Введение. 
Наглядные методы обучения и их роль в развитии воображения младших школьников

Проблема методов обучения является одной из важнейших в педагогической науке и в практике школьного обучения, так как учебные методы — это главные инструменты, с помощью которых учитель вооружает учащихся основами наук, развивает у них познавательные способности, обеспечивает развитие личности, формирует научное мировоззрение. Педагогикой накоплен богатый арсенал методов обучения. Их классифицируют на различные группы в зависимости от источников восприятия информации и дидактических задач. Методы сочетаются и комбинируются в модели обучения, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся. Для этого используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности — словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной работы. Каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности обладает не только информативно-обучающим, но и мотивационным воздействием. В этом смысле можно говорить о стимулирующей мотивационной функции любого метода обучения. Опытом работы учителей и наукой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулирующих познавательную активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов. Многие психологи отмечают, что благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Материальная и духовная культура, созданная человечеством к настоящему времени, является продуктом развития его воображения. Именно воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое существо в мире. Безусловно, что прогресс общества находится в прямой зависимости от развития воображения сегодняшнего поколения детей. Поэтому методы и приемы его развития — одна из актуальных проблем современного образования. Для ребенка характерно стремление к самостоятельной деятельности, и, в особенности, к деятельности предметно-практической. Успех его учения зависит от того, имеет ли он возможность сам активно действовать в преобразовании предметов окружающего мира. Младший школьник мыслит, по выражению К. Д. Ушинского, «формами, красками, звуками, ощущениями вообще» (33, с.5). Его мышление характеризуется как конкретно-образное. Значит, начальное обучение должно быть наглядным. Дидактический принцип наглядности обучения выдвинут более чем 300 лет назад Я. А. Коменским (13). За наглядность ратуют Ж. Ж. Руссо, Песталоцци, И. Гербарт и др. (33). В России развитие принципа наглядности связано с именами К. Д. Ушинского, А. Я. Герда, Д. Д. Семенова, В. П. Вахтерова, К. П. Ягодовского, М. Н. Скаткина. В настоящее время принцип наглядности утвердился как один из важных в начальном обучении. В основе его научного содержания лежит моделирование познавательной деятельности младшего школьника, соотношение модели и оригинала в процессе освоения им знаний. Велико значение наглядных методов обучения в развитии мышления и воображения младших школьников. Об этом в своих работах писали Алексюк А.Н.(1), Бабанский Ю.К.(3), Голуб Б.А.(б), Дудецкий А.Я.(8), Немов Р.С.(22), Мухина В.С.(21), Чошанов М.А.(40) и др. Итак,.

Объект нашего исследования — процесс использования наглядных методов обучения в начальной школе.

Предмет исследования — процесс развития воображения младших школьников с помощью наглядных методов обучения.

Цель данной дипломной работы — теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние наглядных методов обучения на развитие воображения младших школьников.

Для достижения данной цели необходимо решить ряд практических задач, а именно: — дать анализ методов обучения в истории педагогики; - определить содержание наглядных методов обучения и специфику их использования в начальной школе; - изучить особенности воображения младших школьников; - экспериментально проверить роль наглядных методов в развитии воображения младших школьников.

В основу исследования положена следующая гипотеза — наглядные методы обучения являются одним из факторов развития воображения младших школьников.

Научная новизна исследования состоит в том, что: — проанализированы теоретико-методологические подходы к использованию наглядных методов обучения младших школьников; - выявлен комплекс психолого-педагогических условий (систематичность, последовательность, целенаправленность, яркость и доступность демонстрируемого материала развития) эффективного воображения посредством использования наглядных методов обучения.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов исследования в практической деятельности.

Методы исследования — изучение литературы по проблеме исследования, её критический анализ и синтез, методики исследования уровня развития воображения младших школьников Р. С. Немова.

Экспериментальной базой исследования является средняя общеобразовательная школа № 12 г. Камышина Волгоградской области, 4 «А» класс.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии, включающей список научной литературы — 41 наименований. Во введении обосновывается выбор объекта исследования, формируется основная цель и конкретные задачи работы, отмечается научная новизна исследования, а также его практическая значимость. В первой главе излагаются теоретические основы наглядных методов обучения, а именно рассматривается ретроспективный анализ проблемы методов обучения в истории педагогики, специфика использования наглядных методов обучения в начальной школе, особенности воображения младших школьников. Во второй главе описывается опытно-практическая работа по развитию воображения младших школьников с помощью наглядных методов обучения.

Заключение

содержит общие выводы, полученные в ходе исследования.

наглядный младший школьник воображение.