Исследование специально-профессиональной подготовки преподавателя технологии и предпринимательства в вузе: теоретико-методические основания

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследование специально-профессиональной подготовки преподавателя технологии и предпринимательства в вузе: теоретико-методические основания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Специально-профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства и ее роль в подготовке педагога-специалиста
- 1. 1. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства — развитие подготовки учителя общетехнических дисциплин и трудового обучения
- 1. 2. Компоненты подготовки учителя технологии и предпринимательства
- 1. 3. Методологические проблемы формирования специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства
Глава 2. Анализ экспериментального опыта формирования специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства на факультете технологии и предпринимательства МГОУ в 1983—2004 гг.
2.1.0 выборе характеристических параметров
2.2. Общий обзор учебных планов подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства МГОУ в 1983—2004 гг.
2.3. Количественное сравнение параметров подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства МГОУ в 1983—2004 гг.
2.4. Графическое представление обобщенных компонент подготовки учителя технологии и предпринимательства.
Глава 3. Сравнительная характеристика специально-профессиональной подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства в 1983 — 2004гг.
3.1. Обобщенные составляющие специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства
3.2. Трансформация естественно-математической подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства в 1983 — 2004гг.
3.3. Реформирование предметной подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства в 1983 — 1993гг.
3.4. Особенности развития предметной подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства в 1993 — 2004гг.
Глава 4. Теоретические основы формирования специально-профессиональной подготовки преподавателя технологии и предпринимательства
4.1. Роль методологии в создании и реализации вузовских образовательных программ
4.2. Основные тенденции и закономерности развития специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства
4.3. Принципы формирования специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства

Актуальность исследования. Глобальность задач, которые ставит современность образованию как основополагающему институту современного общества, определяет многоаспектность и глубину проблем, без разрешения которых невозможно совершенствование и развитие его компонент и звеньев. Стратегическая взаимосвязь приоритетного развития образования и экономического и социального прогресса общества закреплена законодательными актами Российской Федерации.

Отмеченная взаимосвязь не является случайным совпадением, но характеризует определяющую роль образования в достижении стратегических целей развития России. Проведение же необходимых для этого социально-экономических реформ предопределяет возрастание потребности в кадрах, способных к профессиональной деятельности в новых условиях. В свою очередь, это требует формирования современной системы профессионального образования, фундаментальной основой которой, вне всякого сомнения, должна служить общеобразовательная школа, адекватно реагирующая на происходящие в обществе перемены.

Обеспечение необходимых условий успешного функционирования и реформирования современного общего образования служит залогом существования самой системы непрерывного образования. Важнейшим из этих условий является наличие учительского корпуса, чей академический уровень и квалификация не только достаточны для осуществления повседневной деятельности, но и создают основу для дальнейшего совершенствования в течение всего активного педагогического периода.

Одним из центральных направлений подготовки педагогических кадров с высшим педагогическим образованием является обучение учителей технологии и предпринимательства, способных осуществлять технологическую подготовку школьников, вобравшую в себя традиции отечественного трудового обучения. Характерной особенностью современного этапа развития системы высшего педагогического образования России является вызванное отсутствием общепринятой концепции подготовки учителя технологии и предпринимательства многообразие подходов к реализации соответствующих вузовских образовательных программ.

Это определяет необходимость и несомненную актуальность осуществления научных исследований в области обобщения опыта практической подготовки преподавателей трудового и технологического обучения за последние два десятилетия. Выбор указанного временного периода определяется его очевидной репрезентативностью в смысле отражения динамики факторов, определяющих функционирование системы подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием. Это позволит перевести в практическую плоскость вопросы детерминации методологических оснований теоретического обобщения накопленного практического опыта и создания современного методического обеспечения университетской подготовки учителя технологии и предпринимательства.

В отечественной педагогической науке накоплен богатый опыт в области методологии, логики и методики педагогических исследований. Эти проблемы разрабатывали A.M. Арсеньев, Ю. К. Бабанский, Г. В. Воробьев, Б. С. Гершунский, В. Е. Гмурман, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, В.В. Кра-евский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, В. И. Михеев, Э. Д. Новожилов, В. Г. Разумовский, М. Н. Скаткин и др.

Вопросам исследования психолого-педагогических основ образовательного процесса высшей школы большое внимание уделено в работах С. И. Архангельского, Т. А Ильиной, Н. В. Кузьминой, А. Ф. Меняева, Н. Н. Нечаева, З. А Решетовой, Н. Ф. Талызиной, В. А. Сластенина и др.

Исследования проблем формирования профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства основываются на общетеоретических положениях политехнического образования и связи трудового обучения с основами наук, раскрытых в трудах П. Р. Атутова, С .Я. Батышева, А.К.

Бешенкова, Ю. К. Васильева, В. М. Казакевича, А. Я. Найна, В. А. Полякова, М. Н. Скаткина, П. И. Ставского и др.

Анализ библиографии вопросов подготовки учителей трудового и технологического обучения свидетельствует о наличии серьезного научного базиса в области исследований реформирования профессиональной подготовки выпускника по специальности «Технология и предпринимательство». Основополагающие аспекты подготовки учителей трудового и технологического обучения рассмотрены в работах Л. Н. Анисимовой, С. Н. Бабиной, А. Н. Богатырева, Ю. А. Воронина, Р. А. Галустова, В. И. Гусева, Л. П. Заречной, В. М. Казакевича, О. А. Кожиной, А. А. Карачева, А .С. Лынды, В. А. Куриной, Г. И. Кругликова, В. Е. Медведева, А. А. Молдованова, Е. М. Муравьева, У. Н. Нишаналиева, Э. Д. Новожилова, А. А. Павловой, В. Н. Правдюка, В.М. Рас-попова, В. К. Розова, Е. В. Романова, В. Д. Симоненко, Ю. Ф. Тимофеевой, А. И. Тимошенко, Е. Н. Тронина, Д. А. Тхоржевского, Ю. Л. Хотунцева, И. Д. Чечель, Л. И. Чистоходовой, С. Д. Чуркина и др. Исследованию конкретных вопросов профессиональной подготовки посвящено более 60 исследований на уровне кандидатских диссертаций, перечень которых указан в библиографии диссертации.

Вместе с тем анализ литературных источников, посвященных проблеме совершенствования профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства, свидетельствует об отсутствии данных, касающихся объективного сравнительного анализа генезиса образовательного процесса подготовки преподавателей трудового и технологического обучения и его теоретико-методического обобщения. Это в серьезной степени затрудняет разработку современного методического обеспечения конкретных образовательных программ подготовки учителя технологии и предпринимательства. Учитывая, что в настоящее время в системе подготовки будущих преподавателей технологии и предпринимательства обозначились серьезные противоречия между: а) возрастанием потребности в высококвалифицированных специалистах-педагогах, способных осуществлять технологическое обучение школьников, и отсутствием общепринятой концепции их подготовкиб) необходимостью расширения и углубления общетеоретической и практической подготовки учителя технологии и предпринимательства и сокращением объемов его предметной подготовкив) расширением спектра общетехнической подготовки учителя технологического обучения и невозможностью сохранения ее традиционной инженерной дифференциации, следует сделать вывод о необходимости осуществления специальных теоретико-методических и прикладных исследований в данной области.

Именно этим определяется актуальность рассматриваемой в диссертации проблемы исследования: какова должна быть система профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства, обеспечивающая мобильное отражение потребностей развивающейся сферы деятельности при сохранении инвариантной фундаментальности подготовки специалиста.

Цель исследования — обосновать методологические основы и разработать структуру и формы экспериментальной реализации мобильно трансформируемой специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства, обеспечивающей высокую профессиональную компетентность выпускника университета.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Предмет исследования — специально-профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства как системообразующий фактор формирования его профессиональной компетентности.

Гипотеза исследования. Специально-профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства является сложной мобильно трансформируемой системой, эффективность которой зависит от осуществления следующих положений:

1. Специально-профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства рассматривается в качестве мобильно трансформируемой системы, инвариантной к возможным изменениям в сфере технологического образования и определяющей успешность профессиональной деятельности педагога.

2. Формирование специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства осуществляется на базе методологических оснований, определяющих ее структуру и содержание (концептуальная направленность подготовки специалиста-педагога, схема ее реализации и система частных дидактических принципов, определяющих ее проектирование и функционирование).

3. Анализ генезиса специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства производится на основе объективного графо-аналитического сравнения определяющих объемных и динамических параметров.

4. Определение структуры и содержания специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства производится выявленных и сформулированных на основе объективного анализа тенденций и закономерностей.

5. Формирование специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства осуществляется на основе концентрической модели, обеспечивающей необходимое сочетание фундаментальности и вариативности.

Для проверки гипотезы и реализации цели исследования намечены следующие задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы в дидактике высшей школы.

2. Обосновать категорию «специально-профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства» как основу профессиональной компетентности педагога.

3. Теоретически обосновать и разработать методологические основания формирования специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства, включая систему принципов, определяющих ее структуру и содержание.

4. Разработать метод анализа специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства и ее генезиса на основе объективного графо-аналитического сравнения объемных и динамических параметров составляющих подготовки выпускника.

5. Определить и сформулировать основные тенденции и закономерности формирования специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

6. Разработать и обосновать концентрическую структуру специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства, инвариантную к возможным изменениям в сфере технологического образования.

Для достижения поставленной цели, решения сформулированных задач и проверки исходных положений нами были использованы следующие исследовательские методы:

— теоретико-методического анализа, анализа литературы по философии и методологии, философским проблемам педагогики, психологии, теории и методике профессионального образования, диссертационных исследований и нормативных и программно-методических документов в области технологического образования;

— экспериментального исследования, включающие изучение педагогического опыта подготовки преподавателей трудового и технологического обучения, проектирование образовательного процесса факультета технологии и предпринимательства, анализ деятельности студентов и преподавателей, педагогический эксперимент;

— математические методы обработки экспериментальных данных.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологией исследования, адекватной целям, предмету и задачам исследования, сочетанием теоретического анализа проблемы и выводов из практики реализации профессиональной подготовки учителей трудового и технологического обучения, длительностью эксперимента, внедрением результатов исследования в практику.

В целом исследование осуществлялось с 1983 по 2004 гг.

На первом этапе (1983 — 1993 гг.) проводилась поисковая работа в области разработки учебных планов подготовки выпускников индустриально-педагогических факультетов, определялись теоретические предпосылки исследования, изучалось современное состояние проблемы в теории и практике подготовки учителей трудового и технологического обучения.

На втором этапе (1993 — 2000 гг.) определялись методологические и теоретические основы проектирования системы подготовки учителя технологии и предпринимательства, разрабатывался объективный метод сравнительного анализа параметров подготовки будущего педагога, определялись сущность и содержание специально-профессиональной подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства, разрабатывалась ее концентрическая структура, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета.

На третьем этапе исследования (2000 — 2005 гг.) осуществлялось обобщение и систематизация полученных результатов, их математическая обработка, публикация монографии и оформление докторской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В работе впервые поставлена и решена на теоретико-методическом уровне проблема проектирования системы профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства на основе объективного сравнительного анализа ее генезиса за два десятилетия.

2. Определены методологические основания формирования специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: концептуальная направленность, базовая схема подготовки, система частных дидактических принципов, включающих принципы открытости, эволюционное&trade-, фундаментальности, вариативности, концентричности, минимальной достаточности и интегративности.

3. Определены основные тенденции и закономерности формирования специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

4. Впервые разработан объективный метод сравнительного анализа специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства на основе графо-аналитического представления ее объемных и динамических параметров.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Обоснована категория «специально-профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства» как определяющая основа профессиональной компетентности педагога.

2. Определены пути объективного количественного исследования объемных и динамических параметров профессиональной подготовки выпускника университета.

3. Разработан объективный метод сравнительного анализа специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства на основе графо-аналитического представления объемных и динамических параметров составляющих подготовки выпускника университета.

4. Установлено, что разработанная концентрическая структура специально-профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства характеризуется высокими адаптационными свойствами в отношении вариаций профиля подготовки выпускника.

Практическая значимость исследования.

1. Осуществлено графо-аналитическое представление и сравнение объемных и динамических параметров составляющих специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства за последние 20 лет.

2. Разработана концентрическая структура специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства, предусматривающая инвариантное фундаментальное ядро и вариативную профильную периферию, реализованная в учебном плане по специальности 30 600 Технология и предпринимательство, внедренном в образовательный процесс Московского государственного областного университета.

3. Разработано содержание базового концентра специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства на основе интегративных курсов и создано программное обеспечение для двух основных консолидированных курсов — «Прикладная механика» и «Машиноведение».

4. Разработана и внедрена в образовательный процесс подготовки учителя технологии и предпринимательства двухуровневая схема его специализации, инвариантная составляющая которой соответствует одной из образовательных линий технологической подготовки школьников, а вариативнаяконкретному варианту реализации технологического обучения.

Апробация и внедрение результатов исследований.

Теоретические и практические результаты исследования докладывались и обсуждались:

— на международных конференциях по проблемам технологического образования: II Международная конференция «Технология — 95» (Москва, 1995 г.), Международная научно-практической конференция «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики» (Тула, 1995 г.), II Международная научно-практической конференция «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики» (Тула, 1996 г.), III Международная научно-практической конференция «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики» (Тула, 1997 г.), IV Международная научно-практической конференция «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики» (Тула, 1998 г.), V Международная конференция «Технология — 1999» (Москва, 1999 г.), VI Международная конференция «Технология — 2000» (СамараМосква, 2000 г.), VII Международная конференция «Технология — 2001» (Москва, 2001 г.), VI Международная научно-практической конференция «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики» (Тула, 2002 г.), Международная научно-практическая конференция «Совершенствование содержания, форм и методов подготовки и повышения квалификации учителей технологии в условиях модернизации российского образования» (Тула, 2004 г.), X Международная конференция «Технология — 2004» (Москва, 2004 г.);

— на Международных научно-практических конференциях МИГУ в 2000, 2001,2003 гг., Международной юбилейной конференции, посвященной 70-летию МПУ в 2001 г., на ежегодных научно-практических конференциях МГОУ;

— на заседаниях Научно-методического Совета по технологии и предпринимательству УМО по педагогическому образованию вузов РФ;

— на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета.

Результаты исследования были внедрены при разработке федеральных университетских учебных планов по специальностям 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» с дополнительной специальностью «Вычислительная техника», 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» с дополнительной специальностью «Информатика и вычислительная техника», 0302 «Труд» с дополнительной специальностью «Информатика и вычислительная техника», 0302 «Труд» с дополнительной специальностью «Предпринимательство», 30 600 «Технология и предпринимательство», 30 600 «Технология и предпринимательство» с дополнительной специальностью «Экономика» (всего более 30 учебных планов по всем формам обучения) — при создании государственных образовательных стандартов по специальности 30 600 Технология и предпринимательство первого и второго поколения, в работе временных научных коллективов по выполнению научно-исследовательских тем по заданию министерства образования РФ: «Модель государственного образовательного стандарта высшего и послевузовского профессионального образования в части государственных требований к содержанию и уровню подготовки бакалавров, дипломированных специалистов, магистров и аспирантов по направлению «Технологические знания» (1998г.) и «Разработка и обновление государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и обеспечение его практической реализации» (1999г.) — при выполнении на кафедре основ производства и машиноведения Московского государственного областного университета под руководством автора госбюджетных научно-исследовательских тем: № 1 970 003 334 «Специально-профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства в условиях перехода на многоуровневую систему подготовки"(1996 — 2000 гг.) и № 1 200 211 730 «Совершенствование специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в условиях перехода на ГОС ВПО второго поколения» (2000 — 2005 гг.).

По теме исследования опубликовано 54 работы, в том числе 1 монография, 11 учебных и учебно-методических пособий, 15 научных статей, 21 тезисов и докладов, 3 государственных стандарта, 3 федеральных программы по машиноведению и прикладной механике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретические основы формирования специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства, включающие: а) категорию «специально-профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства», как определяющую профессиональную компетентность будущего преподавателяб) методологические основания формирования специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: концептуальная направленность, базовая схема подготовки, система частных дидактических принципов, включающих принципы открытости, эволюционное&trade-, фундаментальности, вариативности, концентричности, минимальной достаточности и интегративностив) тенденции и закономерности формирования специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

2. Метод объективного анализа специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства на основе графоаналитического сравнения объемных и динамических составляющих подготовки педагога.

3. Структура и содержание концентрической системы специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства, предусматривающей построенную на основе интегративных курсов инвариантную базовую подготовку и вариативную профильную двухуровневую специализацию.

Результаты исследования изложены в монографии, учебно-методических пособиях и статьях.

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и списка литературы. В первой главе обосновывается предлагаемая автором компонентная стратификация подготовки учителя технологии и предпринимательства и рассматриваются методологические проблемы формирования ее специально-профессиональной составляющей. Вторая глава посвящена рассмотрению вопросов количественного сравнения параметров подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства в исследуемый период с помощью разработанного в исследовании графо-аналитического метода. В третьей главе проведен сравнительный анализ характеристик специально-профессиональной подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства в 1983 — 2004гг. Четвертая глава посвящена теоретическому обобщению результатов экспериментального реформирования подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, графиками и рисунками.

Заключение

Осуществленное в диссертации теоретико-методическое обобщение экспериментального опыта формирования специально-профессиональной подготовки выпускника факультета технологии свидетельствует о закономерном эволюционном развитии профессиональной подготовки учителя трудового и технологического обучения. Реализуемая в настоящий период концентрическая специально-профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства, опирающаяся на рассмотренные в работе методологические основания, позволяет обеспечить фундаментальное опережающее обучение специалиста-педагога, способного к осуществлению вариативной технологической подготовки школьников. Продуктивность полученных результатов подтверждается их использованием в федеральных нормативных и программно-методических документах, регламентирующих подготовку учителей технологии и предпринимательства.

Подводя итоги диссертационного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Обоснована категория «специально-профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства» как определяющая основа формирования профессиональной компетентности педагога. Специально-профессиональная подготовка будущего преподавателя технологии и предпринимательства представляет единство ее естественно-математической, базовой предметной и вариативной компонент.

2. Разработан объективный метод сравнительного анализа специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства на основе графо-аналитического представления объемных и динамических параметров составляющих подготовки выпускника университета.

3. Определены основные тенденции и закономерности формирования специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства. Основными тенденциями, характеризующими развитие специально-профессиональной подготовки следует считать следующие: снижение детерминизма подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства и развитие вариативных схем организации учебного процессафундаментализация специально-профессиональной подготовки выпускникарасширение спектра составляющих технологической подготовки студентов в опережающих школьную практику направленияхвыраженная уровне-вость технологической подготовки студентов факультета технологии и предпринимательствасмещение базовой предметной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства на начальный период обученияразработка базовых общетехнических курсов на интегративной основе. Определяющими закономерностями являются аккумуляция и интенсификация специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

4. Определены методологические основания формирования специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: концептуальная направленность, базовая схема подготовки, система частных дидактических принципов, включающих принципы открытости, эволюционное&trade-, фундаментальности, вариативности, концентричности, минимальной достаточности и интегративности.

5. Разработана концентрическая структура специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства, предусматривающая инвариантное фундаментальное ядро и вариативную профильную периферию, и определено содержание базового концентра специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства на основе интегративных курсов.

Достигнутые теоретические и практические результаты являются основой дальнейших исследований, имеющих целью совершенствование профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Основные направления дальнейших исследований автор видит в расширении сферы применения разработанного графо-аналитического метода в область методической составляющей профессиональной подготовки педагога, совершенствовании разработанного метода и повышении степени его избирательности, создании современного учебно-методического обеспечения специальности «Технология и предпринимательство» на базе разработанных методологических оснований.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллаев С.Х. Методические основы совершенствования конст-рукторско-технологической подготовки студентов индустриально-педагогических факультетов: (В процессе изучения курса «Детали машин»): Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М.: 1991.
Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М.: 1998.
Антонов В.А., Белкин К. Н., Лавров Н. Н. и др. Машиноведение и государственный экзамен по машиноведению (Программа для педагогических институтов).- М.: Министерство просвещения СССР, Сборник № 16,1987, с. 45−47.
Антонова И.И. Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам менеджмента: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск: 1999.
Актуальные проблемы подготовки учителя общетехнических дисциплин./ Под ред. Д. А. Тхоржевского. Киев, Выща школа, 1988.
Анисимова Л.Н. Теория и практика профессионально-графической подготовки учителя технологии в педагогических вузах. Дис.. д-ра пед. наук: М.: 1998.
Аралина Л.Н. Методические основы подготовки учителя технологии к обучению школьников предпринимательской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 2000.
Арефьев И.П. Теория и методика подготовки учителя технологии к профориентационной работе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М.: 1997.
Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.
Аткинсон Р., Бауэр Г., Кроттерс Э. Введение в математическую теорию обучения. М.: МИР, 1969.
Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях//Педагогика. 1999. — № 2. — С. 17−20.
Атутов П.Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Педагогика, 1983.
Атутов П.Р., Кальней В. А., Зарецкая И. И. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства. М., Педагогика, 1988.
Бабанский Ю.К., Ильина Т. А., Жантекеева З. У. Педагогика высшей школы. Алма-Ата: Мектеп, 1989.
Бабина Н.Ф. Методическое обеспечение уроков технологии для развития творческих способностей учащихся (на материале обслуживающего труда): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Воронеж: 2001.
Бабина С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школы и студентов педагогических вузов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: 2003.
Барышникова Н.А. Формирование творческой деятельности будущих учителей технологии в процессе художественной обработкиматериалов: На примере вышивки: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 2004.
Батыров 3.0. Совершенствование методики технологической подготовки будущих учителей трудового обучения. Автореф. дис.. канд. пед. наук: М.: 1990.
Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984.
Батышев С .Я., Кузьмин Н. Н., Осовский Е. Г. и др. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР. М.: Педагогика, 1981.
Башкирова И.Ю. Дидактические условия формирования технологической культуры у будущих учителей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск: 2001.
Бобриков В.Н. Система подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Кемерово: 2003.
Богатырев А.Н. Теория и практика общетехнической подготовки учителя в системе «школа-педвуз»: Дис.. д-ра пед. наук. М.: 1993.
Борисов А.В. Повышение качества технико-технологической подготовки будущих учителей технологии: На примере обучения токарной обработке конструкционных материалов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киров: 2003.
Буднева Е.Н. Общетехническая подготовка учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск: 2000.
Булавенко О.А. Психолого-педагогические условия формирования технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дис. канд. пед. наук: Брянск. 1999.
Бусыгина A.JI. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей профессиональной школы: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Тольятти: 2000.
Ваграменко Я. А., Лавров Н. Н. Гидравлика: Учебное пособие. -М. :МОПИ, 1987.
Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителей средней школы. М.: Педагогика, 1978.
Васильев Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М.: 1979.
Васин В.Д., Дружкова Н.Т, Лавров Н. Н., Назаров В. Н. Машиноведение. Программа курса для студентов ФТП педуниверситетов. -М.: МПУ, 1999.
Веютич С. Н Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск: 1999.
Великанов А.А., Новиков В. П., Лавров Н. Н. и др. Прикладная механика. Примерная программа дисциплины. (Рекомендовано МО РФ для специальности 30 600 Технология и предпринимательство). М.: Министерство образования РФ, 2001.
Великанов А.А., Лавров Н. Н., Назаров В. Н. Машиноведение. Примерная программа дисциплины. (Рекомендовано МО РФ для специальности 30 600 Технология и предпринимательство). М.: Министерство образования РФ, 2001.
Вишневская Е.В. Основы дизайна как средство развития творческих способностей учителя технологии: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М.: 2000.
Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия, 1978.
Вольхин С.Н. Разработка и внедрение дидактических средств для обучения курсу «Технология агропроизводства» будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск: 1996.
Воробьева С.В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб.: 1999.
Воробьева С.В. Дифференциация образовательных программ в образовательном учреждении. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.
Воронин Ю.А. Компьютеризация физико-технической подготовки учителя технологии. Автореф. дис.. д-ра пед. наук: Воронеж: 2003.
Выгодский JI.C. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка.// Дефектология. 1976 — № 6. — С. 3−9.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М.: 1999.
Гаврицков С.А. Формирование проектных умений будущих учителей технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск: 2003.
Галустов Р.А. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы в системе непрерывного образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Брянск: 2001.
Гапбаров А.П. Подготовка студентов педвуза к трудовому обучению на основе народных промыслов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М.: 1991.
Герасев В.А. Педагогические условия формирования художественно-конструкторских умений у будущих учителей трудового обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск: 1995.
Гершунский Б.С. Философия образования (статус, проблемы, перспективы). М.: Педагогика, 1992.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Пед. о-во России, 2002.
Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. М.: Флинта: Наука, 2003.
Глозман А.Е. Методические основы активизации познавательной деятельности учащихся 5−9 классов в курсе технологии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М.: 2001.
Гмурман В.Е. Методология и теоретические проблемы педагогики в их взаимосвязях: Автореф. дис.. д-ра пед. наук в форме научного доклада.-М. 1981.
Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1999.
Горбунова Т.В. Подготовка студентов ИПФ педагогического вуза к проектированию технологии дифференцированного трудового обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калуга: 1998.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 30 600 Технология и предпринимательство. М.: Министерство образования РФ, 2000.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 30 600 Технология и предпринимательство с дополнительной специальностью. М.: Министерство образования РФ, 2000.
Гритченко А.Г. Подготовка учителя к обучению учащихся технологии и технике современного сельского хозяйства: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск: 1993.
Гусев В.И. Совершенствование содержания политехнической подготовки учителей труда в пединституте. Киев: Выща школа, 1988.
Гусев В.И. Теория и практика построения политехнического содержания профессиональной подготовки учителя труда: Автореф. дис.. д-ра пед. наук: М.: 1989.
Давыдова JI.B. Педагогические условия формирования конструк-торско-технологических умений у студентов технолого-экономического факультета педвуза. Автореф. дис.. канд. пед. наук: Брянск: 1997.
Демакова Г. А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск: 2004.
Деулина Л.Д. Интегративные процессы формирования профессионализма студентов в педагогическом университете: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М.: 2002.
Дубова Н.В. Подготовка учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск: 1998.
Дмитриев Ю.А. Подготовка учителя к трудовому воспитанию младших школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: 2003.
Дорошенко А.Г. Методические условия конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск: 1999.
Егорова Н.Т. Подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к обучению школьников промышленно развитого региона основам экологии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Новокузнецк: 1998.
Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Казань: 1999.
Жадаева А.В. Специфика содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства. Автореф. дис. канд. пед. наук: Волгоград: 2001.
Жигалкин И.Г., Лавров Н. Н., Ссылка Н. В. Прикладная механика. Программа для студентов ФТП университетов. М.: МГОУ, 2004.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982.
Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы. Челябинск: ЧПИ. 1990.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.: Academia, 2001.
Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Брянск: 1999.
Зеленко Н.В. Методическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Брянск: 1999.
Зубачек П.Б. Подготовка будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции в профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск: 2003.
Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., МГУ, 1987.
Игропуло И.Ф. Методология разработки теории управления инновационными процессами в образовательном учреждении: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ставрополь: 2004.
Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб.: 1998.
Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. -М.: 1975.
Ильяшева Е.В. Подготовка будущих учителей технологии к проектной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск: 2001.
Кузьмина Н.В. Исследование педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.
Казакевич В. М. Теоретико-методические основы информационного технологического моделирования процесса обучения учащихся труду: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М. 1997.
Казанцев С.Я. Дидактические основы и закономерности фундамен-тализации обучения студентов в современной высшей школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 2000.
Казанцев С.Я. Дидактические основы фундаментализации обучения в системе высшего образования. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 2000.
Караваев ПЛ. Подготовка будущих учителей технологии к руководству творческими техническими работами (проектами) школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 2000.
Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации преподавателей в системе университетского образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. С.-Пб.: 1995.
Карпенко А.В. Подготовка учителя к обучению старшеклассников технологии механизированных сельскохозяйственных работ по региональным программам: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Брянск:2001.
Кириченко И.И. Межпредметные связи как фактор повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск: 2004.
Козуб Л.В. Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам маркетинга: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск: 1997.
Комелина В.А. Формирование политехнической культуры учителя: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М.: 1995.
Кондратьев В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста на основе непрерывной математической подготовки в условиях технологического университета: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Казань: 2000.
Кордышева С.А. Формирование технологической культуры студентов факультета технологии и предпринимательства на материале истории развития техники. Методический аспект: Дис.. канд. пед. наук. -М.: 2004.
Коробков Р. И. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск: 2003.
Коротеев С.Г. Развитие у студентов педвуза профессиональных качеств организатора технического творчества учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск: 2000.
Костыненко Д.А. Методические основы подготовки учителя технологии и предпринимательства к ведению учебной предпринимательской деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М.: 2000.
Краевский В.В. Методология педагогической науки. М: Школьная книга, 2001.
Краевский В.В. Методология научного исследования. СПб.: СПб ГУЛ, 2001.
Кругликов Г. И. Методика обучения учащихся основам профессионального творчества: Автореф.. канд. пед. наук. Курск: 1996.
Кругликов Г. И. Системы обучения учащихся технологии. Подходы, методы. // Школа и производство. -1999 -N 6. С. 18−21.
Ю4.Крупина О. В. Педагогические условия формирования учебно-творческой деятельности будущих учителей технологии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Уфа: 1998.
Крылов Д.А. Формирование технологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Йошкар-Ола: 2002.
Юб.Кузовлев В. П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: Дис.. д-ра пед. наук. М.: 1999.
Кузьмин В.К. Формирование профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Йошкар-Ола: 2003.
Куланина Н.Д. Развитие творческой индивидуальности будущих учителей технологии и предпринимательства в декоративно-прикладной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск: 2003.
Курина В.А. Непрерывная многоуровневая система подготовки будущих учителей технологии: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -Самара: 2004.
Курина В.А. Методологические основы эффективного построения и функционирования систем непрерывной технологической подготовки будущих учителей технологии. Самара: Самар. гос. техн. ун-т- Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.
Лавров Н.Н. Исследование содержания подготовки учителя предпро-фессионального обучения на индустриально-педагогическом факультете университета. Методический аспект учебного плана: Дис. канд. пед. наук. М.: 1993.
Лавров Н.Н. О модели учебного плана многоуровневой подготовки выпускника ИПФ университета.// Вопросы теории и методики трудового и профессионального обучения (школа, ПТУ, ВУЗ): Сб. на-учн. тр. М.:МПУ, 1994 — С. 7 — 8.
Лавров Н.Н., Новиков В. П., Соколов Н. С. Прикладная механика. Программа курса для студентов педуниверситетов. Лавров Н. Н., Новиков В. П., Соколов Н. С. М.: МПУ, 1998.
Лавров Н.Н., Новиков В. П., Соколов Н. С. Рабочая программа курса «Прикладная механика». М.: МПУ, 1999.
Лавров Н.Н. Специализация или специальность? // Школа и производство 2000 — № 5 — С. 21 — 22.
Лавров Н.Н. К вопросу о роли концентризма в подготовке учителя технологии и предпринимательства. // Технология -2000:Теория и практика преподавания технологии в школе. Сб. трудов VI Международной конференции. Самара, М.:2000 — С.
Лавров Н.Н. К вопросу о фундаментальности подготовки учителя технологии и предпринимательства.// Проблемы реализации государственного стандарта образования.//Межвузовский сб. научн. тр. -М.:МПУ, ЕГУ, 2001,
Лавров Н.Н. О конвергенции систем высшего педагогического образования. // Учитель 2001 — № 3 — С. 65 — 69.
Лавров Н.Н. К вопросу о тенденциях трансформации подготовки учителя технологии и предпринимательства. // Право, мировоззрение, философия: Труды Российского философского общества. М., 2001, Вып. 1-С.107−108.
Лавров Н.Н. Проблемы стандартизации практической подготовки учителя технологии и предпринимательства. // Школа и производство 2002 -№ 4 — С. 12 -14.
Лавров Н.Н. Методологические проблемы формирования специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства. // Вопросы философии: Сб. научн. тр. кафедры философии МГОУ. М.: МГОУ, 2002 — С. 129 -140.
Лавров Н.Н. Разумная стандартизация основа вариативности специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства. // Школа и производство — 2004 — № 6 — С.
Лавров Н.Н. К вопросу о дефиниции компонент подготовки учителя технологии и предпринимательства. // Вестник Томского государственного педагогического университета Томск: 2004, выпуск 6 (43), Серия: Естественные и точные науки. — С.11 — 115.
Лавров Н.Н. Формирование специально-профессиональной подготовки преподавателя технологии и предпринимательства. Теория и опыт: Монография. М.: МГОУ, 2005.
Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: АПН СССР, 1988.
Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Просвещение,! 980.
Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. -М.:РОУ, 1995.
Лында А.С., Бланк Е. И., Дубов А. Г. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин. М.: Просвещение, 1982.
Маркуцкая С.Э. Методические основы обучения учащихся 5−7 классов прикладным художественным работам в образовательной области «Технология»: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 М. 1998.
Ш. Марчак М. П. Пути и средства подготовки студентов педагогических институтов к руководству техническим творчеством учащихся. (На материалах подготовки учителей общетехнических дисциплин и труда): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1988.
Медведев В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя. (На примере естественнонаучных и технических дисциплин): Дис.. д-ра пед. наук. -М.: 2000.
Меняев А.Ф. Преподавание и учение в техническом вузе. М.: Изд-во МЭИ, 1993.
Меняев А.Ф. Учебная работа в учебном вузе. М.: Изд-во МЭИ, 1993.
Методологические проблемы педагогики./ Под ред. В. Е. Гмурмана. -М.: 1978.
Методологические проблемы развития педагогической науки./ Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985.
Моисеев В.Б. Инновационные технологии обучения в высшем профессиональном образовании: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М.: 2003.
Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987.
Михеев В.И. Методы теории измерения в педагогике. М.: Логос, 2003.
Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Едиториал УРСС, 2004.
Молдованов А.А. Дидактические основы формирования перспективно значимых профессиональных качеств учителя трудового обучения: Дис.. д-ра пед. наук. М.: 1992.
Молдованов А.А. Профессиональные качества учителя трудового обучения. -М.: Прометей, 1990.
Мочалов Г. А. Методические аспекты обучения художественной обработки материалов в образовательной области «Технология» с использованием компьютерных технологий (На примере обработки керамики): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 2003.
Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент.// Педагогика 1996. — № 8. — С.10 — 15.
Найн А.Я., Уметбаев З. Н. Педагогический эксперимент: методика и его организация. Магнитогорск, МаГУ, 2002.
Назаров В.Н., Лавров Н. Н. Лабораторный практикум по курсу «Охрана труда». -М.: МПУ, 1996.
Некрасова Г. Н. Методические основы разработки и проведения спецкурса «Современные информационные технологии в обучении» в системе технологической подготовки студентов педвузов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1997.
Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988.
Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург: 1997.
Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. М.: МПУ, 1996.
Новожилов Э.Д., Лавров Н. Н. Технология вчера, сегодня, завтра. // Педагогика — 2001 — № 6 — С. 18 — 22.
Новожилов Э.Д. Общее и частное в теории эксперимента: эксперимент в общем виде и специфика педагогического эксперимента.// Общее и частное в образовательном процессе высшей школы: Сб. научн. тр. М., Елец: МГОУ, ЕГУ им. И. А. Бунина, 2003 — С.
Новожилов Э.Д.О соотношении современного и исторического в теории и практике профессионального образования.// Общее и частное в образовательном процессе высшей школы: Сб. научн. тр. -М., Елец: МГОУ, ЕГУ им. И. А. Бунина, 2003 С.
Нурминский И.И., Гладышева Н. К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991.
Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону: 1999.
Нишаналиев У.Н. Теория и практика подготовки учителей труда в истории советского педагогического образования. Ташкент: Фан, 1981.
Объективные характеристики, критерии оценки и измерения педагогических явлений и процессов./ Под ред. Г. В. Воробьева. М.: 1973.
Осинцева Н.В. Педагогические основы стандартизации образования и подготовки выпускников педвуза по общетехническим дисциплинам: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Липецк: 2000.
Основы педагогики и психологии высшей школы./ Под ред. А. В. Петровского. М.: Высшая школа, 1986.
Павлова А.А. Методические основы графической подготовки учителя труда и общетехнических дисциплин: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М.: 1992.
Паничев С.А. Дедуктивный подход к структурированию содержания высшего естественнонаучного образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Тюмень: 2004.
Патрушева Л.К. Методическая подготовка учителя технологии в условиях педвуза с учетом выделения различных специализаций: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1999.
Пестряков П.Н. Научно-педагогические условия совершенствования подготовки студентов к проективной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Липецк: 2001.
Петров А.В. Методологические основы моделирования системы подготовки учителя информатики: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М.: 2001.
Печерская Э.П. Методология формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы : Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тамбов: 2003.
Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М.: Просвещение, 1977.
Правдюк В.Н. Подготовка будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -Белгород: 2003.
Проблемы методологии педагогики и методики исследований./ Под ред. A.M. Данилова. М.: 1971.
Проект общего нормального плана промышленного образования в России. СПб, 19 884.
Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году. // Педагогика. 1993 — № 3. — С.92 -100.
Распопов В.М. Теория и методика подготовительной деятельности учителя технологии: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Челябинск: 1997.
Рахимов И.А. Формирование первоначальных исследовательских умений студентов индустриально-педагогических факультетов в процессе изучения сопротивления материалов с использованием ЭВМ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1993.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985.
Розов В.К. О преподавателях труда (о подготовке учителей труда в педагогических училищах и институтах)// Народное образование. 1969, с. 36−37.
Романов Е.В. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2000.
Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Магнитогорск: 2001.
Рузиев Э.И. Методические основы преподавания строительного черчения на ИПФ педвузов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1990.
Савельева Н.В. Методическая подготовка учителей технологии обработки ткани и пищевых продуктов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Липецк: 2000.
Савилов Ю.К. Дидактическая подготовка будущих учителей технологии при изучении общетехнических дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. Липецк: 2000.
Саранов A.M. Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Волгоград: 2000.
Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -СПб.: 1999.
Сергеев А.Н. Разработка содержания и методики обучения будущих учителей технологии основам строительных и ремонтно-отделочных работ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Брянск: 2001.
Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985.
Симонова И.В. Методика компьютерной подготовки учителей труда с учетом психолого-педагогического компонента и структурных связей с дисциплинами технического цикла: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -СПб.: 1994.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986.
Скиба Т.Н. Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях изменяющейся региональной политики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Брянск: 1999.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. -М.: Педагогика, 1976.
Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ. 1977.
Соколов Н.С., Лавров Н. Н. Методические указания для выполнения контрольной работы по курсу «Теоретическая механика»,— М.: МПУ, 1996.
Соколова И. И Теоретические основы конструирования образовательных профессиональных программ высшего педагогического образования по направлению «естествознание»: Автореф. дис.. д-ра пед. наук.-СПб.: 1999.
Смирнов Е.И. Дидактическая система математического образования студентов педагогических вузов: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -Ярославль: 1998.
Стайнов Г. Н Проектирование педагогической системы общетехнической подготовки в инженерном вузе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -Казань: 2003.
Суслов А.В. Формирование технологических знаний и умений в профессиональной подготовке студентов педвуза. (На примере машино-ведческих и технологических дисциплин): Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М.: 2003.
Сылка Н.В. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства в высшей школе. (На основе инварианта механики): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 2003.
Сылка Н.В. Прикладная механика. Лекции по основам теоретической механики. Учебное пособие./ Под редакцией Лаврова Н. Н. -М.: МГОУ, 2004.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1976.
Тамарова З.А. Методическая подготовка будущих учителей к развитию творческих способностей учащихся на уроках технологии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск: 1997.
Татко Г. Н. Содержание профессиональной подготовки выпускника ФТП вуза. (На примере формирования системы понятий эффективности основных фондов производства): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 2004.
Теория и практика педагогического эксперимента. / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М., 1979.
Тигров В.П. Развитие технического творчества студентов индустриально-педагогических факультетов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1988.
Тимофеева Ю.Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М.: 2000.
Тимошенко А.И. Подготовка учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания обучения: Дис.. д-ра пед. наук. Иркутск: 2001.
Тронин Е.Н. Теория и практика технологической подготовки студентов специальности «Технология и предпринимательство» в педагогическом вузе: Дис. д-ра пед. наук. М.: 2000.
Тронин Е.Н. Технологическая подготовка студентов по специальности «Технология и предпринимательство». М.: Изд-во МПУ, 2000.
Тургунов С.Т. Методические основы построения пропедевтического курса «средства технического и обслуживающего труда» длястудентов индустриально-педагогических факультетов педвузов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1993.
Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1983.
Усманов Г. А. Методические основы создания и использования малогабаритных лабораторных установок по курсу «Сопротивлеiние материалов» на индустриально-педагогических факультетах педвузов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М.: 1993.
Хотунцев Ю.Л. Образовательная область «Технология»: достижения и нерешенные проблемы. // Педагогика. -2001. -N 1. С. 107 109.
Цвелая И. А. Применение новых информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Брянск: 2000.
Цируль К.Ю. Памятная записка о введении и преподавании ручного труда в СПб учительском институте. СПб., 1910.
Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург: 1998.
Чечель И.Д. НИР в институтах повышения квалификации: необходимость корпоративного развития // Нар. образование. 1999. — N 7−8.-С. 14−17.
Чистоходова Л.И. Общеэкономическая подготовка выпускника высшей педагогической школы: Дис.. д-ра пед. наук. М.: 1998.
Чуркин С.Д. Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педагогическом вузе: Дис.. д-ра пед. наук. М. 1998.
Шайланов С.Н. Дидактическое обеспечение курса «Электрорадиотехника с основами автоматики и вычислительной техники» в подготовке учителя технологии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Брянск: 1998.
Шипилова Т.Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Липецк: 2001.
Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск: 2003.
Янцен Э.И. Изучение и использование информатики и вычислительной техники как средство политехнической подготовки учителя трудового обучения в педвузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М.: 1995.
Ярхо С.А., Назаров В. Н., Лавров Н. Н. Общая теплотехника и тепловые машины (лабораторный практикум для студентов педвузов). М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1989.
A.A. Karatchev, N.N. Lavrov. Russia Develops Educational Standards for Higher Vocational Training in the Technology and Entrepreneurship Specialty. // The Journal of Technology Studies: Volume XXX, Number 4, Fall 2004, pp. 2−7.

Заполнить форму текущей работой