Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Технология подготовки будущего учителя к развитию математических способностей младших школьников

Диссертация: Технология подготовки будущего учителя к развитию математических способностей младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Экспериментальный этап (2003;2005 гг.) был направлен на проведение педагогического эксперимента, который осуществлялся в три этапа. На констатирующем этапе диагностировался наличный уровень развития математических способностей младших школьников, студентоввыявлялась корреляционная связь между наличием математических способностей студентов и успешностью осуществляемого ими процесса развития… Читать ещё >

Технология подготовки будущего учителя к развитию математических способностей младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    • 1. 1. Категории «способности», «математические способности», их структура
    • 1. 2. Проблемы развития математических способностей младших школьников
    • 1. 3. Педагогические условия развития математических способностей младших школьников
  • ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    • 2. 1. Технологический подход к подготовке будущих учителей к обучению математике младших школьников
    • 2. 2. Характеристика технологии подготовки будущих учителей к развитию математических способностей младших школьников
    • 2. 3. Описание экспериментального исследования и его результатов

Актуальность исследования. Одной из значимых реалий информационного общества XXI века является повсеместное широкое использование вычислительной техники и средств телекоммуникаций, автоматизация производства и управления, высокий темп преобразований производственно-технических параметров трудовой деятельности человека. В силу этого возрастает потребность общества в математическом образовании специалистов, от которых требуется освоение математического аппарата, позволяющего моделировать, анализировать и решать профессиональные задачи, возникающие в научной и практической деятельностиформирование навыков самообразованиявоспитание потребности в совершенствовании профессионально-прикладных знаний и умений в области математики и ее приложений.

Эта задача четко сформулирована в Национальной доктрине образования, которая в качестве одного из приоритетных направлений на ближайшие годы ставит подготовку высокообразованных людей, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Успешное решение обозначенной проблемы возможно только при соответствующей подготовке учителей, способных целенаправленно развивать математические способности учащихся, формировать их готовность к овладению названными знаниями и умениями.

Данное обстоятельство актуализирует поиск эффективных путей и средств подготовки учителей к развитию математических способностей учащихся в процессе обучения предметному содержанию.

В силу своей значимости выявленная проблема рассматривается по целому комплексу направлений: обоснование концептуальных основ профессиональной подготовки будущих учителей (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, JI.M. Митина, A.M. Новиков, H.H. Пахомов, В. Г. Разумовский, В. И. Шукшунов, П. Г. Щедровицкий и др.), выявление механизма развития профессионально-личностных качеств учителя.

Б.Г. Ананьев, В. И. Андреев, A.A. Бодалев, А. Н. Леонтьев, C. JL Рубинштейн), разработка продуктивных педагогических технологий подготовки современного преподавателя (Н.В. Борисова, В. В. Беляев, В. П. Беспалько, А. Е. Дмитриев, Е. И. Исаев, Н. В. Кузьмина, Г. М. Нохрин, Д. В. Чернилевский, O.K. Филатов, А. Р. Фонарев и др.).

Особый интерес в исследовании проблемы развития математических способностей представляют работы известных математиков: Б. В. Гнеденко, А. Н. Колмогорова, А. И. Маркушевича, Д. Пойа, А. Я. Хинчина, С. И. Шварцбурда. Непосредственное отношение к проблеме развития математических способностей личности в образовательном процессе имеют исследования пространственного воображения (И.Я. Лернер, А. Д. Мышкис, М. М. Шамсутдинов, И.С. Якиманская), мыслительной деятельности обучающихся в процессе решения математических задач (Э.Ж. Гингулис, Л. Л. Гурова, З. И. Калмыкова, А. Г. Ковалев, H.A. Менчинская, М. И. Моро, Н. Ф. Талызина, П. А. Шеварев и др.), источников развития и структуры математических способностей (Б.М. Теплов, В. А. Крутецкий, Н. В. Метельский, А.К. Насыбуллина), математической логики (В.И. Игошин, И. Л. Тимофеева и.

ДР-).

Вопросы совершенствования педагогического образования за счет усиления его профессиональной направленности раскрываются в работах Е.П. Бельчи-ковой, Н. И. Вьюновой, В. А. Гусева, Ю. М. Колягина, Г. Л. Луканкина, А. Г. Мордковича и др. Различным аспектам преподавания математики на непрофильных специальностях вузов посвящены диссертационные исследования Т. Н. Алешиной, Г. А. Бочкаревой, P.M. Зайкина, П. Г. Пичугиной, С. А. Розановой и др.

Однако, несмотря на несомненную теоретическую и прикладную значимость проведенных исследований, следует отметить, что проблема развития педагогических и математических способностей студентов педагогических вузов остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения, поскольку традиционная информационно-прагматическая система обучения в вузе не сориентирована в достаточной мере на эффективное разрешение этой проблемы ни в теоретическом, ни в практическом плане. Это выражается в том, что в известных нам теоретических источниках развитие профессионально значимых математических способностей будущих учителей не рассматривается как специальная педагогическая задача, а существующая учебная практика характеризуется лишь эпизодическим включением в процесс преподавания математики отдельных профессионально ориентированных заданий, не обеспечивая тем самым целостность развития математических способностей будущих специалистов в контексте их предстоящей профессиональной деятельности.

Следствием этого является известное противоречие между назревшими потребностями современного общества в подготовке будущего учителя, готового на основе развитых педагогических и математических способностей успешно осуществлять свою профессиональную деятельность, и отсутствием научно-теоретических и организационно-методических подходов к совершенствованию данных способностей в образовательном процессе вуза.

На основе выявленного противоречия была определена проблема исследования: как должно осуществляться развитие педагогических и математических способностей будущих учителей, чтобы оно обеспечивало эффективность их предстоящей профессиональной деятельности с целью развития математических способностей учащихся.

Недостаточная разработанность указанной проблемы и практическая значимость ее разрешения послужили снованием для темы исследования: «Технология подготовки будущего учителя к развитию математических способностей младших школьников». Актуальность предпринятого исследования определяется: — социальным заказом современного общества на специалиста, обладающего высоким уровнем развития математических способностей;

— потребностью во внедрении в образовательный процесс вуза специальной технологии подготовки будущих учителей, готовых к успешному развитию математических способностей младших школьников в процессе обучения.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация технологии подготовки будущих учителей к развитию математических способностей младших школьников.

Объект исследования: процесс развития педагогических и математических способностей студентов педагогических вузов.

Предмет исследования: условия и способы успешной подготовки учителей к развитию математических способностей младших школьников.

Гипотеза исследования: подготовка будущих учителей к развитию математических способностей младших школьников будет эффективной, если:

— разработана и внедрена в учебный процесс вуза технология подготовки будущих учителей к развитию математических способностей младших школьников, базирующаяся на деятельностном подходе, которая включает в себя следующие компоненты: организационные (включение в учебный план новых курсов дисциплин и способов организации внеучебной — индивидуальной и самостоятельной — работы студентов) — содержательные (специальные интегративные задания как на семинарских и лекционных занятиях, так и в процессе преподавания в период прохождения практики) — процессуальные (усиление профессионально-практической направленности всех форм занятий).

— учтены механизмы, факторы, взаимосвязь и динамика развития педагогических и математических способностей студентов соответствующих специальностей и разработана соответствующая структурная иерархическая модель этих способностей, выявлены закономерности и педагогические условия их развития;

— разработаны и используются в учебном процессе критериальные показатели и диагностический инструментарий педагогического мониторинга уровня педагогических и математических способностей студентов, достаточных для организации процесса развития математических способностей младших школьников.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью были сформулированы следующие задачи исследования:

1) охарактеризовать сущность и структуру математических способностей, выявить механизмы, факторы, психолого-педагогические условия и динамику развития их у студентов в контексте предстоящей профессиональной деятельности;

2) научно обосновать и внедрить в образовательный процесс вуза педагогическую технологию, обеспечивающую развитие педагогических и математических способностей будущих учителей;

3) разработать диагностический инструментарий для педагогического мониторинга процесса развития общепедагогических и математических способностей студентов и школьников;

4) проверить экспериментально эффективность разработанной технологии. Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— исследования сущности способностей в отечественной (Б.Г. Ананьев, В. Н. Дружинин, А. Г. Ковалев, Н. С. Лейтес, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В.Д. Шадриков) и зарубежной науке (Ж. Адамар, А. Бино, И. Верделин, Ж. Пиаже, А. Пуанкаре, Э. Торндайк);

— концепции связи психических процессов и внутренних состояний с внешней деятельностью (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Г. Ковалев,.

A.Н. Леонтьев, А. Н. Менчинская, Ж. Пиаже, Н. Ф. Талызина, В.Д. Шадриков);

— концептуальные основы профессиональной подготовки будущих учителей (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, В. П. Беспалько, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Л. М. Митина, A.M. Новиков, H.H. Пахомов, В. Г. Разумовский,.

B.И. Шукшунов, П. Г. Щедровицкий и др.);

— идеи деятельностного подхода в обучении (А.К. Артемов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, И.С. Якиманская);

— концептуальные положения о сущности педагогических технологий (В.П. Беспалько, В. А. Бухвалов, И. С. Дмитрик, A.B. Дружкин, М. В. Кларин, В. М. Коротов, М. М. Левина, В. Ю. Питюков, А. И. Пригожин, Г. К. Селевко, Н. В. Тельтевская, Н. Е. Щуркова, М. А. Чошанов, Н. Р. Юсуфбекова, Ф. Янушкевич).

Сочетание теоретико-методологической направленности исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов исследования:

— теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы и учебно-методической документациимоделирование, проектирование, системный анализ и синтез в аспекте исследуемой проблемы);

— эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности студентов, метод педагогического эксперимента);

— количественные и качественные методики экспериментального исследования, методы математической статистики, табличного и графического представления результатов эксперимента, адаптированные к задачам исследования.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе Самарского государственного педагогического университета в период с 1999 по 2007 г. и осуществлялось в три этапа.

Теоретико-проектировочный этап (1999;2003 гг.) включал изучение психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований по проблемам развития математических способностей и технологиям образовательного процесса в вузе, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы-, выявить сущность математических способностей, охарактеризовать их структуру и особенности развития в младшем школьном возрастевыявить сущность и структурный состав педагогических способностей (общих и специальных) учителей математики. На этом этапе были проведены анализ и обобщение опыта работы преподавателей вузов, разработан понятийный аппарат исследования, определены его рабочая гипотеза и спектр решаемых задач.

Осуществлялись научное обоснование и разработка системы и технологии подготовки будущих учителей к развитию математических способностей младших школьников.

Экспериментальный этап (2003;2005 гг.) был направлен на проведение педагогического эксперимента, который осуществлялся в три этапа. На констатирующем этапе диагностировался наличный уровень развития математических способностей младших школьников, студентоввыявлялась корреляционная связь между наличием математических способностей студентов и успешностью осуществляемого ими процесса развития математических способностей младших школьников. На основе этого составлялись комплекс заданий в рамках специальных курсов дисциплин, направленных на развитие математических способностей студентов и организационно-содержательная модель развития их педагогических способностейразрабатывался диагностический аппарат исследования. Обучающий эксперимент был направлен на апробацию технологии подготовки будущих учителей к развитию математических способностей младших школьников, корректировку образовательного процесса, уточнение теоретико-экспериментальных положений диссертационного исследования. Результаты исследовательской работы докладывались на научных конференциях и отражались в публикациях автора.

Завершающий этап (2006;2007 гг.) включал выявление динамики развития педагогических и математических способностей студентов, а также младших школьников, обучение которых осуществлялось экспериментальной группой студентовпроведение качественного и количественного анализа полученных результатовсистематизацию и обобщение экспериментальных данныхформулирование выводовоформление диссертационных материаловвнедрение результатов теоретической и экспериментальной работы в систему лекционно-практических занятий. Результаты работы на данном этапе представлены программой специального курса «Теоретические основы математических способностей» и комплексом специальных заданий по учебной дисциплине «Методика преподавания математики».

Научная новизна исследования:

— на основе характеристики ряда коррелирующих понятий («способности», «общие способности», «специальные способности», «математические способности», «механизм развития способностей», «структура способностей», «структура математических способностей»), раскрывающей их сущность и взаимосвязь, предложена структурная модель уровней исследования способностей как индивидуально-личностных качеств человека, необходимых для успешного осуществления деятельности;

— научно обоснована и сконструирована технология подготовки будущих учителей к развитию математических способностей младших школьников, концептуальное обоснование которой базируется на деятельностном подходе;

— предложена и апробирована в реальной практике авторская технология, представленная следующими составляющими: психологической (обоснование роли обучающей среды вуза как механизма, инициирующего развитие педагогических и математических способностей будущих учителей), методической (психолого-педагогические условия, позволяющие осуществлять подготовку будущих учителей к развитию математических способностей младших школьников) и организационно-процессуальной (набор средств и методов подготовки будущих учителей к развитию математических способностей школьников в их взаимосвязи и строгой последовательности);

— разработаны критериальные показатели и инструментарий для оценки уровня развития педагогических и математических способностей студентов, достаточных для организации процесса развития математических способностей младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается:

— в развитии теоретических представлений о сущности и структуре математических способностей;

— в раскрытии механизмов, факторов, психолого-педагогических условий и динамики развития педагогических и математических способностей студентов педвузов, что способствует теоретическому осмыслению путей повышения эффективности подготовки будущего учителя к развитию математических способностей младших школьников;

— в возможности использования его результатов и теоретических выводов при определении содержания и технологий подготовки будущих учителей к развитию математических способностей младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается:

— в направленности его результатов, представленных в организационно-методических рекомендациях и учебно-методических комплексах, на совершенствование подготовки будущих учителей к развитию математических способностей младших школьников;

— в освещении психологических, дидактических, методических и процессуальных аспектов исследуемой проблемы, что позволяет определить конкретные пути, методы, формы и средства повышения эффективности подготовки будущих учителей к развитию математических способностей младших школьников;

— в воспроизводимости в образовательном пространстве вуза педагогической системы и авторской технологии, позволяющих в процессе обучения в вузе эффективно подготовить будущих учителей к развитию математических способностей младших школьников.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положенийразнообразием и взаимодополняемостью методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачамведением теоретических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на неепоэтапностью и продолжительностью педагогического эксперимента, личным участием автора во всех этапах его проведенияподтверждением на статистически значимом уровне гипотетических позицийвоспроизводимостью полученных результатов в реальной образовательной практике профессиональной школы и их соответствием имеющимся в системе психолого-педагогических дисциплин научным представлениям, принципам и закономерностямобработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

На защиту выносятся:

1 .Организационно-функциональная модель технологии подготовки будущих учителей к развитию математических способностей младших школьников, обеспечивающая формирование у студентов педагогических и математических способностей в единстве.

2. Разработанный и апробированный комплекс, включающий учебный курс «Теория математических способностей», систему интегративных заданий, направленный на развитие у будущих учителей математических и педагогических способностей, как условие, обеспечивающее эффективность подготовки студентов к развитию математических способностей учащихся.

3. Диагностический инструментарий педагогического мониторинга процесса развития математических и педагогических способностей студентов педагогических вузов, отражающий полноту, частоту и объем проявления математических способностейкачественные характеристики уровней развития математических способностей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе работы автора преподавателем математики в Самарском государственном педагогическом университете, широкого обсуждения на заседаниях кафедры математики, естествознания и методик их преподавания СГПУ. Материалы исследования докладывались на «Герценовских чтениях» (г. Санкт-Петербург, 1999 г.) — международных научно-практических конференциях в г. г. Перми (2006 г.), Самаре (2007 г.) — межрегиональных конференциях в г. г. Самаре (1996г., 1999 г.), Барнауле (1999 г.), Пензе (1999 г.), Челябинске (2006г.) — на ежегодных научно-методических конференциях факультета начального образования СГПУ (1999;2007 гг.). Основные результаты исследования отражены в 11 публикациях автора.

Выводы и материалы исследования внедрены в образовательный процесс Самарского государственного педагогического университета.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников из 152 наименований, 6 приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Итак, в процессе теоретического и экспериментального исследования проблемы подготовки будущих учителей к развитию математических способностей младших школьников нами получены следующие результаты.

— Обоснована актуальность проведенного исследования;

— Проанализированы литературные источники по указанной проблеме, в результате чего выявлены следующие теоретические положения, являющиеся базой создания технологии подготовки будущих учителей к развитию математических способностей младших школьников.

Понятие «способности» целесообразно понимать как «свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии отдельных психических функ-ций"(функциональный подход). Это дает возможность рассматривать способности на трех уровнях: психофизиологическом, психологическом и социально-психологическом. Исследование способностей на психологическом уровне позволяет корректировать их развитие психолого-дидактическими средствами.

— Выявлена типология способностей и с этих позиций охарактеризованы математические способности младших школьников как специальные учебные способности, а математические и педагогические способности студентов как специальные профессиональные способности учителей математики;

— Выявлены структуры математических и специальных педагогических способностей будущих учителей, компенсирующий характер их взаимосвязи и их иерархия (детерминация педагогических способностей математическими);

— Определены профессионально значимые способности для студентов — будущих преподавателей математики: организаторские и коммуникативные, эмпатия, способность к осуществлению успешной педагогической деятельности (Т.М.Хрусталева);

— Выявлены педагогические условия, обеспечивающие успешность развития математических способностей младших школьников, показано, что эти условия целесообразно разделить на две группы: качество обучения и качество подготовки учителей, и обоснован детерминирующий характер второй группы условий;

— На основе выявленных теоретических положений разработана организационно-функциональная модель технологии подготовки будущих учителей к развитию математических способностей младших школьников;

— Показаны пути реализации созданной технологии в учебном процессе в рамках действующего учебного плана подготовки учителей начальных классов;

— Экспериментально доказана эффективность ее реализации, а достоверность вывода об эффективности разработанной технологии подтверждена с помощью статистических непараметрических методов обработки данных.

Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, цель достигнута, поставленные задачи решены.

Вместе с тем, исследование имеет дальнейшие перспективы: целесообразно выяснить характер внутрисистемной взаимосвязи отдельных компонентов математических и педагогических способностей будущих учителей и с этих позиций оптимизировать процесс обучения. Кроме того, возможно распространение созданной технологии на другие дисциплины учебного плана факультета начального образования с целью подготовки будущих учителей к развитию других способностей младших школьников: речевых, лингвистических и т. д. (с учетом их специфики).

Показать весь текст

Список литературы

  1. , К.А. Психология и сознание личности: проблемы методологии, теории и исследования реальной личности: Избр. психолог, тр. -М.: Моск. соц.-психолог. ин-т- Воронеж: МОДЭК, 1999.-218 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.
  3. , Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М.: Сов. Радио, 1970. — 152 с.
  4. , H.A. Диагностика педагогических способностей. М.: Изд-во Ин-т практ. психол., 1997. — 80 с.
  5. , H.A. Задатки, способности и одаренность учителя. Некоторые вопросы теории способностей Б. М. Теплова // Гуманизация образования. -1998.-№ 1. С. 59−72.
  6. , H.A. Исследование педагогических способностей // Вопр. психол.-1996.-№ 1.-С. 5−17.
  7. , H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопр. психол. 1988.- № 5. — С.71−77.
  8. , H.A., Аверина И. С., Аршавина Л. И. Экспресс-диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности // Психологические проблемы профориентации учащихся. Челябинск, 1990. -С. 68−83.
  9. , Б.Г. Избранные труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.
  10. , Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей / Под ред. В. Н. Мясищева. М., 1962. — С.15−32.
  11. , Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 170с.
  12. , A.B. Структура специальных педагогических способностей учителя математики и психологические условия их формирования: Ав-тореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1990. — 18 с.
  13. , Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. — 184 с.
  14. , Т.И. Проблемы способностей: личностный аспект // Психол. журнал. 1984. — Т. 5. — № 3. — С. 46−55.
  15. , И.В. Мотивационные механизмы формирования и развития специальных (педагогических) способностей: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Новосибирск, 1995. — 20 с.
  16. , Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Л., 1978. — 16 с.
  17. , Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные концепции творчества и одаренности. М., 1997. — С. 275−294.
  18. , JI.C. Формирование социально-перцептивных умений у студентов педагогических вузов: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -Минск, 1984. 19 с.
  19. , И.И. Психологические подходы в понимании сущности способностей // Журн. прикл. психол. 2002. — № 3. — С. 2−11.
  20. , Е.Г. Анализ дидактических способностей учителей начальных классов и студентов педагогического института: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1982. — 16 с.
  21. , Р.П. Развитие дидактических способностей студентов педвуза в процессе их психологической подготовки к обучению детей 6-летнего возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1985. — 17 с.
  22. , И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  23. , Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Изд. Центр Академия, 2002. — 320 с.
  24. , A.A. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопр. психол. 1984. — № 1. — С. 119−124.
  25. , A.A., Сталин B.B. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2000. -440с.
  26. , Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. -М.: Знание, 1991.-78 с.
  27. , A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. — 108 с.
  28. , Н.Ю. Профессиональные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя физической культуры: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Пермь, 2000. — 20 с.
  29. , Л.А. О путях изучения сенсорных способностей // Генезис сенсорных способностей. М., 1976. — 265 с.
  30. , Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. — 96 с.
  31. , С.Г. Психолого-педагогические проблемы молодого учителя. Л.: Знание, 1983. — 32 с.
  32. , А.Д. Развитие способностей и педагогической деятельности учителя математики // XXV Герценовские чтения. Л., 1972. — С. 75−79.
  33. , A.A. Активность субъекта и развитие учащегося: теория, диагностика и проблемы развивающих технологий. Пермь: Изд-во ПО-ИПКРО, 2003.- 100 с.
  34. Вопросы психологии способностей / Под ред. В. А. Крутецкого. -М.: Педагогика, 1973. 216 с.
  35. Вопросы психологии способностей школьников / Под ред. В. А. Крутецкого. М.: Просвещение, 1964. — 260 с.
  36. , Т.А. Возможности использования некоторых тестов для профотбора учителей // Экспериментальная и прикладная психология. -М., 1981.-С. 86−89.
  37. , Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. З. Проблемы развития психики. -М.: Педагогика, 1983. 368 с.
  38. , Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. Пермь.: Изд-во Перм. гос. пед. ун-та, 2000. — 179 с.
  39. , Б.А. Педагогические способности в свете теории интегральной индивидуальности // Антология современной психологии конца 20 века. Казань, 2001. — Т. 7. Вып. 3. — С. 267−276.
  40. , Б.А., Хрусталева Т. М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопр. психол. 1994. — № 4. — С. 73−81.
  41. , Л.Б. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя начальной школы: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Пермь, 2004. — 18 с.
  42. , В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-365с.
  43. , Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1990. — 18 с.
  44. , Н.С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург: Изд-во во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. — 219 с.
  45. , Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям // Психол. журнал. 1989. — № 4. — С. 75−86.
  46. , Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. -М.: Педагогика, 1980. 151 с.
  47. , Э.А. Исследование способностей и индивидуальности в свете идей Б.М. Теплова // Способности. К 100-летию со дня рождения Б. М. Теплова. Дубна, 1997. — С. 163−188.
  48. , Э.А. Комплексное исследование способностей / к 90-летию со дня рождения Б. М. Теплова // Вопр. психол. 1986. — № 5. — С. 18−30.
  49. , Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-306с.
  50. , Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей // Психология способностей. М., 1962. — С. 244−255.
  51. , М.М. Взаимосвязь общих и специальных способностей в педагогической управленческой деятельности: Автореф. дис.. канд. пси-хол. наук. Кемерово, 1996. — 20 с.
  52. , М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Юнити-Дана, 2003. — 415 с.
  53. , В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — С. 8
  54. , К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. — 272 с.
  55. , Е.Е. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителей биологии и химии: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Пермь, 1999. — 26 с.
  56. , В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЕР СЭ- СПб.: Иматон, 2001. — 224 с.
  57. , В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999.-386 с.
  58. , X. Исследование способностей к наукам. М., 1960.150с.
  59. , Е.В. Особенности самосознания педагога в процессе профессионализации: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Пермь, 2002. -24с.
  60. , Л.Н., Соколова В. В., Соколов В. М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб. пособие. Н. Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 1995. — 135 с.
  61. , Т.В. Влияние педагогических способностей на формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993. — 20 с.
  62. , Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению // Психол. журнал. 1987. — № 2. — С. 37−47.
  63. , Л.П. Проблема способностей в трудах B.C. Мерлина // Вестник ПГПУ. Серия 1. Психология. 1998. — № 1. — С. 28−40.
  64. , М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. —М.: Знание, 1989. -80 с.
  65. , Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. — 992 с.
  66. Крутецкий, В. А, Балбасова Е. Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М.: Прометей, 1991.- 112с.
  67. , В.А. Педагогические способности, их структура и условия развития // Формирование личности учителя с системе учебно-воспитательного процесса в педагогических институтах / Под. ред. В.А. Сла-стенина. М., 1990. — С. 85−90.
  68. , В.А. Проблема способностей в психологии. М.: Просвещение, 1971. — 60 с.
  69. , В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. — 432 с.
  70. , М.В. О математических способностях. Саратов: Изд-во Саратовского пед. ин-та, 1989. — 32 с.
  71. О.В. Диагностика и развитие личности учителя: Метод. пособие. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999. — 58 с. ун-та, 1967. — 183 с.
  72. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL: Знание, 1985. — 32 с.
  73. Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1961. — 97 с.
  74. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1981.-407с.
  75. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  76. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1983. — 392 с.
  77. А.Н. О формировании способностей // Вопр. психол. -1959.-№ 6.-С. 9−14.
  78. А.Н., Теплов Б. М. Дискуссия о проблеме способностей (1953) // Вопр. психол. 2003. — № 2. — С. 5−32.
  79. С.Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1987. -18с.
  80. .Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990.-С. 10−18.
  81. , Л.В. Педагогические условия развития математических способностей младших школьников/Л.В. Лысогорова//Сибирский педагогический журнал.-2007.-№ 9.-С.228−234.
  82. , Л.В. Использование приема моделирования при изучении делимости натуральных чисел /Л. В. Лысогорова // Проблемы и перспективы развития методик обучения математике: сб. науч. работ. СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. — С. 293−294.
  83. Лысогорова, Л. В .Моделирование как средство формирования математических способностей учащихся /Л.В. Лысогорова // Развивающее обучение математике: межвуз.сб. науч. тр. Пенза: Изд-во ПГПУ, 1999. -С. 146 147.
  84. Лысогорова, Л.В.О формировании математических способностей /Л.В. Лысогорова // Доклады 54-ой науч.конф. Самара: Изд-во СГПУ, 2000. -С.129−130.
  85. Лысогорова, Л. В. Некоторые аспекты развития математических способностей у младших школьников /Л.В. Лысогорова // Начальное общее образование: проблемы и перспективы: материалы междун. науч-практ.конф. -Пермь: Изд-во ПГПУ, 2006. -С. 42−47.
  86. Лысогорова, Л.В.О факультативном курсе «Теория математических способностей» /Л.В. Лысогорова // Начальное образование Южного Урала: сб. науч. тр. Челябинск, Изд-во «РЕКПОЛ», 2007. -С. 28−32.
  87. Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М, 1987.- 17 с.
  88. B.C. Индивидуальный стиль как компонент и как показатель общих способностей // Материалы конференции по проблеме способностей.-М., 1970.-С. 64−68.
  89. B.C. Свойства личности как способности // Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1970. — Том 77. Вып. 6. -С.8−51.
  90. B.C. Темперамент и способности // Очерк теории темперамента / Под ред. B.C. Мерлина. Пермь, 1973. — С. 130−147.
  91. К. Структура коммуникативных способностей учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1993. — 16 с.
  92. В.Н. О связи склонностей и способностей//Склонности и способности / Под ред. Мясищева В. Н. Л., 1962. — С. 3−15.
  93. В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи // Проблемы способностей /Под ред. В. Н. Мясищева. -М., 1962.-С. 5−14.
  94. C.B. Психологические условия формирования педагогических способностей у будущих учителей труда: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1984. 16 с.
  95. С.И. Словарь русского языка. М.: Русск. яз., 1989. — 750 с.
  96. A.B. Способности // Введение в психологию. М., 1995.-С. 468−488.
  97. К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. — 312с.
  98. Т.И. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности будущих учителей музыки: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Пермь, 1997. — 26 с.
  99. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара: Изд. Дом Бахрах, 1998. — 669 с.
  100. А. Математическое творчество: Психол. этюд. Юрь-евъ: тип.Э.Бергмана, 1909. — 24 с.
  101. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. — 179 с.
  102. JI.A. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. — 89 с.
  103. С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т.1.-488 с. Т. 2.-328 с.
  104. С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопр. психол. 1960. — № 3. — С. 3−15.
  105. Русалов В. М. Опросник формально-динамических свойств
  106. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — С. 14−15
  107. Е.И. Индивидуальный стиль усвоения математических знаний. Автореф. дис. канд. психол. наук. Пермь, 1996. — 17 с.
  108. Склонности и способности / Под ред. В. Н. Мясищева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1962.- 126 с.
  109. В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя. Л., 1976. — С. 30−46.
  110. В.А., Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. -142с.
  111. И.Г. Специальные способности артиста балета: природа, структура, диагностика: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Пермь, 1997. -20с.
  112. Способности и склонности. Комплексные исследования / Под ред. Э. А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. — 200 с.
  113. Способности. К 100-летию со дня рождения Б. М. Теплова. Дубна: Изд. Центр Феникс, 1997. — 392 с.
  114. М.И. Профессиональные способности педагога: Акмео-логия воспитания и обучения. М.: Моск. психол.-соц. ин-т- Флинта, 1998. -368 с.
  115. Л.Ю. Развитие предмета и метода психологии способностей (в отечественной науке с XVIII по XX век): Автореф. дис. .канд. пси-хол. наук. Д., 1986. — 22 с.
  116. H.A. Практика диагностики и коррекции педагогических способностей // Психология учителя. М., 1989. — С. 44−49.
  117. .М. Советская психологическая наука за 30 лет: стенограмма публичной лекции, прочитанной в Доме Союзов. М., 1947. — 32 с.
  118. .М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий. М., 1982. — С. 129−139.
  119. И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве //Педагогика. 1992. — № 7−8. — С. 11−15.
  120. М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Психол. журнал. 1993. — № 1. — С. 32−39.
  121. Т.М. Специальные способности учителя математики // Вестник ПГПУ. Серия 1. Психология. 1995. — № 1. — С. 20−32.
  122. Т.М., Доманова Е. Е. Специальные способности в структуре деятельности учителей-предметников // Вопр. психол. 2003. — № 3. — С.53−66.
  123. Т.М. Профессиональное становление будущего учителя // Формы и методы воспитательной работы в вузе. Сборник научных трудов. Казань, 2001. — С. 185−189.
  124. Черемошкина J1.B. Психология мнемических способностей: Авто-реф. дис. д-ра психол. наук. М., 2000. — 43 с.
  125. JT.B. Способности интегральные свойства человека как индивида, субъекта деятельности и личности //Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе: Сборник науч. тр. Ч. 1. — Курган, 2002.-С. 308−310.
  126. Чудновский В. Э Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. — 79 с.
  127. В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей // Вопр. психол. 1986. — № 37. — С. 78−89.
  128. В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание // Педагогика и психология. 1990. — № 12. — С. 70−79.
  129. В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация Логос, 1994.-320 с.
  130. В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» //Психол. журнал. 1983. — № 5. — С. 3−10.
  131. В.Д. Способности человека // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. — С. 24−39.
  132. В.Д. Способности человека. М.: Изд-во Ин-т практич. психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. — 288 с.
  133. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.
  134. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. психол. тр. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1995. — 414 с.
  135. Д.А. Формирование химических способностей у учащихся // Вопр.психол. 1963. — № 6. — С. 106−116.
  136. JI.A. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопр. психол. -1990.- № 5. -С. 72−81.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!