Особенности дистанционного обучения в начальных школах Казахстана

В 2013 г. профессором Кожмухамедовым А. М. и его студентами университета КазНПУ было проведено анкетирование в 5 школах Алматы, начавших практиковать дистанционное обучение в режиме экспериментальной работы с 2011 г. Результаты опроса показали, что дистанционное обучение в начальной и средней школе — довольно новое явление. Несмотря на то, что техническая оснащенность школ все время растет и по качеству удовлетворяет потребности участников образовательного процесса, процент учеников начальной и средней школы, вовлеченных в дистанционное обучение, не превышает 10−15% [25] .

Проведенное исследование показывает, что в различных учебных учреждениях современный процесс организации дистанционного обучения представлен по-разному. В одних школах работа с учащимися осуществляется по специально составленной программе, в рамках которой ученики могут общаться с педагогом, получать информацию, постепенно, урок за уроком осваивать ее содержание в заданном ритме. В других школах это более свободный процесс, когда ученик сам выбирает (с помощью педагогов и родителей), к чему он готов в данный момент и что бы хотел изучить. В этих случаях образовательная программа создается «под него».

Практически везде дистанционное школьное обучение учеников начальной школы организуется как индивидуальное, групповые формы не используются. Организация процесса обучения строится по традиционной модели: учащиеся общаются с преподавателем, выполняя его указания, задавая вопросы или отвечая на них. Однако, как отмечают педагоги, информация, предоставляемая ученику в дистанционной форме, требует от них более тщательной обработки и более продуманных форм предъявления. Многие подчеркивают большую трудозатратность, чем при традиционной форме обучения. Возможности для непосредственной педагогической импровизации в дистанционном режиме крайне ограничены, ведь алгоритм предъявления информации продумывается заранее.

Часто проблемой является и жесткий временной режим: дети должны моментально получать задания и отправлять их выполненными, не теряя времени, так как у педагога ограничен временной ресурс для работы. Учителя начальной школы отмечают низкую мотивацию учащихся: в режиме Skype дети часто отвлекаются, теряют нить хода урока и сбивают темп занятия. Это плохо сказывается на их успеваемости и знаниях, поскольку учебных часов у них значительно меньше, чем при традиционном обучении (начальная школа — 8 часов в неделю, а на урок отводятся стандартные 40−45 минут). Это серьезная проблема, решение которой может значительно повысить эффективность дистанционного обучения [25].

Кроме того, исследование выявило: разный исходный уровень обучающихся, разная форма организации, индивидуальный маршрут обучения приводят к тому, что результаты обучения школьников на выходе сильно отличаются — чаще они ниже, чем результаты детей, обучающихся традиционно.

Поскольку процесс организации данной формы работы на начальном этапе школьного обучения был выделен как наиболее актуальный на данный момент, следует учитывать особенности младшего школьника. Ученик начальной школы еще не обладает достаточной мотивацией и волевыми характеристиками, чтобы продуктивно работать без постоянного контроля со стороны взрослых. В ходе исследования было установлено, что родители не вовлекаются педагогами непосредственно в образовательный процесс. Выстраивание четкого алгоритма взаимодействия с родителями, вовлечение их в процесс дистанционного общения в процессе обучения рассматриваются как значимый ресурс для повышения качества образования школьника.

Исследование показало, что педагоги, реализующие дистанционное обучение, прошли соответствующую подготовку, но лишь 50% из них имеют высшую категорию. Сами учителя отмечают недостаток методического общения, обмена накапливаемым опытом в рамках района и города.

Важно определить условия повышения эффективности дистанционного обучения. Оно будет продуктивно только в случае его разумного использования в соответствии с определенными нормами и требованиями [26; 27]. Такие требования можно задать через описание следующих условий, необходимых для дальнейшей эффективной реализации дистанционного обучения:

• — дистанционное обучение должно быть представлено в системе;
• — должна быть организована единая электронная образовательная среда, которая будет обеспечивать:
• — взаимодействие всех пользователей;
• — хранение, регулярное обновление и систематизацию учебно-методических ресурсов;
• — поддержку участников учебной деятельности с помощью дистанционных технологий;
• — мониторинг дистанционного учебного процесса и его эффективности.
• — учебный процесс должен реализовываться на основе учебных планов, адаптированных с позиции количества часов и с учетом специфики организации обучения;
• — все учебно-методические материалы должны проходить обязательное рецензирование (профессиональную экспертизу);
• — обучение должно сочетать аудиторные и дистанционные занятия, самостоятельную работу учащихся, а также включать традиционные учебно-методические материалы;
• — необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося;
• — учебный процесс должен реализовываться на разных режимах: как в режиме online, когда учебные мероприятия и взаимодействие с педагогом проводится в режиме реального времени, так и в режиме отложенного времени, который обеспечивает ребенку возможность освоения учебного материала в любое удобное для него время;
• — учебный процесс с использованием технологий дистанционного обучения должен обеспечивать высококвалифицированный педагогический коллектив, постоянно повышающий свою квалификацию.

Представленные условия являются основополагающими и необходимыми при реализации дистанционного обучения.

Исполнение каждого условия по отдельности не гарантирует успешное обучение, но в целостности они составляют основательную базу для построения продуктивного учебного процесса в начальной школе [25 c. 32].