Мотивация выбора предпрофильной подготовки

Предпрофильное обучение — система организации среднего образования, при которой в 8-х и 9-х классах обучение происходит по разным направлениям (предпрофилям) с помощью введения элективных курсов [5].

Одна из самых трудных задач подросткового возраста — определение пути жизни, пути дальнейшего совершенствования, самоопределение. Самоопределение — это и выбор профессии, и определение перспектив внепрофессиональной деятельности, и семейные планы, и выбор жизненной позиции. Сущность самоопределения в подростковом возрасте состоит в том, чтобы подросток встал на внутреннюю позицию взрослого человека, осознал себя в качестве члена общества, определил себя в мире, то есть понял себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни.

Подростки часто относятся к жизни легкомысленно, не задумываясь: они живут сегодняшним днём, считают, что впереди у них целая жизнь, о которой они ещё успеют подумать. А для будущего очень важно уже сегодня определить, что делать завтра, и начать готовить себя к этому «завтра». Но определить это бывает очень трудно. Задача предпрофильного обучения — подготовить учащегося к будущей сфере деятельности.

Перед переходом в 8-ой класс ученик встаёт перед выбором программы. Для этого ему надо понять и постигнуть собственное Я. Каждый из нас постоянно употребляет местоимение Я; это Я работает, думает, принимает решения.

Это Я живёт в человеке в виде представления о самом себе. Я — это то, кем считает себя человек в мыслях, чувствах и действиях. Всё то, что человек знает и представляет о себе, называется его образом Я.

Представление о себе как о личности складывается из совокупности представлений о своих качествах. Основу этих личностных качеств в образе я составляют [6]:

• — знания, умения, навыки;
• — умственные способности;
• — трудолюбие, прилежание;
• — предприимчивость, активность;
• — доброта, доброжелательность;
• — честность, правдивость;
• — ответственность, обязательность;
• — самостоятельность, целеустремлённость;
• — общительность, коллективизм;
• — творческие способности;
• — оптимизм, жизнерадостность.

В жизни мы постоянно выражаем своё отношение к окружающему: нравится или не нравится, красиво или некрасиво, дешёво или дорого и т. д. Это и есть оценка — определение ценности, установление качества, степени, уровня, значение чего-либо или кого-либо. В основе оценки лежит сравнение с каким-то образом, примером. мотивация рефлексия обучение подросток Оценка самого себя, своих качеств, достоинств и недостатков называется самооценкой. Любое из представлений образа Я имеет какую-то чувственную окраску: положительную — отрицательную, хорошую — плохую самооценку. Эти самооценки очень субъективны (относительны, приблизительны, иногда и просто ошибочны). Бывает, что человек о себе думает лучше, чем он есть на самом деле (это завышенная самооценка), а бывает — хуже (заниженная самооценка). И то и другое неверно. Надо стремиться, чтобы самооценка была правильная (адекватная). Для этого надо сравнивать себя с другими людьми, прислушиваться к высказываниям окружающих (друзей, родителей, учителей). Окружающие люди, общественные нормы и ценности, с которыми человек себя сравнивает, сопоставляет, играют роль зеркала, в которое смотрится каждый, составляя образ своего Я.

Чтобы оценить себя, оценить что-то, почувствовать и осознавать его. Это что-то может быть действием, поступком, качеством — внешним или внутренним (личностным), может быть ощущением, чувством, мыслью. Обо всём этом надо дать себе отчёт, зафиксировать, а потом оценить. Такое целенаправленное наблюдение себя, своих поступков, действий, качеств и называют самонаблюдением.

Выбирая класс предпрофильной подготовки, ученик встаёт между 2-мя Я: «Я — хочу» и «Я — могу».

В выборе профиля очень важно учитывать Я — хочу. В Конституции записано: «Труд свободен. Каждый имеет право распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию» [3]. Мотивационная база выбора профиля обучения — потребности, проявляющиеся в желаниях, интересах, склонностях человека. В обыденной жизни интересы и склонности выражаются глаголом «я хочу…». Характер этого «хотенья» может быть пустым или сопровождаться действиями — стремлением, усилиями, настойчивостью. Так «хотели» Ломоносов, Горький, добиваясь поставленных целей.

Содержание интересов и склонностей — самое разнообразное; в области труда они могут быть направлены в любую профессиональную сферу. Однако удовлетворить потребности и интересы «Я — хочу…» в жизни далеко не просто.

Первая преграда на этом пути — качества самого человека: есть физиологические и психологические пределы, которые определяют возможности личности в осуществлении этой деятельности (что может конкретный человек — «Я — могу…»).

Известно, что любой труд предъявляет к человеку конкретные требования со стороны его здоровья, физиологических и психологических особенностей, уровня и качества образовательной подготовки. Поэтому один из первых вопросов при выборе профиля — «Могу ли я, способен ли я?».

Для каждого вида деятельности необходимы знания, непосредственно с нею связанные, и умения их применять. Знания и умения составляют основу способностей к выполнению той или иной деятельности.

Способности — это качества, обеспечивающие успех в деятельности и лёгкость овладения ею. Основными показателями способностей следует считать лёгкость усвоения новых знаний и умений и быстроту совершенствования умений, достижение высоких результатов в деятельности.

Способности человека в каждый данный момент — это и есть его Я — могу, это — предпосылка успешного дальнейшего профессионального обучения и итог всей предшествующей учебной и трудовой деятельности и полученного воспитания.

Различают общие способности, одинаково необходимые для работы в различных сферах труда (интеллект, работоспособность, целеустремлённость и др.), и специальные, применяемые в конкретной профессиональной сфере (педагогические, технические, художественные и др.). Об общих способностях можно судить по проявлениям человека в любом виде деятельности, в том числе и учебной. Специальные же способности выявляются с помощью тестов, наблюдения и самонаблюдения в процессе самой деятельности.

Но очень часто выбирая класс предпрофильной подготовки ученик учитывает не только свои «Я — хочу» и «Я — могу». Важную роль в его выборе играют класс, родители и классный руководитель.

В подростковом возрасте очень сложно менять круг своего общения, своих друзей и класс. И поэтому многие ученики выбирают тот класс предпрофильной подготовки, который выбрало большинство его друзей или же самый близкий друг. Но этот выбор может оказаться неправильным, т.к. у всех учеников разные способности, и подросток может отставать по учёбе.

Большую роль в совершаемом выборе играют родители, потому что они, как правило, знают способности своего ребёнка. Однако подросток может пойти наперекор своим родителям и упорно настоять на другом профиле, особенно если в семье плохие взаимоотношения. Или же родители, желая воплотить в жизнь свои планы, могут настоять на профиле, который поможет достижению этих планов. Именно поэтому при выборе профиля надо учитывать мнения и родителей и ребёнка, и стремиться прийти к компромиссу.

Чтобы прийти к этому компромиссу родителям и ребёнку можно обратиться за помощью к классному руководителю. Учитель может дать хороший совет, направить на правильный путь, сделать так, чтобы наше «Я — могу» казалось не менее важным чем «Я — хочу». Очень часто между классным руководителем и ребёнком складываются хорошие отношения. И ребёнок выбирает класс предпрофильной подготовки, в котором его классный руководитель не изменится. К сожалению, это не всегда может отвечать «Я-могу» ученика.

Поэтому выбирая класс предпрофильной подготовки важно помнить, что подростковый период, в котором на первом месте оказывается общение со сверстниками, неминуемо пройдет, а возможности в получении образования, отвечающего способностям, интересам, склонностям школьника, могут быть упущены.