Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Управление профессиональным поведением преподавателей в региональном вузе: на материалах Читинской области

Диссертация: Управление профессиональным поведением преподавателей в региональном вузе: на материалах Читинской области
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическим проблемам регионализации образования посвящен целый ряд работ известных российских и забайкальских социологов, в которых дан детальный анализ проблем функционирования системы образования на уровне региона (H.A. Лоншакова, В. М. Петровичев, О. В. Должснко, Г. Ф. Шафранов-Куцев, В. Е. Третьяков, Г. И. Зимирев, Т. А. Назарова, H.H. Окунева и др.). В них исследуются процессы изменения… Читать ещё >

Управление профессиональным поведением преподавателей в региональном вузе: на материалах Читинской области (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Региональный вуз как среда формирования профессионального поведения преподавателей
    • 1. 1. Современные тенденции развития высшей школы и их влияние на деятельность регионального вуза
    • 1. 2. Внутренняя среда регионального вуза как детерминанта профессионального поведения преподавателей
    • 1. 3. Формирование профессионального поведения преподавателя как социологическая проблема
  • Глава 2. Управление процессом формирования профессионального поведения преподавателей
    • 2. 1. Диагностика процессов формирования профессионального поведения преподавателей
    • 2. 2. Механизмы формирования профессионального поведения преподавателей

Актуальность темы

исследования. Социально-экономические и политические преобразования в условиях становления рыночных отношений предъявляют новый уровень требований к качеству подготовки специалистов, которая в значительной степени зависит от уровня квалификации профессорско-преподавательского состава вузов.

Современная высшая школа остро нуждается в преподавателе-профессионале, способном к инновационной деятельности, обладающем потребностью в саморазвитии и самообразовании. Поэтому особый интерес вызывает проблема формирования профессионального поведения научно-педагогических кадров. Актуальность исследования данной проблемы обусловлена необходимостью разрешения ряда противоречий: между существующим уровнем подготовки специалистов в регионе и запросами общественной практикипотребностями общества в результатах труда преподавателей и общим профессиональным уровнем научно-педагогических кадровнеобходимостью формирования активной внутривузовской среды, стимулирующей деятельность преподавателя по самореализации и самосовершенствованию и традиционно консервативной внутренней средой вуза, значительно отстающей от темпов изменения внешней средынеобходимостью использования возможностей и ресурсов внутренней среды вуза для формирования профессионального поведения преподавателя и недостаточной разработанностью практического аспекта данного вопроса в регионе.

Для высших учебных заведений Забайкалья, как и многих других регионов России, характерны общие проблемы сферы образования: низкий уровень социального положения преподавателей, невысокое качество услуг системы повышения квалификации, снижение уровня профессионализма научно-педагогических кадров, и как результат, падение качества подготовки выпускников, их невостребованность на рынке труда. Названные проблемы усугубляются спецификой региона, связанной со слабой экономикой и удаленностью от научно-образовательных центров.

Наметившийся переход в системе регионального образования от стратегии выживания к стратегии развития актуализирует проблему совершенствования системы управления профессиональным поведением преподавателей, роста их профессионального мастерства. В современных условиях, когда значительно возрастают требования к качеству образовательных услуг, требуются иные подходы к процессам формирования профессионального поведения научно-педагогических кадров, создания условий для реализации их профессионально-личностного потенциала.

Потребность в социологическом осмыслении профессионального поведения преподавателей также актуализирует изучаемую проблему. Результаты социологических исследований представляют собой базу для принятия конкретных управленческих решений, направленных на совершенствование внутренней среды образовательного учреждения в целях формирования качественно нового уровня профессионального поведения преподавателей.

Степень научной разработанности проблемы. Исследование проблемы поведения личности носит междисциплинарный характер. Научные выводы о поведении как о понятии, обозначающем процесс взаимодействия индивида с окружающей средой можно встретить в работах биологов, психологов, философов, социологов (Чарльз Дарвин, И. П. Павлов, В. М. Бехтерев, Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Д. Хоманс, Б. Ф. Скиннер, Л. С. Выготский, С. А. Рубинштейн, Т. Шибутани и др.). Большой вклад в разработку концепции социального поведения и социального действия внесли классики западной социологии М. Вебер, Э. Дюркгейм, Т. Парсонс и др. Особое значение в исследовании специфики поведения человека в организации имеют работы американских социологов и социальных психологов Ф. Тейлора, М. Мескона, А. Маслоу, Э. Мэйо, X. Хек-хаузена, Ф. Герцберга, которые заложили теоретический фундамент для современных исследовании в области социологии управления и социологии организаций.

Трансформация российского общества конца XX в. стимулировала расширение тематики научных исследований по проблеме социально-поведенческих процессов различных социальных групп, в том числе и работников сферы образования (Т.И. Заславская, А. Г. Здравомыслов, Ж. Т. Тощенко, Н. В. Кузьмина, И. А. Колесникова, А. К. Маркова, Н. И. Окунева, П. Г. Постников, Е. В. Титова и др.).

Воздействие среды на поведение работников, мотивацию труда, на формирование личности и качество подготовки специалистов проанализировано в работах таких исследователей, как М. Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури, J1.C. Выготский, А. К. Маркова, В. И. Слободчиков, В. А. Ясвин, А. Ливандов-ская, Т. Н. Клочкова С.И. Солонин и др.

Российские социологи, педагоги, психологи, философы Б. С. Гершунский, Г. Е. Зборовский, Ф. Г. Зиятдинова, В. М. Жураковский, А. Г. Здравомыслов, С. А. Кугель, A.M. Осипов, C.B. Иванов, В. А. Садовничий, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, Ф. Р. Филиппов, И. М. Фадеева, Ф. Э. Шереги и др. не раз обращались к проблемам высшей школы. Они рассматривали социальные факторы и тенденции, детерминирующие развитие системы профессионального образования в России, изучали проблемы управления образовательной деятельностью в целом, системой высшего образования, вузом и персоналом высших учебных заведений.

Значительный вклад в разработку методологии социологических исследований внесли В. И. Добреньков, А. Г. Здравомыслов, А. И. Кравченко, Г. В. Осипов, В. А. Ядов и др.

Концептуальные и методологические проблемы изучения человеческого потенциала нашли отражения в работах таких ученых, как В. Пузиков, И. Т. Фролов, Б. Г. Юдин и др.

Теоретическим проблемам регионализации образования посвящен целый ряд работ известных российских и забайкальских социологов, в которых дан детальный анализ проблем функционирования системы образования на уровне региона (H.A. Лоншакова, В. М. Петровичев, О. В. Должснко, Г. Ф. Шафранов-Куцев, В. Е. Третьяков, Г. И. Зимирев, Т. А. Назарова, H.H. Окунева и др.). В них исследуются процессы изменения социального положения и социального поведения учительства в регионе, затрагиваются вопросы внутривузовского управления, модернизации системы повышением квалификации преподавателей. Однако эти исследователи не ставили задачу изучения условий, способствующих формированию должного уровня профессионального поведения преподавателей, не выработали соответствующие управленческие подходы и рекомендации.

При несомненной важности и значимости всех имеющихся исследований, необходимо отметить, что проблема формирования профессионального поведения преподавателей, управления этим процессом в вузе требует дальнейшего изучения. Поэтому постановка и разработка темы диссертационного исследования, ориентированного на изучение названных проблем, является необходимой.

Объект исследования: профессиональное поведение преподавателей регионального вуза.

Предмет исследования: управление процессом формирования профессионального поведения преподавателей в региональном вузе.

Цель исследования заключается в выявлении роли регионального вуза в детерминировании профессионального поведения преподавателей, а также факторов, влияющих на его формирование и выработке практических рекомендаций по совершенствованию управления данным процессом.

Достижение указанной цели предполагает постановку и решение следующих исследовательских задач:

1) проанализировать современные тенденции развития высшей школы и их влияние на деятельность регионального вуза;

2) выявить сущность основных понятий в исследовании «профессиональное поведение преподавателя», «региональный вуз», «внутренняя среда вуза», «управление профессиональным поведением», принятых в социологической науке и конкретизировать их содержание в контексте исследования;

3) исследовать состояние внутренней среды вуза и определить условия и факторы, влияющие на процессы формирования профессионального поведения преподавателей;

4) сформулировать принципы управления процессом формирования профессионального поведения преподавателей;

5) предложить практические рекомендации для повышения эффективности управления профессиональным поведением преподавателей регионального вуза.

Гипотеза исследования сводится к предположению, что управлять профессиональным поведением преподавателей регионального вуза возможно путем влияния на условия и факторы внутренней среды, детерминирующие становление личностных и профессиональных качеств преподавателя.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические исследования и методологические разработки в области социологии образования, социологии управления, управления персоналом. Диссертационное исследование основано на методологических принципах системного, структурно-функционального, деятельностного и институционального подходов. Целостное исследование проблемы построено на использовании социологического подхода как междисциплинарного, способного синтезировать новые знания на методологическом и социально-теоретическом уровнях. Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались социологические методы получения информации: анкетирование, интервью, включенное наблюдение, контент-анализ. В работе использованы труды зарубежных и отечественных основоположников социологии, психологии, педагогики, а также современных исследователей, в работах которых раскрываются основные принципы и подходы к изучению проблемы формирования профессионального поведения преподавателей. Диссертация основана на общенаучных принципах познания общественных явлений: анализе, синтезе, аналогии, сравнении. Были использованы также статистические методы обработки и анализа собранной информации, программа SPSS.

Эмпирическую базу диссертации составили результаты социологического исследования, проведенного автором в 2005;2006 гг., конкретных эмпирических и теоретико-прикладных исследований российских’социологов, специализирующихся в области социологии образования и социологии управления (С.А. Кугеля, М. Ю. Лысовой, Т. В. Назаровой, Н. Сегединой и др.), данные государственной и региональной статистики, материалы научно-практических конференций, нормативные акты Министерства образования Российской Федерации. Были использованы концепции, положения и выводы, содержащиеся в научных публикациях отечественных и зарубежных исследователей по проблемам высшей школы.

В исследовании приняли участие преподаватели высших учебных заведений Забайкалья. Генеральная совокупность исследования является конкретной и составляет 1790 чел. — это численность профессорско-преподавательского состава вузов Читинской области [191, с.117]. В опросе принятии участие преподаватели четырех высших учебных заведений г. Чита. Всего опрошено 600 чел., в том числе 400 преподавателей Читинского государственного университета, 100 преподавателей Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета, 50 преподавателей Забайкальского филиала Сибирского университета потребительской кооперации, 50 преподавателей Забайкальского филиала Иркутского университета путей сообщения.

Таким образом, выборочная совокупность составила 33,5% от генеральной. Тип выборки — гнездовая, единицей отбора являлась кафедра, внутри кафедр выборка сплошная. Среди опрошенных 8,7% докторов наук, профессоров- 41% кандидатов наук- 50,3% лиц без ученой степени и звания. Выборка пропорционально воспроизводит профессионально-квалификационную характеристику генеральной совокупности, что обеспечивает ее репрезентативность.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— дан анализ современных тенденций развития высшей школы, таких как регионализация и коммерционализация образования, интеграция в международное образовательное пространство, кадровый кризис и их влияния на деятельность регионального вуза;

— конкретизировано в авторской трактовке содержание основных понятий в исследовании «профессиональное поведение преподавателя», «региональный вуз», «внутренняя среда вуза», уточнено понятие «управление профессиональным поведением» с учетом специфики диссертационного исследования;

— исследовано состояние внутренней среды регионального вуза и выявлены субъективные и объективные факторы, влияющие на формирование профессионального поведения преподавателей;

— сформулированы принципы управления процессом формирования профессионального поведения преподавателей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современные тенденции развития высшей школы существенно повышают роль и значение региональных высших учебных заведений в социально-экономическом развитии региона и воспроизводстве интеллектуального потенциала общества. Это обусловливает новые, более высокие требования к профессиональной подготовке преподавательских кадров вузов.

2. С позиций социологической науки наиболее значимыми для исследования являются понятия «профессиональное поведение преподавателя», «ретональный вуз», «внутренняя среда вуза», «управление профессиональным поведением», которые требуют выявления их сущности, уточнения и конкретизации с учетом специфики диссертационного исследования.

3. Состояние внутренней среды регионального вуза определяется факторами объективного и субъективного характера, к которым относятся: система оплаты труда преподавателей, невысокий престиж профессии, отдаленность от научно-образовательных центров, недостаточная материально-техническая оснащенность образовательного процесса, морально-психологический климат в коллективе и др. Объективные факторы детерминируют субъективные.

4. На современном этапе развития высшей школы Забайкалья, в условиях кадрового кризиса, управление профессиональным поведением преподавателя является важнейшим средством повышения эффективности деятельности педагога и всего вуза в целом. Основными для управления данным процессом являются следующие принципы: системности, комплексности, гибкости, ведущей роли руководства, вовлечения, человеческих приоритетов, инновационно-опережающей подготовки преподавателей, коммуникативности.

5. Комплексная программа управления профессиональным поведением научно-педагогических кадров содержит механизмы целенаправленного воздействия на условия и факторы внутренней среды вуза, способствующие повышению эффективности управления в данной сфере.

Теоретическая и практическая значимость работы состоит в теоретико-методологическом осмыслении проблемы управления профессиональным поведением преподавателей, выявлении факторов, влияющих на этот процесс. Предложены практические рекомендации по совершенствованию путей управления профессиональным поведением преподавателей регионального вуза.

Полученные результаты и сделанные выводы позволили судить об актуальных проблемах в системе высшего профессионального образования региона, во внутривузовской среде и могут быть полезны в практике работы pelo гиональных органов управления образованием, администрации высших учебных заведений. Результаты исследования нашли применение при разработке системы качества в Читинском государственном университете. Материалы диссертации могут быть использованы в научно-исследовательской, преподавательской и практической деятельности.

Также материалы могут найти широкое применение в учебном процессе вуза как составная часть курсов «Социология труда», «Социология образования», «Социология управления».

Апробация работы. Основные идеи и положения диссертации докладывались на конференциях «Социальная адаптация населения Забайкалья в период перехода общества к рыночным отношениям» (Чита, 2002 г.), «Вторые Забайкальские социологические чтения» (Чита, 2004 г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Третьи Забайкальские социологические чтения: качество жизни региональные аспекты социальных процессов»" (г. Чита, 2006 г.), Региональная научно-практическая конференция «Сибирь сегодня и завтра: проблемы регионального развития» (г. Иркутск, 2006 г.), VI Всероссийская научно-практическая конференция «Кулагинские чтения» (г. Чита, 2006 г.), Международная конференция «Эффективное управление и безопасность» (г. Чита, 2007 г.) и др.

Структура работы. Диссертация состоит из Введения, двух глав, включающих шесть параграфов, Заключения, библиографического списка.

Заключение

.

В национальной системе высшего образования велика роль региональных многопрофильных вузов, деятельность которых становится важнейшей компонентой социально-экономического и культурного развития регионов.

Уровень подготовки специалистов в таких вузах в значительной степени зависит от профессионализма научно-педагогических кадров, их стремления и возможности повышать свой профессионально-личностный потенциал. В свете ужесточения современных требований к качеству подготовки специалистов проблема формирования профессионального поведенияпреподавателей, управления этим процессом в вузе является актуальной и значимой.

Приступая к исследованию данной проблемы мы обозначили круг понятий, которые позволили нам выявить сущность и содержание основных понятий в исследовании. Нами были уточнены формулировки некоторых понятий, таких как «управление профессиональным поведением», «внутренняя среда», «региональный вуз». Основополагающим моментом описания теоретической основы исследования стало определение профессионального поведения как осознанных, целенаправленных, мотивированных, внешне проявляющихся социальных действий преподавателя, отражающих социально-профессиональную позицию личности в конкретных условиях, детерминированных средой конкретной организации и опосредованных социально-экономическими ценностями и установками, ценностными ориентациями, моральными нормами.

Выполненное социологическое исследование позволяет утверждать, что современный региональный вуз играет важнейшую роль в социально-экономическом развитии территории. Региональные вузы становятся центрами науки, культуры и образования, воспроизводства интеллектуального потенциала регионального сообщества.

Данные исследования показали, что одним из важных факторов, влияющих на формирование профессионального поведения, является состояние внутренней среды учебного заведения. Нами предложено авторское определение этого понятия как целенаправленно формируемого комплекса условий и факторов, взаимодействующих с личностью, влияющего на формирование профессионального поведения преподавателя, создающего возможности для реализации его профессионально-личностного потенциала.

Диагностика процессов формирования профессионального поведения позволила выявить ряд проблем во внутренней среде вуза, основными из которых являются: несовершенство системы оплаты труда, слабость материально-технической базы, слабое внимание к процессу обучения молодых преподавательских кадров, чрезмерная загруженность преподавателей, не позволяющая уделять должного внимания профессиональному развитию и самообразованию, незаинтересованность преподавателей в результатах труда, низкая инновационная и научная активность, невысокое качество услуг системы повышения квалификации. Социальная диагностика внутренней среды показала, что сегодня в региональном вузе сложилась среда, не в полной мере предоставляющая возможности для развития профессионально-личностного потенциала преподавателя, формирования профессионального поведения.

На современном этапе развития высшей школы Забайкалья, в условиях кадрового кризиса, одним из путей решения проблемы повышения профессионализма научно-педагогических кадров в регионе может быть совершенствование путей управления профессиональным поведением преподавателей. Смысл управляющих воздействий состоит в том, чтобы создавать условия во внутренней среде, детерминирующие становление личностных и профессиональных качеств преподавателя, нивелировать отрицательные моменты внутренней среды, поддерживать и развивать положительные тенденции, а так же компенсировать неблагоприятное воздействие внешней среды на микроклимат вуза. Знание факторов, влияющих на формирование профессионального поведения, а так же основных мотивов, побуждающих преподавателей повышать свой профессиональный уровень, позволяет выработать эффективные управленческие решения и обеспечить качественное повышение профессионализма преподавательских кадров, принять меры для создания нормальных условий работы и саморазвития преподавателей.

В ходе исследования подтвердилась гипотеза о том, что управлять профессиональным поведением можно путем влияния, на условия и факторы внутренней среды, детерминирующие становление профессиональных и личностных качеств преподавателей. Полученные данные использованы при разработке системы качества в Читинском государственном университете.

Проведенное нами исследование позволяет высказать ряд рекомендаций и практических предложений в адрес руководства вузов, региональных органов управления образованием, которые необходимо учесть при разработке Концепции развития вузов региона, региональных образовательных программ:

1. В числе важнейших противоречий в развитии системы высшего образования — несоответствие кадрового потенциала сферы образования задачам ускоренного социально-экономического развития страны.

2. В ряду основных задач системы внутривузовского управления необходимо рассматривать формирование профессионального поведения преподавателей, управление этим процессом.

3. Одним из механизмов формирования профессионального поведения преподавателей должна стать разработка и реализация в вузе «Комплексной программы управления профессиональным поведением научно-педагогических кадров», которая может стать составной частью системы качества в вузе.

4. Основными для управления процессом профессионального поведения преподавателей являются следующие принципы: системности, комплексности, гибкости, ведущей роли руководства, вовлечения, человеческих приоритетов, инновационно-опережающей подготовки преподавателей, коммуникативности.

5. Особое внимание заслуживает расширение и углубление проблем научно-методической составляющей учебно-воспитательного процесса в вузе. Речь здесь необходимо вести об активизации работы учебно-методических служб, администрации учебных заведений по выявлению затруднений в процессе работы преподавательских кадров, оказанию помощи в становлении молодым преподавателям, возрождению системы наставничества.

6. В теоретическом плане, в целях повышения эффективности труда преподавателей, целесообразно решение следующих задач:

— выявление, систематизация возможно более полного набора факторов, воздействующих на формирование профессионального поведения преподавателей, а так же степени влияния этих факторов на становление преподавателя, мотивацию его профессионального саморазвития, самообразования.

— изучение мнения преподавателей и студентов, относительно качества учебного процесса в вузепроведение регулярной самооценки преподавательских кадров;

— создание информационно-аналитического центра для проведения регулярной диагностики научного и образовательного потенциала кафедрпрофессиональных затруднений преподавателей и управленческих кадровизмерение научной активности кафедрвыявление степени интенсивности труда преподавателей;

7. Оптимизация процесса управления профессиональным поведением преподавателей требует повышения гибкости системы управления в вузе, применения технологий управления мотивацией, обеспечения неразрывности педагогической и научной составляющей деятельности преподавателя.

Мы в полной мере осознаем, что ограниченные рамки одной работы не позволяют в полной мере раскрыть все проблемы формирования и управления профессиональным поведением преподавательских кадров, как в теоретическом так и практическом аспекте. В частности, требуют дальнейшего исследования вопросы углубления методики диагностики процессов формирования профессионального поведения преподавателей и уровня их профессионализма, влияния на профессиональное поведение факторов внешней среды, обратного воздействия профессионального поведения преподавателей на внутреннюю среду учебного заведения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Р.Н. Российские менеджеры: социологический анализ становления профессии / Р. Н. Абрамов. М.: Ком. Книга, 2005. — 280 с.
  2. , Р.Л. Искусство решения проблем /Пер. с англ. под ред. К. Мос-левского. М.: Мир, 1982. — 220 с.
  3. , К. Учителя и инновации / К. Ангеловски. М., Просвещение, 1991.- 159 с.
  4. , В.В. Университетские учебные округа: история и современность / В. В. Анисимов // Педагогика. 2001. — № 2. — С. 70−73.
  5. , И. Стратегическое управление / И. Ансофф. М.: Экономика, 1989.-519 с.
  6. , Т. Философия образования: современный дискурс / Т. Ар-ташкина // Высшее образование в России. 2004. — № 12. — С.45 — 48.
  7. , И.Д. Формирование у будущего учителя основ профессионализма педагогической деятельности / И. Д. Багаева. Л., 1990. — 211с.
  8. , Т.Е. Региональная социально-политическая безопасность Читинской области. Монография. / Т. Е. Бейдина. Чита, 1999. — 274 с.
  9. , А. Наука и инновации в университете / А. Бердин // Высшее образование в России. 2005. — № 8. — С.49 — 55.
  10. , В.М. Объективная психология /В.М. Бехтерев. М.: Наука, 1990.-440 с.
  11. , H.H. Мотивация и демотивация профессиональной деятельности персонала вуза (на примере вузов Дальневосточного Федерального округа / H.H. Богдан, Е. А. Могилевкин // Университетское управление: практика и анализ. 2004. — № 3 (31). — С. 89−97.
  12. , И. Социальные проблемы научно-педагогических кадров / И. Болотин, Г. Джамалудинов // Высшее образование в России. 2002. — № 4. — С.21−32.
  13. , И.С. Социология и образование/ И. С. Болотин, О. Н. Козлова //Социологические исследования. 1997. — № 3. — С. 93−104.
  14. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: «Большая российская энциклопедия», — СП-б.: «Норинт», 1999. — 1456 с.
  15. , И.И. Стратегия интеграции университета в точки роста региона / И. И. Борисов, И. Е. Рисин, Ю. И. Трещевский // Университетское управление: практика и анализ. -2003. -№ 1 (24). С. 9−16.
  16. , Г. Калмыцкий государственный университет: 35 лет служения народу//Высшее образование в России. 2005. -№ 8. — С. 107−115.
  17. М. О некоторых категориях понимающей социологии /М. Вебер // Западно-европейская социология конца XIX начала XX вв. — М., 1996. -С. 491−507.
  18. , М. Избранные произведения: пер. с нем./Сост. Ю. П. Давыдов. -М.: Прогресс, 1990. 808 с.
  19. , М. Основные социологические понятия //Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. — 636 с.
  20. , В. Динамика развития человеческого потенциала и приоритеты высшего образования/В. Веряскина. //Высшее образование в России. -2005.-№ 2.-С. 29−37.
  21. , П.Г. Русские университеты в связи с ходом общественного образования / П. Г. Виноградов // Вестник Европы. -1901. -№ 10.
  22. , H.A. Сколько и как платить российскому бюджетнику.// Социологические исследования. 2002. — № 4. — С.21−27.
  23. , Ю.Г. Послевузовское и дополнительное образование /Ю.Г. Волков. // Социологические исследования. -1997. № 9. — С. 56−66.
  24. Вопросы воспитания: системный подход/Под общей редакцией д.п.н. Л. И. Новиковой. -М.: Прогресс, 1981.-136 с.
  25. , JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.
  26. Выпускник 80-х. Социологический очерк. JL: ЛГУ, — 1990. — 208 с.
  27. Высшая школа России: разнообразие форм, ресурсы, перспективы («круглый стол») // Социологические исследования. 2006. № 8. — С. 99−106.
  28. Е. Кадры высшей школы: актуальное состояние /Е. Геворкян //Высшее образование в России. 2006. — № 9. — С.23−31.
  29. Генисаретский, О. И Концепция человеческого потенциала / О.И. Гениса-ретский, H.A. Носов, Б. Г. Юдина // Человек. -1996. № 4.
  30. , Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) /Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 697 с.
  31. , С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /С.И. Гессен. -М.: «Школа-Пресс», 1995.-447 с.
  32. , Дж. Экологический подход к зрительному восприятию /Дж. Гибсон. М.: Прогресс, 1988. — 462 с.
  33. , Р.Х. Профессионализм учителя в социологическом измерении /Р.Х. Гильмеева // Социологические исследования. -1998. № 11- С. 72−79.
  34. Глобализация и образование. Болонский процесс. Мат-лы круглого стола. М.: Альфа, 2004. — 168 с.
  35. , З.Т. Профессионалы портрет на фоне реформ / З.Т. Голен-кова, Е. Д. Игитханян // Социологические исследования. — 2005. — № 2. -С. 28−36.
  36. , A.C. Социально-экономическая адаптация россиян: факторы успешности-неуспешности /A.C. Готлиб. //Социологические исследования. -2001.-№ 7. -С. 51−57.
  37. , Ю.В. Региональный университет как субъект стратегии развития: регионоформирование, научно-техническая, кадровая и инновационная политика, идентичность/ Ю.В. Громыко// Университетское управление: практика и анализ. 2004. — № 2 (31).
  38. , Л.И. Инновационные подходы в последипломной подготовке преподавателей технических вузов. http://ifets.ieee.org/russian/depositorv/v4 il/html/3.html
  39. Ч. Происхождение видов путем естественного отбора/ Ч. Дарвин //- М.: Тайдекс Ко, 2003.- 496 с.
  40. , Р. Конфликт и сотрудничество /Р. Дарендорф. Политология вчера и сегодня. Вып. 2. М., 1998.
  41. , Р. Элементы теории социального конфликта /Р. Дарендорф // Социологические исследования, 1994. № 5.
  42. , И. «Ведущие вузы» или «исследовательские университеты»?/ И. Дежина. // Высшее образование в России. 2004. — № 8. — С.9−17.
  43. , В.И. Социология: В 3 т. Т. 3: Социальные институты и процессы /В.И. Добреньков, А. И. Кравченко. М.: ИНФРА-М, 2000. — 520 с.
  44. , В.И., Кравченко А. И. Методы социологического исследования. /В.И. Добреньков, А. И. Кравченко. ИНФРА-М., 2006. 768 с.
  45. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской федерации за 2002/2003 годы/ под общ. ред. проф. С. Н. Бобылева. М., 2003.
  46. , О.В. Ориентация на региональные центры образования /О.В. Долженко //Aima mater. Вестник высшей школы. 1998. -№ 3. — С. 8−12.
  47. , О.В. Очерки по философии образования /О.В. Долженко. -М.: Промо-Медиа, 1995. 240с.
  48. , Т.М. На пороге экоантропоцентрической социологии /Т.М. Дризе // Общественные науки и современность. -1994. -№ 4. С.97−103.
  49. , С.А. Профессионализм и профессиональное самосознание человека. Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете /С.А. Дружилов // Труды междунар. на-уч.-практ. конф. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002. — 770 с.
  50. , Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение /Э. Дюр-гкейм. М.: Канон, 1995. — 349 с.
  51. , Э. Социология образования /Э. Дюргкейм. М.: ИНТОР, 1996.-77 с.
  52. , Э. О разделении общественного труда /Пер.с фр. А. Б. Гофмана, примечания В. В. Сарапова. М.: Канон, 1996., — 462 с.
  53. , А.П. Классификаторы функций, задач и операций управления /А.П. Егоршин. Горький: ГИСИ, 1985. — 102 с.
  54. Ершов, С. А Мировые тенденции на рынке труда и проблемы его формирования в России / С. А. Ершов / Общество и экономика. -2001. № 7−8, -С. 32−36.
  55. , В.И. Что такое ИРЧП? К вопросу о человеческом потенциале /В.И. Жуков //Социологические исследования. -1996. -№ 4 С. 101−112.
  56. В.М. Университетские комплексы: цели и задачи/ В. М. Жураковский //Aima mater. -2002. -№.1 С. 5−8.
  57. , В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра (педагогический и квалификационный аспекты) /В Жураковский, В. Приходько, И. Федоров //Высшее образование в России. -2000. № 3. — С. 3−10.
  58. , В., Сазонова 3. «Работа в команде как педагогический принцип» /В Жураковский, 3. Сазонова //Высшее образование в России. -2005.-№ 8.-С. 3−8
  59. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М.: Сиб. универ. изд., 2007. 60 с.
  60. Заславская Т. И Социология экономической жизни: очерки, теории./Т.И. Заславская, Р. В. Рывкина. Новосибирск.: Наука, 1991- 448 с.
  61. , Т.И. Социетальная трансформация российского общества: деятельностно-структурная концепция /Т.И. Заславская. М.: Дело, 2002. -568 с.
  62. , Г. Е. Самообразование как социологическая проблема /Г.Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социологические исследования. 1997. — № 10.-С. 20−28.
  63. , Г. Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия /Г.Е. Зборовский //Социологические исследования. -2000. -№ 6. С.26−21.
  64. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. /А.Г.Здраво-мыслов. М.: Наука, 1988. — 223 с.
  65. , Г. И. Изменение социального положения учительства Забайкалья: проблемы, пути решения /Г.И. Зимирев. -Чита: Поиск, 1998. -104 с.
  66. , Г. И. Социообразовательная ситуация в Забайкалье /Г.И. Зимирев. Информационно-аналитические материалы. Ч. 1. Чита: Издательство ЧИПКРО, 2002 г.-110 с.
  67. , Ф.Г. Социальные проблемы образования /Ф.Г. Зиятдинова. -М., 1999.-282 с.
  68. , C.B. Социальное взаимодействие университета с региональным сообществом (На примере Новгородской области): автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.04 /С.В. Иванов. Великий Новгород, 2004. — 22 с.
  69. М. Функциональные типы показателей в социальном управлении / М. Иллнер // Социологические исследования. 1983. — № 4. — С. 140 148.
  70. , В.В. Образование взрослых. М., 2000.
  71. , В.В. Философия политики /В.В. Ильин, A.C. Панарин. -М., 1994.
  72. Инновационный потенциал Читинского государственного университета: Выпуск 2005/Сост.: И. Ю. Мальчикова, JI.IO. Литвинова, Е. В. Ершов. -Чита: Экспресс-издательство, 2005. 124 с.
  73. Искусство и наука системной практики. Материалы международного круглого стола (Австрия). М.: НИИВШ, 1989. — 190 с.
  74. , Н.В. Инновации системы управления университета в условиях реформирования высшего образования: автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.08 /Н.В. Кабеева. Тюмень, 2004. — 24 с.
  75. , А.П. Регионализация высшего образования в стратегии регионального развития. http://prometa.rU/policy/problems/reports/l
  76. , А.Я. Управление персоналом организаций, стратегия, маркетинг, интернационализация /А.Я. Кибанов, И. Б. Дуракова. ИНФРА-М. -2007.-301 с.
  77. , А.Н. Развитие университета и субъекты развития /А.Н. Ким-берг // Университетское управление: практика и анализ. 2003. — № 3 (26).-С. 37−43.
  78. , А.Н. Университеты: противоречия развития / А.Н. Кимберг// Университетское управление: практика и анализ. -2003. -№ 1(24). С. 30−34.
  79. , Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996. -123 с.
  80. , Т.Н. Роль внутренней среды вуза в формировании профессиональной культуры специалиста: автореф. дис. канд. социол. наук /Т.Н. Клочкова. Нижний Новгород, 2003. — 22 с.
  81. , И.А. Основы андрагогики /И.А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др. Под ред. И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 240 с.
  82. , И.А. Педагогическая праксеология /И.А. Колесникова, Е. В. Титова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с.
  83. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года./ Бюллетень министерства образования РФ. М., 2002. -№ 2, — С.3−31.
  84. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006−2010 годы. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 г. № 1340-р./Бюллетень министерства образования РФ.-М., 2005. -№ 10.-С.4−33.
  85. , А.Ю. Стратегическое управление персоналом в динамической среде функционирования организаций: автореф. дис.. канд. экон. наук: 08.00.05 /АЛО. Коньшунова. Омск, 2006. — 24 с.
  86. , В. Кадровая ситуация в высшей школе: проблемы и тенденции /В. Корольков// Высшее образование России. 2000. — № 6. — С. 71 990. Кравченко, А. И. Социология управления: фундаментальный курс/ А.И.
  87. , И.О. Тюрина. М.: Академический проект, 2004. — 1136 с.
  88. , Г. Ф. Высшая школа России (проблемы сохранения интеллектуального потенциала). М.: Мысль, 1998. — 258 с.
  89. Краткий словарь по социологии /Под общ. ред. Д. М. Гвишиани. Н. И. Лапина.-М., 1989.
  90. , С.А. Профессиональная мобильность в науке /С.А. Кугель. М., 1983,-253 с.
  91. , С.А. Профессиональный рост преподавателя вузов: проблемы исследования и управления. /С.А. Кугель, М. Ю. Лысова. Международная школа социологии науки и техники. Поволжский технологический институт сервиса. С-Пб. — Тольятти, 1994. — 153 с.
  92. , Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища /Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. — 117 с.
  93. , Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психол. структура деятельности учителя и формирование его личности /Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ.- 1967.- 181 с.
  94. , Е.И. Университеты и становление социологического образования в России. Социологические исследования / Е. И. Кукушкина. -2002.-№ 10.-С. 130−138.
  95. , С.А. Человеческий капитал: сущность, структура, оценка /С.А. Курганский. Иркутск: Изд-во ИГЭА, 1999.
  96. , А. Внешняя и внутренняя среда вуза: влияние на качество образования /А. Ливандовская //Высшее образование в России, 2006. -№ 7.-С. 152−155.
  97. , H.A. Высшее образование: проблемы регионализации в современной России /H.A. Лоншакова. Чита: Поиск, 2002. — 272с.
  98. , И. Высшая школа в регионе: механизм финансирования /И. Майбуров // Высшее образование в России, 2004. № 1. — С. 26−35.
  99. , И.А. Механизм согласования возможностей высшей школы с потребностями региона /И.А.Майбуров // Университетское управление: практика и анализ, 2003. № 5−6 (28). — С. 38−46.
  100. , Л.Н. Личность и стиль деятельности преподавателя глазами студентов /Л.Н. Макарова, И. А. Шаршов //Образование и общество. -2004. № 6.
  101. , Ю.С. Средовый подход в воспитании /Ю.С. Мануйлов // Педагогика. 2000. — № 7. — С. 36−41.
  102. , Н. Национально-региональный университет как фактор консолидации образовательного пространства страны /Н. Манцаев //Высшее образование в России, 2005. № 8. — С. 116−124.
  103. , А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова. М., 1996.-288 с.
  104. , Е.А. Комфортная образовательная среда района как условие развития профессионализма педагогов: авторф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 СПб., 2004. — 24 с.
  105. , К. Сочинения: 2-е изд. /К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Политиздат, 1976. Т. 24.
  106. , И. Трудовой потенциал: Методологические вопросы социально-экономического характера /И. Маслова //Докл. Всесоюз. науч.- практ. конф." Трудовой потенциал советского общества. М., 1987. — Т.2, 4.1.
  107. , А. Мотивация и личность / А. Маслоу: перев. с англ. С-Пб.: Евразия, 1999.-479 с.
  108. , Г. У. Основные характеристики психолого-педагогической подготовки и переподготовки преподавателя высшей школы на современном этапе / Г. У. Матушанский, Ю. В. Цвенгер // Педагогическая психология. 2001. — № 2. С. 26−31.
  109. , A.A. Диагностическое исследование участия граждан в реализации градостроительных проектов. /А.А.Мерзляков. // Социологические исследования. 2007. — № 4. — С.70−74.
  110. , М.Х. Основы менеджмента: пер. с англ. /М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: «Дело», 1992. — 702с.
  111. , С. Высшему образованию европейский стандарт качества / С. Мясоедов // Управление персоналом. — 2000. — № 5.
  112. , Т.В. Социальное управление системой повышения квалификации преподавателей высшей школы: автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.08 /Т.В. Назарова Чита, 2007. — 26 с.
  113. , Л.Н. Управление в сфере подготовки специалистов с высшим образованием. Региональные аспекты /Л.И. Найденова. Пенза: Изд-во Пензен. гос. ун-та, 1998.
  114. , А.Р. Социодинамика процессов управления образовательным производством / А. Р. Наумов, В. В. Чекмарев // Университетское управление: практика и анализ. -2003. № 2(25). — С. 18−23.
  115. , И.П. Научные исследования как фактор совершенствования трудовой деятельности научно-педагогических кадров высшей школы /И.П. Николов: автореф. дис. канд. эк. наук. JL, 1980. — 18 с.
  116. , A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития /A.M. Новиков. М., 1997. — 254 с.
  117. О социально-экономическом положении Читинской области в 2006 году / Забайкальский рабочий. -№ 31(24 738) от 19 февраля 2007 года.
  118. , Н.И. Социальное поведение учительства в условиях реформирования российского общества (на примере Читинской области): автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.04: Улан-Удэ, 2005. — 26 с.
  119. , Л.Г. Регионализм и федерализм /Л.Г. Олех. Новосибирск, 1998. -219с.
  120. , A.M. Иванов С.В.Университет как региональная корпорация /A.M. Осипов //Социологические исследования. 2004. — № 1. — С. 105−110.
  121. Официальный сайт Президента России, /http://www.kremlin.ru/
  122. , П.Д. Краткий словарь по социологии. М.: ИНФРА-М, 2001. — 272 с.
  123. , И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения нервной деятельности (поведения) животных / И. П. Павлов. М.: Наука, 1973. -659 с.
  124. , Т. Новые тенденции в структурно-функциональной теории. Структурно-функциональный анализ в современной социологии //Переводы, рефераты. Инф. бюль-нь, выпуск № 6. С. 59−81.
  125. , Т. Система современных обществ / Пер. с англ. Л. А. Седова, А. Д. Ковалева. М.: Аспект-пресс, 1997. — 270 с.
  126. , В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула, 1994. — 286 с.
  127. , И.П. Профессиональный статус научных работников вариации поведения /И.П. Попова //Социологические исследования. -2001. -№ 12.-С. 64−72.
  128. , П.Г. Дидактика истории (на пути к профессиональному мастерству). http://www.iRpk.ru/rc/tutor/obshestvennie/metodika.2doc
  129. , В.П. К вопросу создания университетских комплексов/ В. П. Прокопьев // Университетское управление: практика и анализ. 2003. -№ 2(25). — С. 35−40.
  130. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Отв. ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1979. — 333 с.
  131. , В.Ф. Преподавательский состав российских вузов в конце XX века (социологический анализ) /В.Ф. Пугач. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 100 с.
  132. , Д. Стратегический менеджмент в техническом университете./ Д. Пузанков, В. Кутузов, В. Рябов, А. Мамонтов// Высшее образование в России. 2004. — № 3. — С. 40−53.
  133. , В. Инвестиционный потенциал образования /В Пузиков // Высшее образование в России. 2004. — № 2. — С. 10−17.
  134. Рабочая книга социолога / Под общ. ред. В. Г. Осипова. Изд 4-е. М.: КомКнига, 2006.-480 с.
  135. , В.Г. Содержание образования. Педагогический эффект // Советская педагогика. 1989. — № 8.
  136. , А. Кадры высшей школы: молодежная политика / А. Ракитов, Л. Романкова //Высшее образование в России. 2001. — № 4. -С.3−12.
  137. , В. Гуманистическая концепция развития человеческого общества /В. Рогожкин // Социальное партнерство. -2004. № 4. — С.3−12.
  138. , Н.П. Моббинг: учебное пособие /Н.П.Романова. Чита: Чит-ГУ, 2007.- 110 с.
  139. Российская социологическая энциклопедия под общей редакцией академика РАН Г. В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА -ИНФРА. -М., 1999.-672 с.
  140. , Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей /Л.Я. Рубина //Социологические исследования. -1996. № 6. — С. 63−75.
  141. , С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2001.-720 с.
  142. , С.Л. Очерки, воспоминания, материалы: к 100-летию со дня рождения. М.: Наука, 1989. — 440 с.
  143. , И. Философия образования для XXI в.: кризис образования -необходимость принципиально новых воззрений /И. Савицкий // Совре-мен. Высш. школа. 1990. — № 1. — С. 43−49.
  144. , В.А. Роль образования и науки в переходе к устойчивому развитию/ В. А. Садовничий. Высшее образование сегодня. 2002. -№ 1. -С. 11−17.
  145. , Н. Инновационные диспозиции работников: социологическая диагностика /Сегедина //Высшее образование в России. 2006, — № 10. -с. 89−92.
  146. Семенов В. Е. Ценностные ориентации современной молодежи./
  147. B.Е.Семенов // Социологические исследования. -2007, № 4. — С.37−43.
  148. , В. Модернизация послевузовского профессионального образования. /В. Сенашенко, С. Пахомов, С. Клейменов // Высшее образование в России. 2004. — № 12. — С. 25−31.
  149. , A.A. Проблемы и возможности регионалистики /A.A. Сергу-нин // Полис. 1994. — № 5. — С. 149−152.
  150. , И.М. Психология поведения: Под ред. М. Г. Ярошевского. -М.: Изд-во «Инс. практ. псих.», Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. 320 с.
  151. , Б. Технология поведения / Б. Скиннер// Американская социологическая мысль: тексты. Под ред. В. И. Добренькова. -М.: МГУ, 1994.1. C.30−46.
  152. , В.А. Педагогика: учебное пособие для стув. высш. учеб. заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: «Академия», 2000. — 576 с.
  153. , И.А. Социокультурная и профессиональная деятельность регионального вуза в условиях реформирования системы образования в России /И.А. Слетков. М. — 2000.
  154. , В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования/ В. И. Слободчиков // Вторая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12−14 апреля 2000 г.). М.: Экопсицентр РОСС, 2000.
  155. Словарь по общественным наукам// http://slovari.yandex.ru/
  156. Словарь по профориентации и психологической поддержке.// http://kemocpom.chat.ru/diction.html.
  157. B.C. Стратегический менеджмент./ B.C. Соловьев. Ростов-на-Дону: Феникс- Новосибирск: Сибирское соглашение, 2002. — 448 с.
  158. , С.И. Качество образования: проблемы и задачи изменения внутренней среды ВУЗа / С. И. Солонин, С. В. Кортов // Университетское управление: практика и анализ. 2003. -№ 2(25), — С. 64−69.
  159. , П.А. Система социологии. В 2 т.Т.2. Социальная аналитика. Учение о строении сложных социальных агрегатов /П.А. Сорокин. М, 1993.
  160. , П.А. Социальная стратификация и мобильность /П.А. Сорокин // Человек. Цивилизация. Общество: пер. с англ.- М.: Политиздат, 1992. -543 с.
  161. Социальное управление: Словарь справочник./ под ред. В. И. Добренькова, И. М. Слепенкова. — М.: МГУ, 1994. — 208 с.
  162. Социальные технологии: Толковый словарь. М.: Белгород — луч, 1995. -295 с.
  163. , В.А. Организационое поведение и управление персоналом. СПб.: Питер, 2000.-416 с.
  164. , М. Анализ и прогноз изменений научно-педагогического потенциала высшей школы / М. Стриханов, Д. Трубецков, А. Короновский, А. Храмов //Высшее образование в России. 2003. — № 3, — С. 3−18.
  165. , Ф. Принципы научного менеджмента /Ф. Тейлор. М.: Контро-линг, 1992.
  166. Темницкий, A. JL Теоретико-методологические подходы к исследованию трудового поведения /АЛ. Темницкий //Социологические исследования. 2007. — № 6. — С. 60−72.
  167. , Ю.Н. Школа вуз: разрыв увеличивается? /Ю.Н. Толстова // Социологические исследования. — 2005. — № 8. — С. 107−116
  168. , Э. Принципы обучения, основанные на психологии// Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. Э. Торндайк. Дж.Б.Уотсон.-М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД, 1998. -704с.
  169. , Ж.Т. Социология труда: опыт нового прочтения /Ж.Т. Тощен-ко.-М.: Мысль, 2005.-333 с.
  170. , В.Е. О региональной роли университетов /В.Е. Третьяков// Менеджмент в России и за рубежом. 2000. — № 2. — С. 5−6.
  171. , П.И. Практика управления современной школой./ П. И. Третьяков // М., 1995.
  172. , Дж. Б. Психология как наука о поведении // Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. Э. Торндайк. Дж. Б. Уотсон.- М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД, 1998. 704 с.
  173. , И.М. Высшая школа в современном российском обществе /И.М. Фадеева. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2004. — 232 с.
  174. Федеральный закон «Об образовании» «144-ФЗ» 16 ноября 1997 года. -М., 1997.
  175. , В.М. Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы/ В. М. Филиппов. М.: Логос, 2006. — 488 с.
  176. , Ф.Р. Социология образования /Ф.Р. Филиппов. М.: Наука, 1980.
  177. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М., 2003. -576 с.
  178. , Г. Сегодня и завтра /Г. Форд. М.: Финансы и статистика, 1992.
  179. , С.С. Социология организаций /С.С. Фролов. М.: Гардарики, 2001.
  180. , X. Психология мотивации достижения/Х. Хекхаузен, пер. с англ. С-Пб.: Речь, 2001. — 283 с.
  181. , Ф. Побуждение к труду и производственная мотивация / Ф. Херцберг, М. Майнер // Социологические исследования. 1990. — № 1. -С. 122−131.
  182. , Д. Социальное поведение как обмен. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. /Д. Хоманс. М. Инс-т социологии РАН СССР, 1994.
  183. Человеческий потенциал: опыт комплексного подхода. Под ред. И. Т. Фролова. М.: Эдиториал УРСС, 1999. -176 с.
  184. Читинская область в цифрах- Статистический ежегодник, 2006: Стат.сб./ Читастат. Чита, 2006. — 372 с.
  185. , Т.М. Миссия университета в решении региональных проблем /Т.М. Чурекова // Университетское управление: практика и анализ. -2004. -№ 2(31).-С.50−53.
  186. , В. О показателях государственной аккредитации вузов /В. Шадриков, Е. Геворкян, В. Наводнов, Г. Мотова, М. Петропавловский // Высшее образование в России. -2004. -№ 2. С. 18−21.
  187. Т.И. Управление образовательными системами. / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин // М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-320 с.
  188. Шафранов-Куцев, Г. Ф. Новая модель классического университета в условиях регионализации высшего образования /Г.Ф. Шафранов-Куцев // Университетское управление. 2000. -№ 2(13). — С. 12−19.
  189. Шафранов-Куцев, Г. Ф. Университет и регион /Г.Ф. Шафранов-Куцев. -Тюмень, 1997.-217 с.
  190. Шафранов-Куцев, Г. Ф. Современному обществу современный университет /Г.Ф. Шафранов-Куцев // Университетское управление. — 2005. -№ 5.-С. 14−25.
  191. , Ф.Е. Социология образования: прикладной аспект /Ф.Е. Шере-ги, В. Г. Харчева, В. В. Сериков. М.: Юрист. -1997. -271 с.
  192. Т. Социальная психология./ Т.Шибутани. М., 1969.
  193. , О.И. Профессионалы и менеджеры в сфере занятости положение и реальное поведение /О.И. Шкаратин, С. А. Инясевский //Социологические исследования. -2006. -№ 12. — С. 41−53.
  194. , Л.Л. Реформирование высшей школы: мнение преподавателя /Л.Л. Шпак // Социологические исследования. 2005. — № 8. — С. 116−120.
  195. , Я. Элементарные понятия социологии /Я. Щепаньский. -М: Прогресс, 1969. 227 с.
  196. , Л.А. Формирование этнохудожественной образовательной среды (на примере уральского региона) / Л. А. Щербачева //Инновации в образовании. 2007. — № 4. — С.48−54.
  197. Энциклопедия социологии, http://slovari.yandex.ru/dict/sociology/
  198. , Б.Г. Человеческий потенциал российской глубинки /Б.Г. Юдин //Человек.-2003.-№ 2.-С. 5−16.
  199. , В. Региональный университет: новый этап модернизации /В. Юрьев // Высшее образование в России. 2004. -№ 12. — С. 59−73.
  200. , В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности /В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975, С.89−108.
  201. , В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. М.: Добросвет, 1999.-596 с.
  202. , В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты /В.А. Якунин. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. — 154 с.
  203. , В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /В.А. Ясвин. -М.: Смысл, 2001. 365 с.
  204. Bottcter, W.A. Zarunft der Begionen Vier Thesen / W.A. Bottcter // Internationales Forumbur lohale, regionale and globale Entwichlung. — Budrich: Opladen, 1998. — S. 11−12.
  205. Marshall A. Principles of Economics. L., 1983.
  206. Parsons, Т. The Professions and Social Structure (1939) / T. Parsons // Essaus in Sociological Theory (Revised Edition). N.Y.: The Free Press, 1966.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!