Организационно-дидактические условия формирования экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Согласно концепции непрерывного образования, основной целью каждого звена является развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения, гражданина страны. Поэтому в условиях перехода к новым экономическим условиям усиливается проблема подготовки подрастающего поколения к реальной жизни и трудовой деятельности, решить которую смогут только высококвалифицированные педагогические кадры… Читать ещё >

Организационно-дидактические условия формирования экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
- 1. 1. Экономическая культура в контексте целостной человеческой культуры
- 1. 2. Процессно-системный подход как условие эффективного управления формированием экономической культуры студентов технологических факультетов педагогических вузов
- 1. 3. Континуум организации экономического обучения в процессе формирования культуры предпринимательской деятельности
- 1. 4. Деловая игра как механизм формирования у студентов основ культуры предпринимательской деятельности
Выводы по первой главе
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ЭКОНОМИКИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
- 2. 1. Организация экспериментальной работы
- 2. 2. Содержательно-процессуальные особенности экспериментальной работы по формированию основ культуры предпринимательской деятельности
- 2. 3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Экономическая культура российского общества, являясь важным фактором развития экономики, претерпевает в настоящее время существенные изменения. Развитие хозяйства страны затруднено рядом причин, одной из которых являются несформированность социальных качеств рабочих, служащих, специалистов, руководителей, их неподготовленность к работе в новых условиях, к реализации этих условий. Для этого нужны новые социальные качества людей, новая экономическая культура, а для формирования этих качеств необходима коррекция образования. Именно в процессе образования человек усваивает социокультурный опыт предшествующих поколений, на основании него происходит формирование ценностей, потребностей, интересов, норм поведения, а также вырабатываются новые, отвечающие современным требованиям личностные характеристики.

Создаваемая новая модель экономического образования в России направлена на формирование экономической культуры, развитие экономического сознания, потребностей в самосовершенствовании и обновлении экономических званий, на развитие способности к достойному нравственному выбору в ситуациях, связанных с экономическими проблемами, готовности и способности решать эти проблемы, используя действенный механизм социально-экономической защиты собственных и общественных интересов.

Эффективное формирование экономической культуры, успешное осуществление подготовки педагогических кадров в решающей степени зависит от качества организации процесса обучения на основе педагогических и технических новаций, прогрессивных образовательных технологий. Поэтому в учебно-педагогическом процессе в настоящее время делается акцент не на безграничное обогащение знаниями, а на воспитание творческих способностей для самообразования и самоактуализации [272].

Согласно концепции непрерывного образования [75], основной целью каждого звена является развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения, гражданина страны. Поэтому в условиях перехода к новым экономическим условиям усиливается проблема подготовки подрастающего поколения к реальной жизни и трудовой деятельности, решить которую смогут только высококвалифицированные педагогические кадры. Молодые специалисты должны владеть знаниями рыночной экономика, маркетинга, менеджмента, финансовой деятельности, налогообложения и права, внедрять современные педагогические технологии, в том числе активные. Без этого трудно стимулировать творческий потенциал личности студента и подготовить его к самостоятельной жизнедеятельности в условиях рыночной экономики, которая требует от человека таких новых качеств, как инициативность, предприимчивость, гражданственность, умение вступать в трудовые контакты, адаптироваться в изменяющихся условиях, мобильность [262].

Переход России к рыночным отношениям требует от современной школы большой работы по подготовке и воспитанию делового человека — личности с развитым культурно-нравственным, творческим началом и экономическим мышлением. Понятие «деловая личность» выступает при этом как перспективная модель готовности человека к новому типу профессионально-трудовой, предпринимательской деятельности в условиях рынка. Педагогические кадры и особенно будущие учителя экономики и предпринимательства должны обладать потенциальными возможностями для ее успешной реализации.

Сегодня увеличился спрос на квалифицированных специалистов всех сфер деятельности, особенно на экономистов. Однако старая система экономической подготовки себя сегодня изжила, а новая еще не до конца построена. Причем это «строительство» необходимо постоянно подпитывать новыми методиками, приемами, корректировать и постепенно изменять содержание основных структурных составляющих обучения, играющих важную роль в подготовке грамотного специалиста.

Анализ литературных источников по проблеме исследования показал необходимость радикального изменения экономического образования, вызванную идущими в обществе преобразованиями, переходом к рыночным отношениям, экономизацией социальных связей, необходимостью формирования экономического мышления с учетом рыночного опыта многих развитых стран, прошлым богатым опытом, накопленным в России [ 102- 103- 104- 154].

Изменения в структуре экономики и психология рыночных отношений поставили задачу переориентирования в профессиях и профессиональной подготовке. Образовался информационный вакуум. Потребность в экономической информации остро ощущается извне, но внутренне, апперцептически люди не готовы ее потребить. Приходится искать методом «проб и ошибок».

Многие авторы [127- 174- 175−233−278−301 -324] отмечают быстрые темпы распространения экономического образования в учебных заведениях (ВУЗах, техникумах). Экономическое образование становится необходимым, но является апокрифичным, оторванным от действительности, скорее как мода, нежели как целостная система знаний, хотя требуется получить систему, направленную на формирование экономической культуры.

При организации экономического образования необходимо учитывать значительное развитие, как в России, так и в других странах СНГ «теневой» и криминальной экономики. Подрастающее поколение едва ли не с младших классов вовлекается в нелегальные операции по торговле, а в старших классах это явление приобретает массовый характер. При этом неизбежно устанавливается модель криминально-экономических отношений, которая начинается восприниматься как единственно возможная [4]. Но именно такая модель поведения реально отражает особенности функционирования v социально-экономических отношений в России. Эти факты говорят об акцидентном характере формирования экономической культуры.

Целью экономического обучения школьников должно являться формирование современного экономического мышления, представляющего сплав знаний, закономерностей и механизмов экономической деятельности, усвоения норм цивилизованного экономического поведения, экономической культуры, выработки навыков соответствующей экономической деятельности, осознания своего места в ней.

Проблема экономического образования студентов педвузов особенно ^ остро встала в период «прорыва в новое экономическое бытие», когда возникла необходимость воспитание нового поколения людей с экономическим мышлением. Обучить это поколение, сформировать у него адекватное современному уровню знаний представлений об экономических отношениях, призвана средняя школа. Первостепенную роль в решении этой задачи должны сыграть учителя экономики и предпринимательства.

Введение

экономического образования в школах сдерживается отсутствием достаточного количества подготовленных учителей экономики и предпринимательства. Поэтому настоящей потребностью сегодня является интеграция экономического и педагогического содержания в подготовке ^ будущих учителей экономики и предпринимательства. Между тем, в настоящее время в теории и практике высшего образования возникло, и все более обостряется противоречие между возросшей потребностью общества в творческой личности педагога и консерватизмом существующей системы его подготовки.

Исследования И. А. Сасовой, В. И. Шемякина [262] и наше, проведенное на базе общеобразовательных школ г. Магнитогорска, показало, что подавляющее большинство учителей технологии, которые не получили экономической подготовки в вузе, считает себя малокомпетентными в вопросах экономического образования (по нашим данным их число составляет 79,8% от числа опрошенных).

При переходе страны к рыночным условиям хозяйствования, остро встал вопрос о качестве экономической подготовки. Этот факт поставил многих ученых в позицию поиска путей решения вопросов эффективности экономической подготовки будущих учительских кадров. В частности Атутов П. Р., Васильев Ю. К., Бешенков А. К., Казакевич В. М., Кальней В. А., Кожина О. А., Муравьев Е. М., Поляков В. А., Распопов В. М., Симоненко В. Д., Томин Н. А. обосновали основы, детерминирующие содержание подготовки учителей трудового обучения и технологии [220], Дробнис В. Ф., Нагапетян Г. С. 220], Сасова И.А.- необходимость экономической подготовкиПодымова JT.C., Распопов В. М., Старицын И. А. [249−280], Симоненко В. Д. дидактическое обеспечение подготовки учителя трудового обучения к предпринимательской деятельностиБулыгин A.M. [220] - исследовал соотношение этики и экономической подготовкиЖелбанова Р.И. — роль педагогики в нравственном становлении будущего учителя — предпринимателяC.JI. Чернер [249], Михалева Л. П. [192] - формирование деловых качеств личностиШакиров Д.М. [249], Гафуров И. А. 87] - технологию обучения основам предпринимательстваКотегова Л.А., Молдованов А. А. [249], Селюкова Л. Я. 264] - дидактические условия формирования опыта предпринимательской деятельности в системе непрерывного образованияМорозов В.Ю. [198], Шиссель И. А. [316] -формирование предпринимательских кадров и развитие делового образования в условиях становления рыночной экономикиПилыцикова Т.И. [249] -дидактические средства формирования экономического мышления в процессе подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности.

Подводя итоги вышесказанному можно сделать вывод о том, что основные причины и обстоятельства активного обращения отечественной педагогической науки и практики к проблемам экономического образования школьников можно определить следующим образом: в современных социально-экономических условиях рыночных отношений существует острая необходимость развития экономики, её перевод на более высокий уровеньбез экономических знаний участников экономических процессов немыслимо налаживание экономических связей, невозможны научно-технический прогресс и расцвет социальной инфраструктуры нашего обществасовременное производство нуждается в специалистах, умеющих рационализировать и делать творческим свой труд, понимающих и ценящих не только социальный смысл трудовой деятельности, но и её нравственную значимость.

Развитие рыночных отношений в стране идёт непросто, и одна из главных причин — недостаточная экономическая грамотность людей. Поэтому вопрос о быстром и интенсивном развитии экономического образования стоит очень остро. Ставка сделана на молодёжь, на будущее, на перспективу. Привить подростку правила честного бизнеса, деловой этики, культуры предпринимательства — важные задачи современного педагога. Однако всего этого невозможно достичь без изменения подходов к подготовке будущих учителей экономики и предпринимательства. Именно они пойдут в дальнейшем в школу, и будут давать школьникам основы экономических знаний. Обучение школьника экономике должно способствовать развитию у него активности и самостоятельности, способностей творческого усвоения учебной информации и навыков принятия обоснованных решений.

Вопрос выбора встаёт при изучении практически любой концепции экономической теории: как хранить деньги, где хранить свои сбережения, во что инвестировать сегодня средства — в акции предприятий или государственные ценные бумаги. Для ответа на эти вопросы требуется навык самостоятельного принятия решений, являющийся элементом экономической культуры, который не формируется сам по себе. Его можно сформировать и развить только на понимании учащимися взаимосвязи и взаимозависимости всех процессов, происходящих в экономической жизни общества.

Теоретическое исследование философской, экономической и психолого-педагогической литературы позволили нам определить степень разработанности вопросов формирования экономической культуры на современном этапе развития России.

Наибольший вклад в разработку культурологического подхода к формированию личности учителя внесли исследования Н. В. Александрова,.

A.M. Арсеньева, К. Ш. Ахияров, Н. И. Болдырева, Ф. Н. Гоноболина, М. Е. Дуранова, Н. В. Кузьминой, Р. Г. Морозова, А. Я. Найна, А. И. Пискунова, Н.Д.

Хмель, А. И. Щербакова и др.

Эти исследования опираются на философский анализ культуры, выполненный А. И. Арнольдовым, Н. С. Злобиным, Г. Г. Карповым, Ю. А. Лукиным, Э. С. Маркаряном, В. М. Межуевым, В. А. Разумным, В. К. Скатерщиковым, В. И. Толстых и др.

Вопросы профессиональной подготовки, являющиеся антиципацией решения проблемы формирования культуры у будущих специалистов, достаточно широко освещены в работах С. И. Архангельского М.А. Ачилова,.

B.А. Беликова, В. Ф. Бессараба, Ю. К. Васильева, А. Г. Гостева, О. В. Лешер, В. Г. Рындак, В. М. Распопова, В. К. Розова, А. Н. Сергееватрудового обучения — в работах П. Р. Атутова, Н. И. Бабкина, С .Я. Батышева, К. Н. Катханова, С.Е.

Матушкина, Н. А. Томина, С. А. Шапоринского и др.

Экономическое обучение и воспитание как актуальная проблема современности, включает в себя комплекс психологических, педагогических, социальных вопросовона является объектом внимания в философских и социологических исследованиях, в которых рассматривается взаимосвязь экономического образования и воспитания личности с экономической культурой общества. В трудах Л. И. Абалкина, A.M. Бирмана, Л. С. Бляхмана, В. К. Розова, Л. Е. Энштейна достаточно глубоко проанализированы общетеоретические и методологические аспекты экономического образования.

Методологические подходы к экономическому воспитанию и обучению раскрываются в работах А. Ф. Аменда, Ю. К. Васильева, Г. Д. Глебова, А. Н. Орлова, А. С. Прутченкова, Б. А. Райзберга.

Пути и условия образования учителей экономики и предпринимательства исследовали Е. М. Муравьев, В. М. Распопов, И. А. Сасова, В. Д. Симоненко, Т. Н. Скиба, А. Т. Шпак. Необходимо также отметить проведенные В. К. Розовым и В. А. Поповым исследования, раскрывающие процесс формирования правовой культуры учителя.

Вопросами экономического обучения и воспитания студентов педагогических вузов и их подготовки к аналогичной работе с учащимися занимались И. Г. Рябова, Т. А. Шутова и другие. В большинстве работ экономическое образование и воспитание будущих учителей рассматривается как условие повышения эффективности воспитательной работы со школьниками, а дидактической стороне проблемы формирования экономической культуры уделяется недостаточно внимания.

Таким образом, анализ психолого-педагогической, социологической литературы в целом свидетельствует об апперципационом решении этой проблемы со стороны многих ученых.

Актуальность нашего исследования объясняется необходимостью преодоления следующих противоречий: между современными требованиями общества к формированию личности с высоким уровнем экономической культуры и характером традиционной системы вузовского образования, а также недостаточной теоретической и практической разработкой дидактических условий и дидактических средств, позволяющих обеспечить формирование специалистов с высоким уровнем экономической культурымежду объективно существующей потребностью общества в повышении качества формирования экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства и не разработанностью для этого педагогических технологиймежду необходимостью управления формированием экономического мышления у студентов экономических специальностей педагогических вузов и отсутствием для этого эффективных технологиймежду необходимостью использования деловых игр для формирования экономической культуры у будущих учителей экономики и предпринимательства и преобладанием в высшей школе традиционных педагогических технологий.

Понимая необходимость преодоления этих противоречий для совершенствования подготовки учителя экономики и предпринимательства, мы избрали темой нашего исследования «Организационно-дидактические условия формирования экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства».

Цель исследования: состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке организационно-дидактических условий, способствующих формированию основ экономической культуры студентов технологических факультетов педагогических вузов.

Объект исследования — процесс обучения студентов технологических факультетов педагогических вузов.

Предмет исследования — организационно-дидактические условия формирования основ экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства.

Гипотеза исследования. Формирование основ экономической культуры у будущих учителей экономики и предпринимательства в процессе их обучения на технологических факультетах педагогических вузов будет осуществляться с большей эффективностью, если будет обеспечено выполнение комплекса следующих организационно-дидактических условий:

1. Управление процессом формирования экономической культуры будет предусматривать учет взаимосвязи подсистем его системы процессуальных функций.

2. В процессе обучения будет реализован континуум формирования экономической культуры;

3. Использование деловых игр, позволяющих с одной стороны интегрировать проектно-целевой, коммуникативный, моделирующе-программирующий, гностический, диагностический, контрольно-оценочный, стимулирующе-регулировочный, организационный компоненты учебной деятельности, с другой стороны комплексную реализацию таких активных методов как прогнозирование, моделирование и программирование профессиональной деятельности, разбор ситуаций и ролевые игры.

Задачи исследования:

1. Исследовать состояние проблемы формирования основ экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства в теории и практике;

2. Определить сущность и структуру экономической культуры и культуры предпринимательской деятельности;

3. Разработать, обосновать и эмпирически проверить комплекс организационно-дидактических условий, способствующих формированию основ экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства;

4. На основе результатов исследования разработать и внедрить в педагогическую практику методические рекомендации по реализации экономических деловых игр, способствующих формированию основ экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства.

Методологической основой исследования явилась психолого-педагогическая теория деятельности (П.Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А.К.

Маркова, З. А. Решетова, Н.Ф. Талызина), теория формирования осознанных побудительных сил деятельности учения (Б.Г. Ананьев, С. И. Архангельский, Н. В. Кузьмина, Т. В. Кудрявцева, И. Я. Лернер, Д. Н. Узнадзе, Г. И. Щукина и др.) — теория личности и положение о саморазвитии личности (В.И. Андреев, Л. И. Божович, В. Н. Мясищев, Л. С. Славина, С.Л. Рубинштейн) — культурологический подход (Е.В. Бондаревская, М. Я. Виленский, С. И. Гессен, И. Ф. Исаев, В.А. Сластенин) — научные положения системного и процессно-системного подходов как общенаучных методов познания и основ управления (А.Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, М. С. Каган, Н. В. Кузьмина, В. М. Распопов, В. Н. Садовский, В. Г. Шорин, Э.Г. Юдин).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили студенты технологического факультета Магнитогорского государственного педагогического института (с 1999 года переименован в Магнитогорский государственный университет). Всего в экспериментальной работе приняло участие 48 преподавателей и 326 студентов.

Исследование осуществлялось в три этапа на протяжении 1996 — 2000 годов.

На первом этапе (1996 — 1998 гг.) — поисково-теоретическом — изучалась сущность феномена экономической культуры, современное состояние и тенденции экономической подготовки в педагогическом вузе, выявлялась связь между общей и экономической культурами. Этот этап был посвящен теоретическому осмыслению проблемы.

На втором — (1998 — 1999 гг.) — опытно-экспериментальном этапе были выявлены сущность, содержание, структурные компоненты модели экономической культуры будущего учителя экономики и предпринимательства, определены критерии и показатели уровней сформированности экономической культуры, разработана методика опытно-экспериментальной работы, проведены констатирующий, формирующий и контрольный этапы исследования. Экспериментально была проверена модель формирования экономической культуры в условиях предметной подготовки студентов в педагогическом институте.

Третий (1999 — 2000 гг.) — завершающий этап — был посвящен обобщению результатов исследования, уточнению теоретических выводов, апробации и внедрению результатов исследования в практику подготовки будущего специалиста в педагогическом вузе.

Научная новизна заключается:

1. В выделении и обосновании комплекса организационно-дидактических условий, обеспечивающего формирование основ экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства.

2. В разработке и научном обосновании процессно-системной модели процесса формирования основ экономической культуры будущего учителя экономики и предпринимательства;

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятий «экономическая культура», «культура предпринимательской деятельности» в контексте общей культурыконтинуума, коэффициента квантификации, обеспечивающего количественную оценку качественных показателей.

Практическая значимость исследования состоит в разработке комплекса организационно-дидактических условий и модели формирования экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства, а также критериев и показателей оценки ее сформированности, классификации деловых игр, учебных программ и методических рекомендаций по формированию основ экономической культуры у студентов технологических факультетов педагогических вузов.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследованияиспользованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления, целям и задачам изысканиявоспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данныхколичественным и качественным их анализомвнедрением полученных результатов в теорию и практику обучения студентов технологического факультета Магнитогорского государственного университета.

На защиту выносится:

1. Комплекс организационно-дидактических условий формирования основ экономической культуры у студентов технологических факультетов педагогических вузов.

2. Процессно-системная модель процесса формирования экономической культуры у студентов технологических специальностей педагогических вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в нескольких формах:

— публикации материалов в печати;

— выступлений на конференциях — международной (Брянск, 1999 г.), всероссийской конференции по проблемам технологического образования в вузе (Магнитогорск, 1999 г.- Барнаул, 2000 г.), региональных (Челябинск, 1999 г., Магнитогорск, 1999 г.), межвузовских (Челябинск, 1999, 2000; Магнитогорск, 1997, 1998, 1999, 2000 гг.);

— отчетов и выступлений на заседаниях кафедр экономики и предпринимательства, педагогики МГПИ (1998, 1999, 2000 гг.);

— на семинарах-совещаниях тренеров команд, участвующих в турнирах по деловой игре «Дельта» (Новосибирск, 1999 г.- Москва, 2000 г.);

— на семинарах и совещаниях методического объединения учителей технологии и предпринимательства г. Магнитогорска (1999, 2000 г. г.);

— на заседаниях научно-методической лаборатории «Теории и методики профессионального образования» Магнитогорского государственного университета (1998, 1999, 2000 г. г.);

Результаты исследования внедрены в практику работы технологического факультета Магнитогорского государственного университета.

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвигаемая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем формирования экономической культуры в процессе экономического обучения студентов технологических факультетов педагогических вузов. В перспективе работы над этой темой необходима более глубокая разработка следующих научно-исследовательских направлений: теории и методики организации деятельности педагога по формированию экономической культуры студентов в процессе обученияразработка технологий подготовки педагога к этой деятельностиисследование влияния факторов внешней среды на формирование экономической культуры студентов в процессе обученияразработка технологий самоуправления процессом формирования экономической культуры и другие.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по проблеме «Организационно-дидактические условия формирования экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства в процессе их профессионального обучения «.

Формы, методы и средства исследования соответствовали целям организационно-прогностического, организационно-практического и обобщающего этапов эксперимента. Уровни сформированности экономических знаний, умений и навыков у студентов устанавливались по специально разработанным критериям.

Программа эксперимента апробирована в ходе естественного процесса обучения студентов экономических специальностей технологического факультета Магнитогорского государственного педагогического института (в декабря 1999 г. переименован в Магнитогорский государственный университет). Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что уровни сформированности знаний, умений и навыков студентов претерпели количественные и качественные изменения при различных вариантах организации экономического обучения.

В экспериментальных группах стало значительно меньше студентов с минимально-допустимым уровнем знаний и возросло количество обучаемых с продвинутым и отличным уровнем.

На основании итогов проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

— необходимость формирования экономической культуры у студентов экономических специальностей педагогических вузов детерминирована становлением новых производственно-экономических отношений, качественными изменениями содержания профессионального образования, недостаточной теоретической и практической разработанностью проблем создания условий его эффективной реализациипроектирование и организацию процесса формирования экономической культуры студентов технологических факультетов педагогических вузов следует осуществлять с учетом закономерностей, принципов и правил обучения, воспитания и развития личностиусловий зависимости этого процесса от факторов внешней среды. процессно-системный подход предполагает рассмотрение процесса формирования экономической культуры как управляемой системы и может выступать в качестве конкретного механизма реализации организационно-дидактических условий формирования основ экономической культурынаши исследования показали, что формирование экономической культуры следует рассматривать с одной стороны как процесс, который включает в себя планирование, организацию, контроль, с другой стороны как сложную открытую систему подсистем этих процессуальных функцийформированию экономической культуры студентов способствует реализация комплекса следующих организационно-дидактических условий: управление процессом формирования экономической культуры, основанное на учете взаимосвязи подсистем его системы процессуальных функцийобеспечение континуума формирования экономической культурыприменение деловых компьютерных игр в процессе экономического обучения, интегрирующих все компоненты учебной деятельности, обеспечивающих комплексную реализацию таких активных методов как моделирование, прогнозирование и программирование профессиональной деятельности, разбор ситуаций и ролевые игры, имеющих предпринимательскую направленность, способствующих систематизации, углублению и практической реализации теоретических знаний. критерием выбора наиболее эффективного варианта организации экономического обучения, направленного на формирование экономической культуры у студентов технологических факультетов педагогических вузов, является качество экономических знаний, а также успешность их практического применения в ходе имитационных управленческих игр- - оценка результатов обучающего, сравнительного и вариативного эксперимента показала, что вариантом экономического обучения, в наибольшей степени способствующим формированию экономической культуры, является тот, который одновременно предусматривает организацию континуума экономического обучения и введение интегрированных курсов с применением деловых компьютерных игр, наполненных содержанием предпринимательской деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

Абалкин Л.И. Стратегия обновления // Огонек. -1989. № 13.- С. 6−7.
Абульханова Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе / Под ред. В. Ф. Ломова, К. А. Абульхановой — Славской. — М.: Наука, 1989. — С. 11 — 134.
Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. 263 с.
Агошкова Г. С. Экономическое образование школьников. Майкоп, 1997 г. -180 с.
Алексеев А.Н. Проблемы контент-анализа в социологии. Новосибирск, 1970.-144 с.
Алексеева Т. Б. Содержательные основы естествознания как компонент общекультурной подготовки будущего учителя: Автореферат дисс. канд. пед наук. СПб.: РГПУ, 1995. — 20 с.
Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования. Дисс. в виде научного доклада .докт. пед. наук. -Екатеринбург, 1997.- 59с.
Аменд А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе.- Дисс.. канд. пед. наук. Челябинск, 1975.229 с.
Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М.: ИП, 1990. -196 с.
Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся IV X классов. — Ч.: ЧГПИ, 1988. -162 с.
И.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. — 250 с.
Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. — 240 с.
Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.- 241 с.
Анциферова Л.И. Психология личности как развивающаяся система // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. — 356 с.
Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992. — 237 с.
Арсеньев A.M. Строительство коммунизма и школа: Автореферат дисс.докт. пед наук. М., 1973. — 46 с.
Арутюнов А.Р. и др. Игровые задания на уроках русского языка: Кн. для преподавателя. / А. Р. Арутюнов, П. Г. Чеботарев, Н. Б. Музруков. 2-е изд. -М.: Рус. яз., 1987.-216 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая шк., 1980. — 368 с.
Архипов А.С. Утверждение нового мышления// Российский экономический журнал.-1997.- № 8. С. 23.
Асмолов А.Г., Братусь Б. С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. — № 4. -С.35−37.
Атутов П.Р. Политехнический принцип обучения школьников: Автореферат дисс. докт. пед наук. М., 1970.-48 с.
Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1982. — С. 26 — 46.
Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (Опыт системного исследования). М.: Политиздат, 1968. — 384 с.
Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. — № 6. — С. 98 — 111.
Афанасьев В.Г. Основы философских знаний. 10-е изд., доп. — М.: Мысль, 1977.-335 с.
Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения. Уфа: Изд-во БГПИ, 1996. — 242 с.
Ачилов М.А. Нравственное формирование будущего учителя: Автореферат дисс. докт. пед наук. М., 1982. -45 с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -558 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. -192 с.
Бабанский Ю.К., Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию. -М., 1980.-215 с. 31 .Бабанский Ю. К., Поташкин М. М. Оптимизация педагогического процесса. -Киев: Радянська школа, 1984. 286 с.
Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников: Автореферат дисс. докт. пед наук. М., 1986. — 45 с.
Байкова Л.А. Технология игровой деятельности. Рязань, 1994. — 210 с.
Балашов К.А. Деловая игра «Дельта»: Метод, указания. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2000. — 8 с.
Балашов К. А. Дидактические условия формирования культуры предпринимательской деятельности: Современные проблемы науки и образования: Тезисы докладов XXXVII внутривузовской научной конференции преподавателей МГПИ. Магнитогорск: МГПИ, 1999. — с.74.
Балашов К.А. и др. Введение в бизнес. Дидактический аспект: Метод, указания. Магнитогорск, 1999. — 12 с.
Балашов К.А. и др. Макроэкономика. Дидактический аспект: Метод, указания. Магнитогорск, 1999. — 15 с.
Балашов К.А. и др. Маркетинг. Дидактический аспект: Метод, указания. -Магнитогорск, 1998. 16 с.
Балашов К.А. и др. Менеджмент. Дидактический аспект: Метод, указания. -Магнитогорск, 1998. 5 с.
Балашов К.А. и др. Методика экономического обучения. Дидактический аспект: Метод, указания. Магнитогорск, 1998. — 5 с.
Балашов К.А. и др. Предпринимательство в школе. Дидактический аспект: Метод, указания. Магнитогорск, 1998. — 5 с.
Балашов К.А. и др. Программа и вопросы организации педагогической практики студентов педагогических вузов по специальности 0306 «Технология и предпринимательство»: Метод, указания. Магнитогорск, 1998.- 15 с.
Балашов К.А. и др. Система непрерывной экономической подготовки студентов педагогических вузов по специальности 0306 «Технология и предпринимательство». Магнитогорск, 1998. — 12 с.
Балашов К.А. и др. Экономика предприятия и основных отраслей народного хозяйства. Дидактический аспект: Метод, указания. Магнитогорск: 1998. -16 с.
Балашов К.А. Культура предпринимательской деятельности: Тезисы докладов Международной научно-практической конференции. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. — С.41.
Балашов К.А. Формирование культуры предпринимательской деятельности: Педагогический университетский вестник Алтая, № 2, 2000. (электронная версия по адресу: http://bspu.secna.ru/Journal/vestnik/vestnik.html).
Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие. М.: Изд. центр Академия, 1998. — 170 с.
Батышев С.Я. Подготовка и повышение квалификации рабочих на производстве: Автореферат дисс. докт. пед наук М., 1963. — 46 с.
Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: (дидактическая концепция)/ЧГПИ. Челябинск: Факел, 1995. — 141 с.
Бельчиков Я.М., Бирштейн М. М. Деловые игры. Рига, 1989. — 253 с.
Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. СПб.: Спец. лит., 1994. — 398 с.
Бестужев-Лада И. В. Мир нашего завтра. М.: Мысль, 1986. — 267 с.
Бирман A.M., Осипович Л .Я. Задания для самостоятельной работы по основам экономических знаний: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988.-159 с.
Блауберг И.В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. — № 8. — С. 3953.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х томах. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. — Т.1. — 304 с.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х томах. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. — Т.2. — 399 с.
Бляхман Л.С. Мощный ускоритель: соревнование и эффективность производства. М.: Политиздат, 1983. — 191 с.
Бляхман JI.C. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат, 1990. — 270 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж, 1995.-209с.
Болдырев Н.И. Основные проблемы теории и методики нравственного воспитания молодого поколения: Автореферат дисс. докт. пед наук — М., 1966.-48 с.
Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. — 1536 с.
Болыдой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая Российская Энциклопедия- СПб.: Норинт, 2000. — 1456 с.
Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Ростов — н/Д, 1976. — 191 с.
Бондаренко Т.А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры студентов: Дисс.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999.
Бурков В.Н. Человек. Управление. Математика. М.: Просвещение, 1989. -159 с.
Быков А.А., Велесько Е. И., Неправский А. А. Система имитационного моделирования управления предприятием: Деловая игра «Дельта»: Учеб. пособие. Минск: Белфранс, 1997. — 107 с.
Валлон А. От действий к мысли. Очерк сравнительной психологии: Пер. с фр. Е. К. Андреевой. Общая ред. и вст. ст. А. Н. Леонтьева. М.: ИЛ, 1956. -238 с.
Васильев Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования: Автореферат дисс. докт. пед наук — М., 1980. — 46 с.
Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. — 96с.
Введение в культурологию: Учеб. пособие для вузов / Рук. автор, колл. и отв. ред. Е. В. Попов. М.: ВЛАДОС, 1996. — 336 с.
Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования// Педагогика. 1997.- № 6. — С. 31−37.
Виленский М.Я., Сафин Р. С. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов: Учеб. метод, пособие / Под общ. ред. М. Я. Виленского. М.: Изд-во МГПИ, 1980. — 103 с.
Вольтер Избранные произведения. М.: Гослитиздат, 1947. — 644 с.
Воспитание и профессиональная подготовка молодежи: Материалы региональной конференции / Под ред. М. Е. Дуранова. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1994.-86 с.
Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело ЛТД, 1994. -320 с.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. — № 6. — С.73 — 80.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1981. — 479 с.
Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. М., 1989. 180 с.
Газман О.С., Вейс P.M., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Прогресс. 1995. -100 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: Изд-во МГУ, 1976. 150 с.
Ганелин Ш. А.: Библиографический указатель. М., 1987. — 49 с.
Гафуров И.А. Подготовка квалифицированных рабочих в период создания новый экономических отношений: Автореф. дисс.. докт. эк. наук. -Махачкала, 1995. 48 с.
Гвишиани Д.М. Теоретико-методологические основания системных исследований и разработка проблем глобального развития // Системные исследования: Ежегодник. -М.: Наука, 1982. С. 7−25.
Гердер И.Г. Идеи к философии истории человечества. / Пер. и примеч. А. В. Михайлова. М.: Наука, 1977. — 703 с.
Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989. — 208 с.
Герчикова И.М. Менеджмент: Учебник М.: Банки и биржи: ЮНИТИ, 1997. — 423 с.
Герчикова И.М. Менеджмент: Учебник. 2-е изд., перераб. и дополн. — М.: Банки и биржи: ЮНИТИ, 1995. — 480 с.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
Гидрович С.Р., Сыроежин И. М. Игровое моделирование экономических процессов. Деловые игры. М.: Экономика, 1976. — 116 с.
Глинский В.В., Ионин В. Г. Статистический анализ: Учеб. пособие. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Инф. — изд. дом Филинъ, 1998. — 164 с.
Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Педагогика, 1972. — 160 с.
Гоноболин Ф.Н. Психология / Под ред. Н. Ф. Добрынина. М.: Просвещение, 1973. — 240 с.
Горшунова JI.A. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования: Автореферат дисс.. канд. пед. наук. Новосибирск, 1995.-22 с.
Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении. -Челябинск, 1991.- 112 с.
Гранатов Г. Г., Каминский А. С. Метод дополнительности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления: Метод, пособие. -Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1999. 76 с.
Гринспен А. Роль Центрального банка в рыночной экономике // Известия, 1990. 31 июля.
Гусейнов Э.Р. Золотой поток из России может иссякнуть // Известия. -1992. 3 марта.
Гусейнов Э.Р. Российский экспорт раздражает западных бизнесменов // Известия. 1992. — 29 февраля.
Давыдов Ю.Н. Этика любви и метафизика своеволия: Проблемы нравственной философии. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Мол. гвардия, 1989.-317 с.
Даниелс Джон Д., Радеба Ли X. Международный бизнес: Внешняя среда и деловые операции. М.: Дело ЛТД, 1994. — 784 с.
Джемс У. Научные основы психологии СПб., 1902. — 215 с.
Дуранов М.Е. и др. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. // Дуранов М. Е., Жернов В. И., Лешер О. В. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 2000. — 362 с.
Дуранов М.Е. и др. Общие вопросы педагогики формирования личности.// Дуранов И. М., Дуранов М. Е., Жернов В. И. Магнитогорск, МГПИ, 1994.-36 с.
Дуранов М.Е., Гостев А. Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Учеб. пособие. -Челябинск: ЧелГУ, 1996. 72 с.
Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-167 с.
Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для вузов. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 1997 — 591 с.
Ефимов В.М., Комаров В. Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1980.
Желбанова Р. И. Педагогические основы развития социальной активности старшеклассников в процессе их трудовой подготовки: Автореферат дисс. докт. пед наук. — М., 1994. -48 с.
Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1995.111 с.
Жиделев М.А., Никитин Б. П. Руководство по машиноведению. Изд. 5-е, испр. — М.: Учпедгиз, 1961. — 208 с.
Журавлёв А.Л., Рубахин В. Ф., Шорин В. Г. Индивидуальный принцип руководства производственным коллективом. М.: Изд-во ЦУНХ, 1976. — 75 с.
Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов// Советская педагогика. 1978. — № 10. — С. 28.
Зверев И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе.-М., 1981.- 162 с.
Землянская Е.Н. Формирование профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере на основе интегративного подхода: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1995. ~ 19 с.
Зинченко В.П. Психология восприятия. М.: Изд-во МГУ, 1973. — 246 с.
Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980. — 303 с.
Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В. Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 203 с.
Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / Московский пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина, Белгородский гос. пед. ин-т им. М. С. Ольминского. Москва — Белгород, 1993. — 219 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Казакевич В.М. и др. Основы методики трудового обучения / В. М. Казакевич, В. А. Поляков, А. Е. Ставровский./ Под ред. В. А. Полякова. М.: Просвещение, 1983. — 192 с.
Казаков А.С. Школьнику о рыночной экономике. М.: Менеджер, 1993. -148 с.
Казаков В. Г., Кондратьева JI. JI. Психология.— М.: Высш. шк., 1989. -320 с.
Кальней В.А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Метод, пособие для учителя. М.: Пед. о-во России, 1999.-77 с.
Кант И. Сочинения. М.: АО Ками, 1994. — Т. 1: Трактаты и статьи (17 841 796), 1994.-586 с.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-261 с.
Каптерев П.Ф. Общий ход развития русской педагогики и её главные периоды: Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. -268 с.
Карпов В. В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой подготовки в вузе: Автореферат дисс. докт. пед наук — СПб., 1992. — 43 с.
Карпова Э.Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности: Автореферат дисс. докт. пед наук -М., 1994. -45 с.
Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся профессионально-технических училищ: Автореферат дисс. докт. пед наук. — М., 1977. — 45 с.
Каунов A.M. Формирование предпринимательских умений у будущих учителей технологии. // Школа и производство. 1998. — № 3. — С. 93 — 94.
Китаев Н.Н. Групповые экспертные оценки. М., 1975, — 102 с.
Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Дисс.канд. пед. наук. -Челябинск, 1995.
Кобелева И.В. Дидактические условия экономико-экологического образования студентов экономических специальностей педагогических вузов: Автореферат дисс.. канд. пед. наук, Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1999.-24 с.
Кобелева И.В. Дидактические условия экономико-экологического образования студентов экономических специальностей педагогических вузов: Дисс.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. — 165 с.
Комар Н.А. Развитие педагогической культуры будущего учителя на занятиях по иностранному языку: Автореферат дисс. канд. пед наук -Хабаровск: ХБПУ, 1996. — 19 с.
Комелина В.А. Формирование политехнической культуры учителя: -Автореферат дисс. докт. пед наук. М.: МИГУ, 1996. — 43 с.
Конаржевский Ю.А. О некоторых проблемах управления школой // Советская педагогика. 1985, — № 2, — С. 50−53.
Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1980. — 40 с.
Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1986, — 98 с.
Кондаков Н.И. Логический словарь. М., 1971.- 321 с.
Корчак Я. Избранные педагогические произведения / Пер. с пол. К. Э. Сенкевич. М.: Педагогика, 1979. — 474 с.
Коршунов A.M., Мантанов В. В. Теория отражения и эвристическая роль знаков. М: Изд-во МГУ, 1974. — 214 с.
Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики// Советская педагогика. 1989. — № 7.- С. 33.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. — 204 с.
Красовский Ю.Д. Мир деловой игры (опыт обучения хозяйственных руководителей). -М.: Экономика, 1989. 175 с.
Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-303 с.
Кузин В.В. Предпринимательство в зарубежном спорте М.: ГЦОЛИФК, Школа спортивного бизнеса ГЦОЛИФК, 1993 — 128 с.
Кузнецов Ю.В., Подлесных В. И. Основы менеджмента. СПб: Изд-во ОЛБИС, 1997.-218 с.
Кузьмина Н.В. Понятие педагогической системы и критерии ее оценки. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 195 с.
Кузьмина Н.В. Предмет аксеологии. СПб., 1995.- 209 с.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. -180 с.
Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. — 96 с.
Культурология / Под ред. Добрынина В. И. М.: Знание, 1993. — 272 с.
Культурология. Учеб. пособие для вузов / Под науч. ред. д. ф. н., профессора Г. В. Драча. Ростов-н/Д: Феникс. — 1997. — 576 с.
Культурология: Учеб. пособие / Сост. и отв. ред. А. А. Радугин. М.: Центр, 1998.-304 с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972. — 263 с.
Куписевич Ч., Янучикевич Ф. Технология обучения и ее влияние на модернизацию высшего образования в Польше// Современная высшая школа.-1977. № 1.- С.22−28.
Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллинн: Валгус, 1980. 334 с.
Лапин Н.И. Системно-деятельностная концепция исследования нововведений (Диалектика и системный анализ). М., 1986. — 237 с.
Лаптев И.М. Экология, политика, идеология// Новый мир. 1974.- № 8.-С.194.
Лебедев О.Г., Коньковская А. Р. Основы менеджмента: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во М и М, 1997. С. 20.
Левитан К.М. Личность педагога. Саратов, 1991.- 123 с.
Лейбниц Г. В. Сочинения: В 4-х т.- М.: Мысль, 1982. Т. 1. — 636 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1997.-304 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. — 530 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.
Липсиц И.В. и др. Раскрывая тайны экономики М.: Вита-пресс, 1994. -338 с.
Липсиц И.В. Экономика без тайн. М.: Вита-пресс, 1993. — 420 с.
Логинова А.Г. Система народного образования в СССР. Учеб. пособие. -Л., 1972.-44 с.
Лукин Ю.А. Идеология и художественная культура. М.: Искусство, 1982.-247 с.
МакКлеланд Д. Общество достижения. Б.м., 1961. — 234 с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. — 160 с.
Малиновский В.Ф. Избранные общественно-политические сочинения. -М., 1958.- 170 с.
Малое предпринимательство в Челябинской области за 1998 г. Стат. сборник. Челябинск, 1999. — 12 с.
Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. -Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1973.-146 с.
Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1969.-228 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
Материалы конференции ЮНЕСКО Высшее образование в 21 веке. Подходы и практические меры. (Париж, 5−9 октября 1998 г.) // Вестник высшей школы. 1999. — № 3, — С.29−33.
Матушкин С.Е. Культура труда в школьных мастерских / Под ред. Н. И. Алпатова. Челябинск, 1961. — 106 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 168 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Автореф. дисс. доктора псих. наук. М.: АПН СССР, 1972. — 28 с.
Мескон М.Х. и др. Основы менеджмента: Пер. с англ. М: Дело, 1994.
Методы педагогических исследований/ Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 256 с.
Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн.2 / Отв. ред. Андреенков, О. М. Маслова. М.: Наука, 1990. — 224 с.
Михалева Л.П. Формирование базисных деловых качеств у старшеклассников: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Красноярск, 1995. -18 с.
Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход / Отделение экономики РАН- научн. ред. Совет изд-ва «Экономика». — М.: Экономика, 1999.-251 с.
Моисеев Н.А. Информационное общество: возможности и реальность // Политические исследования. -1993. № 3. — С. 10−18.
Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. -198 с.
Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. — 320 с.
Монтень М. Опыты: Избранные главы: пер. с фр. М.: Правда, 1991. -654 с.
Морозов В.Ю. Формирование предпринимательских кадров и развитие делового образования в условиях становления рыночной экономики: Автореф. дисс.. докт. эк. наук. М., 1996. — 41 с.
Морозов Р. Г. Педагогические условия формирования профессионального самосознания школьников в процессе учебно-трудовой деятельности: Автореферат дисс. докт. пед наук. Казань: Каз. ГПУ, 1995. — 24 с.
Муравьев Е.М. Технология обработки металлов: 5−9 классы: Учебник. -М.: Просвещение, 1995. 224 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды. / Под ред. А. А. Бодалева. М. — Воронеж: Изд-во Ин-т практич. псих., 1995.-356 с.
Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск, 1997. — 256 с.
Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высш. шк., 1987. — 128 с.
Найн А.Я., Гостев А. Г. Какой быть новой педагогике? Челябинск, Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. — 240 с.
Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1995.-С.73 — 76.
Непрерывное воспитание / Сост. Н. Я. Сайгушев, Н. В. Сычкова. -Магнитогорск, 1997. 105 с.
Николаева М.В. Формирование технологической культуры учителя начальных классов в условиях индивидуально-творческого подхода: Автореферат дисс. докт. пед наук. Волгоград, 1995, — 20 с.
Новикова Jl.И. Деятельность детского коллектива как фактор его развития // Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника. М., 1983. — С. 24−76.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. язык, 1986. — С. 798.
Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления и подготовки учителя: Автореферат дисс. докт. пед наук. М., 1992. — 48 с.
Основы менеджмента / Под ред. О. Г. Лебедева и А. Р. Каньковской. -СПб.: Изд. дом «М и М». 1997.- 118 с.
Паниото В.И., Максименко B.C. Количественные методы в социологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1982.- 164 с.
Педагогика воспитания и развития личности учащихся. // Дуранов И. М., Дуранов М. Е., Жернов В. И., Лешер О. В. Магнитогорск: МГПИ. 1996. -315 с.
Петровский А.В. Личности в психологии: пародия субъектности. -Ростов-н/Д: Феникс, 1996. 509 с.
Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избранные психологические труды. -М.: Межд. пед. академия, 1994. 678 с.
Пискунов М.У. Связь обучения с трудом как фактор всестороннего развития учащихся: Автореферат дисс. докт. пед наук. Минск, 1975. — 45 с.
Платов В.Я. Деловые игры: Разработка, организация и проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1991. — 192 с.
Платонов К.К. Некоторые теоретические проблемы изучения личности // О чертах личности нового рабочего. М.: Мысль, 1967. — С.102.
Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.- 217 с.
Подготовка учащихся и будущих учителей труда к работе в рыночных условиях. (Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции). Брянск, 1992. — 98 с.
Подымова JI. С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореферат дисс. докт. пед наук — М.: МПГУ, 1996. -48 с.
Полищук В.И. Мировая и отечественная культура: Учеб. пособие. Ч. 1. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993. 256 с.
Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней общеобразовательной школы: Автореферат дисс. докт. пед наук. — М., 1979. -43 с.
Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей.— М.: Педагогика, 1983. 288 с.
Попов В.А. Социальные отклонения учащейся молодежи и педагогические проблемы их предупреждения: Автореферат дисс. докт. пед наук. — М., 1991. -48 с.
Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М.: Новая школа, 1996. — 320 с.
Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М.: Высш. шк., 1995.- 450с.
Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося: Учеб. пособие. Вып. 3.// Дуранов И. М., Дуранов М. Е., Жернов В. И., Лешер О. В. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1996. — 129 с.
Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины.// Педагогика, 1999. № 3. — С. 121 — 126.
Психологические тесты для деловых людей. Приложение к журналу «Управление персоналом»./ Сост. Н. А. Литвинцева. М.: Бизнес школа «Интел-Синтез», 1996. — 318 с.
Психология и педагогика: Учеб. пособие / Сост. и ред. А. А. Радугин. -М.: Центр, 1996.-334 с.
Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы. -М.: Мысль, 1969.- 190 с.
Райзберг Б.А. Введение в экономику. Учеб. пособие для уч-ся общеобразовательных школ, лицеев, гимназий и колледжей М.: Новая Школа, 1993.- 144 с.
Райзберг Б.А. и др. Современный экономический словарь. // Райзберг Б. А., Лозовский Л. Ш., Стародубцева Е. Б. 2-е изд., испр. — М.: ИНФРА-М, 1999.-479 с.
Распопов В.В., Распопов В. М. Основы менеджмента. Учеб пособие. -Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2000. 256 с.
Распопов В.М. Исследование репродуктивных форм организации самостоятельной работы студентов. М.: ОЦНИ, 1988.- 76 с.
Распопов В.М. Концепции менеджмента. Метод, указания. -Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2000. 35 с.
Распопов В.М. Научно-исследовательская и дипломная работа студентов: Учебно-метод. пособие. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1996. — 85 с.
Распопов В.М. Основы менеджмента: вопросы теории и практики выполнения лабораторных работ. Учеб. пособие для экономических специальностей пед. институтов. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1994. -112 с.
Распопов В.М. Планирование и организация подготовительной деятельности учителя технологии. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1996. -388 с.
Распопов В.М. Процессно-системный подход методологический принцип профессионального образования/ Сборник тезисов межвузовской конференции «Образование 21 века: проблемы и перспективы». -Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1998.- С. 60.
Распопов В.М. Процессно-системный подход к анализу педагогических явлений/ Сборник тезисов докладов 36 научной конференции МГПИ. -Магнитогорск, 1998.- С. 241.
Распопов В.М. Теория и методика подготовительной деятельности учителя технологии: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. Челябинск, 1997. -35 с.
Распопов В.М. Теория и практика планирования и организации деятельности учителя технологии: вопросы перспективного планирования. -Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1996. 164 с.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 206 с.
Родзевич Н.Н., Пашканг К. В. Охрана и преобразование природы: Учеб. пособие для студентов геогр. спец. пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1986. — 288 с.
Розов В.К., Гершкович Б. Я., Белова В. Б. Непрерывное экономическое образование студентов. // Советская педагогика, 1988.- № 5. С. 48−56.
Розов В.К., Шемякин Б. П., Шемякин П. А. Методика экономического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. — 159 с.
Роль и место образовательной области «Технология» в системе общего среднего образования. (Тезисы докладов IV Международной научно-практической конференции 20 24 апреля 1994 г.). — Брянск, 1998. — 120 с.
Романов Е.В. Проблемный метод в подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства. // Наука ВУЗ — Школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей. — Магнитогорск: МГПИ, 1999. — Вып. 5. — С. 352.
Романцев Г. М., Хаматнуров Ф. Т. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище -Екатеринбург. Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та.— 1997.— 136с.
Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -276 с.
Румянцева З.П., Саломатин Н. А. и др. Менеджмент организации М: ИНФРА-М, 1995.-230 с.
Рындак В.Г. и др. Уроки Сухомлинского. // Рындак В. Г., Сафонова З. С., Ксенофонтова А. Н., И. И. Буева. М.: Педагогии, вестник, 1998. — 232 с.
Рындак В.Г., Мещерякова JI.B. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций). М.: Педагогич. вестник, 1998. — 116 с.
Рюттингер Р. Культура предпринимательства. Пер. с нем. М.: ЭКОМ, 1992. — 240 с.
Рябова И. Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов: Автореферат дисс. канд. пед наук. — М., 1995.- 23 с.
Ряузов Н.Н. Общая теория статистики. 2-ое изд., перераб. и доп. — М.: Статистика, 1971. — 368 с.
Савва Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Челябинск, 1995. 23 с.
Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1976. — 279 с.
Самыгин С.И., Столяренко Л. Д. Менеджмент персонала. Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 1997. — 480 с.
Сасова И.А. Оценка социально-экономической подготовки школьников. // Школа и производство, 1998. № 4. — С. 90 — 95.
Сасова И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования: Автореферат дисс. докт. пед наук-М., 1990.-48 с.
Селюкова Л.Я. Дидактические условия и средства экономической подготовки школьников: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1996. 21 с.
Сергеев А.Н. Дидактические основы актуализации подготовки квалифицированного рабочего: Научно-метод. пособие по дисциплине «Методика преподавания ОТД» Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1992. — 90 с.
Сериков Г. Н. Элементы теории системного управления образованием. 4.1. Системное видение образования. Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1994. -167 с.
Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: Автореферат дисс. докт. пед наук. — М.: МПГУД996. — 48 с.
Симоненко В.Д. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся сельских школ: Автореферат дисс. докт. пед наук. — М., 1987. -48 с.
Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешского. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
Скатерщиков В.К. Об эстетическом вкусе. М.: Знание, 1974. — 95 с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.- 223 с.
Скиба Т.Н. Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях изменяющейся региональной политики: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Брянск, 1999. -24 с.
Славина JT.C. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966. — 150 с.
Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1981. — 142 с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореферат дисс. докт. пед наук. -М., 1977. — 43 с.
Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1984. — 104 с.
Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. Соч. в 2-хт. Т. 1.-М., 1993.-224 с.
Современная экономика / Под ред. О. Ю. Мамедова Ростов-н/Д: Феникс, 1996.-606 с.
Современный словарь иностранных слов: ок. 20 000 слов. М.: Русский язык, 1992. — 740 с.
Старицын И.А. Мотивация труда специалиста в условиях формирования рыночных отношений. Автореф. дисс.. канд. эк. наук. Уфа, 1996. — 27 с.
Степин B.C. и др. Философия науки и техники: Учеб. пособие для вузов / Степин B.C., Горохов В. Г., Розов М. А. М.: Контакт-Альфа, 1995. — 384 с.
Тайлор Э.Б. Первобытная культура: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1989. -572 с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для ср. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. — М.: Академия, 1998. — 288 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.
Толстых В.И. Образ жизни: понятие, реальность, проблемы. М.: Политиздат, 1975. — 184 с.
Томин Н.А. Педагогические основы производительного труда школьников: Автореферат дисс. докт. пед наук. — М., 1972. — 45 с.
Трапезников В.А. Теория управления: развитие и проблемы. М., 1974.256 с.
Требования к знаниям и умениям школьников. Дидактико-методический анализ / Под ред. А. А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987.- 74 с.
Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.
Уткин Э.А. Курс менеджмента. М.: Изд-во Зеркало, 1998. — 318 с.
Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка: В 4-х т. М.: Русские словари, 1994. — Т.4. — Стб. 990.
Файоль А. Общее и промышленное управление, А. М., 1924.- 192 с.
Фатхутдинов Р.А. Система менеджмента: Учебно-практич. пособие. 2-е изд. — М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1997. — 352 с.
Философская энциклопедия. Т. 4. М., 1970. — С. 160.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. -588 с.
Философский словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. — 840 с.
Философский энциклопедический словарь / Под ред. Э. Г. Юдина М.: Сов. энциклопедия, 1989. — С. 267−289.
Флоренский П.А. Малое собрание сочинений. Б.м., 1993. — 319 с.
Формирование профессионально-познавательных потребностей у студентов: Учеб. пособие / под ред. М. Е. Дуранова. Челябинск: Изд-во ЧГУ, 1987.-230 с.
Францев Ю.П. У истоков религии и свободомыслия. М. — Д., 1959. — 574 с.
Фрейкман Е.С. Экономика и бизнес М.: Начала — Пресс, 1994. — 198 с.
Хейзинг Й. Homo Ludens: Опыт определения игрового элемента культуры. М., 1992. 234 с.
Хейзинг И. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня. М., 1992. — 464 с.
Хмель Н.Д. Теоретические основы подготовки учителя: Автореферат дисс. докт. пед наук. — Киев, 1986. -48 с.
Холл Г. Обучение труду в школе и мастерской / Пер. с англ. Я. С. Рудого. М.: Учпедгиз, 1936.- 183 с.
Холодная М. А. Тельфман Э. Г. Интеллектуальное воспитание личности// Педагогика — 1988. — № 1.— С. 54—61.
Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб.-метод. пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. М.: Высш. шк., 1991.-320 с.
Ципин Б.Л. Экономическое образование трудящихся как фактор повышения эффективности использования рабочей силы. Свердловск, 1967. С.80−89.
Чурбанов В.Б. Культура и формирование личности в социалистическом обществе. М.: Педагогика, 1981. — 152 с.
Шамова Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся // Сов. педагогика.— 1974. № 1. — С. 64−68.
Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М.: МИП «Магистр», 1992.-231 с.
Шапоринский С.А. Дидактические проблемы производственного (практического профессионально-технического) обучения: Автореферат дисс. докт. пед наук. — М., 1969. — 48 с.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. — 416 с.
Шептулин А.П. Диалектический метод познания. М.: Политиздат, 1983. -320 с.
Шептулин А.П. Система категорий диалектики. М.: Наука, 1967. — 375 с.
Шиссель И.А. Формирование и развитие бизнес образования в России: Автореферат дисс.. канд. эк. наук. — М., 1996. — 24 с.
Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. М., 1994. — 278 с.
Шпак А.Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев: Радянська школа, 1987. — 128 с.
Штерн В. Умственная одаренность / Пер. с нем. А. П. Болтунова. СПб.: Союз, 1997.- 128 с.
Шумпетер И. Теория экономического решения. М.: Прогресс. 1982. — С. 169−170.
Шутова Т.А. Экономическое образование в системе профессиональной подготовки будущего учителя трудового обучения: Автореферат дисс. канд. пед наук. — Хабаровск: ХГПУ, 1996. — 22 с.
Щербаков А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Автореферат дисс. докт. пед наук. — Д., 1968. — 48 с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.
Экономическая теория в бизнесе / Под ред. О. Ю. Мамедова Ростов-н/Д: Феникс, 1996.-541 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Международная психологическая академия, 1995. — 221 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
Эпштейн JI.E. Экономическое воспитание молодежи. //Мол. коммунист, 1970.-№ 7.-С.2б-33.
Эпштейн JI.E. Экономическое воспитание молодежи. /Науч. докл. высш. школы. Экон. науки, 1972. № 2. — С. 124−126.
Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.
Янг С. Система управления организацией. М., 1972.- 301 с.
Янковская Н. Организация и управление учебным процессом: новые подходы// ОБЖ. 1997. — № 8. — С. 33−36.
Янушкевич Ф.А. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высш. школа, 1986. 135 с.
Dalkey М., Helmer О. «An Experimental Application of the Delphi Method to the Use of Experts.» management Science, vol. 9, 3, 1963. № 11. — P. 37 — 48.
Fraboni V., Salstone R. First and Second-Generation Entrepreneur Typologies.
Journal of Social Behavior and Personality 1990. — Vol. 5(3) — P. 105 -113.
Hisrich P. Enterpreneurship. 1990. — Vol. 45 — № 2 — P. 209−222.
Maslow A. Motivation and personality. N.Y. 1954. — 246 p.
Stockhill R. Making Vocational Choices: a Theory of Vocalic. Personalities and Work Environments Englewood Cliffs N.Y. Pentic. Hall, 1985. 376 p.
Weiner B. Human motivation. N.Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1980. — 354 P
Wolman M. Technology in Education. The Encyclopedia of Education. -1971. * -P. 122.1. J*

Заполнить форму текущей работой