Современные концепции воспитания учащихся

Определить актуальные задачи воспитательной деятельности в данной концепции можно опираясь на реальные цели воспитания, поэтому исходя из того, что результатом воспитания является социальное развитие человека, авторы концепции выделили три группы воспитательных задач. Первая группа задач связанна с формированием у ребенка гуманистического мировоззрения, вторая группа задач связана с развитием мотивов нравственного поведения и потребностей, а третья группа задач связана с созданием условий для стимулированием нравственных поступков и реализации мотивов учащихся[7, С. 27]. Авторы данной концепции сформулировали пять основных принципов воспитания: — Принцип гуманистической ориентации воспитания рассматриваетподрастающее поколение как главную ценность в системе человеческих отношений, основной нормой которых является гуманность. Данный принцип требует уважительного отношения к каждому человеку и выделяет заботу о психическом, социальном и физическом здоровье ребенка в качестве приоритетных задач.

Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия средств воспитания и содержания социальной ситуации, в которой организуется процесс воспитания. Задачи воспитания ориентированы на реальные социально-экономические условия и предполагают формирование у учащихся прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач.

Принцип индивидуализации воспитания учащихся предполагает определение индивидуальной траектории социального развития учащихся, определение специальных задач, которые бы соответствовали его индивидуальным особенностям, включение учащихся в различные виды деятельности с учетом их особенностей, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия, раскрытие потенциалов личности ребенка, как в учебной, так и во внеучебной работе.

Принцип социального закаливания детейпредполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека выработки социального иммунитета, стрессоустойчивости рефлексивной позиции.

Принцип создания воспитывающей среды требует создания в учебном заведении таких отношений, которые бы формировали социальность ребенка. Прежде всего, важна роль идей о единстве коллектива школы, педагогов и учащихся, сплочении этого коллектива. В каждом классе, в каждом объединении должно формироваться организационное и психологическое единство (интеллектуальное, волевое и эмоциональное). Создание воспитывающей среды предполагает взаимную ответственность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности. Этот принцип также означает, что в школе и социальном окружении доминируют творческие начала при организации как учебной, так и внеучебной деятельности, при этом творчество рассматривается учащимися и педагогами как универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе [7, С. 29]. Становление личности человека предполагает усвоение системы гуманистических ценностей, которые составляют основу его гуманитарной культуры. Перенос общественных представлений в сознание отдельного человека ведет к превращению общечеловеческих ценностей в высшие психические функции индивида, именно поэтому, по мнению авторов данной концепции более перспективной моделью воспитания, является та, которая вычленяет социальные аспекты и интегрирует их со сферами личности. В соответствии с вышесказанным можно определить сущность воспитания, обеспечивающего развитие всех сущностных сфер человека: — мотивационной сферы;

— волевой сферы;

— эмоциональной сферы;

— интеллектуальной сферы;

— сферы саморегуляции;

— экзистенциальной сферыпредметно-практической сферы. В интеллектуальной сфере необходимо формировать объем, глубину, действенность знаний о нравственных ценностях, принципах, нормах поведения моральных идеалах (любовь, солидарность, гуманность, представления о долге, скромности, честности, справедливости, самокритичности, ответственности за себя). В ценностно-смысловых образованиях содержится нравственное значение общественных явлении и ориентиры поведения, которые являются основаниями нравственных оценок, благодаря которым регулируется и организуется деятельность и поведение личности [7, С. 30]. В мотивационной сфере следует формировать правомерность и обоснованность отношения к моральным нормам: — бережное отношение к человеку;

к своим обязанностям, — сочетание личных и общественных интересов;

— цели жизни; смысл жизни;

— стремление к идеалу;

в «другом», в контакте с себе подобными;

— нравственные установки; Развитие вышеперечисленных элементов мотивационной сферы является главной движущей силой формирования и развития личности [7, С.31]. В волевой сфере следует формировать нравственно-волевые устремления в реализации нравственных поступков: смелость, мужество, принципиальность в отстаивании нравственных идеалов. Здесь важно не столько то, что личность ставит цели, сколько то, как она их реализует, на что пойдет ради достижения целей. Принятие решений — это не столько выбор альтернатив на рациональной основе, но и волевое разрешение противоречий, способность выполнять деятельность на оптимальном уровне активности, психическая устойчивость по отношению к трудностям.

Проявление активности в необходимой форме, инициатива, требовательность к себе есть особые качества личности, возникающие на волевой основе. В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность, умение соотнести свое поведение с поведением других, добропорядочность, самоконтроль, рефлексию и др. 7, С.32]. В эмоциональной сфере следует формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов: отзывчивость, доверие, жалость, сочувствие, благодарность, эмпатию, самолюбие, стыд и др. Воспитание личности приносит плоды только в том случае, если оно происходит в правильном эмоциональном тоне, если педагогу удается сочетать требовательность и доброту.

Если общение со взрослым идет плохо, безрадостно, постоянно приносит огорчения, то весь механизм не работает, новые мотивационные образования у ребенка не возникают, правильного воспитания личности не происходит. В предметно-практической сфере следует развивать способность совершать нравственные поступки, честное и добросовестное отношение к действительности; умение оценить нравственность поступков; умение оценить поведение современников с точки зрения моральных норм. В экзистенциальной сфере требуется формировать сознанное отношение к своим действиям, стремление к нравственному самосовершенствованию, любовь к себе и другим, заботу о красоте тела, речи, души; понимание моргали. Данная сфера помогает человеку вступать в определенные отношения с другими людьми и характеризуется умением человека управлять своими отношениями. Позиции и ориентации, посредством которых индивид вступает в отношения с миром, определяют суть его экзистенциальной сферы [7, С.33]. Главными «деталями» механизма воспитания являются формы, методы и приемы воспитательного взаимодействия педагогов и учащихся. От их правильного выбора во многом зависит успешность педагогического влияния на процесс социального становления школьника, на формирование всех сущностных сфер ребенка. Авторы данной концепции утверждают, что все методы воспитания оказывают совокупное воздействие на все сущностные сферы человека, однако следует отметить, что доминирующее воздействие на ту или иную сферу оказывает какой-то определенный метод воспитания. Именно поэтому авторами данной концепции была составлена оригинальная классификация методов воспитания и самовоспитания (Таблица 3.1).Таблица 3.1 — Классификация методов воспитания

Сущностная сфера

Доминирующий метод воспитания

Метод самовоспитания

Интеллектуальная сфера

Мотивационная сфера

Волевая сфера

Эмоциональная сфера

Сфера саморегуляции

Экзистенциальная сфера

Предметно-практическая сфераМетод убежденияМетод стимулированияТребованиеВнушение-КоррекцияМетод дилеммВоспитывающие ситуацииСамоубеждение-МотивацияУпражнениеСамовнушениеСамокоррекцияРефлексияСоциальные пробы

Для оценки результативности процесса воспитания учащихся, по мнению авторов данной концепции, нецелесообразно использовать единые для всех образовательных учреждений критерии и показатели. Они могут быть определены самими участниками педагогического процесса с учетом конкретных целей и задач воспитательной работы и в соответствии с уровнем развития воспитательной системы учебного заведения. Эти критерии служат, прежде всего, инструментом для самоанализа и самооценки педагогов, учащихся и их родителей. Они должны быть достаточно конкретными, доступными для измерения, понятными для детей и взрослых [7, С. 34]. Наиболее важными компонентами диагностики воспитательного процесса, как полагают авторы концепции, являются:

изучение воспитанности школьников, интегративным показателем которой выступает направленность личности, выражающаяся во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях ребенка;

— диагностика уровня развития коллектива и сложившихся в нем эмоционально-психологических и деловых отношении;

— исследование организационных аспектов воспитательной работы, направленное на определение наиболее эффективных педагогических средств и установление малорезультативных и отрицательных воздействий, на выявление причин, снижающих эффективность воспитательного взаимодействия [7, С. 34]. Ниже представим методические советы организаторам изучения эффективности воспитательного процесса. 1. При проведении диагностического исследования необходимо соблюдение педагогического такта. Недопустимо без согласия автора публичное оглашение ответов на вопросы советы или беседы, сообщение результатов, которые унижают достоинство отдельных педагогов либо учеников.

2. При исследовании эффективности процесса воспитания следует использовать систему методик, в которой методы дополняли бы друг друга и подтверждали объективность и достоверность результатов. Данные методики по возможности должны представлять собой обычное воспитательное или учебное средство, учитывать индивидуальные и возрастные особенности учащихся, специфику коллектива и взаимоотношения в нем.

3. В некоторых случаях при проведении исследования необходимо исключать влияние испытуемых друг на друга. Это может быть обеспечено заполнением каждым персональной анкеты. При этом педагог должен подчеркнуть важность независимости мнений при изучении проблемы. Необходимо также учитывать, что применять некоторые методики может только специалист или незнакомый для опрашиваемых человек, для нейтрализации влияния либо влияния на испытуемых.

4. При изучении результативности воспитательного процесса в образовательном учреждении следует предусмотреть возможность количественного и качественного анализа полученных в результате исследования данных. В этих целях следует продумать конкретные показатели, способы фиксирования показателей и их математическую обработку. Методики в данном случае должны быть достаточно простыми и не требовать громоздких процедур для обработки и интерпретации полученных данных. Рекомендуется составить специальные таблицы, доступные для восприятия учеников и взрослых, где ежегодно должны фиксироваться основные, наиболее важные данные «срезовых» исследований.

5. Объективность информации возможны только в случае, обеспечения систематичности изучения, результатов процесса воспитания. Для этого необходимо соблюдение следующих факторов:

проведение «срезовых» исследований должно происходить в одно и то же время учебного года;

— соблюдение определенной периодичности изучения воспитательных процессов (одни показатели следует фиксировать ежемесячно, другие — ежегодно, третьи — через 2 — 4 года);

— обеспечение преемственности в использовании инструментария для диагностического исследования [ 7, С. 37]. 6. Систематичность изучения состояния процесса воспитания предусматривает его плановость, которая обеспечивает определенную меру в организации исследований в коллективе, для того чтобы не перегружать учеников, педагогов и родителей выполнением каких-либо заданий или заполнением анкет. 7. При отборе содержания и способов изучения состояния результатов воспитательного процесса необходимо учитывать, тот факт, что большинство методик способны фиксировать не один, а сразу несколько показателей, например при составлении «срезовых» анкет могут быть включены вопросы на определение психологической атмосферы в классе, либо в коллективе учителей, воспитанности и активности учащихся. Следует отметить, что каждое образовательное учреждение имеет свою специфику воспитательной работы, именно поэтому при изучении результатов этой работы следует использовать методики, адекватные особенностям педагогического процесса в каждом конкретном учебном заведении [7, С.37].

Изучение результатов процесса воспитания в образовательном учреждении будет более плодотворным, если в ней осуществляется управление диагностической деятельностью. Первой заинтересованной стороной в данном вопросе должна быть администрация школы, которая должна подобрать группу специалистов, периодическиорганизующих планомерное изучение состояния и результатоввоспитательной работы. В то же время администрация школы должна включить в исследовательскую деятельность всех педагогов образовательного учреждения, что позволит освоить им различные методы изучения коллектива и учащихся, способы анализа материалов исследования воспитательного процесса и способствует повышению их субъектной роли в построении и развитии воспитательной работы образовательного учреждения [7, С. 39].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе нами было рассмотрено понятие воспитания, его виды, цели, задачи и принципы, дано его определение.

В работе был представлен анализ основных теоретических концепций по данной проблеме, а также подробно рассмотрены основные современные концепции воспитания учащихся. Таким образом, воспитание можно определить как специальным образом организованный и управляемый процесс формирования личности, осуществляемый педагогами и родителями. Сущностью же процесса воспитания является формирование гармоничной, духовно богатой и всесторонне развитой личности. Целью воспитательного процесса являются такие заранее определяемые либо прогнозируемые результаты в подготовке учащихся в их формировании и личностном развитии, к которым стремится педагог в ходе воспитательной работы. Традиционными же составными частями воспитания выступают следующие виды воспитания: умственное воспитание, физическое воспитание, техническое обучение, эстетическое воспитание и нравственное воспитание. Концепция Системного построенияпроцесса воспитания рассматривает воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности. Оно является частью процесса социализации и протекает под определенным социальным и педагогическим контролем. Цель воспитания в Системно-ролевой концепции заключается в формировании гармонически развитой личности, которая способна полноценно выполнять систему социальных ролей. Концепция воспитания как педагогического компонента социализации ребенка рассматривает процесс воспитаниякак своего рода педагогический компонент процесса социализации, предполагающий целенаправленные действия по созданию условий для развития личности. Создание этих условий осуществляется посредством включения подрастающего поколения в различные виды социальных отношений в учебе, игре, общении и практической деятельности. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫБордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Питер, 2000; 304 с.

— (Серия «Учебник нового века»)Вестник института психологии и педагогики 2003

Выпуск 1- Челябинск: Изд-во «Урал ЛТД» , — 2003. — 256 с. Под общей ред. СА. Репина. Вестник Челябинского государственного педагогического университета 2011 № 2 — Челябинск: Изд-во «Урал ЛТД» , — 2011.

— 356 с. Джигиль Е. С. Современная отечественная и зарубежная концепция воспитания и развития ребенка. Статья. Краснодарский педагогический институт, 2010. — 10 с. Жук А. И., Казимирская И. И., Жук О. Л., Коновальчик Е. А. Основы педагогики. ;

Минск, БГУ, 2003 г. — 245 с. Кроль В. М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для техн. вузов. — М.: Высш. шк., 2001.

— 319 с. Лузина Л. М., Степанов Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания.: [Электронный ресурс] в формате DOC. (дата обращения: 24.

02.2012)Роботова А.С.

Введение

в педагогическую деятельность/ Роботова А. С., Леонтьева Т. В., Шапошникова И. Г. и др. — М.: Академия, 2009. — 208 с. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика.

М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И.

Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А.

Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.