Факторы становления и развития самооценки младшего школьника
На преддипломной практике, при проведении родительского собрания по теме «Самооценка. Школьная отметка» (приложение№ 2), мы провели анкетирование, чтобы узнать каково отношение родителей третьеклассников к школьной отметке и к их учению. Родителям предлагалось отметить фразы, которые они чаще всего используют по отношению к ребёнку, анализируя его учение. Результаты проведённых анкет… Читать ещё >
Факторы становления и развития самооценки младшего школьника (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Самооценка в младшем школьном возрасте формируется в основном под влиянием учителя. Особое значение дети придают интеллектуальным возможностям и тому, как их оценивают другие (взрослые и сверстники). При этом им важно, чтобы положительная оценка была общепризнана. Самооценка и связанный с ней уровень притязаний являются личностными параметрами умственной деятельности и позволяют судить о том, как проходит процесс развития личности младшего школьника под влиянием учебной деятельности. Поэтому психологу и педагогу важно развивать самооценку.
При проведении занятий, мы использовали приёмы мотивации через оценочные суждения и деятельность в оценивании учителя.
Учащиеся (каждый самостоятельно) выполняли учебное задание под контролем учителя. К одним детям учитель постоянно подходил, интересовался тем, что они делают, хвалил, поощрял. К другим детям он тоже подходил, но обращал внимание главным образом на допускаемые ими ошибки и делал им в резкой форме замечания. Некоторых детей он вообще оставил безо всякого внимания, ни к кому из них ни разу не подошел.
Результаты оказались следующими: лучше всех справились с заданием те дети, которых учитель подбадривал. Гораздо хуже выполнили задание те ученики, которым учитель портил настроение своими замечаниями. Совершенно неожиданным оказалось то, что самые низкие результаты получились не у тех, кому учителя делал резкие замечания, а у детей, которых он вообще не замечал, никак не оценивал.
Этот опыт очень убедительно показал, что человек, который работает, нуждается в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении, в положительной оценке. Его очень огорчает отрицательная оценка. Но совсем выводит из строя, действует угнетающе и парализует желание работать — равнодушие, когда его труд игнорируется, не замечается. Исходя из этого видно, что дети нуждаются в поддержке и в создании ситуаций успеха в процессе учебной деятельности.
Формула технологии создания ситуации успеха такова:
- 1) У тебя это обязательно получится…
- 2) Это очень важно…
- 3) Именно ты и мог бы выполнить это дело…
- 4) И это вовсе не сложно… Даже если не получится, ничего не страшно… Я уверен, что ты не забудешь про…
- 5) Вот эта деталь получилась прекрасно!
Ситуация успеха в какой-то части своей носит характер искусственно создаваемой. Такая ситуация носит временный характер. Она должна в дальнейшем корректироваться путем постепенного (когда ребенок поверит в свои силы) указания на недостатки и их совместное, а потом и самостоятельное исправление.
Учителю необходимо создавать психолого-педагогические условия, способствующие адекватному пониманию учащимися начальной школы причин неуспеха, а именно:
- — обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки ученика в учебном содержании и усвоения системы научных понятий;
- — положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий учеников через адекватную систему оценивания учителем; отказ от негативных оценок. Адекватная система оценивания включает адекватное описание степени достижения учащимся учебной цели, допущенные ошибки, их причины;
- — стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие жесткого контроля в обучении;
- — ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий, и перенос акцента на чувство ответственности самого учащегося;
- — формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение усилий в преодолении трудностей; развитие проблемно ориентированного способа совладания с трудными ситуациями;
- — ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических особенностей учащихся и зону ближайшего развития. [1, с. 35−42]
Но помощь, поддержка, похвала — это одна сторона нашего отношения к ребенку. Уже в младшем школьном возрасте необходимо формировать также и самокритичность. Особенно это важно для более сильных в учебе учеников — с высокой, подчас завышенной оценкой. Только в этом случае они научатся ставить перед собой возрастающие по трудности задачи и искать их решения.
Учителю необходимо раскрыть ученикам механизм осуществления контроля и оценки, познакомить ребят с приемами самоконтроля и самооценки.
Основные методы и приемы, которые целесообразно применять на уроках:
- — сверка с написанным образцом;
- — проверка по инструкции;
- — взаимопроверка с товарищем;
- — коллективное выполнение задания и коллективная проверка;
- — сочетание коллективной и индивидуальной работы;
- — выполнение задания по алгоритму;
- — проверка с помощью сигнальных знаков;
- — подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального.
Для успешного решения педагогических задач учитель должен иметь четкое представление о факторах учебной деятельности младшего школьника, которые влияют на самооценку и развитие личности ребенка. 25, с. 158].
Рассмотрим первый фактор, как влияние школьной оценки.
Школьная оценка непосредственно влияет на становление самооценки школьника. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств.
У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.
Оценочная деятельность учителя обычно осуществляется в форме отметок в журнале и в вербальной форме. Между этими двумя формами оценок имеется существенное различие. Как правило, самооценка младшим школьником своей учебной деятельности ориентирована на оценки, выставленные в журнал, поскольку они являются основанием для социального контроля. Однако вербальная оценка может играть доминирующую роль в формировании самооценки ученика, если педагог умеет правильно ею пользоваться. Это связано с тем, что она более лабильна, эмоционально окрашена, и следовательно, более доходчива до ума и сердца ребенка.
Оценочные баллы, которые выставляет учитель, должны, безусловно, соответствовать действительным знаниям детей. Однако педагогический опыт показывает, что в оценке знаний учащихся требуется большой такт. [11, с. 55] Не только положительная, но и отрицательная оценка может оказать благотворное влияние, если она обоснована и мотивирована. Отмечается необходимость ясности, определенности педагогической оценки. Даже отрицательная (заслуженная) оценка более полезна для самооценки, чем «неопределенная оценка». 25, с. 46].
Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:
- — степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);
- — степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.);
- — уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности, степень прилежания и старания.
Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные — словесными суждениями (характеристиками ученика). [12, с. 70].
Оценка должна служить главной целью — стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьника, должна давать содержательную оценку работе ученика. Совершенным процесс учебно-познавательной деятельности будет только тогда, когда оценка не завершает его, а сопровождает на всех ступенях. Она должна вознаграждать трудолюбие, а не карать за лень и нерадивость". Основной задачей в оценочной деятельности учителя — всё больше ориентировать учащихся на совершенствование их учебной деятельности, на углубление и усиление мотивов познания, всё больше закреплять в учениках веру в свои силы и развивать в них самостоятельность, вовлекая школьников в сотруднические формы общения и воспитывая в них чувство свободного выбора.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования реализуются изменения в системе оценивания, они следующие: содержательная основа оценивания — панируемые результаты; оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи; оценка динамики образовательных достижений учащихся; использование стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, самои взаимооценки и др.); использование персонифицированной и неперсонифицированной информации; уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; интерпретация результатов на основе контекстной информации; накопительная система оценки индивидуальных достижений.
Накопительная система оценки индивидуальных достижений в виде портфолио широко применяется в образовательных учреждениях. «Какова роль портфолио в системе формирования самооценки учащегося, в его самообучении и самостоятельности?» .
Портфлио можно активно использовать как инструмент, позволяющий накапливать и отображать работы и материалы, демонстрирующие, с одной стороны, достижение запланированных результатов, а с другой — содержащие тестовые и иные формы самоанализа обучающегося, позволяющие увидеть динамику роста оценочных, аналитических способностей обучающегося, а также его компетенций в сфере самоконтроля. При этом портфолио периодически возвращаться к накопленным материалам, на новом этапе развития анализировать собственный опыт, изменять самооценки, корректировать свои цели и, как следствие, свои дальнейшие действия.
Поскольку портфолио позволяет накапливать не только материалы учебной деятельности, но и различные работы, документы и отзывы о социальной активности обучающегося, то с помощью портфеля достижений удобно организовать рефлексию детей относительно развития их общего уровня социальной самостоятельности. Портфолио включает в себя «Спидометр успехов» — это форма регулярной оценки обучающимся своей учебной деятельности.
" Спидометр успехов" - выполняет в большей степени функции полигона, где ребёнок учится:
- — ставить перед собой конкретные задачи самооценки учебной деятельности;
- — осуществлять самоконтроль своей деятельности по самооценке;
- — практиковаться в оценке своей учебной деятельности;
- — структурировать критерии самооценки;
- — анализировать накопленные материалы самооценки;
- — использовать отзывы учителя для оценки своей деятельности. 13, с.16−18]
Важна не только адекватная оценка учителем самого по себе объективного результата учебной деятельности, но и учет того, что усматривает и ценит в этом результате сам учащийся.
В рамках концепции развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова показано значение оценки — ее мотивационный смысл, влияние на успешность становления и осуществления учебной деятельности, формирование самооценки учащегося. По мнению А. В. Захарова, А. И. Липкина, Е. И. Савонько, Ш. А. Амонашвили учебное действие оценки становится основой для развития самооценки ребенка в том случае, если он усваивает способы оценки. В таблице № 1 (приложение № 1) представлены основные показатели и поведенческие индикаторы сформированности оценки выпускника начальной школы [1, с. 81].
" Генеральной линией" психического развития младших школьников в условиях учебной деятельности является становление рефлексии (следующий фактор) - способности человека обращаться к основаниям своих и чужих действий. С появлением рефлексии создаются новые подходы к оценке своих достижений и личностных качеств.
Самооценка становится, в целом, более соответствующей действительности, суждения о себе — более обоснованными. В то же время здесь наблюдаются значительные индивидуальные различия. Следует особо подчеркнуть, что у детей с завышенной и заниженной самооценкой изменить ее уровень крайне сложно.
Для учащихся, не ориентирующихся на способ действия, в большей степени характерны категорический тип самооценки, недостаточная рефлексивность; использование в качестве оснований самооценки обращения к результативным сторонам деятельности, к эмоционально-потребностной сфере, к внешним оценкам. Обычно различают общую и частную самооценку («Я хороший», «Я хорошо умею рисовать»).
В исследованиях Г. А. Цукермана роли учебной деятельности в развитии самооценки младшего школьника было показано, что рефлексивная самооценка развивается благодаря тому, что ученик сам участвует в оценивании, в выработке критериев оценки и их применении к разным ситуациям. В связи с этим учителю необходимо научить ребенка фиксировать свои изменения и адекватно выражать их в речи.
Развитие рефлексивной самооценки основывается на следующих действиях:
- — сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценки;
- — предоставление ребенку возможности осуществлять большое количество равно достойных выборов, различающихся аспектом оценивания, способом действия, характером взаимодействия, и создание условий для осознания и сравнения оценок, полученных сегодня и в недавнем прошлом.
Умение ребенка фиксировать свои изменения и понимать их является необходимой составляющей развития способности ребенка управлять своей деятельностью, и связано напрямую с регулятивными действиями.
Замечено, что дети с рефлексивной самооценкой более коммуникабельны, чутко улавливают требования сверстников, стремятся им соответствовать, тянутся к общению с ними и хорошо принимаются сверстниками. Недостаточное усвоение содержания нравственных качеств личности, отсутствие рефлексивности при самооценке ведет к ограничению ее регулятивных функций: появляется конфликтность, настороженность в отношениях со сверстниками.
Важным фактором является развитие чувства компетентности.
Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности — нового аспекта самосознания в младшем школьном возрасте. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности, его личностное развитие искажается. 2, с. 26].
Для развития у детей правильной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников, но и донести свои положительные ожидания до каждого ученика. Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения — чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней.
Немаловажным фактором является влияние семейного воспитания. Самооценка, которая складывается у ребенка в семье, существенно сказывается на установке, с которой он приходит в школу.
Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. 20, с. 29].
Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка — то, на что он претендует в учебной деятельности.
Дети с адекватной самооценкой, как правило, встречаются в семьях, в которых родители уважительно относятся к личности ребенка, к его интересам, и при этом внимание к личности сочетается с требовательностью к соблюдениям норм поведения. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Любовь, похвалы, интерес родителей к ребенку способствуют формированию у него позитивной самооценки. Если ребенка постоянно ругать и редко проявлять к нему теплые чувства, то у него, скорее всего, сформируется негативная и низкая самооценка.
Дети с заниженной (не обязательно очень низкой) самооценкой пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, — бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг к другу. Родители таких детей включаются в их жизнь тогда, когда возникают конкретные проблемы, в частности, с неуспеваемостью, а обычно мало интересуются их занятиями и переживаниями. Такие дети встречаются так же в распавшихся семьях, где родители мало интересуются жизнью своих детей, пренебрегают их интересами, их мнением, и в результате дети чувствуют себя незащищенными, неуверенными и одинокими. У них слабо развито чувство собственного достоинства, часто возникают трудности при общении с другими детьми, которые, в свою очередь, неохотно их принимают.
Дети с завышенной самооценкой, скорее всего, воспитываются в семьях, где ребенок «центр жизни», где его достоинства и недостатки оцениваются одинаково положительно, где ребенка уверяют в его исключительности. Они воспитываются по принципу кумира семьи, в обстановке некритичности и рано осознают свою исключительность. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех и вместе с мамой или бабушкой переживают «четверку» как трагедию. Их представления о будущем столь же оптимистичны: их ожидают эффектная внешность, незаурядная профессия, материальное благополучие и популярность.
Важно также помочь ребенку проявить себя — осуществить свои возможности в той области, в которой у него наметились особые успехи. Психологи утверждают, что неспособных детей нет, каждый к чему-то имеет особые склонности. Один хорошо рисует, другой мастерит, у третьего дома живой уголок. Родители могут содействовать тому, чтобы их ребенок открылся товарищам своими лучшими сторонами.
У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят родителей — поддержание престижа (разговоры дома вращаются вокруг вопроса: «А кто еще в классе получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?»), в самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты его школьной жизни («В классе из окон не дует?»; «Что вам давали на завтрак?»), или вообще, мало что волнует — школьная жизнь почти не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» — рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного» .
На преддипломной практике, при проведении родительского собрания по теме «Самооценка. Школьная отметка» (приложение№ 2), мы провели анкетирование, чтобы узнать каково отношение родителей третьеклассников к школьной отметке и к их учению. Родителям предлагалось отметить фразы, которые они чаще всего используют по отношению к ребёнку, анализируя его учение. Результаты проведённых анкет (приложение№ 3). Проанализировав анкеты, можно сделать вывод, что родители подбадривают детей, предлагают свою помощь. Можно выделить следующее: Самой употребляемой среди фраз оказалась — «Что ты сегодня получил?». В основном используют фразы «Давай попробуем ещё раз, у тебя получится…» и т. п. Два родителя отметили такую фразу «Кто-нибудь получил отметку лучше, чем ты?» Один из родителей отметил «Вот так и будешь на „двойках“ и „тройках“ ехать». По ходу собрания, можно отметить то, что родители на самом деле не равнодушны к самооценке детей, были заинтересованы в теме, спрашивали «Как нужно вести себя при той или иной самооценке, как формировать адекватную самооценку?» .
Хочется отметить, что в некоторых программах, а именно образовательная система «Школа 2100» особое внимание уделяется развитию самооценки.
В образовательной системе «Школа 2100» обучение школьников соотносить результаты своей деятельности с целью оценивать их предлагается осуществлять в несколько этапов:
В 1-м классе (необходимый уровень) школьник учится:
- — отличать верно выполненное задание от неверного через сравнение цели и результата;
- — совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;
- — в диалоге признавать свою ошибку или неудачу при выполнении задания.
Во 2-м классе (необходимый уровень) (для первого класса — повышенный уровень):
- — определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем, сравнивая результат с целью;
- — в диалоге учиться осознавать причины своего успеха или неуспеха.
В 3−4-х классах (необходимый уровень) (для 2-го класса — это повышенный уровень):
- — в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;
- — в диалоге осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
В 3−4-х классах (повышенный уровень):
- — определять степень успешности решения учебной задачи, проблемы, осуществления проекта, исходя из цели и имеющихся критериев;
- — в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки;
- — самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Помочь школьнику адекватно соотносить цели и результаты своей работы может алгоритм самооценки.
Учителям, работающим по ОС «Школа 2100», формировать самооценку младшего школьника помогает дневник («Личный еженедельник первоклассника», «Дневник школьника»). Он сочетает в себе элементы традиционного дневника школьника и «взрослого» еженедельника, а также дает возможность развить у детей организационные умения и умения самоконтроля и самооценки, а учителям и родителям позволяет принять участие в этом процессе.
Можно сделать вывод, что формирование самоконтроля и самооценки у учащихся проходит в нескольких этапов:
- 1) ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя;
- 2) ученик должен научиться соблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей;
- 3) ученик должен осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью, ее самоанализ, самооценку и самокоррекцию.
Итак, самооценка — оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. В этом возрасте самооценка является ещё не сложившейся, слабоструктурированной, слабо защищённой, легко поддающейся влиянию. И эту особенность важно использовать верно и своевременно. Учителю, организуя учебно-воспитательную работу, нужно учитывать не только умственные способности учащихся, но и принимать в счёт личностное развитие, включая и развитие самооценки ребёнка. Поэтому современному учителю необходимо быть компетентным в этом вопросе.