К проблеме формирования профессиональной компетентности социального педагога – организатора деятельности подростка в условиях детского общественного объеди

К проблеме формирования профессиональной компетентности социального педагога — организатора деятельности подростка в условиях детского общественного объединения

Современное общество предъявляет новые требования к социально значимым качествам подрастающего поколения. В зависимости от того, как будет направлен процесс формирования социального опыта у подростков сегодня, какие нормы будут лежать в его основе, зависит уровень социальной культуры личности, а значит и дальнейшее развитие нашего общества.

В связи с этим значительно возрастает социальная значимость деятельности социальных институтов, среди которых особая роль принадлежит детскому общественному объединению.

Развитая система общественных объединений — неотъемлемый элемент гражданского общества. С их помощью люди могут совместно решать общие проблемы, удовлетворять и защищать свои потребности и интересы в сфере политики, экономики, культуры, во всех областях общественной жизни. Это независимые от государства организации, способные влиять на государственные институты и в то же время ограждать от их необоснованного вмешательства в общественную жизнь. Именно в условиях детского общественного объединения подросток может получить необходимые навыки, позволяющие ему в дальнейшем проявить активную социальную позицию.

Детское общественное объединение в условиях современного общества призвано не только создавать условия для социализации личности, но обеспечивать им социальную помощь и поддержку.

В современной ситуации в России число детских и молодёжных общественных организаций возросло в несколько десятков раз. В каждом регионе насчитывается от 5 до 50 и более различных общественных формирований, созданных для детей или вместе с детьми. Вместе с тем, вовлечённость детей и молодёжи в общественное движение составляет около 10%.

Дети не хотят вступать в организации по следующим причинам: ориентированность вновь создаваемых объединений только на учебно-воспитательные или чисто абстрактные цели; жёсткий авторитет руководства со стороны взрослых; нежелание организаторов расстаться с устаревшими формами работы; закрытость от реального окружения, преобладание «надуманных» жизненных ситуаций [1, С. 50].

В этой связи актуальность приобретает проблема подготовки социальных педагогов — организаторов деятельности подростка в детском общественном объединении, которые, прежде всего, должны с пониманием относиться к потребностям и интересам личности, уметь оказать им помощь и поддержку, а затем уже выступать организаторами социальной деятельности и творчества детей. В этой связи необходимо планировать практику развития профессиональной компетентности социального педагога — работника детского общественного объединения, отвечающую потребностям общественного развития.

Профессиональная компетентность понимается как субъектное свойство педагога (Э.Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк, Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова и др.). Согласно исследованиям Н. В. Кузьминой, составляющими профессиональной компетентности являются научная база педагога (знания по предмету, методика преподавания) и уровень саморазвития. Существенным является предложенная ученой дифференциация самого явления профессиональной компетентности, в состав которой входят социально-педагогический, методический, социально-психологический, дифференциально-психологический, аутопсихологический компоненты. Аутопсихологическая компетентность трактуется как устойчивая, основанная на специфике мыслительных процессов, эффективного реагирования и накопления социального опыта способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события [4, С. 90]. Именно этот компонент является важной составляющей профессиональной компетентности социального педагога в детском объединении, т.к. для обеспечения поддержки детей ему необходимо понимать, оценивать свою работу и правильно организовывать педагогическое взаимодействие для понимания образа мыслей, установок, отношений подростков друг к другу. Данный компонент профессиональной компетентности является значимым, рассматриваемым.

Аутопсихологическая компетентность соотносится с понятием профессионального самопознания и саморазвития. В разработке системы формирования профессиональной компетентности социального педагога необходимо опираться на философские положения о том, что саморазвитие заложено в самой природе человека: оно изначально присуще ему. Источник развития человека, в том числе профессионального роста, лежит в теоретической потребности понять ту среду, в которой приходится жить, а также в практической необходимости расти в профессиональной деятельности. Поэтому основой профессиональной компетентности педагога могут быть культурная идентификация (приобщение к общечеловеческой культуре межличностных отношений) и самореализация личности (познание и открытие своего «Я», участие в педагогической деятельности).

Исходя из вышеизложенного, можно выделить качества личности социального педагога, характеризующие его профессиональную аутопсихологическую компетентность. Во-первых, гражданственность как социальное свойство человека, отражающее взаимоотношения на уровне «человек — общество». Гражданственность включает знания об общественной жизни, развитие общественной направленности как системы отношений к людям, деятельности, самому себе, ориентировано на понимание себя и других, оценку собственной и совместной работы. Вторым комплексом качеств личности будущего социального педагога, характеризующих его профессиональную компетентность являются деловые качества, представляющие собой умение выстаивать педагогическое взаимодействие, коммуникативность, организованность, предприимчивость. Эти качества ориентированы на умения организовать профессиональные взаимоотношения.

Формирование у социального педагога вышеобозначенных качеств протекает в условиях специально выстроенной системы.

Система формирования профессиональной компетентности представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов, необходимых для создания организованного и целенаправленного педагогического влияния на процесс профессионального становления личности педагога. Система характеризуется целесообразностью; наличием структурных и функциональных компонентов; целостностью; взаимодействием с внешней средой; развитием во времени.

Остановимся подробнее на каждом из обозначенных компонентов. Целесообразность характеризует предназначение системы, определяется стремлением к достижению определенных результатов. Разработанная система четко ориентирована на конкретную цель — включение специалиста в деятельность, которая способствует формированию его профессиональной аутопсихологической компетентности.

Наличие структурных и функциональных компонентов является основой системы развития профессиональной компетентности социального педагога. При выявлении структурных компонентов, необходимо исходить из того, что работа студентов протекает в рамках учебной группы, которая рассматривается как социальная группа, объединение. При определении компонентов общности стоит опираться на научные труды отечественных исследователей П. П. Блонского, В. М. Бехтерева, А. С. Макаренко и др. В этих исследованиях определены такие важные компоненты группы как цель, совместная деятельность, организационные структуры. Таким образом, структурными компонентами системы формирования профессиональной компетентности являются цель, содержание, организационные формы её существования.

Рассматриваемую систему стоит обозначить как задачную, в которой цель представлена через совокупность задач. Задачи отражают целевую установку системы и формулируются как:

1) познавательные — задачи совершенствования знаний студентов, связанные с процессом получения новой информации о специфике взаимодействия и общения;

2) конструктивные — включают в себя действия, связанные с анализом получаемой информации, ее осмысление, оценка, проектирование деятельности на основе использования соответствующей информации; это задачи, в ходе решения которых у студентов формируются коммуникативные умения, умения оценивать отношения с окружающими людьми, давать оценку собственным действиям;

3) коррекционные — задачи коррекции хода процесса формирования профессиональной компетентности; решение их связано с регулированием и коррекцией деятельности детей.

Задачи реализуются в направлениях, которые представляют собой два блока теоретической и практической подготовки студентов. В теоретическом блоке выступают такие вопросы как системное знание об общественных и межличностных взаимоотношениях, основные подходы к организации педагогического взаимодействия, условия для оперативного применения полученных знаний в практику работы. Это инвариантный компонент, который соотносится с обществоведческой подготовкой (общие основы социального взаимодействия, особенности педагогического взаимодействия). Практический блок (вариативный компонент содержания) отвечает личным интересам, оценкам будущим социальным педагогом собственных действий и действий социального окружения. Реализуется этот компонент через тренинги, психогимнастику развития качеств, направленных на формирование профессиональной компетентности, проигрывание упражнений в типовых педагогических ситуациях, изучение методов коррекции общения, составление психолого-педагогического портрета будущего социального педагога.

Таким образом, важной особенностью системы формирования профессиональной компетентности будущего социального педагога является интегративность — адекватное соотношение теоретических и практических знаний. Взаимосвязь теории и практики выступает условием и средством перестройки, развития личности будущего специалиста.

Разработанная система невозможна без организационных форм ее осуществления. Необходимо стремиться к педагогически целесообразному сочетанию коллективной и групповой форм организации деятельности будущих специалистов, выделяя в них такие аспекты, которые позволяют наиболее действенно обеспечить развитие профессиональной компетентности (лекции и диалоги, деловые игры и др.). Существенным является использование активных методов, например, работа в группах. Благодаря взаимодействию в малой группе, обучающийся имеет возможность получить обратную связь и поддержку членов группы, усваивать новые навыки, экспериментировать с разными стилями поведения и получать опыт «проверки реалий» на своих сверстниках.

Систему развития профессиональной компетентности социального педагога необходимо рассматривать и со стороны функциональных связей, которые представляют собой устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности педагогов и детей и тем самым обусловливающих движение, развитие, совершенствование педагогических систем и вследствие этого их устойчивость, жизнестойкость (Н.В. Кузьмина).

Функциональными компонентами системы формирования профессиональной компетентности будущего социального педагога являются: когнитивный (направлен на овладение будущим педагогом знаниями межличностного взаимодействия); интерактивный (включает действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами взаимодействия); коррекционно-регулятивный (связан со умением установления и регулирования необходимых связей между субъектами взаимодействия, коррекцией деятельности).

Целостность разработанной системы достигается гармонизацией структурных и функциональных компонентов.

Взаимодействие системы с внешней средой заключается в установлении её связи с другими системами. В данном случае разработанная система и её реализация является компонентом общей системы развития профессиональной компетентности будущего социального педагога.

Компонент развитие во времени характеризуется тем, что система обладает динамичностью. Благодаря её развитию идет и процесс формирования профессиональной компетентности, обучающийся имеет возможность совершенствовать себя, свой индивидуальный уровень профессиональной компетентности.

Эффективность функционирования и развития системы может быть достигнута при реализации определенных педагогических условий. Для того чтобы выявить комплекс условий, способствующих развитию профессиональной компетентности будущего социального педагога, необходимо опираться на социальный заказ общества в аспекте исследуемой проблемы, специфику развития профессиональной компетентности педагога. В результате педагогическими условиями, способствующими развитию профессиональной компетентности социального педагога, являются следующие.

Первое педагогическое условие — педагогическая рефлексия, под которой понимается, в данном случае, стратегия, предусматривающая рефлексивную направленность деятельности будущего социального педагога, ориентированную на повышение уровня его профессиональной компетентности и предполагающая умения оценивать себя, своё внутреннее состояние, деятельность.

Второе педагогическое условие — разработка индивидуальных программ профессионального развития. Представляет собой целенаправленный, осознанный процесс планирования будущим социальным педагогом ступеней развития своей профессиональной компетентности.

Третье педагогическое условие — формирование оценочных и прогностических умений будущего специалиста на разных стадиях профессионального развития — предполагает оценку и диагностику межличностных взаимоотношений, прогнозирование педагогических ситуаций.

Таким образом, наряду с различными педагогическими проблемами, требующими своего изучения и решения, одной из основных является проблема развития профессиональной аутопсихологической компетентности будущего социального педагога, работающего в условиях детского общественного объединения. Её актуальность обусловлена возрастающими требованиями к личности будущего специалиста, специфике его профессиональной деятельности, уровню профессионализма. Развитие профессиональной аутопсихологической компетентности будущего социального педагога может осуществляться более эффективно в рамках специально разработанной системы, для эффективного функционирования которой является необходимым комплекс педагогических условий. Разработанная система и её реализация является компонентом общей системы развития профессиональной компетентности будущего специалиста.

Примечания

профессиональный подросток педагог детский

1. Алиева, Л. В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума / Л. В. Алиева — Педагогика. — 2000. — № 7. — С. 50−53.

2. Викторов, А. Досуг — дело серьёзное / А. Викторов — Воспитание школьников. — 2001. — № 5 — С. 40−41.

3. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. — СПб.: КАРО, 2006.

4. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М.: ЛОГОС, 1990.

5. Педагогика в опорных конспектах и таблицах: учеб. пособие / Сост. В. В. Базелюк, Р. С. Димухаметов, Т. Г. Пташко, С. В. Рослякова, Н. А. Соколова. — Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009.