Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическое проектирование среды экологического образования средствами исследовательской деятельности

Диссертация: Педагогическое проектирование среды экологического образования средствами исследовательской деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Воронежский государственный педагогический университет, Барнаульский государственный педагогический институт, Рязанский государственный педагогический институт, Красноярский государственный университет, Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования, Дворец Детей и юношества… Читать ещё >

Педагогическое проектирование среды экологического образования средствами исследовательской деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО — ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЕ СРЕДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Исторический анализ и современные концепции экологического образования
    • 1. 2. Педагогическое проектирование среды экологического образования -функция современной школы
    • 1. 3. Использование средств исследовательской деятельности как основы проектирования среды экологического образования
  • ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЕКТИРОВАНИИ
    • 2. 1. Диагностика основных компонентов среды экологического образования, проектируемой с использованием средств исследовательской деятельности
    • 2. 2. Педагогический эксперимент по использованию средств исследовательской деятельности в педагогическом проектировании среды экологического образования
    • 2. 3. Эффективность использования средств исследовательской деятельности (результаты опытно — экспериментальной работы)

Актуальность исследования обусловлена разработкой Национальной стратегии устойчивого развития России посредством оптимизации системы экологического образования.

Надежным гарантом устойчивого развития общества и сохранения здоровья среды является высокий уровень развития экологической культуры, в личностном плане — это качество, сопряженное, по мнению академика Б. Т. Лихачева, с подлинной интеллигентностью и цивилизованностью.

Экологическое образование России имеет ряд социальнодетерминированных тенденций развития:

— пространство экологического образования сокращается (только 30% населения России охвачено им сегодня);

— социальная составляющая устойчивого развития не позволяет получить значимый эффект от начавшегося в 90-е гг. процесса интенсивного развития экологического образования;

— процесс формирования экологического сознания связывается или даже отождествляется с биологическим образованием, в результате чего возникает несоответствие между восприятием информации об экологической ситуации, усвоением экологических знаний и осознанием собственного отношения к природе, проявлением личной активности в природоохранной деятельности.

Противоречивые тенденции развития экологического образования отмечены рядом совещаний и конференций (Иваново, 1984;Рязань, 1994; Тула, 1996; Воронеж, 1997; Сочи, 1999; Воронеж 1999):

— включение страны в мировое экологическое движение, принятие концепции устойчивого развития и отсутствие теоретических основ, а также механизмов ее практической реализации;

— разработка отечественной дидактикой фундамента основ образовательного процесса и неосведомленность о его реальных возможностях значительной части педагогов, в том числе работающих в системе экологического образования- - принятие населением идей экологического образования, экологическая гласностью и их нерезультативность из — за отсутствия воплощенияИстоки экологического образования в России относятся к эпохе Екатерины II (учебники по естественной истории академика В. Ф. Зуева, Э. Н. Эверсманна, A.M. Теряева и И.И. Мартынова), дальнейшее развитие связано с деятельностью Д. И. Писарева, М. А. Антоновича, К. А. Тимирязева, К. Ф. Рулье,.

I ¦¦ Ц

А.Н. Бекетова, К. К. Сент — Илера, А. Я. Герда, Д. Н. Кайгородова.

Методическое обеспечение экологического образования связано с именами В. Ф. Половцева, Б. В. Всесвятского, В. Ф. Натали, Б. Е. Райкова.

Экологическое образование стало предметом исследования А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, В. Г. Иоганзена, Н. Н. Моисеева, И. Т. Суравегиной, разработавших теоретические и методологические основы решения задач экологического образования и формирования экологической культуры.

Концепции экологического образования на национальном уровне разрабатывались Н. Ф. Винокуровой, А. Н. Захлебным, И. Д. Зверевым, Д. Н. Кавтарадзе, В. В. Мисенжниковым, И. Т. Суравегиной, Е. В. Ткаченко, Г. А. Ягодиным.

Методическим вопросам экологического образования посвящены работы Т. А. Бабаковой, Н. Ф. Винокуровой, А. В. Даринского, И. Р. Колтунова, Г. П. Сикорской, А. В. Ставровского.

Развитие экологического образования происходит в соответствии с идеями гуманизации образования, отраженными в теориях и концепциях отечественных ученых (М.Н. Берулавы, Д. Б. Богоявленской, Л. П. Буевой, В. И. Загвязинского, Э. В. Ильенкова, З. И. Калмыковой, Н. С. Розова, А.В. Усовой), по мнению которых особую значимость приобретает творческая деятельность учащихся, обеспечивающая условия для развития духовной, нравственной, интеллектуальной личности, обладающей нестандартным мышлением, устойчивой системой ценностей, ориентированной на познание, самопознание, самореализацию и саморазвитие.

Особенности среды экологического образования, принципы проектирования которой отрабатывались в нашем исследовании, заложены как в работах по общим подходам к среде (С.С. Аверинцев, И. В. Бестужев — Лада, Л. Н. Коган, И. И. Лейман, М. К. Мамардашвили, В. А. Матусевич, Ю. И. Саенко, Б. А. Сосновский, Н. В. Соловьева, И.И. Травин) — к среде экологического образования (М.И. Будыко, М. Е. Виноградов, В. И. Данилов — Данильян, В. Д. Комаров, С. Б. Лавров, Н. Н. Моисеева, Н. Ф. Реймерса, А. Д. Урсул, А. В. Яблоков, Г. А. Ягодин) — к ее проектированию (И.В. Богданов, Э. Д. Днепров, Ю. В. Громыко, B.C. Лазарев, В. А. Орлов, В. И. Панов, В. В. Рубцов, B.C. Сопкин, Г. П. Щедровицкий).

Проектирование образовательной среды — сложный процесс, требующий новых методов и средств в учебной практике. Однако существует деятельность, обеспечивающая свободу творчества и открытий, развитие научной культуры, постижение истины — научно — исследовательская. Как доказано в исследованиях А. А. Вахрушева, В. П. Головой, B.C. Ильина, А. В. Миронова, В. В. Пасечника, С. Е. Петрова, И. Н. Пономаревой, Н. В. Соловьевой, Д. И. Трайтака, Н. М. Черновой, В. А. Ясвина включение педагога в научноисследовательскую деятельность становится основой его творческой самореализации, совершенствования педагогического мастерства, инновационной деятельности. В тоже время процесс педагогического творчества двусторонен, в связи с чем возникает вопрос о педагогических возможностях среды для учащихся. При этом обнаруживается очевидное противоречие: между необходимостью развития личностного, интеллектуального и творческого потенциала учащихся в процессе экологического образования и отсутствием доступных учителю технологий сотворчества, в том числе в процессе педагогического проектирования среды.

Указанное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каким должен быть процесс педагогического проектирования среды, обеспечивающий эффективное экологическое образование?

Проблема конкретизируется в цели как определение условий эффективности использования средств исследовательской деятельности для педагогического проектирования среды экологического образования школьников.

Объект исследования — педагогическое проектирование среды экологического образования.

Предмет исследования — средства исследовательской деятельности как основа педагогического проектирования среды экологического образования.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой педагогическое проектирование среды экологического образования средствами исследовательской деятельности эффективно, если:

— в его методологической основе лежат личностно — ориентированный, аксеологический. культурологический и креативный подходы;

— используется исторически сложившиеся структуры науки в учебном процессе;

— приоритетным определяется единство ценностных ориентаций как учащихся, так и учителя на саморазвитие и самореализацию;

— расширяются педагогические возможности образовательной среды за счет изменения субъективного отношения к природе в направлении непрагматической модальности;

— используются нетрадиционные средства проектной и исследовательской деятельности в их оптимальном соотношении.

Поставленная цель определила следующие задачи исследования:

1. Теоретически обосновать (в том числе с помощью историографического анализа) необходимость обновления содержания экологического образования и создания образовательной среды на основе педагогического проектирования средствами исследовательской деятельности.

2. Определить психолого — педагогические основы проектирования среды экологического образования в рамках исследовательской деятельности учащихся.

3. Оценить эффективность проектируемой образовательной среды для развития личности учащегося и учителя.

4. Разработать методические основы и рекомендации по процедуре педагогического проектирования среды экологического образования с использованием средств исследовательской деятельности.

Методологической основой исследования являются положения диалектики о единстве природы, человека и общества (работы В. И. Вернадского, В. Н. Сукачева, С.С. Шварца) — психолого — педагогические концепции о ведущей роли деятельности как сложного источника развития и формирования личности (работы Ж. Ж. Руссо, Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко, Дж. Локка, В. А. Сухомлинского, JI.C. Выготского, Д. Б. Эльконина, В.В. Давыдова) — основы проектирования в сфере образования, сформулированные в работах Г. П. Щедровицкого .

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

— теоретический анализ философской, психолого — педагогической литературы по проблеме исследования;

— метод проектирования образовательной среды;

— педагогический эксперимент по использованию средств исследовательской деятельности в проектировании среды экологического образования;

— наблюдение за деятельностью учащихся в учебном процессе и во внеурочной деятельности;

— диагностические методы (тестирование, анкетирование, векторное моделирование, использование системы оценки ESTEEM);

— статистическая обработка результатов эксперимента.

Опытно — экспериментальной базой исследования являются :

Лаборатория научного Совета РАН «Телекоммуникации в образовании» ,.

Воронежский государственный педагогический университет, Барнаульский государственный педагогический институт, Рязанский государственный педагогический институт, Красноярский государственный университет, Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования, Дворец Детей и юношества г. Воронежа, станция юннатов Коминтерновского района г. Воронежа, Межшкольный экологический центр Коминтерновского района г. Воронежа, Воронежский государственный биосферный заповедник, муниципальная школа № 57, УВК № 2, гимназия № 5 г. Воронежашкола № 55 г. Барнаула, школа № 106 г. Красноярска, школа № 67 г. Москвы, школа № 14 г. Рязани. Исследованиями были охвачены преподаватели ВУЗов — 22 человека, научные сотрудники — 18 человек, школьные учителя — 24 человека, педагоги дополнительного образования — 8 человек, сотрудники заповедника — 10 человек, школьники -558 человек, всего 640 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов: Первый этап (1993 — 1994) — анализ литературы по проблеме исследованияизучение состояния проблемыосвоение методики проведения эксперимента.

Второй этап (1994 — 1995) — апробация экспериментального курса обучения в 5 классе (констатирующий эксперимент) — анализ результатов констатирующего экспериментадополнение теоретического блока.

Третий этап (1994 — 1998) — создание учебных программ, и их внедрение в практику преподавания в 6−11 классахраспространение опыта педагогического проектирования среды экологического образования в других школахкоррекция и защита от потерь негативных последствий эксперимента, разработка мер по их компенсациипроведение промежуточной научнометодической экспертизы по результатам исследования.

Четвертый этап (1998 — 1999) — обобщение результатов проведенного исследованиястатистическая обработка полученных данныхразработка методических рекомендаций по использованию исследовательских технологий в педагогическом проектировании среды экологического образования.

Новизна и теоретическая значимость исследования :

— историографический анализ позволил выделить научнообоснованные этапы становления экологического образования в нашей стране, сочетание его развития с общемировыми тенденциями;

— приведены в методически обоснованную систему экологические понятия;

— на основании личного участия автора в образовательной программе «Мир вокруг нас» доказана необходимость создания творческой (развивающей) образовательной среды для эффективного экологического образования;

— разработаны основы педагогического проектирования образовательной среды с использованием средств исследовательской деятельности;

— обосновано включение в показатели профессиональной успешности учителя эффективного проектирования образовательной среды.

Практическая значимость исследования:

— созданы научно — методические материалы и рекомендации по педагогическому проектированию среды экологического образования школьников.

— разработана и реализуется комплексная программа использования возможностей особо охраняемых природных территорий в экологическом просвещении школьников;

— разработан цикл лекций для работников образования, который апробирован и может быть использован для студентов ВУЗов, проходящих педагогическую практику;

— организован и успешно действует Межшкольный экологический центр Коминтерновского района, теоретическим обоснованием работы которого является использование исследовательского подхода в организации внешкольного образования;

— совместно с Дворцом Детей и Юношества г. Воронежа создано и функционирует научно — практическое общество учащихся «Эко» ;

— адаптирована и внедрена в практику система оценки деятельности педагога в групповой исследовательской модели ESTEEM;

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций обеспечены всестороннем изучением проблемы, сочетанием эмпирических и теоретических методов исследования, значительным личным опытом учителя — экспериментатора, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, научно — обоснованной проверкой результатов.

Статистическая обработка результатов осуществлялась на основе критериев Стьюдента (t — статистика) и показала, что все, полученные нами результаты являются достоверными.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли свое отражение в методических рекомендациях, научных статьях и тезисах докладов автора. Всего по теме исследования опубликовано 7 работ.

Важнейшие результаты докладывались и получили одобрение на Региональной научно — практической конференции «Черноземье — 94» (Воронеж, 1994 г.), на Международной конференции по экологии из серии «Нелинейный мир» (Воронеж, 1997 г.), на Международной научнометодической конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 1999 г.), на Региональной конференции «Концепции и технологии развивающего образования» (Воронеж, и.

1999 г.), а также были представлены в сборниках методических материалов: «Эколого-просветительская работа со школьниками в заповедниках и национальных парках» (1998 г.), «Вестник регионального фонда социальнополитических исследований и технологий «СТО» (Владимир, 1999 г.), «Проблемы педагогического образования» (МГУ, 1999 г.).

Получена акты внедрения из Воронежского государственного университета, Дворца Детей и Юношества г. Воронежа, Воронежского института повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Воронежа, школы № 28, гимназии № 1, гимназии № 8, Станции юннатов Коминтерновского района, Воронежского биосферного государственного заповедника.

На защиту выносятся:

1.Мод ель формирования экологической культуры личности на основе педагогического проектирования среды экологического образования средствами исследовательской деятельности. Экологическая культура личности как способность людей пользоваться своими знаниями и умениями в практической деятельности, включает в себя экологическое сознание и экологическое поведение. Экологическое сознание (совокупность экологических и природоохранных представлений, мировоззренческих позиций и отношения к природе, стратегий практической деятельности, направленной на природные объекты) и экологическое поведение (конкретные действия и поступки людей, непосредственно или опосредованно связанные с воздействием на природное окружение, использованием природных ресурсов) формируются, благодаря воздействию на личность таких организационных инструментов, как: экологическое образование, эколого — просветительская работа, экологическая пропаганда и эколого — художественная деятельность. Педагогическое проектирование образовательной среды средствами исследовательской деятельности способствует не только достижению личностью определенного образовательного уровня в области экологических знаний, но также обеспечивает ее целенаправленное информирование в экологических вопросах, активное участие в природоохранной деятельности, формирование интереса к экологическим проблемам, гуманного отношения к природе. Все это в итоге будет способствовать реализации Концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию.

2. Алгоритм проектирования среды экологического образования средствами исследовательской деятельности, который включает в себя: определение образовательной идеологии, стратегии ее реализациипостановку целей и задачразработку содержания пространственно — предметного, психодидактического и социального компонентов образовательной средыэкспертизу проектируемой средыанализ результатов, выводы и предложения. Проектирование образовательной среды по данному алгоритму в организации учебной и внеучебной деятельности приводит к общей оптимизации образовательного процесса, результатом которой является новый творческий уровень деятельности учащихся и учителя.

3. Результативность использования средств исследовательской деятельности в педагогическом проектировании среды экологического образования, которая оценивалась по следующим направлениям: диагностика типа образовательной среды и типа личности, формирующейся в нейдиагностика восприятия проектируемой среды учащимисяанализ педагогических возможностей проектируемой среды для реализации профессиональных качеств учителядиагностика изменения субъективного отношения к природе в направлении непрагматической модальности, а также анализ изменения установок на природу у учащихся.

Объем и структура диссертации: Состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, списка литературы (185 источников) и приложений. В работе приведены 29 таблиц, 31 рисунка.

Выводы по 2 главе.

1. Параметры экспертизы проектируемой нами в экспериментальных классах образовательной среды по сравнению с контрольной группой соответствуют развивающей образовательной среде. Соответственно, в данной образовательной среде обучение будет развивающим.

2. Проектируемая образовательная среда с использованием средств исследовательской деятельности обладает более широкими педагогическими возможностями. Причину подобных различий мы объясняем именно использованием средств исследовательской деятельности, которые позволяют проектировать образовательную среду, соответствующую среде развивающего обучения по всем анализируемым параметрам.

3. Изменение оценивания результатов обучения от одиночной к полифункциональной оценке приводит к слиянию процессов обучения и оценивания. Стратегии обучения объединяются в единый непрерывный поток, в котором учащиеся движутся от задания к заданию через обучение и оценивание. Оценивание происходит в контексте содержания, становится непрерывным, выдержанным в определенных формах и информативным, а сотрудничество учеников и учителя происходит не только по ходу обучения, но и по ходу оценивания.

4. Анализ основных компонентов проектируемой образовательной среды, основанный на таких характеристиках как: переживание эмоционального благополучия всеми субъектами образовательного процессастепень участия всех субъектов в образовательном процессе и продуктивность их взаимодействиясоотношение уровня притязаний и самооценкиусиление мотивации достижений позволил говорить о безусловном преимуществе образовательной среды, проектируемой с использованием средств исследовательской деятельности.

5. Диагностика уровня развития интенсивности субъективного отношения к природе непрагматической модальности и его структуры показала в.

136 экспериментальных классах значения по всем шкалам выше, чем в контрольных, также в экспериментальных классах доминирует установка на природу как объект охраны и красоты, что должно, по нашему мнению, сыграть важную роль в формировании экологической культуры школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Педагогическое проектирование среды экологического образования средствами исследовательской деятельности может рассматриваться как целостный, многомерный и многоуровневый процесс, в котором участвуют образовательные учреждения различного уровня, и который направлен на существенное повышение качества учебной деятельности школьников и профессионального мастерства учителя. Системное включение учащихся и учителя в учебно — исследовательскую деятельность, а также наличие у них устойчивой ценностной ориентации на творческую самореализацию и саморазвитие обеспечивает поэтапное овладение ими средствами исследовательской деятельности на предметном, межпредметном, методологическом и личностном уровнях.

В результате проведенного исследования сделаны следующие выводы:

1. На основании исторического анализа доказана правомерность использования учителем таких идей как: поиск учебных средств развития интеллекта внутри изучаемых предметовиспользование структуры науки для обученияинтеграция учебных предметов (химия, физика, науки о Земле, биология, история), где экологические знания выступают как объединяющиегуманитаризация образования как результат глобального подхода к изучению экологических дисциплин.

2. Педагогическая среда, проектируемая с использованием средств исследовательской деятельности, соответствует развивающему типу образовательной среды и имеет следующие психолого — педагогические характеристики: учитываются и используются все особенности конкретного индивидуумапедагогическое воздействие опережает, стимулирует, направляет и ускоряют развитие наследственных данных личностикаждому участнику процесса обучения становится самостоятельным субъектом, взаимодействующим с окружающей средойреализуются различные компоненты деятельности: целеполагание, планирование и организация,.

138 реализация целей, анализ результатов деятельностив процессе обучения развивается самостоятельность, положительная Я-концепция, нравственноволевая сфера личности, в результате чего происходит самореализация и самоизменение.

3. Методической основой проектирования образовательной среды в рамках исследовательского подхода является использование групп сотрудничества, типичными особенностями которых являются: наличие структурывзаимоотношения и взаимовлияния ее членовопределенность ролей, которые исполняют отдельные индивидыобособление лидеров, влияющих на остальныхобщность целей, деятельности и организациипозитивная взаимозависимость.

4. Деятельность педагога в образовательной среде, проектируемой с использованием исследовательского подхода концентрирует в себе функции учителя, наставника, советника, коллеги, педагога дополнительного образования, научного сотрудника. Расширение функциональных возможностей педагога проявляется в том, что он: из простого распространителя информации превращается в научного руководителя, координирующего деятельность учащихсяучитывая различия в интеллектуальном развитии учащихся, предоставляет им максимальные возможности для саморазвитияподдерживает личный вклад каждого ученика в работу, помогая развить собственную позициюорганизует внеклассную деятельность учащихся, используя потенциал различных научных учрежденийразрабатывает специфические средства обучения.

5. Появляются новые формы деятельности учащихся, работающих в групповой исследовательской модели, которые не являются типичными для традиционного образования. В групповой исследовательской модели учащиеся: являются исследователями, работающими над объяснением и применением полученных знанийформулируют гипотезы, предлагают методы организации и проведения экспериментовучатся использовать для работы различные.

139 источники информацииимеют возможность развивать собственные достижения.

6. Подтверждена гипотеза исследования:

— получены личностно — значимые результаты, подтверждающие правильность выбора методологической основы эксперимента: у учащихся повысилась мотивация достижения, произошла коррекция уровня притязаний и самооценки, изменилось восприятие образовательной среды в позитивном направлении.

— использование структуры науки обеспечило изучаемому материалу интерес и ценность, а методы обучения привели к его успешному усвоению;

— доказано расширение педагогических возможностей образовательной среды, проектируемой с использованием средств исследовательской деятельности для учащихся и для учителя в направлении творческого саморазвития и самореализации;

— у учащихся экспериментальной группы изменилось субъективное отношение к природе в направлении непрагматической модальности.

7. Достигнута цель исследования: доказана эффективность использования средств исследовательской деятельности в педагогическом проектировании среды экологического образования, которая выражается в:

— позитивном изменении отношения учащихся к образовательному процессу;

— расширении использования педагогических возможностей учителя в образовательном процессе;

— изменении системы оценивания деятельности субъектов образовательного процесса от монофункциональной к полифункциональной .

8. Выявленные нами условия педагогического проектирования среды экологического образования с использованием средств исследовательской деятельности сформулированы следующим образом:

— разработка теоретических и методических основ педагогического проектирования среды экологического образования средствами.

140 исследовательской деятельности как необходимого компонента формирования экологической культуры школьников;

— интеграция образовательных возможностей исследовательского подхода в деятельности школы, учреждений дополнительного образования, научноисследовательских учреждений, ВУЗов для достижения общей целицелостного формирования личности и развития экологической культуры;

— специальная подготовка педагогов по использованию средств исследовательского подхода в педагогическом проектировании образовательных сред.

9. Дальнейшие перспективы использования средств исследовательской деятельности видятся нам в изучении проблем преемственности в применении средств исследовательской деятельности в системе «учебноисследовательская — научно — исследовательская деятельность учащихся» — разработке программ по использованию средств исследовательской деятельности для педагогического проектирования образовательных сред различных школьных курсовразвитии экологической культуры школьников в системе «школа —учреждение дополнительного образования — заповедниквуз» .

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально — психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 96 с.
  2. А^монашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Знание, 1984.- 112 с.
  3. Н.П. Обучение школьников способам общения // Психологический климат в коллективе. М., 1989. — С. 131 — 183.
  4. В.Н., Шумейко А. А. Экологический императив современности и стандарты экологического образования в России // Между школой и университетом: Тез. докл. 2-й Междунар. конф. по экол. образованию, Тула, 1996. Тула, 1996. — С.360−362.
  5. Активные методы обучения в природоохранном образовании: дискуссии, ролевая и имитационная игры / Ред. Д. Н. Кавтарадзе. М.: Логос, МГУ, 1982.-50с.
  6. С. Экологическое воспитание во имя будущего // Приоритеты современной педагогики: мир-экология-сотрудничество: Материалы междунар. пед. проекта Р.Е.А.С.Е.- М., 1993. С. 133−151.
  7. Ахо А. Экологические знания учащихся // Экологическое образование в деятельности школьного коллектива. М., 1983. — С. 94−98.
  8. JI.A. Некоторые проблемы реализации идей глобального образования // Глобальное образование как средство гуманитаризации школы: Тез. докл. междунар. семинара, 24−30 апр. 1994. Рязань, 1994. -С.14−15.
  9. А.В. О психодинамике учебного процесса // Эволюция: человек и образование: Материалы конгр., Новосибирск, 11−14 дек. 1996. -Новосибирск, 1996. С. 134−136.
  10. Д.А. Пути изменения парадигмы школьного образования // Между школой и университетом: Тез. докл. 2-й Междунар. конф. по экол. образованию, Тула, 1996. Тула, 1996. — С.91−92.142
  11. Д., Левин В. К. В поисках экологического сознания // Новый мир.1979. -№ 1. С. 211−224.
  12. Биологические проблемы устойчивого развития экосистем: Тез. докл. междунар. науч. конф., Воронеж, 11−13 сент. 1996 г. Воронеж: Б.и., 1996.4.2 — 186с.
  13. К.Н. Принцип и метод неформального природоохранного образования школьников: // Проблемы природоохранного, образования и воспитания. М., 1982. — С. 120−124.
  14. Н.Богданов И. В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития. Тольятти: Пеленг, 1996.- 85 с.
  15. А.А. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
  16. A.M. Экологическое образование: восхождение к ноосферному // Между школой и университетом: Тез. докл. 2-й Междунар. конф. по экол. образованию, Тула, 1996. Тула, 1996. — С.47−49.
  17. Буццатти Траверсо А. Размышления о философии образования в области окружающей среды // Тенденции в образовании по вопросам окружающей среды. — М., 1979. — С. 10−11.
  18. Н.М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии.-М., 1966. С. 14−42.
  19. JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
  20. JI.C. История развития высших психических функций // Собр.соч.: В 6 т. М., 1983. — Т.З. — С. 6−328.
  21. JI.C. Основы педологии. М.: Просвещение, 1934.- 215 с.
  22. П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: Педагогика, 1985.- 326 с.
  23. Г. Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М., 1991.- С. 12−13.
  24. Д.М. Задачи образования в области окружающей среды // Охрана окружающей среды: проблемы просвещения. М., 1983. — С.30−35.
  25. А.Я. Избранные педагогические труды. М.: НИИОП АПН РСФСР, 1953.- 346 с.
  26. Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Academia, 1998.- 288 с.
  27. Глобальное образование как средство гуманитаризации школы: Тез. докл. Междунар. семинара, 24−30 апр.1994 Рязань: Изд-во Рязанского гос. пед. ун-та, 1994. — 172с.
  28. Ю.А. Исследовательский подход в педагогическом проектировании среды экологического образования школьников // Проблемы педагогического образования: Сб. науч. статей. М., 1999.-Вып.5.1. С. 46−48.
  29. Ю.А. Основные принципы организации работы учащихся в группах сотрудничества// Концепции и технологии развивающего обучения: Материалы науч. практ. конференции: В 2-х ч. — Воронеж, 1999. — 4.2.1. С. 62.
  30. Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: Просвещение, 1988.- 212 с.
  31. И., де Гейтельбаум М. Учебная среда и изучение природной среды // Охрана окружающей среды: пробл. просвещения. М., 1983. — С. 88−102.
  32. И. Учебные условия для занятий по вопросам окружающей среды // Тенденции в образовании по вопросам окружающей среды. М., 1979. — С.51.68.
  33. В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996.- 197 с.
  34. В.В., Лебедева Л. П. Новому времени новое образование // Учителю о психологии / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. — М., 1996.1. С. 4−8.
  35. В.В., Переверзев Л. Б. К исследованию предметной среды для детей // Техническая эстетика. 1976, — № 2 — 3, — С.4−6.
  36. С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология Ростов н/Д: Изд — во Феникс, 1996. — 480с.
  37. Л. Психология малых групп. -М.: Прогресс, 1979.- 253 с.
  38. В. «Большие Идеи» Экологии: что следует знать каждому педагогу-миротворцу // Приоритеты современной педагогики: мир-экология145сотрудничество: Материалы междунар. пед. проекта Р.Е.А.С.Е.- М., 1993. 1. С.54−75.
  39. Н.А. О значении авторитета в воспитании // Педагогическое наследие. -М., 1988.- С 45−47.
  40. Доценко E. J1. Психология манипуляций. М., 1996.- 365 с.
  41. Т.В. Общение с товарищами как особая сфера жизни подростка // Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967.-С. 305−318.
  42. Г. Г. Проблемы формирования целостной картины мира у учащихся 5−6 классов // Глобальное образование как средство гуманитаризации школы: Тез. докл. междунар. семинара, 24−30 апр. 1994 -Рязань, 1994. С. 29−32.
  43. В.К. Развивающее обучение и развитие личности // Общие формы организации процесса обучения в школе. Красноярск, 1984. — С. 36−122.
  44. И.С. Государственные и общественные формы природоохранного образования и воспитания // Проблемы природоохранного образования и воспитания М., 1982. — С. 35−40.
  45. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ).- М., 1996.- 42 с.
  46. JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968.- 179 с.
  47. И.Д. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М., 1982 С.111−118.54.3верев И. Д. Экогласность и образование // Сов. педагогика.- 1991.- № 1.1. С. 11.
  48. Черноземье-94″, 1−3 февраля 1994 Воронеж, 1994. — С. 59−60. 57.3убер Р. Экологические проблемы после «холодной войны» // Приоритеты современной педагогики: мир-экология-сотрудничество: Материалы междунар. пед. проекта Р.Е.А.С.Е.- М., 1993. — С. 66−74.
  49. В.Ф. Педагогические труды. -М.: НИИОП АПН РСФСР, 1956.- 235 с.
  50. Г. А. О некоторых подходах к организации научно-исследовательской деятельности учащихся по экологии // Между школой и университетом: Тез. докл. 2-й Междунар. конф. по экол. образованию, Тула, 1996. Тула, 1996. — С. 159−162.
  51. Иванов Г. И Формула творчества, или Как научиться изобретать. М.: Просвещение, 1994.-260 с.
  52. В.П. Учитель и ученик в системе экологического воспитания и образования человека // Между школой и университетом: Тез. докл. 2-й Междунар. конф. по экол. образованию, Тула, 1996. Тула, 1996. — С. 49−51.
  53. .Г. К постановке экологического обучения и воспитания в средней школе // Проблемы экологического образования в школе. М., 1979.- С.3−6.
  54. .Г. Экологическое образование и воспитание: содержание, проблемы, методы // Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф., Иваново, 18−20 сент. 1984. Иваново, 1984. -КнЛ.-С. 13−15.
  55. Д.Н. Активные методы обучения в природоохранительном образовании // Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф., Иваново, 18−20 сент. 1984. Иваново, 1984. — Кн.1. — С.15.17.147
  56. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-190 с.
  57. З.П., Задворный О. А. Роль научного эксперимента в экологическом образовании школьников // Между школой и университетом: Тез. докл. 2-й Междунар. конф. по экол. образованию, Тула, 1996. Тула, 1996. С. 126−127.
  58. В.Р. К вопросу об эмоциональном отношении школьников к коллективу // Вопр. психологии.-1971. № 1.- 214 с.
  59. Г. П. Педагогика миротворчества, социальная ответственность, сотрудничество // Приоритеты современной педагогики: мир-экология-сотрудничество: Материалы Междунар. пед. проекта Р.Е.А.С.Е.- М., 1993. -С. 114−122.
  60. С.Ю. Обзор тенденций и проблем образования в области окружающей среды в зарубежных странах по материалам бюллетеня ЮНЕСКО-ЮН2 «Контакт» за 1978−1982 гг. // Природоохранное образование в университете. -М., 1985. С. 85−90.
  61. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Нар. асвета, 1976.- 94 с.
  62. Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие. М., 1989. -С.11−105.
  63. Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих // Педагогическое наследие. М., 1989. — С. 106−136.
  64. Кон И. С. Люди и роли // Новый мир.- 1970.- № 12.- С. 43−51.
  65. Н.Р., Степаницкий В. Б., Ясвин В. А. Концепция работы государственных природных заповедников и национальных парков Российской Федерации по эклогическому просвещению населения. -М.: Б.и.1998.-21с.
  66. Я. Как любить ребенка // Педагогическое наследие.- М., 1990. С. 19.174.148
  67. Я. Право ребенка на уважение // Педагогическое наследие. М., 1990.-С. 175−194.
  68. Я. Правила жизни // Педагогическое наследие. М., 1990.- С. 195 232.
  69. Р.Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы. М.: Изд-во МГУ, 1991.- 156 с.
  70. В. П. Орлов В.А., Панов В. И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика.- 1996. № 5. — С. 24−26.
  71. Н.А. Формируем экологическое сознание учащихся // Сред. спец. образование 1984 — № 12. — С. 37−38.
  72. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1975.- 325 с.
  73. И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.: АО Столетие, 1995.- 321 с.
  74. П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Просвещение, 1991.- 159 с.
  75. Дж. Мысли о воспитании // Педагогическое наследие. М., 1989. — С.145.178.
  76. З.И. Влияние форм и методов обучения биологии и геграфии на успехи учеников в области охраны и формирования среды // Инф. бюл./ Координац. центр стран чл. СЭВ- 1 пробл. Институт формир. окруж среды. — 1984. -№ 12 -С. 48−59.
  77. Ф. Воспитание сверхзадача : Обращение к Глобальному форуму по защите окружающей Среды и развитию. — М.: Знание, 1990.- 29 с.
  78. А.С. Воспитание гражданина. М.: Педагогика, 1991.- 276 с.
  79. Н.В. Научно исследовательская работа вузов столицы по проблеме охраны окружающей среды // Образование в области окружающей среды: Материалы 1-й Всесоюз. конф. в-го образования в обл. окруж. среды,
  80. Минск, 1979. М., 1980. — С. 187−188.149
  81. Ю.Н. Концепции современного естествознания: Учеб. пособие. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1998. 272с.
  82. Н.М., Суравегина И. Т. Экология: Учеб. пособие для 9−11 кл. общеобраз. шк. М.: Школа — Пресс, 1996. — 464с.
  83. Д.Ж. Социальная экология. М.: Педагогика, 1991.- 315 с.
  84. А. Самоактуализация // Психология личности: тексты. М., 1982.- С. 32−38.
  85. Методологические основы формирования экологического сознания / Р. З. Хакимов, Н. В. Егоров, Г. С. Смирнов и др. // Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф., Иваново, 18−20 сент. 1984. Иваново, 1984. — Кн.1. — С. 173−175.
  86. В.В. Экология и экологическое образование // Между школой и университетом: Тез. докл. 2-й Междунар. конф. по экол. образованию, Тула, 1996. Тула, 1996. — С. 92−93.
  87. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова, В. А. Орлова. Черноголовка: Пеленг, 1996.- 114 с.
  88. Моисеева J1.B. Новый подход к проектированию стандартов экологического образования // Между школой и университетом: Тез. докл. 2-й Междунар. конф. по экол. образованию, Тула, 1996. Тула, 1996. — С. 331−334.
  89. Монтессори материал: школа для малышей. — М.: Мастер, 1992.- 163 с.
  90. А.А. Ролевое поведение // Социология: Слов.-справ. -/ Отв. ред. Г. В. Осипов. М.: Наука, 1990. Т.2: Отдельные отрасли социологического знания.- 377 с.
  91. Р.С. Психология: В 2-х кн. -М.: Логос, 1994.-Кн.1.-328 с.150
  92. Новые информационные технологии в обучении: Тез. докладов регион, науч.-практ. конф «Черноземье-94», Воронеж, 1−3 февр. 1994. Воронеж:1. ВГПУ, 1994. 169 с.
  93. Е. Воспитание в эпоху глобальных проблем: размышления о новой парадигме // Приоритеты современной педагогики: мир-экология-сотрудничество: Материалы Междунар. пед. проекта Р.Е.А.С.Е.- М., 1993.1. С. 19−28.
  94. Об основных направлениях развития экологического образования и воспитания учащихся Воронежской области. Воронеж: Квадрат, 1995. -128с.
  95. Образование в области окружающей среды: Материалы 1-й Всесоюз. конф. по образованию в обл. окруж. среды, Минск, 3−6 июля 1979. М.:1. ВИНИТИ, 1980. 298 с.
  96. Образование в области окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч.-практ. конф. ии, Иваново, 18−20 сент., 1984: В 2-х кн. Иваново: Зодиак, 1984.-Кн. 1−2.
  97. П.Г. Экология и система образования // Экономика и организация промышленного производства. 1982. — № 8. — С. 86−90.
  98. Охрана окружающей среды: проблемы просвещения: Пер. с фр./ Ред. А. В. Воронова. М.: Прогресс, 1983. — 352 с.
  99. В.П. Подготовка и проведение дискуссии при прохождении учебного курса // Активные методы обучения в природоохранном образовании. М., 1982. — С. 6−17.
  100. Подход к образованию в области окружающей среды, направленный на решение проблем // Контакт. 1983. — Т.8, № 2. — С. 1−2.151
  101. Н.И. Об опыте школьного образования в области окружающей среды в зарубежных странах // Материалы 1-й Всесоюз. конф. по образованию в обл. окружающей среды, Минск, 3−6 июля 1979. М., 1980.1. С. 229−230.
  102. Е.Ю., Шишкова JI.A. Какое образование мы хотели бы получить // Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф., Иваново, 18−20 сент. 1984. Иваново, 1984. — Кн.1. — С. 145−146.
  103. JI.B. Учитель для одаренных // Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. М., 1996. — С. 203−214.
  104. Л.В. О мотивах и целях природоохранной деятельности в экологическом просвещении и образовании // Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф., Иваново, 18−20 сент.1984. Иваново, 1984. — Кн.2. — С. 62−63.
  105. Предложения для разработки приоритетов национальной экологической политики России: (проект) / Центр экологической политики России. М.:1. Б.И. 1998.-51с.
  106. Природоохранительное просвещение / К. П. Митрюшин, Л. К. Шапошников, О. Г. Коровкина и др. М.: Знание, 1980. — 176с.
  107. Природоохранное воспитание и учебно-исследовательская деятельность школьников: системный подход / К. Б. Асланин, А. П. Букин, С. С. Быховец и др.- / Науч. центр биологич. исслед. АН СССР.- Препринт. Пущино, 1984. -44с.
  108. Проблемы образования в области окружающей среды: Материалы Межправит. конф. по образованию в обл. окружающей среды- 14−26 октября 1977, Тбилиси / Гл. Ред. Д. М. Гвишиани. М.: Б.и., 1979. — 279с.
  109. Проблемы природоохранного образования и воспитания / Ред. В. И. Соколов. М.: Наука, 1982. — 136с.152
  110. Проблемы природоохранного просвещения / Ред. И. В. Лучицкий. -Новосибирск: Наука, 1980. 189 с.
  111. Проблемы формирования экологической ответственности школьников: Сб. науч. тр. / НИИ содерж. и методов обучения АПН СССР. М.: Знание, АПН СССР, 1984.-78 с.
  112. О.И. Проблемы гуманизации образования / Ред. И. В. Лучицкий. -Новосибирск, 1980. С. 105−108.
  113. Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-Й Моск. науч.-практ. конф. по непрерывному экол. образованию / Под ред. В. В. Лебединского. М.: МНЭПУ, 1995.- 148 с.
  114. .Е. Академик Василий Зуев, его жизнь и труды. М. — Л.: Учпедгиз, 1955.-216 с.
  115. Н.Ф. Начала экологических знаний. Учеб. пособие. М.:1. МНЭПУ, 1993.-261 с.
  116. Рекомендации 1-й Всесоюзной конференции по образованию в области окружающей среды // Образование по вопросам окружающей среды, Минск, 1979. М., 1980. — С. 264−281.
  117. Рекомендации по проблемам экологического образования в средней школе и вузе / СЭВ- Комитет по науч.-техн. сотрудничеству М.: Б.и., 1983. -27с.
  118. Г. А. Отец русской фенологии // Земля и люди: Геогр. календарь, 1959.-М.: 1958.-С. 59−65.
  119. В.В. Развитие образовательной среды региона. М.: Педагогика, 1997. 134 с.153
  120. Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА-М- Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. — 224 с.
  121. А.А. Проблемы экологического образования // Правовые проблемы экологии. М., 1980. — С. 286−303.
  122. A.M. Личностно-ориентированный подход в экологическом образовании школьников на курсах повышения квалификации учителей // Между школой и университетом: Тез. докл. 2-й Междунар. конф. по экол. образованию, Тула, 1996. Тула, 1996. — С. 240−241.
  123. В.В. Введение в естествознание. Воронеж: ВГПУ, 1996. — 212 с.
  124. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Нар. образование, 1998. — 256 с.
  125. Л.И. Образование в системе семейных ценностей // Эволюция: человек и образование: Матер, конгр., Новосибирск, 11−14 дек. 1996. -Новосибирск, 1996. С. 92−93.
  126. Г. С. Экологизация сознания и проблемы образования в области окружающей среды // Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф., Иваново, 18−20 сент. 1984. Иваново, 1984. -КнЛ.-С. 158−159.
  127. Г. А., Бузинова О. П. Научно-исследовательская работа студентов в системе экологического образования // Между школой и университетом: Тез. докл. 2-й Междунар. конф. по экол. образованию, Тула, 1996. Тула, 1996. -С. 211−212.
  128. Совместная деятельность: Методология, теория, практика / Отв. ред. А. Л. Журавлева, П. Н. Шихарев, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1988.- 84 с.
  129. Современные задачи природоохранного образования / А. В. Гричук, А. В. Корж, Н. А. Петрига и др. // Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф., Иваново, 18−20 сент. 1984. Иваново, 1984. -Кн.2. — С. 135−136.154
  130. Э., Риордан Б. Приглашение к сотрудничеству. Сегодняшняя педагогика во имя завтрашней жизни // Приоритеты современной педагогики: мир-экология-сотрудничество: Материалы междунар. пед. проекта Р.Е.А.С.Е.-М., 1993.-С. 151−155.
  131. С.С. Перспективные тенденции развития экологического образования школьников // Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф., Иваново, 18−20 сент. 1984. Иваново, 1984. -Кн.2. — С. 106−107.
  132. С.Н. Мировоззренческие и идеологические аспекты экологического воспитания // Образование по вопросам окружающей среды, Материалы 1-й Всесоюз. конф. в-го образования в обл. окруж. среды, Минск, 1979. М., 1980. — С. 252−253.
  133. И.Т. Формирование экологической ответственности школьников в процессе изучения основ наук // Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф., Иваново, 18−20 сент. 1984. Иваново, 1984. — Кн.2. — С. 29−30.
  134. Тенденции в образовании по вопросам окружающей среды: Раб. докл. Белградского Междунар. семинара, 1975 / ЮНЕСКО: Пер. с англ. -М.:ВИНИТИ, 1979.- 271 с.
  135. А.Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в классе (библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети, выпуск третий).- Барнаул: Изд. БГГТУ, 1996. 138с.
  136. К.Д. О народности в общественном воспитании //
  137. Педагогические сочинения. М., 1995.- Т.1.- 26−27 с.155
  138. М.С. Малая социальная группа как форма общественного развития. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989.- 184 с.
  139. С.Н. Комплексный подход к проектированию образовательной системы высшей школы 21 века // Эволюция: человек и образование: Материалы конгр., Новосибирск, 11−14 дек. 1996. -Новосибирск, 1996. С. 104−105.
  140. Э.Р., Абуталипова Л. Н. Некоторые аспекты образования на современном этапе развития общества // Эволюция: человек и образование: Материалы конгр., Новосибирск, 11−14 дек. 1996. Новосибирск, 1996. — С. 97−98.
  141. А.У. К построению психо-педагогической стратегии природоохранного воспитания детей // Природоохранное образование в университете. М., 1985. — С. 104−111.
  142. С.С. Направления развития по вопросам окружающей среды // Науч.-инф. бюл. / ИНФОРМООС. 1981. — № 2. — С. 34−43.
  143. А.Е. Системный подход в экологическом образовании // Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч.конф., Иваново, 18−20 сент. 1984. Иваново, 1984. — Кн.2. — С. 32−33.
  144. Р. Организация деятельности школьников в процессе экологического воспитания // Экологическое образование в деятельности коллектива. М., 1983.- С. 20−25.
  145. Д. Модель экологического образования в общеобразовательной школе // Инф. бюл./ Координац. центр стран чл. СЭВ- 1 пробл. Институт формир. окруж среды. — 1984. — № 12 — С. 27−36.
  146. В.Ф. О некоторых практических вопросах высшего экологического образования // Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф., Иваново, 18−20 сент. 1984. -Иваново, 1984. Кн.1. — С. 37−38.156
  147. Г. Е., Туркина В. В. Введение курса «ФАСТ» в средней школе // Глобальное образование как средство гуманитаризации школы: Тез. докл. междунар. семинара, 24−30 апр. 1994 Рязань, 1994. С. 94−96.
  148. Я. Дидактические ресурсы просвещения в области окружающей среды // Охрана окружающей среды: проблемы просвещения.1. М., 1983.-С. 103−125.
  149. А.С., Крикунов А. С. Социально психологические основы организации коллектива. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1991.- 155 с.
  150. А.А. Социальная психология первичного научного коллектива /Отв. ред. В. И. Бойко. Новосибирск: Наука, 1992.- 274 с.
  151. Л.Ю. Характеристика критериев-признаков сформированности экологического мышления // Между школой и университетом: Тез. докл. 2-й Междунар. конф. по экол. образованию, Тула, 1996. Тула, 1996. — С. 180 182.
  152. Г. Д. Экологическое образование за рубежом // Экономика и организация пром. пр-ва. 1982. — № 8. — С. 114−118.
  153. Э.В. Знания, убеждения, действия // Эволюция: человек и образование: Материалы конгр., Новосибирск, 11−14 дек. 1996. -Новосибирск, 1996. С. 178−183.
  154. М. Основные этапы и преемственность в экологическом воспитании и образовании // Между школой и университетом: Тез. докл. 2-й
  155. Междунар. конф. по экол. образованию, Тула, 1996. Тула, 1996. — С. 63−65.
  156. Г. В. Развитие у студентов интереса к познанию природы // Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф., Иваново, 18−20 сентября 1984. Иваново, 1984. — Кн.1. — С. 191−193.
  157. А.А. Сущность и общие подходы к просвещению в области окружающей среды: его задачи и цели // Охрана окружающей среды: проблемы просвещения М., 1983. — С. 42−70.157
  158. А.А. Сущность и философия образования в области окружающей среды. М., 1979. — С. 18−83.
  159. Р. Духовные основы воспитатия. Рига, 1992.- С. 20.
  160. О.В., Мадисон О. Г. Формирование научного мировоззрения в школьном экологическом образовании // Между школой и университетом: Тез. докл. 2-й Междунар. конф. по экол. образованию, Тула, 1996. Тула, 1996.-С. 105−106.
  161. Г. П. Избранные педагогические труды. М.: Просвещение, 1995.- 359 с.
  162. Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М., 1993. — С. 16−200.
  163. А. Просвещение в области окружающей среды в средней школе // Охрана окружающей среды: проблемы просвещения .- М., 1983.- С. 155−180.
  164. Экологические и эколого-ориентированные образовательные программы для дошкольных и общеобразовательных учреждений: (аннотированныйобзор).- М.: Логос, 1998.- 233 с.
  165. Экологическое воспитание: Сборник / Ред. И. Филлиповский. -М.: Знание, 1982. 95с.
  166. Экологическое образование в деятельности школьного коллектива: Материалы Междун. семинара стран-членов СЭВ в Финляндии, Пущино, окт. 1982 / Ред. И. Д. Зверев. М.: НИИ содерж. и методов обучения, 1983. -100 с.
  167. Экологическое образование школьников во внеклассой и внешкольной работе / Ред.А. И. Соловьев. Ташкент: Узб. НИИ пед. наук, 1982. — 101 с.
  168. Экология. Экологическое образование. Нелинейное мышление: Тез. докл. Междунар. конф., Воронеж, 22−27 сент. 1997. Воронеж: Изд-во ВГУ 1997. -209 с.
  169. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.158
  170. В.А. Личностно ролевая теория // Социология: Слов.-справ. — Т.2: / Отв. ред. Г. В. Осипов. — М.: Наука, 1990.- Отдельные отрасли социологического знания.- 348 с.
  171. И.С. Развивающее обучение. М.: Просвещение, 1985.- 221 с.
  172. М.Г. Программно-ролевой подход к исследованию руководства научным коллективом // Вопр. психологии.- 1978.- № 3.-С 2224.
  173. В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Просвещение, 1997. — 248 с.
  174. Faundational Approaches in Science Teaching: Curriculum Research and Development Group, University of Hawaii, Honolulu, Hawaii, 1993.
  175. Johnson D. et al. Circles of Learning: Cooperation in the Classroom. Edina, Minn.: Interaction Book Company, 1984.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!