Примерные критерии и показатели оценки работы инновационной школы

Специфика инновационной школы требует нетрадиционных подходов к отслеживанию, анализу и оценке процесса и результатов её деятельности. Данный тезис обосновывается следующими соображениями.

Во-первых, необходимо обратиться к привычному для многих утверждению: «Все школы должны оцениваться по общепринятым критериям». Казалось бы, оно объективно и никакому пересмотру не подлежит. Но реально ли с одними и теми же мерками подходить к массовой школе и к школе инновационного типа? Необходимо поставить вопрос о критериях и показателях деятельности инновационной школы, в чём-то отличающихся от тех, которые используются при анализе работы массовых школ.

Во-вторых, сам феномен инновации предполагает смену норм деятельности (смену норм по определённым позициям при безусловном соблюдении основ нормативной базы образования). Эту мысль можно пояснить на ряде конкретных примеров. В течение ряда лет развивается инновационная деятельность по адаптации к региональным условиям педагогики Дальтон в СШ № 8, 15 г. Новополоцка, Бабиничской СШ Оршанского района, Высочанской СШ Лиозненского района. В условиях дальтон-обучения в этих школах успешно работают такие нормы, как одновременное проведение дальтон-часов в параллелях, управление деятельностью учителя и учащихся через технологические карты, свобода выбора предпочитаемых предметов и занятий и др. Аналогичная смена норм происходит и в ходе освоения мультипрофильного обучения (гимназии № 1 и 4 г. Витебска, СШ № 2 г. Лепеля, Витебская СШ № 44 и др.). Классно-урочная система заменяется предметно-групповой. Соответственно по-новому ведутся классные журналы, учёт успеваемости и посещаемости. Изменяется подход к классному руководству. Нормой становится выбор учеником индивидуальной траектории учения [4, С.31].

Вполне понятно, что появление новых норм деятельности требует изменения критериев и показателей её анализа и оценивания.

Следует отметить и то, что в традиционной и инновационной школах мы оцениваем различные субъектные позиции педагогов и учащихся. Для традиционной школы характерна позиция исполнителя, а для инновационной — соавтора, разрешителя проблем. В первом случае приоритет отдаётся предметной деятельности, ориентации на ЗУНы, во втором — развитию способностей, рефлексии, творчеству. Обоснована ли в этих случаях, справедлива ли опора на одни и те же оценочные критерии и показатели?

В инновационной среде меняется качество школьной жизни. Создание и реализация проектов, авторские программы и технологии, создание творческих команд (лабораторий), обновление системы самоуправления, расширение образовательного пространства (выход в Интернет, развитие внешних связей и т. д.) — всё это требует вдумчивого подхода к выбору критериально-оценочного аппарата при изучении и анализе работы инновационного учреждения образования.

Отсюда вывод: становление и развитие инновационной школы является фактором, создающим потребность в смене норм оценивания соответствующих учреждений.

Вполне закономерен вопрос о соотношении имеющихся критериев (для массовой школы) и тех, которые могут быть приняты за основу оценивания деятельности инновационной школы.

Возможны следующие варианты.

• 1. Существующие критерии полностью неприемлемы для инновационных школ. Нужна принципиально новая система критериев.
• 2. Целесообразно применять во всей полноте критерии массовой школы, дополнив их специфическими критериями с учётом инновационного развития.
• 3. Оптимальный путь: адаптация общепринятых критериев к условиям инновационной школы в сочетании с применением специфических критериев, отражающих её особенности.

Полный отказ от действующих критериев неприемлем. Например, анализируя качество обучения, мы не вправе отказаться от таких фундаментальных критериев, как уровень обученности учащихся, их личностное развитие, здоровый образ жизни, педагогическое целеполагание и целостность процесса обучения, педагогическое взаимодействие, контроль, оценка и регулирование в процессе обучения[ 3 ].

Обратимся ко второму варианту. Приемлемо ли, оценивая уровень обученности учащихся, опираться на показатель «Степень усвоения учащимися учебного материала в соответствии с требованиями учебных программ и образовательных стандартов»? В инновационной школе, как правило, используются свои (авторские) программы (по школьному компоненту); востребован наднормативный уровень знаний, умений и навыков по профильным дисциплинам. В инновационной школе ученик должен не только «пользоваться разными источниками знаний», но и осуществлять самостоятельный их поиск, выбор наиболее продуктивных и надёжных. В отличие от массовой школы ученик инновационного учреждения образования зачастую владеет приёмами продуцирования новых знаний на основе имеющихся.

Таким образом, применение во всей полноте критериев оценки массовой школы может оказаться фактором, ограничивающим развитие школы инновационной.

Не решит проблемы и выделение дополнительных критериев, поскольку будет срабатывать инерция мышления и деятельности у лиц, осуществляющих критерильно-оценочную деятельность: тот же уровень обученности будет изучаться в объёме, ограниченном нормативными показателями. Аналогично («в урезанном» варианте) будет оцениваться кадровый потенциал школы, уровень удовлетворения обазовательных запросов учащихся и т. д. Может сложиться представление о том, что школа не выполняет действующие нормативы.

Значит, и второй вариант неприемлем. Следовательно, необходим следующий путь: адаптация общепринятых критериев к условиям инновационной школы, их гармоничное сочетание с критериями, базирующимися на учёте инновационного проекта, концепции и программы развития данного учреждения образования.

Специфические критерии оценки деятельности инновационной практики учреждения образования Предлагаемые критерии должны отражать те принципиальные отличия, которые имеются в целях и ценностях, содержании, результатах и продуктах деятельности инновационной школы. При оценке процесса и результатов инновационного развития школы необходимо учитывать наличие и уровень востребованности создаваемого такой школой нового педагогического опыта; новизну развивающейся (сформированной) педагогической системы; эффективность научно-практической деятельности и уровень включённости школы в республиканское (международное) научно-педагогическое сообщество; продуктивность трансляции идей и опыта инновационного развития в регионе и за его пределами. Существенной особенностью инновационной школы является также превращение её коллектива в самообучающуюся организацию, которая поэтапно проектирует и реализует обучение всего коллектива по ведущим линиям инноваций и эксперимента, готовит педагогов и специалистов к диагностике, анализу, прогнозированию, моделированию, проектированию, мониторингу инновационного развития, обобщению и аналитическому описанию его результатов. Наконец, насколько инновационная школа в силу наращивания опыта и кадрового потенциала становится в городе (районе) Центром научно-методической учёбы педагогов и руководителей.

С учётом выделенных отличий предлагаются следующие критерии оценки деятельности инновационной практики учреждения образования

• 1. Уровень востребованности и степень сформированности создаваемого школой опыта:
  • Ш cоответствие проблемы (темы) инновационной (экспериментальной) работы актуальным потребностям системы образования района (города), области, республики; наличие запросов (заказов) учреждений образования, педагогов и специалистов на соответствующий опыт;
  • Ш высокая оценка концепции и программы инновационного развития (эксперимента) школы экспертным советом РОО (ГОО), УО облисполкома или (и) республиканским экспертным советом;
  • Ш наличие аналитических материалов, свидетельствующих о становлении и развитии инновационного опыта; наличие материалов целостно обобщённого опыта; наличие апробированных и опубликованных материалов обобщённого опыта и рекомендаций по его внедрению в массовую
• 2. Новизна создаваемой (созданной) педагогической системы:
  • Ш наличие новых (обновлённых) целей и задач деятельности, системы ценностей школы и педагогического коллектива;
  • Ш степень новизны выпускника, на который ориентирован педагогический коллектив развивающейся школы;
  • Ш новое (актуальное) содержание деятельности педагогов, учащихся, других субъектов образовательного пространства школы;
  • Ш уровень новизны управленческого, социально-педагогического и психологического сопровождения образовательного процесса;
  • Ш новая структур (модель) школы (или одной из её систем);
  • Ш новизна технологического обеспечения образовательного процесса;
  • Ш система новых образовательных услуг школы;
  • Ш новая модель информационного обеспечения образовательного процесса и т. д.
• 3. Эффективность научно-практической деятельности педагогов и специалистов, учащихся:
  • Ш участие педагогов и специалистов в научно-теоретических и научно-практических конференциях, педагогических чтениях;
  • Ш наличие научных и научно-методических публикаций в областных, республиканских и зарубежных сборниках, журналах, бюллетенях (в том числе авторских текстов в электронном варианте);
  • Ш деятельность в школе научных обществ учащихся, их участие в конкурсах ученических исследовательских работ и т. п.;
  • Ш проведение на базе школы научно-методических мероприятий (по теме инновации);
  • Ш наличие межрегиональных и международных научно-методических связей;
• 4. Продуктивность трансляции идей и опыта инновационного развития (в регионе и за его пределами):
  • Ш опыт инновационной деятельности освещается в республиканской, областной, местной печати;
  • Ш ознакомление с опытом ведётся через методическую систему района (города);
  • Ш педагогиинноваторы выступают на курсах и семинарах в ИПК (читают лекции, проводят практикумы);
  • Ш опыт активно внедряется в других школах района (города), области, республики;
  • Ш опыт востребован и используется зарубежными коллегами.
• 6. Становление педколлектива инновационной школы как самообучающейся и обучающей организации:
  • Ш наличие и реализация целостной программы обучения коллектива по проблеме инновации (эксперимента);
  • Ш создание групп, проектирующих и организующих учёбу членов педагогического коллектива по вопросам диагностики, анализа, прогнозирования, моделирования, отслеживания процесса и результатов исследования и т. д.;
  • Ш организация (на базе школы) Центра инновационного развития учреждений образования (для района, города)[4, С.35].