Особенности восприятия учителя школьником

Педагогическая деятельность — сложнейший вид человеческой деятельности. Поэтому актуальными остаются проблемы профессиональной пригодности, становления и развития личностных качеств учителя, повышение его педагогического мастерства. Новые социальные запросы общества актуальность этой проблемы не снижают, а наоборот обостряют и наполняют новым содержанием. Наряду с такими характеристиками как профессиональные и личностные качества, не менее важную роль в педагогической деятельности играет имидж педагога — его внешние и внутренние характеристики.

Имидж начинается с момента формирования первого впечатления о себе. Грамотно реализовать функцию самоподачи в педагогическом общении очень важно. Как показывают исследования, 25% начинающих учителей испытывают наибольшие затруднения в ситуациях первого контакта с учениками. Феномен первого впечатления во многих случаях определяет дальнейшую динамику процесса взаимодействия. На основе первого впечатления формируется изначальный и довольно устойчивый стереотип восприятия педагога, что играет большую роль в педагогическом воздействии и влиянии на детей.

В современном обществе профессия учителя утратила былые высоты, что обусловлено многими причинами. Экономический фактор определяет положение учителя и отношение к нему со стороны учащихся и родителей. Отношение к имиджу у самих педагогов разное. Отрицательно относятся к нему те представители старшего поколения учителей, которые его понимают как маску. Они убеждены в приоритете внутреннего содержания над внешним и считают, что главное быть, а не казаться. Всякие разговоры про имидж учителя воспринимаются им настороженно, как призыв быть неискренним.

Однако сторонники такой позиции забывают о том, что одним из результатов восприятия учителя учеником является формирование образа учителя. Имидж есть у каждого педагога вне зависимости от его личных взглядов на эту тему. Процесс построения имиджа зависит как от самого учителя, так и от индивидуальных особенностей ученика, его пола, возраста, опыта, знаний, национальности и других факторов. Педагог, который занимается созданием собственного имиджа, не только лучше выглядит, но и лучше себя чувствует, более уверен, а в итоге и успешнее работает.

Внешняя составляющая включает мимику, жесты, тембр и силу голоса, костюм, манеры, походку. Внешний вид преподавателя, безусловно, может создать рабочее или нерабочее настроение, способствовать или препятствовать взаимопониманию, облегчая или затрудняя педагогическое общение. Внутренняя составляющая — это внутренний мир человека, представление о его духовном и интеллектуальном развитии, интересах, ценностях, его личность в целом. Профессиональная деятельность раскрывается через процессуальную составляющую имиджа, которая конкретизируется такими формами общения, как профессионализм, пластичность, выразительность и т. д.

В общественном сознании существует имидж профессии учителя, который обобщает наиболее общие характеристики, свойственные разным педагогам, и закрепляет их в виде образа-стереотипа. Характеристики этих имиджей складываются в обыденном сознании постепенно и меняются со временем. Имидж хорошего учителя в восприятии всех изучаемых категорий учащихся и родителей четко связан с такими универсальными качествами, как миролюбивый, веселый, тактичный, откровенный, активный, щедрый, уверенный, сотрудничающий, организованный, трудолюбивый, умный и приятный.

Общество, порождая требования к профессиональному имиджу учителя, влияет на его содержание. Но из поколения в поколение неизменными остаются такие качества идеального учителя, как любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение общаться.

Таким образом, качества, входящие в образ стереотипа идеального учителя, можно расценивать как систему требований, предъявляемую учениками к имиджу учителя в современных условиях. Творческое же соотнесение со стереотипным образцом идеального учителя должно стать внутренним стимулом совершенствования и саморазвития каждого педагога с актуализацией собственных возможностей, с развитием творческого потенциала.

Зачастую именно поведение учителя формирует отношение к нему коллектива и учащихся. Целью данной работы было изучение аспектов поведения педагога, которые влияют на формирование отношения к нему учеников. Задачей работы ставилось разработка и апробация методики, позволяющей оценить качества учителя с точки зрения учащихся.

Объектом исследования стал педагогически коллектив МОУ Гимназия № 3 города Мурманска. Была проведена диагностика с помощью метода семантического дифференциала для учеников 7−9 классов гимназии.

По результатам диагностики сформулированы соответствующие выводы.

1.1. Педагогический стиль общения

Педагогическое мастерство учителя в основном базируется на искусстве общения. Общение — это связь между людьми, который приводит к возникновению психического контакта, который проявляется в обмене информации, взаимовлиянии, взаимопереживании и взаимопонимании.

Специфика педагогического общения в том, что при его реализации осуществляется комплексное воздействие педагога на ученика таким образом, чтобы обеспечить эффективное обучение, воспитание и развитие новой личности. Через общение происходит трансляция опыта поколений новому поколению .

Сегодня проявляется тенденция изменения функциональной структуры воздействия педагога на ученика. Если в течение всей истории человечества в ней значительно преобладал информационный аспект, то сегодня, в связи с развитием средств массовой коммуникации, педагог теряет передовую позицию как источник новой информации. Вообще любая, в школе начинает заметно преобладать другое содержание роли педагога — быть проводником в мире знаний, «учить жизни» в нашем сложном мире. В вузах информационная функция преподавателя пока сохраняется на достаточно высоком уровне. Однако с появлением новых учебников, использованием компьютерных технологий обучения роль общения с преподавателем также будет меняться. Активизируется функция передачи ученику функций самоконтроля, самоорганизации, самооценки. От преподавателя студент сможет получать пособие в жизненном и профессиональном самоопределении в поиске собственного стиля деятельности, в преодолении барьеров познания и личностных проблем.

Педагогическое общение всегда целенаправленное. При этом сам педагог будто находится одновременно в нескольких «плоскостях»: он непосредственно взаимодействует с партнером, наблюдает за собой и своими действиями с позиций их «профессионального соответствия» (рефлексивный контекст общения), держит на контроле сознания цель, которую принял первой и одновременно оценивает целесообразность ее сохранения или замены на новую (рациональный контекст общения). Таким образом, часто педагогическое общение является средством решения собственных учебных или воспитательных задач, инициатором, организатором и главным руководящим звеном которого является учитель.