паритетного национально-русского двуязычия. Адыгейский язык, наряду с русским, стал государственным языком. В связи с этим законом о языках в республике в начальных классах обучение ведется на родном языке, а с 5 класса языком обучения всем школьным предметам является русский язык. Такое изменение роли и места языков в учебном процессе, внедрение новой концепции национальной школы предполагает создание такой системы обучения, при которой должно быть достигнуто взаимодействие между русским и адыгейским языками и их параллельное усвоение.

Известно, что единицы чужого языка, имеющие ряд свойств и признаков, воспринимаются учащимся как сложное явление. При этом следует иметь в виду, что некоторые из этих признаков для ученика более привычны, и он легче воспринимает и осознает те из них, которые заложены в его подсознании и имеются в его родном языке. Другие же он игнорирует. Поэтому при обучении второму языку важно определить уровень знаний учащихся, исследовать затруднения, которые встречаются в процессе обучения, выявить типичные ошибки, допускаемые в речи на втором языке, и причины их возникновения.

Главной задачей обучения русскому языку в национальной школе является задача практического овладения русской речью, выработки навыков свободного общения на русском языке. Так как общение невозможно без учета норм русского литературного языка, то, следовательно, надо осмыслить механизмы построения русской речи, усвоить технику речи, чему содействует изучение синтаксиса русского языка.

Для предупреждения возникновения в речи учащихся-адыгейцев ошибок, связанных с конструированием предложения, важное значение имеет овладение учащимися функциями порядка слов в предложении и обучение правильному расположению слов и умелому варьированию словопорядка. Однако отсутствие пристального внимания к словопорядку как в словосочетании, так и в предложении, недооценка важности учета его закономерностей отрицательно сказывается не только на практике обучения, но и на развитии пол, но денной русской речи. Программа по русскому языку для национальной школы не предусматривает не только пропедевтического курса, но и какой бы то ни было системы изучения данной темы. Работа над словопорядком не носит систематического и целенаправленного характера, она имеет место на отдельных уроках в связи с изучением отдельных тем, что существенно осложняет осознание значимости законов построения предложения и влияет на качество русской речи учащихся-адыгейцев. Поэтому необходимо совершенствование методики изучения словорасположения в русском простом предложении в 5−8 классах. В решении этой важной задачи мы опирались на труды по словопорядку в русском языке П. Адамца, В. Г. Адмони, В.Г. Золото-вой, И. И. Ковтуновой, К. Г. Крушельницкой, Л. С. Крючковой, О.Б. Сироти-ниной и др.- по методике обучения русскому языку как неродному — Н.Э. Ба-кеевой, Г. Г. Городиловой, К. З. Закирьянова, Р. Б. Сабаткоева, Н. М. Шанского, М. Х. Шхапацевой, Н. Б. Экбы и др.

Из сказанного следует, что проблема обучения учащихся адыгейской школы нормам словорасположения в русском предложении является весьма актуальной, что и обусловило выбор темы исследования.

Объект исследования — учебный процесс в 5−8 классах адыгейской школы, связанный с изучением элементов норм словопорядка в словосочетании и предложении.

Предмет исследования — содержание и методическая организация учебного материала в целях совершенствования обучения порядку слов в русском словосочетании и предложении.

Основной целью данного исследования является лингвометодическое обоснование и разработка системы обучения словопорядку в словосочетании и простом предложении русского языка в адыгейской школе.

В результате исследования была сформулирована рабочая гипотеза: эффективность обучения словопорядку в русском языке повысится, если.

— учитывать функции словопорядка в русском языке;

— исходить из специфики соотношения словопорядка в русском и адыгейском языках;

— связать эту работу с изучением частей речи, с определением их синтаксической роли и места в предложении;

— изучение порядка слов в словосочетании и предложении проводить во взаимосвязи.

Для достижения поставленной цели и реализации выдвинутой рабочей гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1) изучить литературу по проблеме исследования;

2) провести анализ программы и учебников по русскому языку для адыгейской школы (школ народов абхазо-адыгской группы языков) с точки зрения определения наличия в них теоретического и практического материала по изучению словопорядка в русском языке;

3) выявить уровень знаний, умений и навыков учащихся-адыгейцев в построении русского предложения;

4) выявить причины затруднений в усвоении учащимися-адыгейцами словопорядка в русском словосочетании и предложении на основе сопоставительного описания порядка слов в русском и адыгейском языках;

5) установить специфику пропедевтической (в 5−7 классах) и систематической (в 8 классе) работы над словопорядком в русском словосочетании и предложении;

6) разработать систему работы над словопорядком;

7) провести экспериментальное обучение, позволяющее определить целесообразность, действенность и эффективность предлагаемой системы работы;

8) обобщить результаты исследования.

В процессе работы использовались следующие методы исследования:

1) лингвистический (анализ лингвистической и психолингвистической литературы по теме исследования);

2) сопоставительный (сопоставление словопорядка в русском и адыгейском языках);

3) социально-педагогический (анализ методической и психолого-педагогической литературы, наблюдение за учебным процессом, систематизация и обобщение педагогического опыта передовых учителей Республики Адыгея, анализ программы и учебников);

4) экспериментальный (выявление уровня знаний, умений и навыков учащихся в построении словосочетания и простого предложения, систематизация типичных ошибок учащихся-адыгейцев в аспекте исследуемой проблемы, экспериментальная проверка эффективности предлагаемой системы упражнений в работе над словопорядком);

5) статистический (обработка данных, полученных в ходе эксперимента).

Методологической основой работы явились основополагающие государственные документы по вопросам национально-языкового строительства, учение о языке как средстве общения, о единстве языка и речи, языка и мышления.

Базой исследования являются ряд средних школ Шовгеновского, Красногвардейского и Теучежского районов Республики Адыгея, в которых в течение 1994;1998 годов проводились констатирующий срез, экспериментальное обучение и контрольная проверка предлагаемой системы работы над словопорядком в русском языке.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем: а) разработаны лингвистические основы работы над словопорядком в русском словосочетании и предложении;

6) выявлены особенности словопорядка в русском и адыгейском словосочетании и предложении в их сопоставлениив) разработаны методические основы обучения словопорядку в русском словосочетании и предложении в пропедевтическом курсе синтаксиса в 5 классе и при изучении морфологии в 5−7 классах, в систематическом курсе синтаксиса в 8 классег) создана и успешно внедрена цельная научно обоснованная система работы, направленная на повышение эффективности обучения русскому сло-ворасположению в 5−8 классах адыгейской школы.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что экспериментально определен уровень владения учащимися 5−8 классов адыгейской школы навыками правильного словорасположения в структуре словосочетания и простого предложениявыявлены типичные ошибкиданы рекомендации и предложена система работы по выработке навыков правильного словопорядка в русской речи учащихся. Предлагаемая методика обучения словопорядку может быть использована не только в адыгейской школе, но и в других национальных школах, так как данная проблема являет ся малоизученной в традиционной методике преподавания русского языка в средней школе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение словопорядку в русском языке необходимо вести в 2 этапа: пропедевтический — в процессе изучения морфологии на синтаксической основе в 5−7 классах и в процессе изучения систематического курса синтаксиса в 8 классе.

2. Словопорядок выполняет разные функции, работа над которыми должна быть поэтапной и комплексной.

3. Работа над словопорядком должна вестись на основе учета особенностей построения словосочетания и предложения в русском языке и специфики словорасположения в адыгейском языке.

4. Эффективность обучения русскому словорасположению достигается организацией системы работы с учетом прогнозирования наиболее трудных случаев усвоения структуры синтаксических единиц.

5. Обучение должно вестись на материале специально разработанной системы работы, реализующей один из основополагающих принципов дидактики — принцип взаимосвязи всех уровней курса русского языка, взаимозависимости морфологического и синтаксического уровней.

Апробация исследования осуществлялась в ходе опытного экспериментального обучения в школах № 6 а. Хатажукай, № 11 а. Пшизов Шовге-новского района, № 3 а. Адамий Красногвардейского района, № 6 а. Габукай, № 15 а. Ассоколай, № 9 а. Вочепший Теучежского района Республики Адыгея.

Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах АГУ (1994;1999 гг.), на научно-практических конференциях аспирантов АГУ в г. Майкопе (1996;1997 г.), на конференции в г. Черкесске (1995 г.).

Результаты исследования изложены в диссертации, состоящей из введения, трех глав, заключения и библиографии.

Выводы:

1. В процессе изучения пропедевтического курса синтаксиса в 5 классе и в связи с изучением морфологии частей речи в 5−7 классах следует сосредоточить внимание на усвоении грамматической функции словопорядка. В систематическом курсе синтаксиса в 8 классе, т.к. проблема словопорядка связывается с простым предложением, — требуется работа над осознанием коммуникативной функции порядка слов, обусловленной актуальным членением предложения и выработкой навыков конструирования предложений как с прямым, так и инверсированным порядком слов.

2. При изучении всех частей речи следует особое внимание уделять их синтаксической роли в предложении. Обучая конструированию предложений различных структур необходимо указывать на обычное и необычное места того или иного члена предложения, выраженного данной частью речи. Учитывая, что каждая часть речи имеет свои специфические особенности, при выборе приемов и методов работы следует исходить из степени трудности для усвоения учащимися тех или иных явлений и закономерностей русского словорасположения.

3. Результаты обучающего эксперимента, полученные в процессе квалификационного анализа и обработанные методом математической статистики, свидетельствуют о том, что предложенная система работы достаточно эффективна.

4. Наиболее эффективным, с точки зрения формирования навыков сло-вопорядка оказался комплекс аналитических и творческих упражнений в сочетании с ситуативными упражнениями с учетом умеренного соотношения теории и речевой практики.

5. В ходе исследования была подтверждена гипотеза о том, что обучение словопорядку в русском простом предложении следует вести, начиная с пропедевтического курса синтаксиса в 5 классе и при изучении морфологии частей речи в 5−7 классах, что если при изучении всех частей речи уделять внимание их синтаксической роли и месту в предложении, а также изучение порядка слов в словосочетании и предложении проводить во взаимосвязи, то эффективность обучения словопорядку в национальной адыгской школе повышается.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Овладение русским языком невозможно без определенных знаний о грамматическом строе русского языка, о законах словорасположения в предложении. Умение правильно строить простое предложение дает возможность логически верно передавать свои мысли средствами русского языка, и позволяет избежать трафаретности предложений, употребляемых в речи учащихся-адыгейцев. При обучении коммуникации на русском языке необходимо уделять особое внимание усвоению учащимися русского словосочетания и простого предложения, так как прочное усвоение структуры данных единиц является необходимым условием овладения всей синтаксической системой рус-^ ского языка. Осознание закономерностей словопорядка в русском языке способствует правильному восприятию нерусскими учащимися точного смысла высказывания. Только систематическая и кропотливая работа над усвоением порядка слов в русском простом предложении может облегчить овладение, с одной стороны, конструктивной базой предложения, а с другой — навыками & построения предложений как единиц коммуникации в составе речи.

Изучение лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы, анализ программ и учебников, наблюдения в школе, изучение и обобщение опыта учителей, экспериментальное обучение, «срезовые» работы * и определение уровня знании и умении учащихся, проведенное исследование показали насущную необходимость теоретического и практического обучение учащихся адыгейской национальной школы правилам словопорядка в ^ русском простом предложении в процессе изучения пропедевтического курса синтаксиса в 5 классе, изучения морфологии в 5−7 классах и систематического курса синтаксиса в 8 классе. Программа и учебники по русскому языку национальной школы составлены без учета особенностей языков адыго-^ абхазской группы, вызывающих интерференцию в процессе изучения русского языка нерусскими учащимися.

Результаты констатирующего среза, анализ ошибок, что учащиеся 8 классов не в полной мере владеют навыками построения простого предложения, самостоятельная письменная речь многих учащихся страдает однообразием употребляемых в ней синтаксических средств, неправильным употреблением отдельных грамматических категорий, а также однообразием конструкций, преобладанием в речи предложений с прямым порядком слов, тогда как предложения с обратным словопорядком встречаются в работах учащихся крайне редко, даже если это требуется контекстом.

Исходя из общеизвестного положения о том, что обучение русскому языку в национальной школе должно осуществляться не только путем увеличения количества часов, путем сокращения теоретических сведений о языке, но и более рациональной организацией учебного материала, учитывающей как сложность изучаемого материала, так и его особенности в сопоставлении с родным языком, в диссертационном исследовании было проведено сопоставление словопорядка в русском и адыгейском словосочетании и простом предложении, выявлены типичные ошибки в словопорядке, встречающиеся в речи учащихся-адыгейцев, и определены причины их возникновения.

Методическая направленность работы обусловила специфику сопоставления. Было выявлено, что словопорядок играет существенную роль в словосочетании и предложении. Твердый порядок слов в словосочетании, характерный для обоих языков сохраняется в структуре предложения и может варьироваться в зависимости от цели коммуникации.

Необходимость проведения сопоставления словопорядка в русском и адыгейском словосочетании и предложении состоит в том, что, зная причины возникновения ошибок конструирования словосочетаний и предложений, можно создать условия для их преодоления.

В целях прогнозирования и выявления трудностей в усвоении норм словорасположения в русском языке было проведено сопоставительное описание русского и адыгейского словопорядка и экспериментальная проверка уровня овладения навыками построения русской речи учащимися национальных школ.

На основе признания того факта, что словопорядок в предложении выполняет три функции (грамматическую, коммуникативную и стилистическую) была определена система работы по ознакомлению учащихся адыгейской школы с правилами словопорядка в русском простом предложении. Коммуникативная и грамматическая функция порядка слов тесно взаимодействует, внутри частей актуального членения обычно сохраняется тот порядок, который устанавливается иерархией синтаксических связей, поэтому изучение коммуникативной функции базируется на знании учащимися грамматической функции словопорядка.

Учитывая разнофункциональность словопорядка в русском языке, приходим к выводу о том, что обучение словопорядку целесообразно проводить в два этапа (пропедевтический курс в 5−7 классах и систематическое изучение в 8 классе).

Специфика пропедевтической работы над словопорядоком в русском предложении в 5−7 класса адыгейской школы заключается в необходимости обучения словопорядку на основе изучения частей речи с определением их синтаксической функций (при ведущей роли изучения грамматической функции словопорядка). В систематическом курсе синтаксиса в 8 классе предусматривается формирование навыков конструирования предложений как с прямым, так и инверсированным порядком слов на основе изучения коммуникативной функции словопорядка, связанной с актуальным членением предложения.

Такая последовательная, поэтапная и комплексная работа позволяет решать на каждом этапе обучения конкретные задачи, определяемые характером изучаемого языкового материала. На первом этапе проводится грамматически осмысленная работа над усвоением порядка слов в связи с изучением основных типов словосочетания и основных структурных схем предложений. Распространяя предикативную основу предложения словами и словосочетаниями, учащиеся практически усваивают их функционирование и месторасположение в составе предложения, совершенствуют навыки употребления предложений с прямым порядком слов.

Таким образом, в течение трех лет (5−7 класс) систематическая работа приводит к практическому овладению конструктивной базы в русском простом предложении. Усвоенные в 5−7 классах нормы прямого порядка слов создают базу для осознания на втором этапе (8 класс) особенностей слово-расположения, обусловленных актуальным членением предложения.

Обучение порядку слов не может ограничиться рамками отдельных тем. Оно должно вестись в течение всего периода изучения частей речи. Каждая часть речи, каждая тема требуют конкретного подхода к их изучению.

Отсюда и многообразие приемов работы над предложением, порядком слов в нем. При выборе их следует исходить из степени трудности для усвоения учащимися тех или иных явлений и закономерностей русского словораспо-ложения.

Комплекс аналитических и творческих упражнений в сочетании с ситуативными упражнениями, с учетом умеренного соотношения и речевой практики способствует усвоению учащимися-адыгейцами норм русского сло-ворасположения. Знание функций порядка слов дает возможность выработать умения в каждом конкретном случае из нескольких однородных средств языка, различных конструкций одного и того же предложения (с одинаковым лексическим составом), отбирать наиболее уместные, наиболее четко передающие оттенки мысли.

При изучении словопорядка необходимо уделять особое внимание усвоению учащимися русского простого предложения, так как прочное усвоение структуры предложения в каждом конкретном случае из нескольких однородных средств языка различных конструкций одного и того же предложения (с одинаковым лексическим составом), отбирать наиболее уместные, четко передающие оттенки мысли.

Прочное усвоение навыков правильного словопорядка, осознание его функций в предложении, уместное использование в речи высказываний с порядком слов, обусловленным его коммуникативной функцией, в значительной степени зависит от эффективных методов и приемов работы. При обучении словопорядку мы учитывали характер учебного материала, а также психолого-педагогические закономерности восприятия, понимания и усвоения данного явления в языке. Многообразие структурно-семантических типов словосочетания и функциональных типов предложения требует в процессе изучения в национальной школе дифференцированного подхода и учета специфики материала, предлагаемого для усвоения на данном этапе работы.

Предложенная система работы над словопорядоком в русском предложении выявила статистически достоверное улучшение качества владения учащимися навыками построения простого предложения.

Предлагаемое исследование не претендует на полноту изложения всех вопросов проблемы и дальнейшее решение их будет способствовать развитию речи учащихся адыгейской школы на более высоком уровне.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка. — М.: Наука, 1972.-275 с.
  2. В.Г. Завершенность конструкции как явление синтаксической формы.//ВЯ -1958.- № 1.-С. 111−117.
  3. Адамец Пржемысл. Порядок слов в современном русском языке. — Praha Academk, 1966−190р.
  4. Н.Н. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений. — М.: Изд-во АЛИ РСФСР, 1962. — 120с.
  5. СВ. Трансформация вопросительных высказываний в речевом общении // Вопр.стилистики. — Саратов, 1998. — Вып. 27. — 94−103.
  6. ТА. О взаимосвязанном изучении морфологии и синтакси- са.//РЯНШ — 1974. — № 2. — 15−19.
  7. Андр1евска О. О. Смисловх чинники порядку сл1 В у реченш (Кшвский державний ушверситет им. Т. Г. Шевченко, Фшолопчний сб1рник. — Киев, 1952. — № 4. — 82−90.
  8. В.А. Психология обучения иностранным языкам. — М.: Просвещение, 1969. — 279с.
  9. Н.Д., Ширяев Е. Н. Русское предложение. Бытийный тип. Структура и значение. — М.: Русский язык, 1983. — 168 с.
  10. О.С. Словарь лингвистических терминов. — М.: Советская энциклопедия, 1966. — 608 с. И. Ахунзянов Э. М. О разграничении интерференции и транспозиции в условиях языковых контактов.//ВЯ — 1978. — № 5- 72−82.
  11. В.А. Обогащение синтаксического строя речи пятиклассников. //Русский язык в школе. — 1992. — № 1.- 19−23.
  12. Бабайцева В. В Изучение членов предложения в школе: Пособие для учителей. — М., 1975. — 154с.
  13. В.В. Лингвистические основы школьного курса синтаксиса.// РЯНШ — 1975. — № 6. — 10−17.
  14. В.В. Современный русский язык. Синтаксис и пунктуация. — М.: Просвещение, 1981. -271с.
  15. В.В. Система членов предложения в современном русском языке. — М.: Просвещение, 1988. — 158с.
  16. Бабанский Ю К. Избранные сочинения. — М., 1988. — 560 с.
  17. Н.З. Изучение родного языка как положительный фактор овладения нерусскими учащимися грамматическим строем русского язы-ка.//Развитие двуязычия в процессе обучения в национальных школах РСФСР. /Нальчик, 1976/- М., 1976. — 96−98.
  18. Н.З. Методика русского языка в национальной школе в ее отношении к различным отраслям лингводидактики. //РЯНШ — 1973. — № 1. -С.31−39.
  19. Н.З. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе. — М.: Педагогика, 1983. -168с.
  20. Н.З. Учитывать динамику. //РЯНШ — 1981.- № 5. — 17−20.
  21. Н.З., Басиева А. Т., Гаврилова Т. Г., Никольская Г. Н. Русский язык: Учебник для 6−7 классов нац. школ РСФРСР — Л.: Просвещение, 1988.-463 с.
  22. М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков. // РЯШ-1993.-№ 3.-С.36−43.
  23. О.В. Порядок слов и актуальное членение предложения. // Лингводидактические основы работы над текстом. — Курск, 1997.- 16−18.
  24. .В. О взаимоотношении мышления, языка и речи.//Вопросы психологии. — 1958. — № 3. — 17−25.
  25. .В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. — М.: Просвещение, 1969. — 237 с.
  26. З.У. Адыгейско-русское двуязычие — Майкоп, 1982. — 136 с.
  27. З.У. Двуязычие и культура русской речи. — Майкоп, 1977. — 196с.
  28. З.У. Типы ошибок в русской речи учащихся-адыгейцев и их источники. Второе, измененное и дополненное издание. — Майкоп, 1987. -159 с.
  29. Н.А. К вопросу о коммуникативных средствах текста. // Лингвистические основы работы над текстом.-Курск, 1997-С.9−13.
  30. Е.А. Вводный ориентировочный курс русского языка. — М., 1982. — 39.
  31. Г. Г. О соотношении грамматической теории и речевой прак- тикиУ/РЯНШ -1972.- № 6. — 37−41.
  32. Г. Г., Пахомова З. П., Тамбиева Д. М. Методика преподавания русского языка в начальной национальной школе. — Л.: Просвещение, 1980.-320 с.
  33. Е.А. Типовой и республиканские учебно-методические комплексы по русскому языку.//РЯНШ — 1985.-№ 6. — 19−23.
  34. Н. Синтаксис современного русского языка. — М.: Высшая школа, 1978.-439с.
  35. П. В. Функциональные типы предложений в современном русском языке. — Ростов-на-Дону, 1967. — 341 с.
  36. Э.П. Принцип учета родного языка //РЯНШ — 1982- № 5. — 20−26.
  37. Р. А. Порядок слов как средство выражения вещественной, актуальной стилистической информации в русском и киргизском языках. -Автореф. дис. … канд. филол. наук, 1983. -19 с.
  38. Е. М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). -М.: Издательство МГУ, 1962. — 160с.
  39. В.В. Вопросы изучения словосочетания (На материале русского языка)// Исследования по русской грамматике. Избранные труды. -М.:Наука, 1975. — 231−254.
  40. В.В. Некоторые задачи изучения синтаксиса простого предложения // ВЯ — 1954. — № 1. — 3−9.
  41. В.В. Основные вопросы синтаксиса предложения (На материале русского языка) //Исследования по русской грамматике. Избранные труды. — М.: Наука, 1975. — 254−295. f
  42. Г. И. Принципы презентации русского простого предложения в грамматике, обращенной к носителям других языков. //Вести Моск. ун-та. Сер.9, Филология-М., 1998.-№ 2-С.66−76.
  43. Е.Ю. Место обстоятельства в предложении (К вопросу о порядке слов в современном русском языке). Автореф. дис. … канд. филол. наук, 1952.-20с.
  44. Вопросы методики обучения русскому языку учащихся в национальной школе. /Под ред. Н. З. Бакеевой. — М.: Педагогика, 1976. — 128 с.
  45. Вопросы методики русского языка в национальной школе. Тематический сборник. — Уфа, 1975. — Вып 91. — 184 с.
  46. Вопросы синтаксического строя Иберийско-Кавказских языков /Материалы 4-ой региональной научной сессии по историко-сравнительному изучению иберийско-кавказских языков/ - Нальчик, 1977.-308 с.
  47. М. К вопросу о словорасположении в русском языке. //РЯШ -М., 1936.-№ 4.-С.7−21.
  48. М.В. К вопросу о коммуникативной парадигме предложения. //Проблемы изучения отношений эквивалентности в славянских языках.-М., 1997-С.284.
  49. М.В. Уровни организации предложения в рамках функционально-коммуникативной прикладной модели языка. //Вести Моск. ун-та. Сер.9, Филология.-М., 1997.-№ 1. — 53−66.
  50. Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -519 с.
  51. Н.С. Основные пути развития синтаксической структуры тюркских языков. — М., Наука, 1973. — 408с.
  52. Галкина-Федорук Е. М. Порядок слов.// Современный русский язык. Синтаксис. — М.: Изд. МГУ, 1957. — 515с.
  53. А.Н. Очерки по стилистике русского языка. — М., 1955. — 307 с.
  54. Н.Т. Вопросы эргативного строя адыгских языков. — Майкоп, 1985.-192 с.
  55. И.В. Об изучении эксперессивных синтаксических конструкций. //РЯШ — 1997.-№ 3.-С.30−43.
  56. А.Л. Об изучении порядка слов в русском языке // Из опыта преподавания русского языка иностранцам. — М.: Изд. МГУ, 1964. — 158−159.
  57. Г. Г. Обучение речи и технические средства. — М.: Русский язык, 1979.-208с.
  58. Г. Г. Формирование речевых умений //Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы. — М.: Педагогика, 1976. — 36−34.
  59. Грамматика современного русского языка. — М.: Наука, 1980 — Т. 1−2. — 767 с.
  60. Грамматико-стилистические упражнения при изучении синтаксиса / Л. В. Чернова, В. А. Мызина и др. — М.: Просвещение, 1976. — 243 с.
  61. Грамматическая интерференция в условиях национально-русского двуязычия / В. В. Иванов, В. А. Иванова, Н. Г. Михайловская и др. — М.: Наука, 1990.-208 с.
  62. В.В. Глагольный вид в аспекте актуального членения. //Труды аспектологического семинара филологического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова. — М., 1997.-Т.1- 63−70.
  63. Ю. Ю. О внутриязыковой интерференции. // Филологические науки,-1976.-№ 4-С.101−108.
  64. Ю.Д., Протченко И. Р. Основные аспекты исследования двуязычия и многоязычия . // Проблемы двуязычия и многоязычия. — М.: Наука, 1972.-С. 26−42.
  65. Г. П. Какой синтаксис нужен школе? //Русский язык в СНГ- 1992.-№ 10−12.-С. 37−40.
  66. А. В. Методика синтаксиса и пунктуации в восьмилетней школе. — М., 1963. — 439с.
  67. Единица языка в структурно-семантическом аспекте: Сб.ст. /Таганрог.гос.пед.ин-т- Редкол.: Беловальская Л. Н. (отв.ред.) и др.-Таганрог, 1997.-44с.
  68. А.Н., Гохлеркер М. И. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков. — М.: Издательство МГУ, 1972.-246с.
  69. В.И., Скаткин М. Н. Методы педагогических исследований. — М, 1979.-255с.
  70. К.З. Работа над усвоением порядка слов в русском предложении. // РЯНШ — 1974. — № 4,5.- 20−25.
  71. К.З. Обучение русской речи в 6−7 классах башкирской школы: /Работа над связным текстом/ Пособие для учителей. — Уфа, 1985. -223с.
  72. К. 3. Элементы стилистики при изучении синтаксиса русского языка в нерусской школе. // В помощь учителю русского языка. — Саратов, 1963. -126 с.
  73. А. В. Избранные психологические труды в 2-х т. — М.: Педагогика, 1968.-320с.
  74. Н. Д. Методика обучения связной речи.- М.: Русский язык, 1977.-287с.
  75. У. Краткий курс адыгейской грамматики. — Майкоп-Краснодар, 1993.-240с.
  76. У. О структуре простого предложения в адыгейском языке // Строение предложения в адыгейском языке.- Майкоп, 1976. — 3−50.
  77. У. Очерки по синтаксису адыгейского языка. — Майкоп- Краснодар, 1987. — 296с.
  78. У. Строение предложения в языках полисинтетического типа / на материале адыгских языков / // ВЯ — 1981. -№ 2. — 88−92.
  79. И. А. Речевой механизм в схеме порождения.// Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. — М.: Просвещение, 1963. — 224с.
  80. И. А. Психологические аспекты говорения на иностранном языке. — М.:Просвещение, 1978. — 137с.
  81. Г. А. О связанных моделях русского предложения. //Облик сло- ва.-М., 1997.-С.148−154.
  82. Г. А. Очерк функционального синтаксиса русского языка. — М.: Наука, 1973.-349с.
  83. Г. А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. — М/. Наука, 1982. — 268с.
  84. В. В. К вопросу о разработке лингвистических основ обучения русскому языку // РЯНШ — 1982. — № 3. — 17−25.
  85. Иванова 3. Н. Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев- М: Русский язык, 1981. — 144с.
  86. Г. Проблема синтаксических единиц на современном этапе изучения. //Лингвистический семинар: Межвуз. сб. ст.- СПб., 1996-Вып.1.-С.9−15.
  87. М. Основы теории упражнений по иностранному языку — М.: Педагогика, 1975. — 151с.
  88. В.П. Языковая интерференция и её отражение в русской письменной речи школьников. //Современные проблемы психолого-педагогических наук.-Саранск, 1992.-С.30−33.
  89. Э.А. К вопросу о порядке слов (о месте прямого дополнения) в современном русском языке. //РЯНШ — М., 1957. — № 9. — 35−42.
  90. Н.И. Актуальное членение и система языка.- Papers on functional sentence perspective.- Prague, 1974. — 151c.
  91. И.И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения. — М.: Просвещение, 1976. — 239с.
  92. В.Г., Митрофанова О. Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. — М.: Русский язык, 1988. -194с.
  93. Н.З. Значение слова и его сочетаемость (к формализации в языкосочетании). — Л.: Наука, 1975. — 163с.
  94. Е.В., Степанинко О. В., Такташова Т. В. Ситуативные упражнения на говорение: Использ. принципа коммуникативности обучения. //РЯ в СНГ.- 1992.-№ 10−12.-С.58−59.
  95. Л.С. Порядок слов в простом двусоставном предложении с прямым дополнением.-М.- 1976. — 180с.
  96. З.Ю., Кумахов М. А. Функциональная стилистика адыгейских языков. — М.: Наука, 1979. — 360с.
  97. А.Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. — М.: Педагогика, 1974. — 159с.
  98. Т.А. Основы методики русского языка в 4−8 классах. — М.: Просвещение, 1978. -311с.
  99. Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся. — М.: Педагогика, 1975. -255с.
  100. .А. Интенсификация процесса обучения иноязычной речи: пути и приемы. — М., 1970. — 126с.
  101. О.А. Русский разговорный синтаксис— М.: Наука, 1976. — 397 с.
  102. А.А. Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика, 1983.-Т.1.-392с.
  103. А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (психологический очерк). — М.: Изд. МГУ, 1997. — 88с.
  104. Лингвистические и лингводидактические основы обучения русскому языку как иностранному: К 30-летию ФПК: Сб.ст. /Рос.ун-т.дружбы народов- Фак. повышения квалификации учителей- М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1997.-122с.
  105. Лингвистические основы преподавания языка. — М.: Наука, 1980. — 272с.
  106. Лингвистический энциклопедический словарь (Научн. ред. совет, изд-ва «Советская энциклопедия». Институт языкознания АНСССР)/ Гл. ред. А. Н. Ярцева — М.: Советская энциклопедия, 1980. — 685с.
  107. А.Ф. Трудные вопросы пунктуации. — М.: Просвещение, 1975. — 143с.
  108. СР. О инверсии числительного и существительного в количественных сочетаниях современного русского языка. //Чеснокова Л. Д. Языковые единицы. Семантика. Грамматика. Функция .-Ростов-на-Дону, 1998.-С.53−58.
  109. В.И. Грамматическая теория и практическое изучение языка. //ВЯ-1977. — № 1. — 22−38.
  110. В. О так называемом актуальном членении предложения. — М., 1967.-260с.
  111. А.С. Порядок слов и синтаксическое членение предложения в славянских языках. — Киев, 1958. -90с
  112. В.А., Шакирова Л. З., Экба Н. Б. Русский язык: Учебник для 6−7 кл. нац. школ. — Л.: Просвещение — 1988. — 336 с.
  113. М.Г. Морфологическая транспозиция в современном русском языке. Автореф. дис. … канд. филол. наук.-М., 1997.-17с.
  114. Методика обучения русскому языку в 4−10 классах школ народов абхазо- адыгской группы / Экба Н. Б., Сукунов Х. Х., Ашурова Д., Шабанова Н. А. — Л.: Просвещение, 1983. — 358с.
  115. Методика преподавания русского языка в национальной школе./Под ред. Бакеевой Н. З., Даунене З. П. -Л.: Просвещение, 1981. — 310с.
  116. Методика преподавания русского языка иностранцам. — М., 1976.-302с.
  117. И.И. Номинативные и эргативные предложения: Типологическое сопоставление структур. — М.: Наука, 1984. — 294с.
  118. Е.Н. Сопоставительное исследование структуры порядка слов в современном немецком и русском языках. Автореф. дис. … канд. филол. наук. — Калинин, 1975. — 22с.
  119. М.К. Порядок слов в русском языке. //Уч.зап. Ростов-на-Дону — Ростов-на-Дону, 1948. — вып. 3. — 192с.
  120. Мирзаев Камилджан Сопоставительный анализ информационной роли порядка слов. Диссер. канд.фил. наук- Ташкент, 1986.
  121. Т.С. К вопросу о соотношении структурного и синтагматического членения предложения в стихотворном тексте. //Художественный текст: структура, семантика, прогиатика.-Екатеринбург, 1997.-С.93−99.
  122. Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. — М., 1983. — 111с.
  123. Нгуен Ту Май Грамматическая функция порядка слов в русском и вьетнамском языках. //Голоса молодых ученых.-М., 1997.-С. 144−151.
  124. Нгуен Ту Май Коммуникативная функция порядка слов в русском и вьетнамском языках. // Голоса молодых ученых.-М., 1997.-С.152−158.
  125. Т.М. Актуальное членение — категория грамматики текста. //Вопросы языкознания. — 1972. — № 2. — 53−60.
  126. М.П. Главные члены и минимальная структурная схема: сопоставление двух подходов к описанию обязательного словесного состава простого предложения. //Вестн.Омс.ун-та — Омск, 1996-Вып. 1.-С.63−66.
  127. A.M. Усвоение синтаксических понятий учащимися (очерки). — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 323с.
  128. Основы методики обучения русскому языку в 4−10 классах национальной школы. /Под редакцией: Н. З. Бакеевой, З. П. Даунене. — Л.: Просвещение, 1984. -279с.
  129. Основы теории речевой деятельности. /Отв.ред. А. А. Леонтьев. — М.:Наука, 1974.-332с.
  130. Очерки по методике преподавания русского языка иностранцам. — М., 1964.-Вып. 2.-132с.
  131. Е. В. О семантике синтаксиса (Материалы к трансформационной грамматике русского языка). — М.: Наука, 1974. — 270с.
  132. М. В., Сабаткоев Р. Б. Русский язык. Учебное пособие для учащихся национальных педучилищ РСФСР. — Л.: Просвещение, 1983. -320с.
  133. А. М. Русский синтаксис в научном освещении. — М.: Учпедгиз, 1956. — 511с.
  134. Н. Н. Дидактические принципы развития русской речи. // РЯНШ — 1984. — № 3.- 29 — 32.
  135. П.С. Суждение и предложение и вопросы синтаксиса современного русского языка. — М.: Учпедгиз, 1950. — 246с.
  136. Проблемы двуязычия и многоязычия-М.: Наука, 1972. — 359с.
  137. Проблемы преподавания синтаксиса в школе: Сборник статей. / Под ред. В. В. Бабайцевой — М., 1976. — 214с.
  138. Программа по адыгейскому языку (4−8 классы) — Майкоп, 1981. — 3- 32.
  139. Н.Н. Вопросы синтаксиса русского языка. — М.: Высшая школа, 1974. -350с,
  140. Е.П. Структурно-семантический принцип и пути его реализации в преподавании школьного курса синтаксиса. Учебное пособие для студентов филологов. — Куйбышев: КПТИ, 1984. — 96 с.
  141. Психологические и психолингвистические исследования речи. — М., 1985.-163с
  142. Пути развития национально-русского двуязычия в нерусских школах РСФСР- М.: Наука, 1979.-336с.
  143. Развитие двуязычия в процессе обучения в национальной школе РСФСР: Тезисы докладов научной конверенции. / Нальчик, 11−13 мая 1976 г./ -Нальчик, 1976−289с.
  144. И.П. Актуальное членение предложения. — Уфа, 1961. — 163с.
  145. И.П. Строение простого предложения в современном русском языке. — М.: Просвещение, 1970. — 190с.
  146. А.А. О сопоставительном методе. // РЯНШ — 1962. — № 5. — С. 22−28.
  147. Рогава Г. В., Керашева 3.И.Грамматика адыгейского языка. — Краснодар- Майкоп, 1966−462с.
  148. Г. И. Вопросы практической грамматики в преподавании русского языка как иностранного. — М.: МГУ, 1978. — 61с.
  149. Г. И. Очерк практической грамматики русского языка /Учебное пособие/- М.: Высшая школа, 1978. — 176с.
  150. К.Л. Актуальное членение бытийных предложений. //Язык и дискурс-Тверь, 1997 .-С. 53−61.
  151. Л. Основы общей психологии. — В 2-х т. — М.: Педагогика, 1989.-328с.
  152. А.Г. Синтаксис простого предложения. — М., 1960. — 364 с.
  153. Русская грамматика — М.: Наука, 1980.- Т.1.-784с.
  154. Русский язык: Энциклопедия. — М.: Сов. энциклопедия, 1979.-431с.
  155. Русский язык в национальной школе: Проблемы лингводидактики. /Под ред. Н. М. Шанского, Н. З. Бакеевой — М.: Педагогика, 1987. — 247 с.
  156. Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе. Метод, пособие. — Орджоникидзе, 1979. — 136 с.
  157. Р.Б., Анисимов Г. А., Саяхова Я. Г., Шхапацева М. Х., Фомичева Г. А., Закирьянов К. З. Обучение русскому языку в 5−11 классах национальных школ. — СПб.: Просвещение, 1993. — 239с.
  158. Р.Б., Михайлов М. М., Барцева З. Р. Русский язык для 7−8 классов. — СПб.: Просвещение, 1993. — 272 с.
  159. Л.Г. Связный текст как учебная еденица на уроках русского языка: Учебное пособие. — Уфа, 1987. — 218 с.
  160. Е.А. Структура простого предложения с точки зрения синтагматических и парадигматических отношений. // Научные доклады высшей школы./ Филологические науки. — 1961.-№ 3.- 76−77.
  161. Т.В. Наблюдения над порядком слов при изучении синтаксиса: VIII-IX кл.: Система работы. //РЯШ- 1997.-№ 2.-С. 14−20.
  162. Синтаксис: изучение и преподавание: Сб. работ учеников В. А. Белошапковой /МГУ им. М.В, Ломоносова. Филол.фак., Отв.ред. Га-лактионоваИ.В.- Сост. Володина Г. И.-М.: Диалог-МГУ, 1997−276с.
  163. О.Б. Порядок слов в русском языке. — Саратов: Саратовский университет, 1965. — 172с.
  164. М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю.- М.: 1986. — 150 с.
  165. Е.С. Современный русский язык. Синтаксис простого предложения. — М.: Просвещение, 1979. — 236с.
  166. Совершенствование методов обучения русскому языку. — М.: Просвещение, 1981.-159с.
  167. Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения. — М.: Русский язык, 1979. — 138с.
  168. Становление государственности Адыгеи: Очерки и документы этнопо- литической истории (1990−1995). -М., 1997. — Т.1. — 152−159.
  169. Становление и развитие двуязычия в нерусских школах. — Л.: Просвещение, 1981.-136с.
  170. Строение предложения в адыгейском языке./ Ред. Кумахова М. А., Тхар- кахо Ю.А. — Майкоп, 1976.- 180с.
  171. Л.Е. К психолингвистической характеристике интерференции.// Вопросы преподавания русского языка в школе с белорусским языком обучения. — Минск, 1977. — 6−21.
  172. А.В. Методика русского языка в средней школе. — М., 1970. — 610с.
  173. Теоретические основы обучения иностранным языкам в средней школе.- М.: Педагогика, 1981. — 455с.
  174. Теоретические проблемы социальной лингвистики. — М.: Наука, 1981. — 365с.
  175. Типовые программы по русскому языку для национальной средней школы. -М.: Просвещение, 1981.-118с.
  176. Л.А. Реализация практической направленности школьного курса морфологии. // Лингвистические знания — основа умений и навыков / Сост. Т. А. Злобина. — М., 1985. — 21−39.
  177. М.Б. Совершенствование методов и приёмов обучения русскому языку в национальной школе. — М.: Педагогика, 1979. — 127с.
  178. М.В. Об Эксперименте в методике русского языка // РЯШ — 1966. — № 3. — 13−16.
  179. К.Д. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1954.-Т.2.-392 с.
  180. Дж. Грамматическая ревалентность актуального членения. //Фундаментальные направления современной американской лингвисти-ки.-М., 1997.-С.390−402.
  181. Л.П. Принципы обучения русскому языку. — М.: Просвещение, 1973. — 160с.
  182. Г. А. Изучение словосочетаний в восьмилетней школе. — М.: Просвещение, 1973. — 111с.
  183. Л. К вопросу о порядке слов в русском языке. // Труды Батумского гос. пед. университета им. Ш.Руставели. — Батуми, 1956. — т. 5. -С. 84−90.
  184. Н.В. К теоретическим основам обучения русскому языку как неродному (лингводидактика и типологическая лингвистика). // Русский язык за рубежом. — 1976. — № 5. — 60−64.
  185. Е.Ш. Взаимодействие актуального членения и синтаксической структуры высказывания в русском и грузинском языках. Автореф. дис. … канд. филол. наук. 1985. — 19с.
  186. В.М. Основы методики русского языка в нерусских школах. — Изд. 4-е — М.: Учпедгиз, 1958. — 464с.
  187. А. Ш. Взаимодействие родного и русского языков в процессе обучения русскому языку в национальной школе. //Пути развития национально-русского двуязычия в нерусских школах РСФСР. — М.: Наука, 1979.-275с.
  188. Н. М. Методика преподавания русского языка достижения и проблемы //РЯНШ — 1982. — № 6. — 3−13.
  189. Н. М. Русское языкознание и лингвсдидактика: Сборник статей. — М.: Русский язык, 1986. — 239с.
  190. Н.М. Школьный курс русского языка: (Актуальные проблемы и возможности решения). //РЯШ- 1993 -№ 2.-С.3−8.
  191. Н. М., Быстрова Е. А. Содержание предмета «Русский язык» в национальной школе. // Русский язык как предмет изучения в националь-ной школе / к проблеме лингвистического описания языка в учебных целях./ - М, 1983.-222 с.
  192. Д. Н. Словосочетание и предикативность.// РЯНШ — 1975. — № 5. — 72−77.
  193. Э. А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. — Воронеж, 1971. — 143с.
  194. Э. Н. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам.- М.: Просвещение, 1972. — 350с.
  195. И.Е. О принципах организации синтагматических отношений между словами в предложении. //Филология — Краснодар, 1996.-№ 10.-С.30−32.
  196. М. X. Изучение словосочетаний в адыгейской школе. Пособие для учителей русского языка 4 — 8классов. — Майкоп, 1976. — 96с.
  197. М. X. Изучение синтаксиса русского языка в адыгейской школе. Пособие для учителей 7−8классов. — Майкоп, 1979. — 187с.
  198. М.Х. Современный этап развития билингвизма и проблема обучения языкам в Республики Адыгея.// Вестник Адыгейского государственного университета. Серия: Педагогика. — Майкоп, 1998. — 108.
  199. М. X. Обучение синтаксическому строю русского языка. Пособие для учителей 5−9 классов. — Майкоп, 1993. — 335с.
  200. М. X. Русский язык в адыгейской школе. — Майкоп, 1986. — 37с.
  201. М. X. Словосочетание в адыгейском языке. // Адыгейская филология. — Ростов-на-Дону, 1974.-С. 3−12
  202. М. X. Учёт особенностей родного языка при обучении русскому языку учащихся-адыгейцев.// Становление двуязычия в нерусских школах. — Л.: Просвещение, 1981. — 108 — 115.
  203. Л. В. Избранные работы по русскому языку. — М.: Учпедгиз., 1957.-188с.
  204. Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. — М.: Высшая школа, 1974. — 112с.
  205. О.Г. Методика изучения интерферентных явлений на занятиях русского языка и иностранного. //Образование в Сибири- Томск, 1996.— № 1.-С.95−98.
  206. Н. Б. Лингвистические основы изучения лексики и словообразования русского языка в школах народов адыгейской группы. — Черкесск, 1975.-139с.
  207. Юань Чанцзай Опыт преподавания интонации русского языка на продвинутом этапе. //Рус.яз. за рубежом.-М., 1997.-№¾.-С.74−80.
  208. СЕ. О семантической структуре предложении с деепричастиями. //Исследования по семантике.-Уфа, 1996.-С.121−130.
  209. Т.Е. Обстоятельства времени в коммуникативной структуре предложения. //Логический анализ языка.-М., 1997-С.281−296.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!