Классификация общих методов воспитания

К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов воспитания. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам, и их сочетание.

При классификации методов воспитания обнаруживается разнообразие подходов. Одни авторы в качестве воспитания выделяют убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н.И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев и др.). Другие предлагают различать методы убеждения, организации деятельности учащихся и методы стимулирования поведения школьников (Т.А. Ильина, И.Т. Огородников). И. С. Марьенко разделил методы воспитания на объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуационные, приучения и упражнения, стимулирования, торможения и руководства самовоспитанием.

В настоящее время наиболее распространенной является классификация методов воспитания И. Г. Щукиной на основе направленности — интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. Она выделяет три группы методов: методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример); методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

Формирующаяся личность школьника представляет собой сложное динамическое образование, которое характеризуется внутренним единством и целостностью. Многообразные качества личности тесно связаны и являются лишь различными ее сторонами. Любое качество будет менять содержание и строение в зависимости от того, в какой структуре личности оно дано, с какими другими качествами и особенностями субъекта связано и в какой системе связей выступает в данном конкретном акте поведения человека. Применение методов воспитания способствует изменению личности, поскольку ведет к возникновению мыслей, чувств, потребностей, которые побуждают к определенным поступкам. Следовательно, в процессе воспитания необходимо формировать у учащихся их сознание, вызывать соответствующие эмоциональные состояния, вырабатывать практические умения, навыки и привычки. Это необходимо осуществлять в процессе обучения, что побудило В. М. Коротова попытаться объединить методы обучения и воспитания в единую систему. Система общих методов целостного педагогического процесса, по В. М. Коротову, представляет собой следующие группы методов: методы организации коллектива (единые требования, самообслуживание, соревнование, самоуправление), методы убеждения (информация, поиск, дискуссия, взаимное просвещение), методы обучения (инструктаж, упражнения, контроль, взаимообучение), методы педагогического воздействия (требование, перспектива, поощрение, наказание, общественное мнение).

Ю.К. Бабанский, анализируя соотношение методов обучения и воспитания в контексте целостного педагогического процесса, пришел к выводу, что из самой его сущности вытекает представление о методах педагогической деятельности как единстве методов обучения и воспитания. Положив в основу целостной классификации методов особенности человеческой деятельности, Ю. К. Бабанский объединил современные классификации методов обучения и воспитания в единую систему: методы формирования сознания личности (понятий, законов, теорий, взглядов, убеждений, идеалов и пр.), методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности, методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности, методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения личности.

Методы воспитания предполагают предъявление требований, поощрение и порицание, создание общественного мнения. В то же время нельзя обойтись без обучения нормам общественного поведения, без разъяснения требований, формирования взглядов и убеждений. Каждый метод реализует в единстве образовательную, воспитательную и развивающую функции, а его общее назначение состоит в организации и стимулировании педагогически целесообразной деятельности детей.

Таким образом, система общих методов воспитания приобретает следующий вид:

• · методы формирования сознания (рассказ, беседа, лекция, диспуты, метод примера),
• · методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации),
• · методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание),
• · методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных, «уединенных» средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение образовательного процесса к намеченной цели.