Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Управление профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России

Диссертация: Управление профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Особая роль в повышении качества подготовки специалистов пожарной безопасности в филиалах вуза ГПС МЧС России возлагается на профессорско-преподавательский состав, поскольку от уровня их профессиональной и психолого-педагогической подготовленности, мотивации к педагогической деятельности, дисциплинированности, во многом зависит качество всего образовательного процесса. Однако практика организации… Читать ещё >

Управление профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА В ФИЛИАЛАХ ВУЗОВ ГПС МЧС РОССИИ
    • 1. 1. Системный подход к исследованию проблемы управления образовательным процессом в филиалах вузов ГПС МЧС россии
    • 1. 2. управление педагогической деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС россии как научная проблема
    • 1. 3. психолого-педагогическая подготовленность профессорско-преподавательского состава — главный путь, определяющий высокую эффективность их профессиональной деятельности
  • ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Организация исследования
    • 2. 2. Методы исследования
  • ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА В ФИЛИАЛАХ ВУЗОВ ГПС МЧС РОССИИ
    • 3. 1. Анализ поведения и компетенции профессорско-преподавательского состава как объекта управления их профессиональной деятельностью
    • 3. 2. Факторы, определяющие эффективность управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России
    • 3. 3. Обоснование технологии управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России

    ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА В ФИЛИАЛАХ ВУЗОВ ГПС МЧС РОССИИ.

    4.1 Организация педагогического эксперимента.

    4.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Актуальность. В настоящее время обучение в филиалах вузов ГПС МЧС России рассматривается как важный фактор повышения эффективности профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов пожарной безопасности в провинциальных городах России.

Особая роль в повышении качества подготовки специалистов пожарной безопасности в филиалах вуза ГПС МЧС России возлагается на профессорско-преподавательский состав, поскольку от уровня их профессиональной и психолого-педагогической подготовленности, мотивации к педагогической деятельности, дисциплинированности, во многом зависит качество всего образовательного процесса. Однако практика организации образовательного процесса в филиалах вузов ГПС МЧС России, свидетельствует о нерешенности задач, связанных с поиском и подбором профессорско-преподавательского состава, повышением уровня их профессиональной и психолого-педагогической подготовленности, стимулированием к высокоэффективной педагогической деятельности.

Современные направления развития высшего образования в провинциальных городах, кардинальные изменения в статусе филиалов вузов ГПС МЧС России, содержании учебных программ и методах обучения, обусловленные модернизацией отечественного образования, требуют поиска новых подходов к совершенствованию системы управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России (В.С.Артамонов, 2008; Ю. Г. Баскин, 2005; А. Э. Болотин, 2003; А. А. Грешных 2005; Н. В. Валуйских, 2008; В. И. Ткачев и др.).

Повышение эффективности профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России требует решения ряда концептуальных задач в управлении образовательным процессом. Первая — смена основного педагогического приоритета — с «выучить» на воспитать", ибо формирование общественно значимого мировоззрения, культуры поведения есть единственная основа благополучия общества и его граждан. Вторая — смена другого педагогического приоритета с «научить» на «научить учиться». Другими словами, необходимо перейти от обычной педагогики передачи знаний к педагогике, способной не только научить, но и, прежде всего, привить навыки самостоятельного освоения материала, необходимого для будущей профессиональной деятельности выпускников филиала вуза ГПС МЧС России. Нужно обеспечить максимальное развитие творческого потенциала людей, формирование личности, способной наряду со знаниями, умениями, навыками привнести в дело свой талант. И если при решении задач классического образования педагоги опираются на фундаментально разработанные теоретические положения, применяют прошедшие апробацию методики, используют многовековой опыт, то проблема воспитания таланта, развития творческих способностей у студентов до сих пор остается нерешенной и спорной (В.И.Байденко, 2007).

Все выше сказанное предъявляет высокие требования к профессиональной подготовленности профессорско-преподавательского состава филиалов вузов ГПС МЧС России.

Основой новой парадигмы управления образовательным процессом в филиалах вузов ГПС МЧС России становится переход от концепции управления потреблением знаний, необходимых для деятельности в определенных стандартных условиях, к концепции управления профессиональной деятельностью преподавателей, способных, развивать личность студента.

Такая цель требует от системы управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России:

— обеспечения подготовки высококвалифицированных специалистов и ответственных граждан, способных понимать сущность возникающих в государственной противопожарной службе противоречий и находить нетрадиционные пути их разрешения;

— формирования у педагогов особых психолого-педагогических знаний и навыков;

— создания условий для участия всего профессорско-преподавательского состава филиала вуза в управленческих процессах.

Выполнение этих требований возможно, если профессорско-преподавательский состав будет обладать необходимой совокупностью знаний, представлений и навыков (В.И.Байденко, 2007; Н. В. Валуйских, 2008; Н. М. Розина, 2007).

Управление профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вуза ГПС МЧС России в настоящее время требует особого подхода и понимания. Это вызывает необходимость дальнейшего совершенствования системы управления профессиональной деятельностью преподавателей в филиалах вузов ГПС МЧС России.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена наличием противоречия между высокими требованиями, предъявляемыми к системе управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава и отсутствием научно обоснованной технологии управления, позволяющей вывести на новый качественный уровень профессиональную и психолого-педагогическую подготовленность преподавателей филиалов вузов ГПС МЧС России, способствующей активизации их деятельности в деле обучения и воспитания студентов.

В качестве рабочей гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что система управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вуза ГПС МЧС России достигнет более высокого качественного уровня, если:

— будут установлены факторы, определяющие высокую эффективность ее функционирования;

— будет научно обоснована и разработана технология управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава с учетом особенностей ее реализации в филиале вуза.

Объект исследования — профессиональная деятельность профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России.

Предмет исследования — управление профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России.

Цель исследования — научно-теоретическое обоснование и разработка технологии управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России.

Задачи исследования:

1. Определить сущность, структуру системы управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России, а также выявить факторы, определяющие эффективность функционирования данной системы.

2. Обосновать и разработать технологию управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России и выявить показатели, определяющие эффективность ее функционирования.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанной технологии управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России.

Теоретическую основу исследования составили:

— законодательные и нормативно-правовые акты Российской Федерации в сфере образования и управления им;

— основные теории и концепции управления образовательными системами и профессиональной деятельностью преподавателей (В.С.Артамонов, В. Г. Афанасьев, Ю. Г. Баскин, А. И. Берг, В. И. Бовыкин, А. Э. Болотин, У. Бреддик, П. Вейл, М. Вудкок, Д. М. Гвишиани, В. В. Глухов, Е. В. Глущенко, О. Ю. Ефремов, С. О'Доннел, Е. В. Захарова, Н. И. Кабушкин, А. И. Китов, Ф. Котлер, Е. С. Кузьмин, Г. Кунц, С. В. Литвиненко, А. Файоль, Н. Фалмер, Д. Френсис, Д. Фудлер и др.);

— исследования, определяющие сущностные черты психолого-педагогической деятельности (Б.Г.Ананьев, А. П. Беляева, Н. П. Бусленко, А. А. Деркач, В. И. Загвязинский, М. Н. Кадкин, А. А. Кочин, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, Л. Г. Почебут, А. А. Римашевский, Н. Ф. Родионова, В. Н. Садовский, А. Д. Свиркун, В. Я. Слепов, Л. С. Узун, К. Н. Хабибулин, В. А. Щеголев и др.);

— анализ педагогических технологий, методов обучения и воспитания сотрудников ГПС МЧС России (Ю.Г.Баскин, Н. Г. Винокурова, А. А. Грешных, А. А. Луговой, В. В. Краевский, М. Т. Лобжа, Н. Н. Северин, В. И. Ткачев, Л. С. Узун и др.).

Методы исследования:

— теоретические и общенаучные: логико-аналитический анализ изучаемой проблемыобщая теория систем, управления и принятия решениймоделирование и др.;

— эмпирические: наблюдениеопроспедагогический экспериментизучение и обобщение опыта в оценке системы профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского составаанализ содержания нормативно-правовых документов органов управления образованиеманкетирование и тестирование руководящего состава головных вузов ГПС МЧС России и их филиалов, научно-педагогических кадров, студентовэкспертная оценка и др.

Научная новизна исследования состоит в научном обосновании и разработке технологии управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиале вуза ГПС МЧС России.

Определена сущность системы управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России.

Установлена структура управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава, которая включает: четкую постановку целей, устанавливаемых для кафедр и других подразделений филиалаорганизацию ресурсов и подбор кадров, необходимых для профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС Россииоказание помощи в преодолении трудностейконтроль над затратами и привлечение дополнительных ресурсов для повышения качества подготовки специалистов.

Установлены факторы, определяющие высокую эффективность управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиале вуза ГПС МЧС России. К ним относятся: наличие научно обоснованной технологии управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского составаопределение показателей эффективности профессиональной деятельности профессорско-преподавательского составасоздание условий для самовыражения и самосовершенствования преподавателейустановление четких критериев оценки индивидуальных способностей преподавателейуровень профессиональной и психолого-педагогической подготовленностисовершенствование системы профессионального отбора профессорско-преподавательского состава для филиала вузапостоянный поиск новых направлений совершенствования системы управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского составасоздание эффективной системы контроля над профессиональной деятельностью педагогов.

Определены основные критерии оценки эффективности управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России.

Выявлены показатели, определяющие эффективность управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России. Этими показателями являются: улучшение педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава и ее планированияучастие всех субъектов управления в постановке целей и задач профессиональной подготовки обучающихсяналичие постоянной «обратной связи», свидетельствующей об эффективности образовательного процессаналичие эффективной системы коммуникацииразличные способы поощрения педагогов филиала вуза ГПС МЧС России.

Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной технологии управления профессиональной деятельностью преподавателей в филиалах вузов ГПС МЧС России.

Теоретическая значимость исследования состоит в получении новых научных данных: о сущности и структуре управления профессиональной деятельностью преподавателей в филиалах вузов ГПС МЧС Россиио факторах, определяющих высокую эффективность управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского составао содержании технологии управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС Россиио показателях, определяющих высокую эффективность функционирования системы управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в определении основных показателей, которые позволяют объективно оценить эффективность функционирования системы управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России.

Разработаны практические рекомендации по совершенствованию планирования психолого-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России.

Обоснована и внедрена комплексная программа психолого-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России.

Основные положения диссертационной работы реализованы и внедрены в образовательном процессе Сибирского филиала Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основными факторами, определяющими эффективность управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России, являются: наличие научно обоснованной технологии управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского составапроведение мероприятий по повышению уровня его психолого-педагогической подготовленностисоздание условий для его самосовершенствования.

2. Педагогическая технология управления профессиональной деятельностью преподавателей в филиалах вуза ГПС МЧС России, включающая четыре этапа: подготовительный, деятельностный, оценочный, мониторинговый.

3. Показателями, определяющими эффективность функционирования технологии управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России, являются: улучшение педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава и ее планированияучастие всех субъектов управления в постановке целей и задач профессиональной подготовки обучающихсяналичие постоянной «обратной связи», свидетельствующей об эффективности образовательного процессаналичие эффективной системы коммуникацииразличные способы поощрения педагогов филиала вуза ГПС МЧС России.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы определяются системным, функциональным, деятельностным подходами к анализу состояния системы управления профессиональной деятельностью преподавателей филиала вуза ГПС МЧС России, применением современных методов исследования, их адекватностью поставленным научным задачамрепрезентативностью выборки испытуемыхстатистической значимостью полученных результатов, практическим подтверждением этих результатов в реальном ходе процесса управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в Сибирском филиале Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные научные и практические результаты диссертации неоднократно обсуждались и получили одобрение на Всероссийских научнопрактических конференциях, проводимых в Санкт-Петербургском государственном политехническом университете (2009), Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России (2010;2011).

Результаты проведенного исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях, методических разработках, научных статьях, сборниках научных работ, а также в результатах по подготовке специалистов в Сибирском филиале Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

ВЫВОДЫ.

1. Проведенное исследование позволило выявить сущность управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России, которая рассматривается как целенаправленная регуляция отношений руководящего состава, заведующих кафедрами с преподавателямивыявление изменений в их профессиональном развитии, в уровне психолого-педагогической подготовленности и определение оптимальных способов воздействия на них, с учетом региональных особенностей подготовки сотрудников государственной противопожарной службы.

2. В результате проведенного исследования была установлена структура управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России, которая включает: четкую постановку целей, устанавливаемых для кафедр и других подразделений филиалаорганизацию ресурсов и подбор кадров, необходимых для профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС Россииоказание помощи в преодолении трудностейконтроль над затратами и привлечение дополнительных ресурсов для повышения качества подготовки специалистов.

3. В ходе исследования были выявлены факторы, определяющие эффективность функционирования системы управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России. К ним относятся: наличие научно обоснованной технологии управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава (ранговый показатель составил 20,6%) — проведение мероприятий по повышению уровня его психолого-педагогической подготовленности (19,5%) — создание условий для его самосовершенствования (14,3%) — установление четких критериев оценки индивидуальных способностей преподавателей (12,8%) — определение показателей эффективности их профессиональной деятельности (12,2%) — совершенствование системы профессионального отбора профессорско-преподавательского состава для филиалов вузов ГПС МЧС России (10,7%) — постоянный поиск новых направлений совершенствования системы управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава (5,5%) — создание эффективной системы контроля над деятельностью профессорско-преподавательского состава филиалов вузов ГПС МЧС России (4,4%).

4. Разработанная, в результате проведенного исследования, технология управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава филиала вуза ГПС МЧС России включает четыре этапа: «подготовительный», «деятельностный», «оценочный» и «мониторинговый».

Каждый из перечисленных этапов, разработанной технологии управления, содержит комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленных на решение задач по улучшению профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава филиала вуза ГПС МЧС России.

Целью первого — «подготовительного» этапа, является оценка психолого-педагогической подготовленности профессорско-преподавательского состава филиала вуза ГПС МЧС России.

Целью второго — «деятельностного» этапа, является разработка системы мер воздействия для повышения эффективности профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава.

Целью третьего — «оценочного» этапа, является объективная оценка профессиональной деятельности преподавателей и определение малоэффективных средств и методов управления их деятельностью.

Целью заключительного — «мониторингового» этапа, является выявление и устранение причин недостаточно высокой эффективности профессиональной деятельности преподавателей, а также внесение изменений в систему управления их деятельностью.

5. В процессе проведенного исследования были выявлены показатели, определяющие эффективность разработанной технологии управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России. Этими показателями являются: улучшение педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава и ее планированияучастие всех субъектов управления в постановке целей и задач профессиональной подготовки обучающихсяналичие постоянной «обратной связи», свидетельствующей об эффективности образовательного процессаналичие эффективной системы коммуникацииразличные способы поощрения педагогов филиала вуза ГПС МЧС России.

6. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной технологии управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиале вуза ГПС МЧС России.

У преподавателей ЭГ достоверно улучшились показатели мотивации к высокоэффективной профессиональной деятельности (до эксперимента 3,17±0,14, после — 3,71±0,12) — психолого-педагогической подготовленности (3,08±0,11 и 3,59±0,15 соответственно) — проявления творчества в профессиональной деятельности (3,21±0,19 и 3,58±0,15). У преподавателей КГ эти изменения не имели достоверного уровня значимости.

7. Объективным показателем высокой эффективности разработанной технологии управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава Сибирского филиала Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России было улучшение качества профессиональной подготовки сотрудников государственной противопожарной службы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Проведенное исследование позволило сформулировать ряд рекомендаций для субъектов управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России.

1. Управление профессиональной деятельностью преподавателей предполагает усиление внимания начальника (директора) филиала вуза ГПС МЧС России и других руководителей как поведению педагогов (тому, что они делают), так и результатам этой деятельности. В связи с этим, следует использовать разработанные в диссертации показатели поведения педагогов, по которым будет происходить оценка их профессиональной деятельности.

2. При управлении профессиональной деятельностью преподавателей необходимо учитывать среду, в которой осуществляется эта деятельность, то есть местные, региональные условия функционирования филиала вуза ГПС МЧС России, а также организацию системы обучения студентов. Для этого необходимо осуществлять постоянный мониторинг системы управления деятельностью, проверять и вносить коррективы в управленческую деятельность.

3. Осуществление управления профессиональной деятельностью преподавателей предполагает использование системы коммуникаций. Руководству филиала вуза ГПС МЧС России следует предусмотреть и разработать комплекс мероприятий, чтобы структуры коммуникации и организационные процессы оказались двунаправленными.

4. Руководству филиала вуза ГПС МЧС России необходимо подвергать постоянному мониторингу все уровни управления профессиональной деятельностью преподавателей в филиале вуза. Мониторинговая деятельность должна применяться в качестве неотъемлемого компонента данного процесса с целью определения «слабых мест» в технологии управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава филиала вуза ГПС МЧС России.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.И. Управление инновациями в сфере образования/ А. И. Абрамешин, Т. Т. Воронина, О. П. Молчанова // Высшее образование в России, 2001,-№ 6.-С. 99−113.
  2. А.Н. Система: философская категория и реальность/
  3. A.Н.Аверьянова. М., 1976. — 165 с.
  4. В.А. О методике совершенствования педагогического мастерства/ В. А. Адольф, Ю.Б. Козлова/ Высшее образование сегодня.- 2007.-№ 9.-С.35.
  5. М.И. О культурной миссии университетов/ М.И. Алдоши-на// Высшее образование сегодня.- 2007.-№ 5, — С. 26.
  6. .Г. О проблемах современного человекознания/ Б. Г. Ананьев. -СПб., 2001. 187 с.
  7. B.C. Системный анализ в управлении: Учебное пособие/
  8. B.С.Анфилатов, А. А. Емельянов, А.А.Кукушкин/ Под ред. А. А. Емельянова. -М.: Финансы и статистика, 2002. 368 с.
  9. Г. В. Управление социальная ценность и эффективность/ Г. В. Атаманчук. М.: Магистр, 1995. — 320 с.
  10. P.M. Методология исследований в педагогике/ P.M. Атаха-нов, В. И. Загвязинский. М.: Знание, 2001. — 149 с.
  11. И. Афанасьев В. Г. Общество: системность познания и управления/ В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  12. Ю.А. Основы общественно-управленческой деятельности/ Ю. А. Афонин. М., 2001. — 240 с.
  13. A.C. Карьера и профессиональные компетенции специалистов/ A.C. Бажин// Высшее образование сегодня.- 2007.-№ 9.- С. 37
  14. , A.C. Карьера и профессиональные компетенции специалистов/ A.C. Бажин// Высшее образование сегодня, — 2007.-№ 9.- С. 37−44.
  15. В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода)/ В.И. Байденко// Высшее образование в России. 2004. -№ 11. -С. 59−63.
  16. В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты/ В.И. Байденко// Высшее образование сегодня, — 2007.-№ 5, — С. 24.
  17. , Ю.Г. Информационная модель дополнительного обучения в вузах МЧС России/ Ю. Г. Баскин, М. В. Бусин, O.JI. Мануйло // Проблемы управления рисками в техносфере, — 2010.- № 4 (16). -С. 115−121.
  18. , Ю.Г. Прогностическая модель выпускника вуза МЧС России/ Ю. Г. Баскин, Е.П. Соловьева// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. 2006. -№ 4 (15). — С.35−38.
  19. Н.В. Педагогика и практическая психология/ Н. В. Басова. Ростов-на-Дону, 1999. — 167 с.
  20. С.Я. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям/ С.Я. Баты-шев, — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512с.
  21. , И.Ю. Организация текущего контроля знаний в вузах МЧС России на основе частично-адаптивной модели/ И. Ю. Белоусов // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта.- 2009.- № 9 (55). -С. 3−8.
  22. А. Ф. Общая теория систем обзор проблем и результатов/
  23. A.Ф. Берталанфи // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1969. -С. 30−31.
  24. В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  25. И.В. Системный подход в современной науке/ И. В. Блауберг,
  26. B.Н. Садовский, Э.Г. Юдин// Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. — С. 7−48.
  27. И.В. Организационно-психологические основы управления инновационным образовательным учреждением: Автореф. дис.. канд. пед. наук/ И. В. Богданов. М., 1997. — 21 с.
  28. В.А. Психология профессиональной пригодности/ В.А. Бод-ров.-М.: ПЕР СЭ, 2001.- 390с.
  29. А.Э. Основные направления развития образования в России/ А.Э. Болотин// Вторая международная научно-техническая конференция, поев. 300-летию Санкт-Петербурга. СПб.: Мин-во образования РФ, 2003. — С. 116 119.
  30. В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В. А. Болотов, В.В. Сериков// Педагогика. 2003. -№ 10. — С.8−14.
  31. Н.В. Диалектика педагогического исследования/ Н.В. Бор-довская. СПб., 2001. — 121 с.
  32. Г. А. Подготовка специалиста в области образования/ Г. А. Бордовский. СПб., 1995. — 86 с.
  33. Г. А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки/ Г. А. Бордовский// Подготовка специалистов в области образования. Основные направления совершенствования. СПб., 1996. — Вып. IV. -С. 14−18.
  34. Г. А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе/ Г. А. Бордовский. СПб.: СПб РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.- 169 с.
  35. Г. А. Управление качеством образовательного процесса: Монография/ Г. А. Бордовский, A.A. Нестеров, С. Ю. Трапицын. СПб.: Изд-во РПГУ им. А. И. Герцена, 2001. — 359 с.
  36. Е.А. Компетенции: от дифференциации к интеграции/ Е. А. Боярский, С.М. Коломиец// Высшее образование сегодня.- 2007.-№ 1, — С.4−7.
  37. У. Менеджмент в организации/ У. Бреддик: Пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 1997. — С. 48−59.
  38. Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы/ М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 214 с.
  39. Т.В. Индивидуализация подготовки студента как педагогическое явление/ T.B. Бурлакова// Высшее образование сегодня.- 2007.-№ 9.- С. 43.
  40. Н.И. Региональная модель управления социально-воспитательной деятельностью учреждений образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук/ Н. И. Бутенко. М.: Центр социальной педагогики Российской академии образования, 1997. — 24 с.
  41. Н.В. Система управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вуза: монография/ Н. В. Валуйских. -Белгород: БелГУ, 2008, — 132 с.
  42. Н.В. Технология психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вуза/ Н.В.Валуйских// Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта». 2008. — № 5 (39). — С.27−32.
  43. В.Н. Модели управления вузом на основе информационных технологий/ В. Н. Васильев. Петрозаводск: ПетрГУ, 2000. — 237 с.
  44. Ю.С. Экономика и организация управления вузом: Учебник/ Ю. С. Васильев, В. В. Глухов. -М.: Лань, 2001. 544 с.
  45. П. Искусство менеджмента. Новые идеи для мира хаотических перемен/ П. Вейл. М., 1993. — С. 34−36.
  46. И.Г. Личность руководителя и стиль управления/ И. Г. Велков. -М., 1993. 169 с.
  47. В.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза: Автореф. дис. .докт. пед. наук/ В. З. Власова. СПб., 2000.-57с.
  48. Ю.Г. Проблемы современного управления/Ю.Г. Волков, Ф. Ю. Дудкин, А. И Шершунов. М.: Гардарики, 1996. — 250 с.
  49. P.C. Основы менеджмента/ P.C. Галькевич, В. И. Набоков. -М.: ИНФРА-М, 1998. С. 44−46.
  50. Д.М. Организация и управление/ Д. М. Гвишиани. М.: Наука, 1972. — 536 с.
  51. Е.В. Теория управления: Учебный курс/ Е. В. Глущенко, Е. В. Захарова, Ю. В. Тихонравов. М.: Вестник, 1997. — 332 с.
  52. В.В. Важнейшие понятия и концепции в современном управлении/ B.B. Гончаров. М.: МНИИПУ, 1998. — С. 37−38.
  53. , Н.С. Методы оценки уровня психологической подготовки сотрудников МЧС России к действиям в экстремальных условиях: учеб,-метод. пособие/ Н. С. Горанина, М. А. Маричева, A.B. Шленков, — СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2005, — 109 с.
  54. A.C. Десятилетие реформ и высшая школа/ A.C. Горшков// Обучение и карьера в Санкт-Петербурге. СПб., 2000. — № 2. — С. 13−18.
  55. A.C. Управление региональной системой высшего образования/ A.C. Горшков. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 215 с.
  56. В.Д. Социальный менеджмент/ В. Д. Граждан, А. П. Горбунов. -М., 2000.-215 с.
  57. В.В. Теория развивающего обучения/ В. В. Давыдов. М., 1996. — 83 с.
  58. , В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста/ В. П. Давыдов, O.A. Рахимов // Инновации в образовании. -2002, — № 2.- С. 62−83.
  59. A.A. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем/ A.A. Деркач. М.: РАУ, 1997. — 260 с.
  60. , А.Б. Формирование и развитие личности курсанта вуза МЧС России на начальном этапе обучения/ А.Б. Дмитриева// Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях: мат.-лы междунар. науч.-практ. конф
  61. СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2006. -С. 34−36.
  62. А. Профессиональная компетентность специалиста как показатель качества образования/ А. Дорофеев// Высшее образование в России. -2005. № 4. — С.30−33.
  63. ДракерП.Ф. Управление, нацеленное на результат/П.Ф. Дракер. М.: Экономика, 1992. — 192 с.
  64. О.М. Менеджмент сферы образования/ О. М. Дудников. М., 1995. — 187 с.
  65. З.Д. О концепции непрерывного образования/ З. Д. Жуковская, JI.B. Квасова, В.Н. Фролов// Высшее образование сегодня, — 2007.-№ 8, — С. 12−14.
  66. В.И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие/В.И. Загвязинский.- М.'Академия, 2008.-208с.
  67. В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие/ В. И. Загвязинский, Р.Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 218 с.
  68. .Ф. Система методов управления/ Б. Ф. Зайцев. М., 1989. — С. 25−38.
  69. A.C. Преподаватель глазами студента/А.С. Запесоцкий, JI.A. Санкин, C.B. Викторенкова.// Высшее образование сегодня.- 2007.-№ 9.-С. 28.
  70. И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие/ И. Г. Захарова. М.: Академия, 2003. — 192 с.
  71. Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования/ Э. Ф. Зеер, Э.А. Сыманюк// Высшее образование в России. 2005. — № 4. — С.23−29.
  72. Э.Ф. Психология профессионального развития: Учебное пособие/ Э. Ф. Зеер.- М.: Академия, 2007, — 240с.
  73. Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования// Образование и наука -1999. -№ 1(1). С. 112−122.
  74. Т. О формировании компетентностей/ Т. Зеленецкая// Высшее образование в России.-2005.-№ 6.-С. 108−111.
  75. В.А. Будущее за теми, кто мыслит и действует инновационно/ В.А. Зернов//Высшее образование сегодня.- 2007.-№ 9.- С. 26−28.
  76. В.К. Деятельность. Знание. Духовность/ В.К. Зинченко// Высшее образование в России. 2003. — № 5. — С. 44−61.
  77. И.А. Основы педагогического мастерства/ И. А. Зязюн. М.: Просвещение, 1989. — 299 с.
  78. Ю.М. Проблемы оценки эффективности подготовки и повышения квалификации управленческих кадров/ Ю.М. Иванов// Подготовка кадров управления: Модель обучения. Вып. 3. — М.: РАГС, 1994. — С. 8−12.
  79. Д.М. Человеческие ресурсы управления: Основы управления персоналом/ Д. М. Иванцевич, А. А. Лобанов. М.: Дело, 1993. — 304 с.
  80. Г. Л. Социология и психология управления: Учебное пособие/
  81. Г. Jl. Ильин.- М.: Академия, 2007, — 192 с.
  82. Л.П. Менеджмент в сфере образования/ Л.П. Ильина// Высшее образование в России. 1997. — № 2. — С. 28−41.
  83. Т.С. Психология управления/ Т. С. Кабаченко. М., 2000. -136с.
  84. М.С. Системный подход и гуманитарное знание/ М. С. Каган. -Л., 1991.- 383 с.
  85. В.Я. Педагогика и психология высшего образования: Учебник/ В. Я. Кикоть, В. А. Якунин. СПб.: СПб ГУ, 1996. — 320 с.
  86. В.Г. Контуры системы образования 21 века // Информатика и образование/ В. Г. Кинелев. 2000. — № 5, — С.45−48.
  87. А.И. Психология управления. М., 1989. — 285 с.
  88. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы/ Е. А. Климов. Л., 1984. — 337 с.
  89. Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: Учебное пособие/ Е. А. Климов, — М.: Академия, 2007, — 240с.
  90. Ю.П. Психологическая теория решений/ Ю. П. Козелецкий. -М., 1989. 87 с.
  91. .К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты/Б.К. Коломиец. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 144 с.
  92. В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием/ В. Ю. Кричевский. СПб., 2001. — 212 с.
  93. P.A. Качество образования: проблемы вузов/ P.A. Кры-жановский// Высшее образование сегодня.- 2007.-№ 8.- С. 18.
  94. , B.B. Принципы психологического обеспечения в кадровой работе при приеме кандидатов в ГПС МЧС России/ В. В. Кузнецов, В. О. Солнцев, A.B. Шленков // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, — 2005, — № 2 (9).- С. 85−91.
  95. Е.С. Психология в управлении/ Е. С. Кузьмин. JL, 1983. — 192с.
  96. Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие/ Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. — 270 с.
  97. Н.В. Профессионализм педагогической деятельности/ Н. В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб., 1993. — С. 34−36.
  98. Г. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций: Основы науки управления/ Г. Кунц, С. О’Доннел. Кн. 1. — М., 1994. — С. 40.
  99. Ш. Куркин Е. Б. Управление образованием в условиях рынка/ Е. Б. Куркин. -М., 1992. 195 с.
  100. , Г. В. Проблемы адаптации и методика формирования психологической устойчивости личности к негативным факторам профессиональной деятельности/ Г. В. Курносов // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, — 2006, — № 4 (15). С. 45−48.
  101. , Г. В. Психолого-педагогические особенности подготовки сотрудников МЧС России к профессиональной деятельности в условиях риска/ Г. В. Курносов// Антитеррор. Проблемы глобальной безопасности, — 2008.- № 1.-С. 67−82.
  102. , И.В. Формирование личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления: Автореф. дисс.канд. пед. наук/ И. В. Лаухина, СПб УГПС МЧС России, — СПб., 2009, — 23с.
  103. Л.В. Системно-деятельностный подход к организации профессионального психолого-педагогического образования/ Л. В. Лежнина //Высшее образование сегодня, — 2007.-№ 9, — С. 33.
  104. O.A. Миссия университета в региональном образовательном пространстве/ O.A. Леонова// Высшее образование сегодня.- 2008.-№ 1.- С. 72.
  105. .Г. Управленческие решения/ Б. Г. Литвак. М.: Экмос, 1998. -248 с.
  106. , C.B. Диагностика состояний и условий обучения информационно-психологической безопасности курсантов вузов ГПС МЧС России / C.B. Литвиненко, H.A. Матвеев // Проблемы управления рисками в техносфере.-2011.-№ 2 (18).-С. 110−112.
  107. A.A. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие/А.А. Лобанов.-М.: Академия, 2007.- 192с.
  108. Г. В. Наш ответ на инновационный вызов современности/ Г. В. Майер// Высшее образование сегодня, — 2007.-№ 9, — С. 16−19.
  109. , О.Л. Профессиональная переподготовка сотрудников государственной противопожарной службы в вузах МЧС России на основе адаптивной модели: Автореф. дисс. .канд.пед. наук/ О.Л. Мануйло- СПб УГПС МЧС России.- СПб., 2011, — 22с.
  110. В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис.. докт. психол. наук/ B. J1. Марищук. -Л., 1982.-32 с.
  111. В.Н. Психология отношений. Воронеж: МОДЭК, 1995.- 356с.
  112. H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие /H.H. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов.-М.: Академия, 2007, — 288с.
  113. Т.В. Управление образовательными системами: Учебное пособие/ Т. В. Орлова.- М.: Академия, 2007.- 368с.
  114. О.Л. Модель профессиональной надежности педагога/ О.Л. Осадчук// Высшее образование сегодня.- 2007.-№ 5.- С. 58.
  115. Т. Система современных обществ/Т. Парсонс. М.: Аспект пресс, 1998. — 320 с.
  116. В.М. Региональное образование: организация, управление развитием: Автореф. дис.. докт. пед. наук/ В. М. Петровичев. М., 1994. — 38 с.
  117. Н.Л. Образовательные инновации: Государственная политика и управление: Учебное пособие/ Н. Л. Пономарев, Б. М. Смирнов, — М.: Академия, 2007, — 192 с.
  118. В.А. Теория и практика высшего профессионального образования: Учебное пособие/ В. А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Академический проект, 2004. — 432 с.
  119. В.И. Управление общим и педагогическим образованием: Автореф. дис.. канд. пед. наук/В.И. Поповичев. М., 1994. — 26 с.
  120. Л.А. Организационная социальная психология/ Л. Г. Почебут, В. А. Чикер. СПб., 2000. — 246 с.
  121. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности: Учебное пособие/ Под общ. ред. В. А. Бодрова.- М.: ПЕР СЭ, 2003, — 768с.
  122. НО.Прокушев Е. Ф. Менеджмент первичного уровня/ Е. Ф. Прокушев. М.: Изд. дом «Дашков и К», 1999. — 319 с.
  123. , Е.М. Особенности формирования личности специалиста в системе инженерно-технического образования/ Е. М. Проходимова // «Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, 2006, № 4, — С. 67−69.
  124. , Е.М. Развитие личностных качеств сотрудника ГПС МЧС России/ Е.М. Проходимова// Здоровье, риск и безопасность сотрудников
  125. ГПС МЧС России: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 22 сентября 2005 года. СПб: Санкт-Петербургский институт Государственной противопожарной службы МЧС России, 2005.- С. 85−94.
  126. , С.Н. Проблемы организации самоконтроля в вузах МЧС России/ С. Н. Процук // Подготовка кадров в системе предупреждения чрезвычайных ситуаций: тез. докл. VI Междунар. науч.-практ. конф.- СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2007.-С. 56−59.
  127. Нб.Реан A.A. Психология педагогической деятельности/ A.A. Реан. -Ижевск, 1994. С. 81−93.
  128. Ю.Г. Модернизация высшего образования в России: мифы и реальность/ Ю.Г. Репьев// Высшее образование сегодня, — 2007.-№ 4.- С. 61.
  129. В.А. Психология управления: Учебное пособие/ В. А. Розанова. М.: ЗАО „Биснесс-школа“, „Интел-Синтез“, 1999. — 352 с.
  130. Н.М. Высшее образование на новый уровень (из доклада заместителя директора Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования)/ Н. М. Розина. //Высшее образование сегодня.- 2007.-№ 4, — С. 56−60.
  131. З.П. Менеджмент организации: Учебное пособие/ З. П. Румянцева. М.: ИНФРА, 1995. — 429 с.
  132. Т.В. Научно-теоретические предпосылки совершенствования системы психолого-педагогического управления образовательным процессом в филиалах вузов: Монография/Т.В. Савченко.- Белгород: БелГУ, 2005.- 89с.
  133. Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1999. 328 с.
  134. , H.H. Организационная структура и закономерности процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России/ H.H. Северин // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур.» 2011.-№ 2-С. 73−79.
  135. , H.H. Педагогическая оценка форм управления процессом профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России/ H.H. Северин//Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур, — 2011, — № 1, — С. 67−72.
  136. , H.H. Факторы, определяющие эффективность функционирования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России/ H.H. Северин// Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур, — 2011.- № 3 С. 54−60.
  137. , H.H. Характеристика инновационной системы управления процессом профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России/ H.H. Северин// Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур.- 2011.- № 4- С. 82−89.
  138. Г. Н. Элементы теории системного управления образованием.- ч.З.- Информационное обеспечение/ Г. Н. Сериков. Челябинск: ЧГТУ, 1996.- 204 с.
  139. В.П. Педагогический менеджмент. Педагогическое общество
  140. России/ В. П. Симонов. М., 1999. — 430 с.
  141. Г. Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности: Автореф. дис.. докт. пед. наук/ Г. Б. Скок. Д., 1988. — 54с.
  142. И.А. Управление персоналом/ И. А. Скопылатов, О. Ю. Ефремов. СПб., 2000. — 152 с.
  143. В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие/ В.А. Сла-стенин, В. П. Каширин.- М.: Академия, 2007, — 480с.
  144. В.Н. Психология управления персоналом в экстремальных условиях: Учебное пособие/ В. Н. Смирнов.- М.: Академия, 2007, — 240 с.
  145. С.А. Педагогика: Теории, системы, технологии: учебник/ С. А. Смирнов, И. Б. Котова, E.H. Шиянов и др.- Под ред. С. А. Смирнова, — М.: Академия, 2007, — 512с.
  146. .Я. Моделирование систем: Учебник/ Б. Я. Советов, С. А. Яковлев. М.: Высшая школа, 2001. — 343 с.
  147. А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением/ А. Г. Соколов СПб., 2000. — С. 28−44.
  148. , В.О. Педагогическая концепция воспитания в вузах государственной противопожарной службы МЧС России: Автореф. дисс. .докт. пед. наук/ В.О. Солнцев- СПб УГПС МЧС России, — СПб., 2010, — 55с.
  149. В.П. Компетентностная модель выпускника/ В.П. Соловьев// Высшее образование сегодня.- 2007.-№ 9.- С.76−78.
  150. , И.Ю. Психолого-педагогические условия интенсификация боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России/ И. Ю. Стригельская // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, — СПб.: ИГПС МЧС России, 2003. С. 67−69.
  151. , И.Ю. Учет психофизиологических особенностей деятельности сотрудников ГПС МЧС России в процессе подготовки в вузе/ И.Ю. Стригельская// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.-СПб., 2003.-С. 45−47.
  152. А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга)/ А. И. Субетто. СПб.-М.: ИЦПКПС, 2000. — 498 с.
  153. А.И. Квалитология образования: Основания, синтез/ А. И. Субетто. СПб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 220 с.
  154. Н.В. Формирование готовности студентов к самоконтролю/ Н.В. Съедина// Высшее образование сегодня, — 2007.-№ 9.- С.45−47.
  155. , О.В. Особенности проектирования процесса профессионально-прикладной подготовки курсантов вузов МЧС России/ О. В. Тарасюк, A.A. Юсупов, А.Б. Дмитриева// Проблемы управления рисками в техносфере. 2010,-№ 4 (16).-С. 43−45.
  156. О.М. О судьбе российской высшей школы/ О.М. Толмачев// Проблемы местного самоуправления.-М., 2008.-№ 7.
  157. П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: Учебное пособие/ П. И. Третьяков, С. Н. Митин, H.H. Бояринцева.- М.: Академия, 2007, — 368с.
  158. М.В. Социология управления/ М. В. Удальцова. Новосибирск, 2001. — 227 с.
  159. A.B. Проблемы совместной деятельности в психологии управления/ A.B. Филиппов, Г. Л. Ильин// Вопросы психологии. 1984. — № 6.
  160. A.A. Модернизация науки и развитие новых технологий/ A.A. Фурсенко// Высшее образование сегодня, — 2007.-№ 8, — С. 8.
  161. Л.А. Инновационная культура субъектов профессионального образования: условия формирования// Инновации, 2005. № 4. С. 16−18.
  162. Л.А. Оценка готовности личности к участию в инновационной деятельности// Труды Всеармейской НПК «Инновационная деятельность в Вооруженных силах РФ». СПб.: ВУС, 2003. — С.32−36.
  163. В.А. Социальное управление/ В. А. Чуланов. Ростов-на-Дону, 2004.-221 с.
  164. И.П. Модели управления учебным процессом в вузе/ И.П. Чу-чалин, В. З. Ямпольский, В. Н. Чудинов. М., 1992. — 281 с.
  165. Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие/ Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова, — М.:Академия, 2007.384 с.
  166. Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие/ Н. И. Шевандрин.- Ч. 1.: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. — 193 с.
  167. И.И. О качестве высшего образования в России/И.И. Шевченко// Высшее образование сегодня.- 2007.-№ 9.- С. 22−24.
  168. , A.B. Психологическая подготовка личного состава ГПС МЧС России: Монография/ A.B. Шленков. СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2010, — 84 с.
  169. , A.B. Психологическое сопровождение кадровой работы в Государственной противопожарной службе МЧС России: учеб.-метод, пособие/ A.B. Шленков, — СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2004, — 245 с.
  170. , A.B. Роль вузов в подготовке высококвалифицированных кадров «силовых ведомств» (на примере вуза ГПС МЧС России)/ A.B. Шленков // Сервис безопасности России: мат.-лы Всерос. науч.-практ. конф, — СПб., 2009.-С. 25−29.
  171. , A.B. Формирование профессиональной направленности у выпускников образовательных учреждений МЧС России/ A.B. Шленков// Вестник Санкт-Петербургского университета МВД.- 2009, — № 3 (43).- С. 128 134.
  172. В.А. Обучение как процесс управления/ В. А. Якунин. Л., 1988. — 159 с.
  173. В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие/ В. А. Якунин. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. — 638 с.
  174. Adler S. Personality and work behaviour: Exploring the linkages // Applied Psychology. 1996. — 45 (3). — P. 24−207.
  175. Armstrong M., Baron A. Performance Management: The New Realities. -London: Institute of Personnel and Development, 1998.
  176. Bacharach S.B., Bamberger P. Beyond situational constraints: job resources inadequacy and individual performance at work // Human Resource Management Review. 5(2). — 1995. — P. 79−102.
  177. Duvrin A., Ireland D. Management and organization. 1993. — P. 9−21.
  178. Folger R., Cropanzano R. Organizational Justice and Human Resource Management. Thousand Oaks, CA: Sage, 1998.
  179. Kaplan R.S., Norton D.P. Using the balanced scorecard as a strategic management system // Harvard Business Review. 1996. — 73(1). — P. 75−85.
  180. Mabey C., Salaman G. Strategic Human Resource Management. Oxford: Blackwell, 1995.
  181. Ramsay H. Involvement, empowerment and commitment. In B. Towers (ed.) The Handbook of Human Resource Management, 2nd edn. Oxford: Blackwell, 1996.
  182. Schneider R.J., Hough L.M. Personality and industrial/organizational psychology. In C.L.Cooper, I.T.Robertson (eds) International Review of Industrial and Organizational Psychology. Chichester: Wiley, 1995.
  183. Sternberg R.J. Tacit knowledge and job success. In N. Anderson, P. Herriot (eds) Assessment and Selection in Organizations. First Update and Supplement. -Chiehcster: Wiley, 1994.
  184. Sternberg R.J., Forsythe G.B., Hedlund J., Horvath J.A., Wagner R.K., Williams W.M., Snook S.A., Grigorenko H.L. Practical Intelligence in Everyday Life. -Cambridge: CUP, 2000.
  185. Van Dyne L., Cummings L.L., Parks J.M. Extra-role behaviours. Research in Organizational Behaviour. 1995. — 17. — P. 85−215.
  186. Walters M. Developing organizational measures. In M. Walters (ed.) The Performance Management Handbook. London: Institute of Personnel and Development, 1995.
  187. Walters M. Developing organizational measures. In M. Walters (ed.) The Performance Management Handbook. London: Institute of Personnel and Development, 1995.
  188. Wright P. Managerial Leadership. London: Routledge, 1996.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!