Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста в процессе ознакомления их с природными достопримечательностями Удмуртии

Курсовая работа по дошкольной педагогике Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста в процессе ознакомления их с природными достопримечательностями Удмуртии

Содержание ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Теоретический обзор психолого — педагогической литературы по проблеме патриотического воспитания детей дошкольного возраста

1.1 Анализ педагогической литературы и педагогических систем по проблеме патриотического воспитания детей дошкольного возраста

1.2 Особенности формирования представлений о природе у детей дошкольного возраста

1.3 Условия формирования представлений о природных памятниках родного края у детей старшего дошкольного возраста Глава 2. Экспериментальное исследование по проблеме патриотического воспитания детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природными памятниками Удмуртии

2.1 Выявление представлений детей о родном крае и природных достопримечательностях Удмуртии ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение

Дошкольное детство — важнейший период в нравственном становлении личности. Одним из направлений в нравственном развитии ребёнка является патриотическое воспитание.

Природу патриотического воспитания детей изучали еще педагоги прошлого Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский. Они заложили фундамент теории и практики основ патриотического воспитания. Большой вклад в научное обоснование нравственно-патриотического воспитания дошкольников внесли современные исследования педагогов Н. Ф. Виноградовой, Р. И. Жуковской, С. А. Козловой, Л. А. Кондрыкинской, М. Д. Маханевой, Л. В. Коломийченко и др. Они говорили о значении природы родного края и выделяли её, как одно из средств патриотического воспитания ребенка.

Особенностью формирования представлений о природе детей дошкольного возраста, многие психологи, считали воздействие на чувства ребенка, так как в этом возрасте наблюдается особая яркая эмоциональность восприятие природы.

Основным условием формирования у детей представлений о природе родного края современные исследования педагогов, считают введение краеведческого, регионального подхода в содержании педагогического процесса.

Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что в наше время ценностные отношения подрастающего поколения к родному краю, их представления о природных достопримечательностях Удмуртии находятся на не достаточно высоком уровне.

В связи с этим возникает противоречие между тем, что у детей дошкольного возраста необходимо формировать чувства патриотизма и тем, что в дошкольных образовательных учреждениях эта работа ведется не систематически, а природные достопримечательности Удмуртии, как эффективные источники воспитания патриотических чувств используются эпизодически.

Проблема исследования: каковы условия формирования у детей дошкольного возраста представлений о природных достопримечательностях родного края в процессе патриотического воспитания.

Цель данной работы — выявление условий формирования у детей представлений о природных памятниках Удмуртии.

Объектом нашего исследования является процесс выявления представлений детей о природных достопримечательностях Удмуртии.

Предмет исследования — условия ознакомления детей с природой родного края в процессе патриотического воспитания.

Гипотеза данного исследования состоит в том, что процесс ознакомления детей с природными достопримечательностями Удмуртии способствует патриотическому воспитанию.

Для достижеия цели исследования и проверки гипотезы были поставленны следующие задачи:

1) Проанализировать педагогическую литературу и педагогические системы по пооблеме патриотического воспитания детей;

2) Выявить особенности формировния у детей дошкольного возраста представлений о природе;

3) Выявить условия формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о природных памятниках родного края;

4) Выявить уровень представлений детей о родном крае и природных достопримечательностях Удмуртии.

При проведении данной исследовательской работы были использованы методы:

— теоретический анализ научной литературы

— метод констатирующего эксперимента.

База исследования: МДОУ «Шунды пи» д. Лонки — Ворцы, Игринского района.

Структура работы: введение, две главы: теоретическая часть и практическая часть, заключение, список литературы.

Глава 1. Теоретический обзор психолого — педагогической литературы по проблеме патриотического воспитания детей дошкольного возраста

1.1 Анализ педагогической литературы и педагогических систем по проблеме патриотического воспитания детей дошкольного возраста Проблема патриотизма рассматривается разными исследователями в различных исторических, социально-экономических, педагогических и политических аспектах.

Прежде чем перейти к изучению проблемы патриотического воспитания — необходимо раскрыть содержание основных понятий. Определяющим центральным понятием нашей работы является «патриотизм».

В «Толковом словаре» В. Даля патриотизм характеризуется, как «преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу; привязанность к месту своего рождения, месту жительства». 4] Педагогический энциклопедический словарь определяет «патриотизм» как «любовь к отечеству, к родной земле, к своей культурной среде». 10]

Патриотизм в «Концепции патриотического воспитания граждан РФ» раскрывается в разных аспектах, но базовым пониманием патриотизма является сознательно и добровольно принимаемая позиция граждан, в которой приоритет общественного, государственного выступает стимулом индивидуальной свободы и условием всестороннего развития гражданского общества. 25]

На наш взгляд патриотизм выступает наиболее яркой чертой национального характера. Ему присущи особая любовь, сознательное гуманное отношение к Отечеству, к народу, выражающееся в нравственных нормах поведения.

Многие исследователи отмечают, патриотизм неразрывно связан с интернационализмом, но чужд национализму. Национализм, как говорила М. И. Богомолова «паразитирует на национальных патриотических чувствах». 2;7]

Подлинная любовь к родному не имеет ничего общего с национальной ограниченностью и нетерпимостью к этнокультурному отличию от своего. В этом суждении мы можем выделить одну из проблем патриотического воспитания. Ведь патриотизм это не только преданность своему народу, Отечеству, но в то же время это и уважение, «сохранение культурной самобытности каждого народа, живущего в России». 3]

А.Д.Жариков, М. И. Богомолова заметили, что патриотическое чувство не возникает у людей само по себе. Конечно же, это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего возраста. 2, 7]

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006;2010 годы» указывает, что «патриотическое воспитание — это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины». 25;14]

Патриотическое воспитание дошкольников включает в себя передачу им знаний, формирование на их основе отношения и организацию доступной возрасту деятельности.

Под патриотическим воспитанием педагоги понимают взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающему.

Патриотическое воспитание всегда рассматривается интегрально. Оно объединяет в единое целое все стороны развития личности: нравственное, трудовое, умственное, эстетическое, духовное. 12]

Проблема патриотического воспитания далеко не нова для педагогической мысли России. В различных исторических эпохах, в зависимости от социально-экономических условий жизни общества и господствующей в нем идеологии в патриотическое воспитание вкладывали различные аспекты.

Этнопедагогические основы патриотического воспитания К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого обосновывались на принципе «народности» воспитания. 32]

Политический аспект патриотизма прослеживался в педагогических исследованиях советского периода. Большую роль в разработке проблем патриотического и интернационального воспитания сыграли Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский. Они заложили фундамент теории и практики основ патриотического воспитания, рассмотрели принципы патриотического воспитания — принцип расширения связей ребенка с окружающим миром через малое к большему, принцип приоритетности регионального культурного наследия, принцип опоры на эмоционально-чувственную сферу дошкольника. 16,17,28]

Н.К.Крупская, ориентируя воспитателей на расширение детского кругозора, подчёркивала, что основным источником впечатлений дошкольников является их ближайшее окружение, та общественная среда, в которой они живут [16]

А.С.Макаренко отмечал огромную роль семьи в патриотическом воспитании детей. Так же он считал, что воспитать «настоящего человека — патриота своей Родины» можно только в коллективе. [17]

«Логика патриотического воспитания заключается именно в том, чтобы любовь к Отечеству утверждалась в человеке на основе активного проявления его собственной души, его сердца и разума», — так утверждал В. А. Сухомлинский — один из ведущих педагогов, изучающих природу патриотического воспитания детей. 29;26] В. А. Сухомлинский, как и многие другие педагоги отмечал — корнем воспитания глубоких патриотических чувств является мать, семья, школа, природа. Он говорил, что «мать — это светоч эмоциональной жизни ребенка» «любовь к Отечеству становится силой духа тогда, когда у человека запечатлены в сознании образы, связанные с родным краем…"[28;40]

В современной дошкольной педагогической науке проблема патриотического воспитания нашла отражение в исследованиях М. И. Богомоловой, Н. Ф. Виноградовой, А. Д. Жарикова, Р. И. Жуковской, С. А. Козловой, Л. А. Кондрыкинской, М. Д. Маханевой, М. Ю. Новицкой и др.

Большой вклад в научное обоснование нравственно-патриотического воспитания дошкольников внесли Р. И. Жуковская, А. М. Виноградова, С. А. Козлова. Базой формирования патриотизма считают воспитание чувства любви к своей земле, определяют педагогические условия воспитания патриотизма: эвристическая предметная среда в детском саду и семье, тесное сотрудничество воспитателей детского сада с членами семьи, подготовленность педагогов и родителей к решению проблем воспитания патриотизма детей. [8]

В.И.Логинова, П. Г. Саморукова раскрывают некоторые особенности развития старших дошкольников как предпосылки патриотического воспитания — опосредованное освоение знаний, выходящее за пределы личного опыта детей, проявление устойчивого интереса к социальным явлениям. Авторы указывают, что воспитание у старших дошкольников чувства любви к родине осуществляется на основе неразрывного единства чувств, сознания и поведения. [6]

Современные исследования воспитания любви к родному краю Н. В. Алешиной, также основаны на принципах патриотического воспитания, принципе синтеза чувств, сознания и поведения. Исследователь отмечает, что краеведческий подход в образовании дошкольников способствует формированию социальной компетенции ребенка, дает возможность гуманизировать воспитательный процесс, выбрать образовательный маршрут для воспитанников не только в информационно-просветительском, но и в эмоциональном плане, т. е. накапливаемый опыт касается как познания и преобразования действительности, так и отношения к ним. 1]

В.С.Мухина отмечает, что в период старшего дошкольного возраста происходит формирование духовно-нравственной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Данный отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребенка, так как его образы восприятия очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма. 20]

По мнению М. Ю. Новицкой «только наследие нравственных и эстетических ценностей родной культуры в самом нежном возрасте — это и есть способ патриотического воспитания, воспитания чувства любви к Отечеству"[22;3] Конечно же, мы согласимся с высказыванием М. Ю. Новицкой, но уточним, что сознательно формироваться чувство патриотизма начинает только в старшем дошкольном возрасте, когда у ребенка закладываются высшие психические чувства, появляется соподчинение мотивов и происходит социализация личности.

В своей работе также мы провели анализ современных программ по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста. В настоящее время существует большое разнообразие образовательных программ для детей дошкольного возраста. Все современные комплексные программы — «Успех» Н. В. Фединой и др., «От рождения до школы» Н. Е. Веракса и др., «Истоки» Л. А. Парамоновой — предусматривают решение задач по патриотическому воспитанию дошкольников. Авторы программ предлагают вести работу по реализации таких задач как:

— приобщать детей к прошлому и настоящему своей страны, родного края;

— воспитывать чувство любви к своему родному городу, Родине; гордость за достижения и успехи выдающихся людей России;

— воспитывать у ребенка интерес и желание узнавать о стране, в которой живет, о жизни разных народов. 24,31]

Во всех программах предлагаются различные средства и методы достижения этих задач: использование художественной литературы (фольклор, рассказы), наглядного материала различного характера, изобразительной и музыкальной деятельности, декоративно-прикладного искусства, экскурсии, беседы. Содержание работы по патриотическому воспитанию в программах предусмотрено с младшего возраста.

В программе «Успех» патриотическое воспитание детей реализуется в области «Социализация», которая находится в интеграции всех образовательных областей. Содержание программы призвано обеспечить воспитание у ребенка с раннего возраста гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу, Родине; уважение к людям разных национальностей, государственной символике (гимну, флагу, гербу РФ).

В программе «Истоки» ознакомление старших дошкольников с окружающим заложено в разделе программы «Мир, в котором мы живем». Цель работы по данному разделу — сделать процесс познания прошлого и настоящего Родины развивающим и интересным для ребенка, формировать у него чувство принадлежности к определенной культуре, уважения к другим культурам и сопричастности к событиям, происходящих в другом городе и своей стране.

Другую группу методических разработок составляют парциальные программы: Л. В. Коломийченко «Программа социального развития детей дошкольного возраста», С. А. Козловой «Я — человек», М. Ю. Новицкой «Наследие».

В этих программах четко определены задачи воспитания с учетом возрастных особенностей детей: воспитание интереса и уважения к людям, их культуре, быту, истории, гордости за свою страну, чувства восхищения и гражданственности, толерантного отношения к жителям своей страны и к народу других государств, заботливого отношения к природе. 12,13,22]

В программе «Я — человек» С. А. Козловой содержание работы по патриотическому воспитанию дошкольников представлено в разделе «Земля — наш общий дом», который дифференцирован на несколько подразделов: «Что такое Земля?», «Какие люди живут на Земле», «Как люди Землю заселяли», «Твоя страна, твой народ». Работа по данной системе идет по принципу от общего к конкретному: Земля, кто заселяет Землю, какой народ, какие у них обычаи и традиции, быт, чем они сходны и различны. В последнюю очередь детей знакомят конкретно с той страной, в которой они живут. В программе предлагается использование фольклора и художественной литературы, игр, музыкальных произведений, праздников и развлечений, огромного количества наглядного материала, экскурсий, наблюдений, проведение опытно-экспериментальных работ самими детьми. [12]

В программе А. В. Коломийченко содержание работы по патриотическому воспитанию дошкольников также представлено в разделах: «Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае», каждый из которых дифференцирован по блокам: «Человек», «Семья», «Детский сад», «Родной город», «Родная страна», «Русская традиционная культура», «Культура других народов», «История возникновения и развития края», «Города моего края», «Природа родного края», «Родной город как часть родного края». Каждый раздел направлен на реализацию воспитательных и образовательных задач, обеспечивающих не только формирование знаний о своем Отечестве, но и социально-ценностное отношение к нему, становление новых способов поведения, отражение полученной информации в продуктивных видах деятельности, развитие психических функций и процессов. Ознакомление идет по принципу от близкого к далекому. Анализируя данную программу, мы заметили важное отличие от других педагогических систем: в этой программе рекомендуется вести работу по ознакомлению ребенка с родным краем и родным городом, что очень значимо для детей, так как родной город — это первая малая Родина. 13]

Работа по патриотическому воспитанию в программах С. А. Козловой и Л. В. Коломийченко начинается с младшей группы. Большое внимание уделяется старшему возрасту, когда можно акцентировать внимание на воспитание высших патриотических чувств.

В программе «Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду» (М.Ю. Новицкая) одним из путей организации патриотического воспитания дошкольников предлагается комплекс программ введения детей в русскую культуру: программа освоения народного изобразительно-прикладного искусства с опорой на праздники традиционного земледельческого календаря, программа освоения традиционной семейной культуры, программа освоения историко-культурного наследия России с опорой на памятные даты именинного календаря, программа воспитания культуры чтения на основе народного устно-поэтического наследия и отечественной литературы, программа освоения традиционной отечественной музыкальной культуры, программа физического воспитания и психолого-педагогической коррекции в ходе освоения народной игровой культуры. [22]

Проанализировав программно-методическое обеспечение по патриотическому воспитанию дошкольников на современном этапе, мы видим, что задачи патриотического воспитания ставятся во многих образовательных программах. Предусматриваются разнообразные средства и методы патриотического воспитания детей в различных видах деятельности, определена последовательность материала для более облегченного усвоения детьми, конкретно определяется содержание патриотического воспитания по возрастным группам, все задачи решаются в комплексе.

Таким образом, изучив педагогические труды и педагогические системы по проблеме патриотического воспитания детей, мы в своем исследовании под патриотическим воспитанием будем рассматривать взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на приобщение к истокам национальной региональной культуры, природным достопримечательностям родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения к ним. В обзоре из ряда комплексных и парциальных программ по патриотическому воспитанию дошкольников, мы выделим в нашей работе задачу формирования у детей старшего дошкольного возраста чувства любви к Родине через приобщение к природным достопримечательностям родного края.

1.2 Особенности формирования у детей дошкольного возраста представлений о природе воспитание дошкольный природа патриотический Природа является одним из первых источников приобщения ребенка к окружающей действительности, воспитания в нем духовнонравственных чувств, обогащения его эмоционально — положительной сферы.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей. Это Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский и др. Они обращали внимание на необходимость открыть ребенку книгу природы как можно раньше.

В.А.Сухомлинский подчеркивал, что именно в дошкольном возрасте необходимо сформировать в ребенке «тонкость и эмоциональную культуру восприятии окружающего мира», «развитие сердечной чуткости к прекрасному в природе"[29;39]

Особую роль природы в развитии мышления подчеркивал К. Д. Ушинский. Он считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка. Именно непосредственные наблюдения окружающей природы составляют первоначальные логические упражнения мысли, а сама логика есть, отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы. 32]

Я.А.Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли, говорил о необходимости приобщения детей к природе, к возбуждению стойкого и глубокого интереса к ней, без которого невозможно накопление разнообразных сведений об окружающих предметах. 23]

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка — это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности.

Достижением первых семи лет, как доказывают исследования психологов А. В. Запорожца, В. С. Мухиной является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем природном мире, вычленять его ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. [9,20]

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т. е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. 30]

Поэтому перед педагогами ДОУ должна стоять задача — формирование системных представлений об окружающем мире, в частности о природе на протяжении всего дошкольного детства.

Рассматривая особенности формирования представлений о природе в старшем дошкольном возрасте, мы опирались на исследования значимости системы экологического воспитания дошкольников С. Николаевой, Н. Н. Кондратьевой, Н. А. Рыжовой. Авторы исследований по этой проблематике доказывают, что период дошкольного детства — наиболее благоприятен для закладки основ экологической культуры, экологического сознания как личностных образований, характеризующих специфику познания дошкольниками природы и отношения к ней. 21,26]

Н.А.Рыжова говорила, что формировать представления о природе можно начиная уже с раннего возраста. Мышление в этом возрасте связанно с непосредственным восприятием. Поэтому, когда ребенок познает мир, важно, чтобы в сферу его деятельности обязательно входили объекты природы за которыми он мог бы наблюдать, ухаживать, эмоционально сопереживать им. А по отношению к 5−7 летним детям можно уже говорить о более углубленном изучении и восприятии природы. Это обусловлено их психофизиологическими особенностями. 9]

А.В.Запорожец отмечал, что дети старшего дошкольного возраста уже не ограничиваются познанием отдельных конкретных фактов, а стремятся проникнуть в суть вещей. Поэтому в этом случае, на наш взгляд, возникает задача формирования представлений и элементарных понятий, которые могут стать ядром системы знаний. 9]

Н.Ф.Виноградовой, Н. Н. Кондратьевой доказана возможность формирования у дошкольников единичных представлений о многообразии живых организмов, взаимосвязи отдельного организма со средой обитания, о приспособленности отдельных растений и животных к определенным природным условиям. 8] Но основополагающим звеном в формировании представлений о природе, на наш взгляд, должно стать рассмотрение не отдельного организма, а целостного природного сообщества, которое может быть познано с помощью присущего для детей данного возраста наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Психолого — педагогические исследования многих авторов доказывают возможность освоения старшими дошкольниками различных взаимосвязей, зависимостей, существующих в природе. Е. Ф. Терентьева считает, что у старших дошкольников формируется достаточно правильная и полная картина окружающей их природы.

По мнению большинства психологов, одним из мотивов, поддерживающих интерес к природе, является познавательная активность ребенка и эмоционально окрашенное восприятие окружающей среды. 9]

Как заметил В. А. Сухомлинский, «природа ничем не заменимый источник эмоционального развития ребенка… Восприятие ребенком образов природы особенно тесно связанно с обогащением его речи, без которого не может быть полноценного развития личности"[29;49]

Еще одним важным качеством ребенка, как заметил Ж. Пиаже, является анимизм. Дошкольник воспринимает природные объекты на равных, неодушевленное наделяется ребенком сознанием и жизнью. 20] Мы можем сказать, что отсюда возникает следующее благоприятное условие для формирования восприятия объектов как живых организмов, сопереживания и эмпатии.

Как доказано многими отечественными и зарубежными психологами, дошкольный возраст характеризуется особой эмоциональностью, которая играет большую роль в восприятии природы, ее красоты. 9,30] Поэтому, знакомя детей с природой, педагог не только сообщает им конкретные сведения об объекте, но и пробуждает в душе каждого ребенка гуманные и эстетические чувства. В. А. Сухомлинский писал: «…педагогу надо уметь вызвать из глубин это чувство и развить в учениках восприимчивость природы, сокровенное общение с ней» [28;48]

Воспитание любви к природе, умение чувствовать ее красоту и восхищаться ею имеет огромное значение не только для эстетического развития детей, но и для нравственного воспитания, в частности, для пробуждения у дошкольников патриотических чувств. Любовь к Родине — это сложное моральное чувство, которое органически соединено эстетическими чувствами, вызываемыми общением с природой. Любовь к родной природе воспитывается с раннего возраста. 8] «Именно в это время необходимо прививать детям любовь к красоте, гармонии, целесообразности, единству, которые царят в ней» говорил В. А. Сухомлинский [29;41]

Таким образом, знакомя дошкольников с природой, необходимо учитывать их возрастные особенности, особенности психического восприятия окружающей действительности и организовывать деятельность детей так, чтобы они активно общались с природой, поддерживали устойчивый и глубокий интерес к ней, испытывали эмоционально — положительное отношение.

1.3 Условия формирования представлений о природных памятниках родного края у детей старшего дошкольного возраста Прежде чем перейти к выявлению условий формирования представлений о природных памятниках родного края у детей старшего дошкольного возраста, необходимо определить, что понимают ученые под «природными памятниками».

Понятие «памятники природы» ввел в науку известный немецкий естествоиспытатель А. Гумбольдт. Это понятие он относил к особо интересным природным образованиям, которые необходимо было сохранить в первозданном виде. Позднее понятие «памятник природы» перенесли на целые местности, а также на отдельные виды растений и животных. В настоящее время в зависимости от преследуемых целей и задач все охраняемые территории разделяются на следующие категории: государственные заповедники, государственные природные (национальные) парки, заказники, памятники природы.

Памятники природы — редкие или достопримечательные объекты природы, ценные в научном, культурном или оздоровительном отношении. К ним могут относиться как отдельные, «точечные» «произведения природы», например скалы, пещеры, водопады, источники, многовековые и оригинальные деревья, так и целые урочища — небольшие участки территории, например горные массивы, ущелья, рощи. 23,27]

В соответствии с Федеральным законом «Об особо охраняемых природных территориях» памятники природы — это уникальные, невосполнимые, ценные в экологическом, научном, культурном и эстетическом отношениях природные комплексы, а также объекты естественного и искуственного происхождения. Памятниками природы объявляются отдельные уникальные природные объекты и комплексы, ценные в экологическом, научном, историко-культурном, эстетическом и эколого-просветительском отношении и нуждающиеся в особой охране государства.

В своей работе природные памятники родного края мы рассматриваем, как средство патриотического воспитания.

Научить чувствовать красоту родной земли, красоту человека, живущего на этой земле, воспитать любовь к родным местам, ко всему, что окружает ребенка с детства, — одна из главных задач педагога, которую выделяют Г. Н. Осипова, Н. А. Рыжова, С. А. Козлова. 11,23,26]

Умение видеть природу — первое условие воспитания мироощущения единства с ней, первое условие воспитания любви к родному краю через природу. Оно достигается лишь при постоянном общении с окружающей природой. 23]

Дошкольный возраст — это важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить детям чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.

Л.А.Кондрыкинская подчеркивает, формирование любви к Родине через любовь к природе родного края — одно из средств воспитания патриота. Чувство патриотизма так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Оно формируется постепенно в процессе накопления знаний и представлений об окружающем мире, вырастает из любви к близким, родным местам. 14]

Именно с воспитания любви к родной природе необходимо начинать патриотическое воспитание дошкольников: ведь природные явления, объекты, окружающие ребенка с его появления на свет, ближе ему и легче для восприятия, воздействуют на эмоциональную сферу.

Исходя из вышеизложенного, в работе перед нами была поставлена задача — выявления условий формирования представлений о природных памятниках родного края у детей старшего дошкольного возраста.

Выявление педагогических условий осуществлялось нами исходя из содержания комплексных и парциальных программ, методических руководств, специфики образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Начиная работу по формированию знаний и представлений у детей о родном крае, педагог, как отмечают исследователи Н. Ф. Виноградова, С. А. Козлова и др., прежде всего, останавливается на содержании воспитательно-образовательной работы и отборе конкретных объектов для ознакомления с ними дошкольников с учетом возрастных особенностей. При этом, выделяя при отборе материала наиболее характерное для данной местности (принцип краеведения), необходимо подчеркнуть и тесную взаимосвязь родного города или села со страной в целом и непременно находить в родном крае отражение типичных и характерных черт для всей страны. 3] Исходя из данного положения, на наш взгляд можно сказать, что одним из главных условий формирования представлений о природных памятниках родного края является использование регионального компонента в образовательном процессе ДОУ.

Региональный компонент содержания и объем воспитательно-образовательной работы по формированию у детей представлений о родном крае могут и должны обогащаться за счет материалов и информации о природно-климатических, исторических, географических особенностях, характерных и типичных для нашего региона, к тому же доступных непосредственному восприятию детьми дошкольного возраста. 18]

А.Н.Фролова, Н. Г. Волобуева утверждают, что краеведческий подход в образовании дошкольников дает возможность гуманизировать воспитательный процесс, выбрать образовательный маршрут для воспитанников не только в информационно-просветительском, но и в эмоциональном плане. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры. 11]

Н.Г.Волобуева представляет опыт работы, где обосновала необходимость соблюдения комплекса педагогических условий для повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса по формирования у старших дошкольников представлений о родном крае. В работе с воспитанниками выделяет направления: «Достопримечательности края»; «Растительный и животный мир нашей малой Родины»; «Трудовые будни края»; «Культурное наследие «; отводит время целевым прогулкам и экскурсиям. 18]

При ознакомлении детей дошкольного возраста с родным краем Н. Ф. Виноградова говорит, что в содержание воспитательно-образовательной работы следует включать природоохранную деятельность человека, знакомить с редкими и охраняемыми животными и растениями родного края, с такими понятиями, как «охраняемые территории региона», «памятники природы», «Красная книга».

Формируя у детей представления о природных памятниках родного края, важно раскрыть их своеобразие, их отличие от достопримечательностей других регионов страны. 8]

В нашей работе мы отдаем приоритетность регионального культурного наследия в выборе педагогом условия передачи знаний детям о природных памятниках родного края. В соответствии с этим педагог подбирает материал, включающий как сведения об историческом прошлом, так и о современном облике родного края. Содержание может быть отражено фотографиями, макетами, альбомами и специальной литературой (художественной, справочно-информационной, детской), аудиовизуальные средства, видеофильмы.

Анализируя комплекс педагогических систем, мы можем сказать, что следующим условием, по мнению большинства педагогов — Н. В. Фединой, Н. Е. Вераксы является интегративность знаний — установление взаимосвязей о природном и социальном окружении. Реализация этого условия обеспечивает формирование у детей целостной картины мира. В соответствии с этим педагогу необходимо подбирать материал о заповедных местах родного края, о природных и архитектурных достопримечательностях, о взаимосвязи особенностей ландшафта и деятельности человека. 24,31]

В своей работе мы выявили еще одно из условий формирования представлений о достопримечательностях у дошкольников. Это опора на эмоционально — чувственную сферу ребенка, развитие его в деятельности. Педагог должен в группе создавать условия для проявления детской фантазии и инициативы, в том числе с применением различных технических средств:

· раскраски «Богатая природа моего края»;

· слушание и чтение легенд, мифов о природных памятниках своего края;

· прослушивание аудиокассет со стихами поэтов, восхвалявших красоту родной природы;

· просмотр видеофильмов.

Неменее важным условием является тесное сотрудничество воспитателей детского сада с семьей. Н. Г. Комратова указывает, что совместные экскурсии к памятникам, достопримечательностям города, совместные праздники и викторины создают у детей мощную мотивацию познания, являясь тем эмоциональным фоном, на котором усвоение достаточно сложных сведений и представлений об истории родного города, его достопримечательностях идет легко и непринужденно. Элемент соревнования, всегда присутствующий в такого рода мероприятиях, способствует, по её мнению, стимулированию познавательной активности детей, вызывает огромный интерес и желание узнать как можно больше. 15]

Диапазон объектов, с которыми знакомят старших дошкольников, расширяется — это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Для этого педагог использует природоведческие экскурсии, экскурсии эстетического характера, которые направлены на воспитание любви к природе и сознанное и бережное отношение к ней.

М.Д Маханева выделяет, что ознакомление детей с памятниками родной природы — это прекрасный урок развития детского ума, эстетического воспитания, пробуждение в каждом сердце ребенка нравственно — патриотических чувств. Своей необычностью, новизной и разнообразием природа вызывает у воспитанников удивление, радость и восторг, желание больше узнать, побуждать их к передаче чувств и мыслей.

Процесс познания природы, ее достопримечательностей происходит только тогда, когда ребенок непосредственно видит, слышит, осязает окружающий мир. Это создает у него более яркие, эмоционально насыщенные, запоминающиеся образы. 18]

Постепенно от прогулки к прогулке, от экскурсии к экскурсии у детей складывается прекрасный образец родного края, своей Малой Родины.

Всё это закладывает первые основы патриотизма.

Таким образом, основным условием формирования представлений о природных памятниках родного края у детей является соблюдение педагогом в содержании педагогического процесса регионального компонента.

Вывод по первой главе Таким образом, под патриотическим воспитанием мы будем рассматривать взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на приобщение к истокам национальной региональной культуры, природным достопримечательностям родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения к ним.

В обзоре из ряда комплексных и парциальных программ по патриотическому воспитанию дошкольников, мы выделим в нашей работе задачу формирования у детей старшего дошкольного возраста чувства любви к Родине через приобщение к природным достопримечательностям родного края.

Знакомя дошкольников с природой, необходимо учитывать их возрастные особенности, особенности психического восприятия окружающей действительности и организовывать деятельность детей так, чтобы они активно общались с природой, поддерживали устойчивый и глубокий интерес к ней, испытывали эмоционально — положительное отношение.

Основным условием формирования представлений о природных памятниках родного края у детей является соблюдение педагогом в содержании педагогического процесса регионального компонента.

Глава 2. Экспериментальное исследование по проблеме патриотического воспитания детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природными памятниками Удмуртии

2.1 Выявление представлений детей о родном крае и природных достопримечательностях Удмуртии Для проведения эксперимента нами было выбрано МДОУ «Шунды пи» д. Лонки — Ворцы, Игринского района. В эксперименте участвовали 7 детей 5−6 лет.

Целью констатирующего эксперимента было:

— выявление представлений детей старшего дошкольного возраста о родном крае;

— выявление представления детей о природных достопримечательностях Удмуртии;

— выявление условий формирования у детей представлений о природных достопримечательностях Удмуртии.

Использовались следующие методы исследования: беседа с детьми, беседа с воспитателем.

Беседа с детьми включала серию вопросов:

1. Где ты живешь? Как называется твоя деревня?

2. О каких красивых местах своей деревни ты можешь рассказать?

3. Есть ли в твоей деревне памятники, музей?

4. Как называется Республика, в которой ты живёшь?

5. Какой главный город Удмуртии? Назови его.

6. Какие города Удмуртии ты еще знаешь?

7. Какие флаги изображены на картинке?

8. Знаешь ли ты природные достопримечательности Удмуртии? Назови их.

9. Как ты думаешь, для чего нужны природные достопримечательности?

10. Какие реки Удмуртии ты знаешь?

11. Какие деревья растут в лесах Удмуртии? Расскажи о ее природе.

На основе показателей уровня развития детей Л. В. Коломийченко, нами были выявлены уровни развития представлений детей о родном крае и его достопримечательностях:

Высокий уровень — уровень представления о родном крае соответствует возрасту; ребёнок знает, где он живёт, называет деревню; подробно рассказывает о красивых местах своего села; знает о существовании и назначении памятников и родников села; не путает понятия республика, страна; называет города республики; узнает и называет флаг России и Удмуртии; называет природные достопримечательности Удмуртии, понимает их назначение; знает названия рек и деревьев Удмуртии; осознает их ценность.

Средний уровень — уровень представлений о родном крае соответствует возрасту; ребёнок знает, в какой деревне он живёт, называет ее; частично рассказывает о достопримечательностях села, осознает их назначения поверхностно; знает название республики, название некоторых городов Удмуртии; узнает флаги, но путает их; не знает природных достопримечательностей республики, но знает название некоторых рек и деревьев.

Низкий уровень — уровень представлений о родном крае не соответствует возрасту; ребёнок знает, где он живёт, называет деревню, но не знает природных достопримечательностей своего города (села); не знает название республики, её городов; не различает флаги; не называет достопримечательностей Удмуртии; не знает названия рек и деревьев своей республики.

Беседу с воспитателем о патриотическом воспитании дошкольников проводили по следующим вопросам:

1. Как вы понимаете смысл понятия патриотизм?

2. Считаете ли вы важным знакомить дошкольников с малой родиной, республикой, страной?

3. Планируется ли работа по ознакомлению дошкольников с селом, Республикой Удмуртия, Россией?

4. Проводится ли какаянибудь работа по ознакомлению детей с природными достопримечательностями Удмуртии?

5. Какие формы работы используются Вами для ознакомления дошкольников

6. Какие средства ознакомления дошкольников с родным краем и его природными достопримечательностями в работе используются?

Из беседы с воспитателями выяснилось, что патриотизм в их понимании — это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, за достижения и успехи страны; это соблюдение традиций, культуры своего края; это желание сохранять богатства своей страны. Воспитатели считают важным знакомство дошкольников с их малой родиной, страной, так как от подрастающего поколения от их отношения к родному краю, к её природе, к людям живущим в ней зависит будущее.

Работа по ознакомлению детей с родным краем планируется и ведется согласно перспективному плану. Проводятся занятия, экскурсии, на которых применяются такие средства, как беседа, рассказы, музыка, разнообразный наглядный материал. Но ознакомлению дошкольников с конкретными природными достопримечательностями Удмуртии воспитатели уделяют меньше времени, даются только представления о природе в целом. Для этого в работе используются: наблюдения, рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций, беседа.

Анализ полученных данных беседы с детьми позволил сделать вывод о том, что представления детей о родном крае и природных достопримечательностях Удмуртии находиться на не высоком уровне, уровне ближе к среднему.

Анализ беседы с воспитателями показал, что педагоги раскрывают содержание понятия патриотизм, но не достаточно широко раскрывают его смысл. Они осознают значимость ознакомления дошкольников с родным краем, но в работе в меньшей степени используют условия для формирования у детей представлений о природных достопримечательностях Удмуртии.

Следующим этапом исследования является формирующий эксперимент.

Основная цель: выявить систему знаний, сформированных у детей в процессе ознакомления их с природными достопримечательностями Удмуртии.

Для реализации этой цели были определены следующие этапы работы:

1э. Задача: выявить содержание работы по ознакомлению детей с природными достопримечательностями Удмуртии.

2э. Задача: выявить или разработать конкретные методы, средства по ознакомлению детей с природными достопримечательностями Удмуртии.

Словесный метод:

— проведение беседы с детьми о разных регионах, о природе родного края, о том, чем богата наша природа

— чтение и рассказы воспитателем легенд, мифов о памятниках природы Удмуртии, о растениях, занесенных в «Красную книгу»

Наглядный метод:

— рассматривание видеозаписей, видеослайдов о природе, заповедниках родного края

— рассматривание иллюстраций, фотографий, картин, с изображением природных достопримечательностей Удмуртии («Кедровая роща» с. Зура, гора Байгурезь с. Дебесы, «Березовая роща» г. Ижевск, река Кама, природный парк"Шаркан", Каргора с. Шаркан, «Священная сосна» пос. Ува)

— экскурсии и наблюдения природы родного села, его достопримечательностях.

Таким образом, формирование представлений у детей о природных достопримечательностях Удмуртии требует дальнейшего изучения.

Вывод по второй главе Таким образом, в констатирующем эксперименте мы выявили уровень представления детей о родном крае и природных достопримечательностях Удмуртии.

Анализ полученных данных беседы с детьми позволил сделать вывод о том, что представления детей о родном крае и природных достопримечательностях Удмуртии находиться на не высоком уровне.

Анализ беседы с воспитателями показал, что педагоги раскрывают содержание понятия патриотизм, но не достаточно широко раскрывают его смысл. Они осознают значимость ознакомления дошкольников с родным краем, но в работе в меньшей степени используют условия для формирования у детей представлений о природных достопримечательностях Удмуртии.

Заключение

В процессе выполнения данной курсовой работы нами были решены все поставленные задачи. Анализ педагогической литературы показал о достаточной изученности проблемы патриотического воспитания. Однако анализ современных подходов, педагогических систем позволяет сказать о недостаточной реализации регионального и краеведческого подхода в патриотическом воспитании детей дошкольного возраста.

При решении следующей задачи мы определили особенности формирования у детей дошкольного возраста представлений о природе, психологические особенности их восприятия. Знакомя дошкольников с природой, необходимо учитывать их возрастные особенности, особенности психического восприятия окружающей действительности и организовывать деятельность детей так, чтобы они активно общались с природой, поддерживали устойчивый и глубокий интерес к ней, испытывали эмоционально — положительное отношение.

Также мы рассмотрели различные подходы современных педагогов о создании условий формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста о природных памятниках родного края. Педагоги выделяют следующие условия: использование регионального компонента в образовательном процессе ДОУ; опора на эмоционально — чувственную сферу ребенка, развитие его в деятельности; тесное сотрудничество воспитателей детского сада с семьей; совместные экскурсии к памятникам, достопримечательностям города, совместные праздники.

В констатирующем эксперименте нами был выявлен уровень представлений детей о родном крае и природных достопримечательностях Удмуртии. В результате чего наша гипотеза может найти подтверждение в формирующем эксперименте.

1. Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.- М.: Элизе Трейдинг, ЦГЛ, 2012.

2. Богомолова М. И. Интернациональное воспитание дошкольников.-М.: Просвещение, 1988.

3. Виноградова Н. Ф., Козлова С. А. Наша Родина.- М.: Просвещение, 1984.

4. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка.-М.: «Цитадель», 1998.

5. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями.// Дошкольное воспитание.-2009.-№ 1.-стр.64−69.

6. Дошкольная педагогика/ Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой.- М.: Просвещение, 1983.

7. Жариков А. Д. Растите детей патриотами.- М.: Просвещение, 1980.

8. Жуковская Р. А., Виноградова Н. Ф., Козлова С. А. Родной край.-М.: «Просвещение», 1990.

9. Запорожец A.B. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника.-М.: Просвещение, 2007.

10. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь.-М.: Издательский центр «Академия», 2012.

11. Козлова С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром.-М.: Педагогика, 2008.

12. Козлова С. А. Я — человек. Программа социального развития ребенка.- М.: Школьная пресса, 2009.

13. Коломийченко Л. В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста.- Пермь, 2012

14. Кондрыкинская, Л.А. С чего начинается Родина?- М., 2004.