Виды педагогической компетентности

Рассмотрим несколько видов педагогической компетентности в педагогической теории:

• — социально-психологическая — наличие у педагога знаний и умений в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, владение им приёмами профессионального общения и поведения;
• — специально-педагогическая — готовность учителя к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи педагогической деятельности и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;
• — методическая — знание учителем существующих форм и методов обучения, сформированность у него методологического мышления, умение использовать в своей профессиональной деятельности оптимальные методические приёмы для полноценной реализации дидактических принципов процесса обучения;
• — дифференциально-психологическая — наличие в индивидуальном опыте учителя знаний и умений, выходящих за рамки профессии, выработка на их основе наиболее эффективных способов осуществления профессиональной деятельности, нахождение собственных методических приёмов, улучшающих качество выполнение работы;

Профессиональная компетентность, в отличие от педагогической, представляет собой целостное качество личности, характеризующее степень профессионализма конкретного учителя. Как целостное качество профессиональная компетентность отражает специальные, необходимые учителю компетентности, позволяющие реализовывать его педагогическую деятельность на уровне профессионализма. Соответственно профессиональная компетентность как личностное качество, должна характеризовать личность профессионала целостно, в совокупности его теоретической подготовки (знаний), педагогической деятельности (умений, навыков, действий) и мотивации. Таким образом, мы пришли к выводу, что теоретическая модель профессиональной компетентности учителя должна состоять из трёх компонентов: теоретического (знаниевого), практического (действенного) и мотивационного. Графическое изображение модели целостного качества — профессиональной компетентности учителя — представлено на рисунке 1.

Рисунок 1. Модель профессиональной компетентности учителя Ядро модели профессиональной компетентности учителя составляет знаниевый компонент, объединяющий в себе теоретические специально-педагогические знания, без наличия которых невозможно осуществления педагогической деятельности.

Специальную теоретическую подготовку проходят все учителя, обучаясь по конкретной педагогической специальности в системе высшего и среднего профессионального образования Республики Казахстан. При разработке знаниевого компонента теоретической модели профессиональной компетентности учителя учеными были выведены такие теоретические разделы (блоки) педагогической науки, которые соотносятся с практической педагогической деятельностью учителя и совершенствуются в ней. Они и составили центр модели, её знаниевую основу:

• 1) знания и научные представления о возрастных особенностях школьников;
• 2) знания и научные представления о развитии личностных структур;
• 3) знания и научные представления о процессе образования;
• 4) знания и научные представления о процессе воспитания;
• 5) знания и научные представления о процессе обучения;
• 6) знания и научные представления о целостности педагогических процессов.

Действенный компонент модели объединяет в себе умения, навыки и действия, составляющие педагогическую деятельность учителя [21]. Основными показателями умений педагогической деятельности могут служить следующие:

• а) гуманистическая направленность действий, то есть их соответствие высоким гражданским идеалам;
• б) профессиональность действий, то есть наличие в ориентировочной основе действий научных знаний (действия сторон на научной основе);
• в) целесообразность действий, то есть их соответствие по содержанию и по форме комплексу тех целей, которые определяются требованиями педагогической деятельности;
• г) новаторство и оригинальность действий, то есть в основе их проявляется новое и эффективное (яркое, остроумное) содержание, ранее не использовавшееся в подобных действиях (уход от стереотипов, формализма);
• д) двойственность действий, то есть наличие в составе и форме исполнения действий отработанных, точных, экономно используемых операций, наличие хорошо сформированных профессиональных навыков;
• е) своевременность действий, то есть их соответствие моменту педагогической ситуации.

Главной целью современной общеобразовательной школы как институт социализации является развитие личности каждого школьника и присвоение учащимся социальных знаний как средства развития личности. Цели педагогической деятельности реализуются в двух формах: в форме обучения, направленного на сознательное, прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, и в форме воспитания, направленного на развитие качеств целостной личности. В таблице 1 представлены показатели для диагностики сформированности действенного компонента профессиональной компетентности учителя и их соотнесение со знаниевым компонентом модели.

В соответствии с этим можно говорить о двух видах результатов педагогической деятельности. Один из них относится к функциональным продуктам (знания, умения ученика), второй предполагает психологические продукты деятельности (преобразования в личности учащегося). Целью образовательного процесса в этом случае является развитие личности.

Таблица 1. Соотнесение знаниевого и действенного компонентов профессиональной компетентности учителя.

Основным результатом педагогической деятельности учителя является личность учащегося, позитивные изменения его личностных характеристик, а формируемые в процессе учения знания выступают как средство изменения личности ученика. Такое понимание результативности педагогической деятельности ведёт к изменению профессиональных педагогических ценностей и ориентаций: конечно задачей является не создание системы знаний, а развитие личности учащегося, в процессе которого подобные знания являются необходимыми средствами воздействия.

Третий компонент модели профессиональной компетентности учителя — мотивационный — включает и профессиональную активность учителя, направленную на решение задач развития и обучения подрастающего поколения. Мотивационно — потребностная сфера педагогической деятельности в гуманистической психологии представлена в терминах центрации, т. е. взаимодействия учителя и учащихся, основанного на эмпатии, безоценочном принятии другого человека и конгруэнтности переживаний и поведения [22].

Для диагностики профессиональной компетентности учителя по третьему компоненту исследователями были выделены следующие показатели:

• — характер участия в заседаниях школьных методических объединений (пассивно-созерцательный и дискуссионный, активно-деятельный и творческий, созидательно-пропагандистский);
• — нахождение индивидуального стиля педагогической деятельности;
• — выстраивание конструктивной личностной и профессиональной позиции в отношении собственной профессиональной компетентности;
• — наличие стойких гуманистических мотивов и убеждённости в необходимости и востребованности обществом своей профессии и педагогической деятельности.

Следовательно, все выделенные нами компоненты в модели профессиональной компетентности учителя взаимосвязаны, изменение качества одного из них ведёт к совершенствованию других. Соответственно представляется возможным диагностировать уровень сформированности профессиональной компетентности учителя по выделенным в модели показателям.

При диагностике профессиональной компетентности учителя выявлялись:

• 1) уровень знаний по выделенным в модели блокам;
• 2) сформированность действий по выделенным в модели показателям;
• 3) мотивированность педагогической деятельности.

В результате практического исследования была выявлена следующая закономерность: при повышении уровня специально-педагогических знаний (ядро модели), повышается уровень овладения педагогическими действиями, повышается мотивация труда учителя, формируется стиль педагогической деятельности.

В результате экспериментального исследования было выявлено, что совершенствование профессиональной компетентности педагогических работников происходит в трёх последовательно усложняющихся уровнях: низком, среднем, высоком.

Низкий уровень характеризуется работой по самообразованию, совершенствованию педагогической лексики, отработке методических приёмов и накопления методических материалов. Достижение этого уровня профессионализма учителя определялось по следующим результатам:

• — собранным и составленным им самостоятельно методическим пособиям;
• — разработкам и подробным сценариям уроков и внеклассных мероприятий;
• — составленным методическим комплексам упражнений, задач, заданий и т. п.;
• — грамотностью формулирования целей и задач собственной педагогической деятельности;
• — первоначальных навыков по самоанализу собственной педагогической деятельности;
• — пассивно-созерцательному и дискуссионному характеру участия в заседаниях школьных методических объединений.

Средний уровень характеризуется овладением методикой проведения несложных экспериментальных исследований, повышенным интересом к научно-педагогическим публикациям и чтением педагогической литературы, выбором и обоснованием теоретической основы для собственной педагогической деятельности, более глубокой проработкой методических материалов, нахождением своего индивидуального стиля педагогической деятельности, выстраивание личностной и профессиональной позиции в отношении собственной профессиональной компетентности.

Достижение среднего уровня профессионализма учителя определялось по следующим результатам:

• — подготовке докладов на педагогические советы;
• — разработке инновационных проектов;
• — составлению и опубликованию методических пособий, сборников задач и упражнений;
• — участию в педагогических консилиумах;
• — активно-деятельному и творческому характеру участия в заседаниях школьных и городских методических объединений.

Высокий уровень характеризуется наличием глубоких теоретических знаний по отдельной педагогической проблеме, наличием конструктивной педагогической позиции, выделением собственного направления педагогических исследований для совершенствования педагогической действительности. Достижение высокого уровня профессионализма учителя определялось по следующим результатам:

• — написанию учебно-методических статей и их публикации в педагогических журналах;
• — участию в научно-практических и учебно-методических конференциях;
• — написанию и защите диссертационных работ;
• — повышению уровня квалификации по соответствующим стандартам и подтверждению высоких разрядов и категорий;
• — созидательно-пропагандистскому характеру участия в заседаниях школьных, городских и областных методических объединений;
• — наличию стойких гуманистических мотивов и убеждённости в необходимости и востребованности обществом своей профессии и деятельности [23].