Организация эксперимента изучения МХК на основе технологии проблемного обучения

Методическая разработка цикла уроков по МХК на основе технологии проблемного обучения художественный культура проблемный обучение.

В этой части нашей работы мы представим цикл из трех уроков, каждый из которых в основе своей имеет метод соответствующий проблемному обучению, и которые были разработаны для данного исследования. Проведя анализ имеющихся учебных программ по МХК, мы убедились в недостатке разработок для изучения данного предмета в 5-х классах общеобразовательной школы. Поэтому участниками педагогического эксперимента стали ученики 5-х классов школы № 636 Центрального района г. Санкт-Петербурга, изучающие МХК по программе Л. А. Рапацкой «Мировая Художественная Культура. Программа курса 5−9 классы» .

На момент проведения учащиеся уже изучили культуру Др. Египта и Месопотамии и перешли к изучению культуры Др. Греции.

Первый урок, проведенный в экспериментальной группе, имел тему «Боги Древней Греции» .

Принципы построения занятия с использованием частично-поискового метода и полный конспект урока представлен в приложении 1.

Цель урока: изучить особенности пантеона богов в представлениях древних греков Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе — М., 2011. С. 65.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

познакомить учащихся с основными представителями Олимпа;

развить навыки узнавания того или иного представителя по свойственным ему атрибутам;

воспитать новое отношение к богам Древней Греции.

В процессе проведения данного урока был реализован частично-поисковый метод или эвристический, который является одним из способов применения проблемного обучения. Осуществление этого метода проявилось в таких заданиях как:

• 1. В начале урока была проведена эвристическая беседа с учащимися класса, ответы которых служили важным элементом в процессе самостоятельном развитии их мысли.
• 2. Следующим элементом урока было самостоятельная работа учеников в группах с элементами исследования. Для этого ребята разделились на три команды, после чего им было предложено выбрать название. Каждая команда получила по конверту, внутри было по три задания (текст об одном из богов, разрезанный на маленькие части; кроссворд по теме; картинка-пазл с изображением бога). В каждой команде работа между участниками распределилась таким образом, что все были задействованы. После выполнения каждая команда представляет результаты.
• 3. Следующим этапом урока была викторина. Она основывалась на уже имеющихся у ребят знаний по теме и направлена на получение новых.

В завершении урока были подведены итоги, которые ученики оглашали самостоятельно, что способствовало наилучшему усвоению полученного материала. Также данный урок показал возможности школьников работать в группе.

Второй урок. Тема «Античное зодчество: логика прекрасного» .

Полный конспект урока и принцип его построения представлен в приложении 2.

Цель урока: выявить особенности строительства в Др. Греции; аргументировать почему эти принципы являются отражением космоса в представлениях греков.

Задачи:

воспитать трепетное отношение к памятникам архитектуры Др. Греции;

сформировать собственный эстетический взгляд на памятники греческого зодчества;

• · развить способность узнавать признаки греческой архитектуры.
• 2. Когда мы определили тему урока, последовало непосредственное ее рассмотрение при помощи проектора, где были представлены основные памятники греческой архитектуры, и изображением элементов ордерной системы на доске.
• 3. Завершающим этапом урока выступило задание, на определение учащимися типа ордера зданий Санкт-Петербурга, продемонстрированных в начале урока.

Третий урок. Тема «Культ земной красоты. Античная скульптура» .

Полный конспект урока и принцип его построения представлен в приложении 3.

Цель урока: ознакомить учащихся с основными скульптурными памятниками как отражением эстетического идеала древних греков при помощи самостоятельного выполнения работ.

Задачи:

развить в учащихся познавательный интерес к скульптуре Др. Греции;

сформировать навыки анализа скульптурного изображения при самостоятельном поиске информации;

воспитать уважительное отношение к представлениям прошлого о красоте.

Главным методом при разработке данного занятия послужил исследовательский метод, которому соответствуют следующие принципы:

• 1. Первым этапом урока стало разделение учащихся на 4 группы, для проведения небольшого исследования по скульптуре античности. Здесь же совместно был разработан план действий. (Выбрать скульптуру; написать автора; время создания; на основе изученной скульптуры Др. Египта, написать ее особенности; затем обозначить, что в выбранной ребятами есть, а чего нет; попытаться аргументировать почему так; дать полное описание того, как выглядит памятник).
• 2. Следующим этапом стало распределение текстов с описанием различных греческих изваяний, которые помогут при работе. В процессе работы учащиеся могли обращаться к эксперту, которым выступал учитель.
• 3. Этап собственно анализа самого произведения, сопоставление с характеристиками египетских памятников.
• 4. После того, как все справились с заданием, группы по очереди выступали со своим анализом.
• 5. Общее обсуждение результатов работы школьников, т. е. оценка полноты исследования.
• 6. Выведение на основе докладов общей характеристики скульптуры Др. Греции.

В процессе такой работы ученикам предоставлялась возможность аргументировать свой выбор; развить навыки работы в команде и взаимообучения; показать свой уровень знаний; и самостоятельно отбирать необходимые факты.

Итак, в данном параграфе мы показали, каким образом технология проблемного обучения может применяться на уроках мировой художественной культуры. Были обозначены основные приемы реализации частично-поискового, исследовательского метода и метода проблемного изложения материала. Необходимо отметить, что использование данной технологии требует от учителя высокого уровня когнитивной подготовки, способности к творческой организации учебно-воспитательного процесса и высокого уровня квалификации.