Методы активизации функционирования психологических механизмов усвоения знаний в учебном процессе

Система непрерывного образования, реализуя преемственность всех звеньев и форм обучения, предполагает определенный уровень индивидуального психического развития личности обучаемого. Этот уровень должен обеспечивать обучаемому возможность осуществлять активную познавательную деятельность как в рамках любого вида аудиторных занятий, так и в ходе выполнения самостоятельной учебной деятельности. В этой связи перед образовательными учреждениями стоят задачи обязательного формирования и развития у обучаемых в процессе I усвоения знаний, умений и навыков познавательных интересов и операциональных структур мышления, являющихся основой фундаментальных мыслительных функций.

Однако приходится констатировать, что специфика сложившейся практики обучения такова, что эти задачи до сих пор решаются, преимущественно, на эмпирической основе, бессистемно и часто без учета педагогических закономерностей функционирования, актуализации и развития психологических механизмов усвоения.

11аш анализ психолого-иедатогимеских работ, посвященных этим задачам, а также практике работы преподавателей, показал, что хотя с одной стороны, проблема целенаправленной актуализации в учебном процессе психологических механизмов усвоения остается в дидактическом плане не решенной, с другой стороны, результаты ряда исследований уже могут являться основой для разработки эффективных методик обучения, обеспечивающих актуализацию и развитие психологических механизмов усвоения.

Это результаты таких психологических работ (СЛ. Рубинштейн, J1.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Ю. А. Самарин, П. Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллср, М. Ф, Талызина, П. А. Шеварев, JI.H. Ланда и других), в которых дается анализ общей психологической сущности механизмов усвоения и их дидактического аспекта, и таких дидактических работ (П.Ф. Каптерев, М. Д. Данилов, Л. В. Занков, И. Я. Лернер, Я. М. Ганелин, Н. К. Гончаров, Г. И. Щукина, С. И. Архангельский, B.II. Беспапько, М. Р. Кудаев, Е. Л. Белкин и других), в которых выявляются и обосновываются некоторые требования к системе построения учебного процесса, формирующего и актуализирующего психологические механизмы усвоения у обучаемых.

Автору. представляется, что разработка выбранной темы исследования своевременна и достаточно актуальна. Не результаты могут позволить уточнить и скорректировать некоторые теоретические положения, касающиеся реализации методов, способов и приемов обучения, обеспечивающих эффективную познавательную деятельность обучаемых, и сформулировать обоснованные рекомендации для практиков по созданию методик обучения, позволяющих целенаправлен}ю в ходе усвоения учебного материала аюуализировать и развивать у обучаемых познавательный интерес и операциональные структуры мышления.

В качестве цели исследования выступает разработка методов активизации функционирования в учебном процессе психологических механизмов усвоения знаний.

Ее объектом является специфика функционирования психологических механизмов усвоения знаний в учебном процессе, а предметомдидакгические методы, активизирующие процессы функционирования психологических механизмов усвоения знаний.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что методы обучения, реализующие необходимость целенаправленной актуализации операциональных структур мышления, наглядного показа, понимания и усвоения обучаемыми логики научного и учебного познания, формирования у обучаемых ценностных ориентиров и установок, должны обеспечить более высокий уровень знаний, создать условия для наиболее полного проявления каждым обучаемым своих потенциальных интеллектуальных возможностей.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи: проводился анализ психологической сущности процесса усвоения знаний с целью выявления и уточнения характеристик общего и динамического аспектов выявленных психологами механизмов усвоенияанализировались педагогические подходы к решению проблемы актуализации психологических механизмов усвоения знаний в учебном процессеразрабатывались методики обучения, в рамках которых обеспечивались актуализация и развитие психологических механизмов усвоения знанийэкспериментально проверялась педагогическая эффективность разработанных методик обучения.

В качестве (методологической базы исследования выступали такие разработанEibie в дидактике принципы, как познание диалектики учебно-воспитательного процесса, категориальное! ь структуры педагогического исследования, логика и структура научного поиска и др.

Теоретическую основу исследования составили разработанные за рубежом и в нашей стране психологические теории обучения, теория системного подхода к анализу педагогической действительности, а также теория педагогической интеграции, т ворческого развития и саморазвития.

Для реализации проверки выдвинутой гипотезы и решения сформулированных задач в работе были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ методологической и нсихолого-педагоги ческой литературы по проблемеизучение и обобщение педагогического опытадиагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы) — прямое и косвенное наблюденияоценивание (рейтинг) — педагогический экспериментстатистические методы обработки результатов эксперимента.

Работа над диссертационным исследованием проводилась в несколько этапов.

11а нервом этапе (1996;1997 гт.) исследования проводился анализ психологических теорий обучения, выявлялись педагогические подходы к решению проблемы, изучался педагогический опыт.

Па ктором этапе (1998;1999 гг.) разрабатывались и частично апробировались методики обучения, которые должны были способствовать актуализации и развитию у обучаемых психологических механизмов усвоения знаний.

Третий этап (2000;2001 гг.) включал педагогический эксперимент, обработку и оформление результатов исследования.

Экспериментальная база: средние школы №№ 1037, 1148, 308, 112 г. Москвы, Всероссийская Государственная Налоговая Академия.

Научная новизна исследования определяется тем, что разработаны и экспериментально проверены методы организации и проведения учебных занятий, обеспечивающие эффективное функционирование психологических механизмов усвоения знаний обучаемых, их целенаправленную актуализацию и развитие.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в целях дидактического обеспечения целенаправленной актуализации и развития психологических механизмов усвоения в учебном процессе обосновано связаны известные в дидактике пути и способы формирования знаний и психологические основы функционирования операциональных структур мышления, развития познавательного интереса у обучаемых.

Практическая значимость исследования состоит в том, что реализация разработанных методов активизации функционирования психологических механизмов усвоения в учебном процессе приводит к значительному повышению качества приобретаемых знаний, а предложенные алгоритмы создания методик обучения могут быть использованы при построении учебного процесса по самым различным учебным предметам на разных уровнях образования.

Достоверность результант, полученных в ходе исследования, базируется на избранной методологии, реализации комплексной методики, соответствующей природе. изучаемого явления, репрезентативности и статистической значимости анализируемых выборок, на сочетании качественного и количественного подходов к их анализу.

Апробация работы проводилась в ходе выступлений автора:

1) на заседаниях лаборатории развития образовательных систем и технологий Института общего образования (1999;2000 гг.);

2) в центре переподготовки менеджеров образования Минобразования РФ (1999 г.);

3) на заседаниях ученого совета Всероссийской Государственной Налоговой Академии (2000 г).

11а защиту выносятся следующие методы обучения, обеспечивающие наряду с формированием зианий активизацию функционирования психологических механизмов усвоения:

• коррекции содержания и перестройки системы подачи учебного материала в соответствии с условиями функционирования того или иного психологического механизма усвоения;

• обеспечения соответствия решаемой на том или ином этапе обучения познавательной задачи условиям функционирования адекватного цели обучения психологического механизма усвоения;

• выбора и реализации целесообразного иути усиления мотивации обучаемых на учебную деятельность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Обобщая результаты проведенного исследования, следует отметить, что основные положения выдвинутой гипотезы нашли подтверждение. Методы, способствующие актуализации у обучаемых операциональных структур мышления, целенаправленному формированию у них ценностных ориентиров и установок, актуализации мотивов па выполнение учебной деятельности, обеспечили более высокий уровень знаний, создали благоприятные условия доя наиболее полной реализации каждым обучаемым своих потенциальных интеллектуальных возможностей.

В ходе педагогическою эксперимента удалось обеспечить значительную активизацию учебной познавательной деятельности у обучаемых, рост их интереса к содержанию учебных предметов и к процессу учебного познания. Кроме тою, учебный процесс, проведенный в рамках разработанных методик, способствовал формированию у обучаемых аналнтико-синтетического подхода к изучению материала, реализации условий для переноса этого подхода на различные виды познавательной деятельности.

Разработанные методики, сочетая рекомендации психологов, но организации процесса усвоения и усилению мотивации обучаемых па учебный труд с соответствующими дидактическими условиями построения учебного процесса, позволили эффективно регулировать протекание умственной деятельности обучаемых, формирование ее содержательных структур. Выполняя эти задачи, методики обеспечили единство обучения и развития.

Следует, безусловно, отметить, что регуляция умственной деятельности обучаемых так, как она осуществлялась в нашем исследовании, преимущественно помогала формированию и актуализации только определенных психологических механизмов усвоения знаний, затрагивала формирование только некоторых личностных аспектов развития. Тем не менее, в ходе обучения удалось сформировать у обучаемых положительное отношение к учебе, придать их познавательной деятельности осознанный характер и, тем самым, оказать достаточно широкое и целостное воздействие на личности обучаемых и качество усвоения знаний.

В итоге можно констатировать, что реализация разработанных методов активизации функционирования психологических механизмов усвоения является путем, позволяющим достичь существенною подъема качества обучения и развития обучаемых.